第二章第二节第2课时食物链、食物网及生态系统的自动调节
人教版 七年级生物 上册第1单元 第2章 第2节 第2课时 生态系统具有一定的自动调节能力
15．(内江中考)图 1 为某农田生态系统食物网图，图 2 为生态系统中的碳循 环示意图，“A—E”表示生物成分，“甲—丁”表示生理或化学反应过程， “→”表示碳的流动方向，请据图分析作答。
14．如图为某同学画出的草原生态系统的部分食物网，据图回答。
(1)该生态系统组成成分并不完整，还缺少非生物成分和 分解者 。
(2)写出该食物网中最长的一条食物链：绿色植物→昆虫→杂食性的鸟→鹰。 (3)如果有毒物质 DDT 污染了该生态系统，那么体内含 DDT 最多的生物是
鹰
。
(4)若某种原因导致该，随后，鼠的数量也会减少，这表明生态系统具 有一定的 自动调节 能力。
11．人们不恰当地干预自然生态系统，如：盲目围湖造田、开垦草原和造单 纯林，其共同特点是( A ) A．降低了生态系统的自动调节能力 B．更加促进了生态系统的平衡 C．使原有的生态系统得以保持 D．丰富了生态系统的食物链 12．自动调节能力最大的生态系统是( A ) A．热带雨林 C．温带落叶林 B．北方针叶林 D．热带草原
生物 七年级 上册•R
第一单元 生物和生物圈
第二章 了解生物圈 第二节 生物与环境组成生态系统
第2课时 生态系统具有一定的自动调节能力
目标分析 1．能举例说明生态系统的稳定性，一般情况下，生态系统中各种生物的数 量和所占的比例是相对稳定的。 例如：草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植物，造成土地沙化。 2．分析生态系统具有一定的自动调节能力的原因。 (1)生态平衡：在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例在不断的变化， 并在一定的情况下维持相对稳定的动态平衡现象，这说明生态系统具有一 定的调节能力。
6．(广东中考)如图是生态系统几种生物的关系图，下列说法正确的是( C )
七年级上册第二章 第二节 《生物与环境组成生态系统》
初中生物教学案例课题：七年级上册第二章第二节《生物与环境组成生态系统》一、教学目标：1、知识目标：(1)列举不同的生态系统；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；(4)解释某些有害物质会通过食物链持续积累；(5)阐明生态系统的自动调节水平是有限的。
2、水平目标：(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察水平；(2)通过引导学生实行“资料分析”，培养学生处理信息的水平；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究水平；(4)培养学生应用知识解决实际问题的水平。
3、情感目标：(1)认同生态系统的自我调节水平是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
二、教学重点和教学难点的确立既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来实行的探究活动还不够多，所以将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；(2)解释某些有害物质会通过食物链持续积累；(3)阐明生态系统的自动调节水平是有限的；(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察水平；通过“资料分析”，培养学生处理信息的水平；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究水平。
考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，所以将本节课的教学难点确立为：(1)理解生产者概念的内涵；(2)准确书写并分析食物链。
三、学生分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。
从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学水平。
四、教学内容分析《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
