小学教师口语第五章 小学教师教育口语训练

沟通的技巧：
1.认真倾听 2.清楚表达 3.及时反馈
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一位学生描述老师在班会课上鼓励大家为文艺汇演 出主意时这样写道：
老师脸上挂着微笑，先看看坐在左前方的文艺委员， 又看看坐在最后一排的“智多星”李晓媛。见他俩都 没有发言的意思，老师说：“我们班藏龙卧虎，出几 个节目不成问题。现在的问题是，我们要出一些好的 节目，人无我有的，代表我们班最高水平的，看看谁 先来说说？”我最先站起来说，老师睁大了眼睛看着 我，脸上露出很感兴趣的表情，把头侧向我一边，认 真听我讲。在老师的鼓励下，我讲了自己马上创作完 成的校园生活剧，讲到了请谁演男女主角，请谁当导 演，下面的同学也听得非常认真……”
训练题：
欣赏下面教例中教师的教育口语， 请结合教育口语运用的原则进行分析。
1.某教师在批改学生作文时，发现一位学生的 习作通篇没有一个标点符号。课后老师对他进行 教育，可是接下来的作文仍没有一个标点。针对 该生的“无视标点作用”的思想，教师在语文课 上捧着这篇无标点的作文读了起来，一口气读了 一百来字，脸都涨红了。同学们实在忍不住了， 笑着说：“老师，你怎么不停顿的呀？”老师摇 摇头，喘着气说：“我不能停，要忠于作者的原 意。”这一解释提醒了全班同学，原来是同学的 作文没有标点符号。那位学生惭愧地低下头。接 下来，老师趁热打铁，分析了运用标点符号在写 文章中的必要性，从此这个班的学生都养成了重 视标点符号使用的好习惯。
第二节 小学教师教育口语分类训练
一、沟通语 （一）沟通语的含义
沟通语是指教师在与学生的沟通活 动中，为了建立平等的对话关系、创设 和谐的教育情境而使用的一种教育语言。
“教师的教和学生的学是在师生之间的沟 通中进行的。沟通是学校实现教育目标、满足 教育要求、实现教育理想的重要手段。师生之 间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教 育具有多大程度的有效性。”
“沟通是教育效能产生的前提。”
一张分工表
放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说： “老师，黑板报办不好了，我不想干了。”老师问：“不 能及时出好，你觉得很着急？”小明回答说：“对！我从 下午一直忙到现在，他们倒好，全跑了。”老师说：“你 做了很多事，你觉得很委屈？”小明辩解说：“不是的。 我只是觉得大家分工去做才会有效率。”老师问：“你觉 得应该把各自的任务明确下来？”小明回答说：“是的。 王纬负责画线，刘航负责写粉笔字，我来负责设计版面。” 老师点了点头。小明接着说：“可是，大家总是希望别人 先动手，要是有一张职责分工表就好了，每个人都知道哪 些是自己的任务，反正迟早都得干，大家就会抢着干了。” 老师“唔”了一声，露出赞许的表情。小明兴奋地说： “我今晚就把表画出来，明天那给您看好吗？”老师肯定 地说：“好的。”
二、根据教育口语的运用原则，指出 下面两则教例的得失。如果你遇到这类情 况将怎样处理?
1.上课时，同学们正聚精会神地读 着课文。突然，老师发现一位同学居然 趴在桌上睡觉。顿时，他怒火中烧，厉 声道：“站起来！”正在专注朗读的学 生吓了一跳，这位同学也从睡梦中惊醒。 教室里的气氛顿时紧张起来。‘‘萎靡 不振!你没看见大家在干什么!这是什么 学习态度？不愿学请自便!”语气咄咄逼 人。这位同学摇摇晃晃地站了起来，两 手使劲支撑着课桌，原来他病了，正在 发烧。
二、启迪语 （一）启迪语的含义
启迪语是教师针对学生思想、行为等方 面存在的问题，引导学生积极进行思维，引 导学生自觉、主动进行自我教育的话语。
搬掉石头
阿楠给罗刚起外号，罗刚把阿楠的书包扔在了地上。为 此老师找罗刚谈话。
老师对他说：“一个人走路时被路边的石头绊了一脚， 脚好痛。他生气极了，又用脚狠狠向石头踢去。你看他聪 明吗？”罗刚说：“傻瓜一个！”“他傻在哪里？”“脚 已经痛了，再踢不是更痛了吗？”“那怎么办？”“绕开 走不就得了，”“别人也会被绊跌跤呀，最好的办法是什 么？”罗刚想了想，说：“把石头搬到墙角或垃圾箱 里。”“对！这样做，脚既不痛，又做了好事。”
2.上小学五年级的时候，班里换了一位老师， 这是五年来的第一位男班主任。同学们心里都有 些紧张，也似乎都有点莫名的冲动。当第一堂课 终于到来的时候，新老师在同学们好奇的目光中 走上讲台，用他那富有磁性的浑厚男中音朗声说 道：“同学们，努力用功啊！今后我们将一起学 习。”听到这句话，我的心不禁为之一震。因为， 在此之前，老师新学期的开场白大多是“这学期 我担任你们的班主任”，或者“这学期我教你们 语文课”之类，总是强调“我”和“你们”，让 人听了无形中有一种距离和隔膜。可新老师的这 句话“努力用功啊，今后我们将一切学习”却拉 近了我们之间的距离。
2.上课时，有个学生睡着了。教师 走过去拍拍肩头叫醒了他，问他是否有 病，是否有什么情绪，那位同学不吭声。 这时，教师恳切地说：“你的入睡，就 是对我的批评……下面，我要把教学调 整一下，像《综艺大观》节目一样，来 一个‘请你参加’，怎么样?你有兴趣 吗?”于是那位同学睡意顿消，整个课 堂立刻由沉闷转为活跃。
3.有一位叫刘彦的学生，学习成绩不好，还经 常不交作业。班主任决定到他家走一趟，刘彦知 道了便等在路口，对老师说：“求您别到我家去， 我爸会狠狠打我的。”班主任说：“我不会让你 爸打你的，请放心。”但刘彦仍是忐忑不安地躲 在门外。家访结束时，刘彦的父亲把老师送到门 口，竟看到他正在拔老师车胎上的气门芯。刘父 气得像提小鸡似的把刘彦抓了过去，另一只手举 在空中就要向下猛劈。老师一把抓住刘父的胳膊， 大声说：“老刘，他拔气门芯是想让我多坐一会 儿，您不要冤枉了他！”第二天，刘彦主动认错， 并在作文中写道：“老师，您是实实在在为我好， 以后我一定听您的话，再也不惹您生气了。”
第五章 小学教师教育口语训练
第一节 小学教师教育口语
一、概念： 教育口语是指教师在对学生进行思想
品德和行为规范教育时所使用的语言。
二、小学教师教育口语运用的原则
1.民主性原则 （陶行知的故事） 2.针对性原则（给学生换一种“档案 袋” ） 3.情感性原则 （杨杰莉的故事） 4.艺术性原则（一张欠条误写以后）