生物与环境的关系(食物链和食物网)
合作探究（一）
学生阅读课本P23《资料分析》
1、分小组讨论：
①如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人或其它大型肉食性动物吃了以后，会产生什么样的后果？
②为什么在食物链中，营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？
2、小组讨论后进行全班交流展示，通过互评，最后达成共识。
3、教师小结：
生态系统中，物质和能量是随着食物链和食物网流动的。
复习提问：生态系统的组成？
非生物部分：阳光、热能、水、空气、无机盐等
生态系统 生产者：绿色植物
生物部分 消费者：动物（所有动物）
分解者：细菌和真菌
二、创设情境、导入课题
充满了生机，孕育着无数生灵的大自然，看似宁静、和谐。可就在这浩大的生物圈中却时时危机四伏，各种生物之间它们彼此有着极其复杂的关系。
下面我们通过一段水墨动画（教师播放：水墨动画片《螳螂捕蝉》）来看看，在这一片森林生态系统中有哪些生物？它们之间又有何关系？
②在生态系统中，下列生物总体数量最多的是[ ]
A.植物B.草食动物C.肉食动物D.杂食动物
答案：选A,在生态系统中生产者的数量是最多的，而生产者的能量最终还是来自于太阳能。
在生态系统中，各种生物的数量和所占比例是相对稳定的，这说明生态系统具有一定的自动调节能力。
师设问：这种调节能力是无限的吗？（不是，食物链断了生态平衡被破坏了）
一同学上黑板写出所看到的的生物：蜻蜓、黄雀、虫子、螳螂、蝉…。说出它们之间的关系（捕食、竞争）？并用线条连接起来？
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃（捕食）的关系而形成的链状结构，叫做食物链。这也是我们今天所要探讨的课题，导入新课:“食物链和食物网”。
三、内容新授
食物链和食物网
(3) 七年级生物1。。生物与环境组成生态系统。袁苏慧
第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统科目：生物学课题; 生物与环境组成生态系统序号: 7010202 编写：袁苏慧审核;王芝玲审批张智红：使用教师：七年级生物组班级：组名: 使用学生：使用时间;学习目标：1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、认同生态系统的自动调节能力。
重点：1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网。
难点：生态系统的自动调节能力；增强爱护生物、保护生物的情感。
自主学习：一、阅读教材，完成下列习题：1、什么是生态系统2、是生态系统中的生产者；和被称为生态系统中的分解者；动物不能自己制造有机物，他们直接或间接地以植物为食，因而叫做。
3、生产者、消费者和分解者之间是、的关系。
4、什么叫做食物链5、食物网是怎样形成的合作探究：生态系统的自动调节是无限制的吗巩固练习：1、下列各项中，能看做一个生态系统的是（）A、一片森林中的所有树木B、一条小河中的所有植物和动物C、一个池塘中所有的生物及其中的无机环境D、一个草地上的阳光、土壤、空气等无机物2、“我为花草呵护，花草向我微笑”体现了人与自然的和谐相处。
“花草”在生态系统中扮演的角色是（）A、消费者B、生产者C、分解者D、非生物部分3、下列能正确表示食物链的是（）Ａ青蛙——》螟虫——》水稻Ｂ水稻——》螟虫——》青蛙Ｃ大鱼——》小鱼——》虾米Ｄ虾米——》小鱼——》大鱼４在一片草原上，有各种牧草，昆虫，食草鸟，食虫鸟，鹰等动植物。
请你根据这些动植物的食物关系，用箭头写出几个食物链。
反思感悟：通过本节课的学习你的收获是困惑是。
1。
人教版七年级上册生物教案：1.2.2生物与环境组成生态系统之食物链和食物网
假设一种生物变化食物链和食物网中其他生物的变化
情景分析引出生态系统具有一定的调节能力，（但是是有限的）
引出生态平衡
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
情境导入（出示螳螂捕
蝉，黄雀在后的故事）
学生兴致勃勃的聆听
尝试让学生画出螳螂捕
画出螳螂捕蝉黄雀在后故
引起学生的学以兴趣
蝉黄雀在后故事中吃与被吃 事中吃与被吃的关系图
学会分析生物数量的变
2/3
化食物链和食物网中其他生 物的变化
引出生态系统具有一定 的调节能力
生态平衡概念 六、教学板书
化对其他生物的影响
3/3
1、说出生态系统的食物链和食物网概念 2、能根据问题情境准确写出食物链 3、学会分析生物数量的变化对其他生物的影响 过程与方法 通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链 情感态度与价值观 1、通过师生交流、生生合作讨论，培养学生分析解决问题的能力和合作精神 2、形成爱护生物、保护环境的意识。
三、学习者特征分析
由于七年级学生还没形成自觉预习新知识的习惯，对知识的掌握还不够扎实牢固，学 习方法还待提升，这就需要老师及时指导学生提前根据导学案预习
四、教学过程
情境导入（螳螂捕蝉，黄雀在后的故事）
尝试让学生画出螳螂捕蝉黄雀在后故事中吃与被吃的关系图
1/3
引出食物链
食物链的画法（小组探究）
教材资料分析中的食物链和食物网（学生小组探究画出，老师用手机拍下学生讨论结 果，上传白板并全体学生集体分析）
课题名称：食物链与食物网
年级学科 七年级生物
教材版本 人教版
一、教学内容分析
食物链与食物网源于人教版七年级生物第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系 统中的第二课时内容，本节内容是生态系统的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基 础，是能量流动和物质循环的渠道。本届的学习姜维后面关系图
食物链和食物网
食物链和食物网篇一：食物链和食物网食物链和食物网本节课是七年级上册第一单元（生物和生物圈），第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统的一部分内容，在课中标标中属于描述，描述生态系统中的食物链和食物网。
此内容学生在小学中有所涉及，所以有一定的基础。
说目标：知识目标：描述生态系统中食物链和食物网的构成认同生态系统的自动调节能力过程与方法：通过自主、讨论、合作探究，展示培养学生的自学、协作及表达能力。
情感态度价值观：增强学生爱护生物、保护生物的情感。
教学重点：食物链和食物网的构成教学难点：通过理解生态系统的自动调节能力，增强学生爱护生物、保护生物的情感。
教学方法：为达到教学目标，我采取的教学方法主要有自主学习和小组讨论法，利用我提前设计好的导学案让学生预习，学生能自主完成，不能自主完成的在小组内讨论完成，所以本课的设计主要以学生的活动为主，具体过程如下：引入新课“未成曲调也有情”成功的教学始于精彩的导入，好的话题能激发学生的兴趣，所以我引用谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼虾米。
”，“螳螂捕蝉，黄雀在后。
”作为经验引入，激发学生的求知欲。
熟记本节课的学习目标，让学生带着目标学习，做到习中有数。
讨论（时间大约5分钟）学生在预习导学案时，把自主学习时遇到的问题在小组内讨论。
如导学案上我设计的问题一：什么是食物链？请写出两条食物链。
食物链的概念，学生都可以通过阅读课文找到统一的答案，但是根据概念写出两条食物链，学生答案肯定有所不同，那么在这个问题上，他们小组成员之间一定要相互讨论、交流，争出谁对谁错，所以我的预期目的是通过讨论让学生达到：知道食物链的构成规律，食物链是由生产者和消费者构成的，且起点都为生产者，后面都为消费者，这种小组合作学习的方式，不仅使学生学会了知识，也培养了学生的合作精神、协作能力。
再如导学案上我设计的问题二：什么是食物网？试着把下面这些生物之间与被吃的关系连起来，说出你连接的食物链有几条？通过连接，学生会发现生态系统中生物之间的食物关系很复杂，多条食物链交错在一起像一张网，自然建立了食物网的概念，但学生在数食的网中的食物链时，因为是第一次数，往往容易出错，所以他们若发现彼此数出的条数不同时，就要互相讨论。
人教版七年级生物上册第二章第二节生物与环境组成生态系统知识点
生态系统的概念一、生物与环境是一个不可分割的整体为了防止鸟吃草籽，有人曾用网将草场罩起来，结果草几乎被虫子吃光，而未加网的草却长势良好。
在草场上，昆虫吃草；有的鸟吃草籽，有的鸟吃昆虫，有的鸟既吃草籽又吃昆虫；吃草籽和昆虫的鸟又往往被狐和鹰等动物捕食。
由此可见，自然界中的各种生物是相互制约的。
草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。
这个实例说明，生物与环境是一个不可分割的整体。
二、生态系统的概念1.概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体，叫做生态系统。
2.范围：可大可小，一片森林、一条河流、一个湖泊、一块农田等都可以看作一个生态系统。
生态系统的组成一、组成成分及各部分的功能一个完整的生态系统由非生物成分和生物成分组成，根据获得营养和能量方式的不同，二、各成分之间的关系生态系统的各种成分之间是相互联系、相互依存的。
某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的改变，甚至会引起整个生态系统发生一系列的变化（如图）。
亦可用以下图示表示：食物链和食物网一、食物链1.概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链。
食物链的起始部分是生产者。
2.食物链各环节之间的关系在某生态系统中，蚱蜢以青草为食，青蛙可以捕食蚱蜢，又可以被蛇捕食。
在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则为三级消费者。
图例：二、食物网在生态系统中，生物之间实际的取食和被取食关系并不像食物链所表达的那么简单，一种肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的食物。
所以在一个生态系统中可能有许多条食物链，而且各条食物链彼此交错，形成了复杂的网状联系。
1.食物网：在生态系统中，许多食物链彼此交织在一起形成复杂的营养关系，叫做食物网。
（如图）2.食物网与生态系统的关系一个复杂的食物网是使生态系统保持稳定的重要条件。
人教版生物七年级上册第二章第2课时《食物链和食物网及生态系统的调节能力》习题课件
12．(·聊城)在某草原生态系统中，能量可以沿着下列哪条食物链 正常流动( ) A A．草―→食草昆虫―→青蛙―→蛇 B．草―→食虫鸟―→鼠―→青蛙 C．草―→兔―→食草昆虫―→猫头鹰 D．狐―→兔―→蜘蛛―→草
13．(教材P24练习2变式题)在下列四个选项中，指出错误的选项，并 指出错误的原因。 A．阳光―→草―→牛―→虎 B．鼠―→蛇―→鹰 C．鹰―→蛇―→青蛙―→昆虫 D．草―→兔―→鹰 错误的选项有_A__、__B_、__C_。 原因是：A_项__：__食__物__链__中__没__有__阳__光__(_非__生__物__)_；__B_项__：__食__物__链__的__开__始__环__节_ _应__该__是__生__产__者__；__C__项__：__食__物__链__中__缺__少__生__产__者__，__且__“__→__”__方__向__写__反__了__。
第一单元 生物和生物圈
第二章 了解生物圈
第二节 生物与环境组成生态系统
第2课时 食物链和食物网及生态系统的调节能力
重难点解析 1．食物链： 食物链也是生态系统的一个基本概念。在生态系统中，一种生物 以另一种生物为食物来源，而另一种生物又以第三种生物为食物 来源……由此在多种生物之间形成一个以食物关系连接起来的连 锁关系，就称为食物链。 2．食物链的写法： 生产者―→植食性动物―→小型肉食型动物―→大型肉食性动物
1．下列各项中能正确表示食物链的是( A ) A．草―→兔―→狼 B．泥―→小虾―→小鱼―→大鱼 C．蝉―→螳螂―→黄雀 D．田鼠―→猫头鹰 2．(易错题)下列现象符合食物链的概念的是( C ) A．小兔吃蘑菇 B．狼吃羊 C．老鼠吃大米 D．大鱼吃小鱼
3．如图所示是某农田生态系统中的食物网简图。此食物网中共 有几条食物链( B ) A．3 B．4 C．5 D．6
2024年初中生物七年级上册第2章++了解生物圈+第2节+生物与环境组成生态系统+第2课时-教学设计
因为生态系统的结构和功能在应对有毒物质能力不足。从源头上管好有害物质，可以降低安全风险。让它们既造福人类，又减少环境隐患。
调节
核心问题：生态系统是否稳定？是否能维持平衡？
1.生态系统具有一定的自动调节能力
（1）在环境恶劣时，生态系统会变得匮乏。
（2）环境良好时，生态系统会增长
当雨量丰沛、气候适宜，导致草木生长茂盛，引起兔的数量大大增加。也就是说，生态系统增长了。成分增多了，物质循环和能量流动总量增加了。
②分析能量流动
它所需能量的源头是阳光，其中的生物释放热能，热能不会转换成光能。因此，光能源源不断进入鱼缸，热能源源不断离开鱼缸，所以能量单向流动、无法循环。
（3）什么是生态系统的营养级和营养结构？
观看视频，学习营养级和营养结构定义。食物链的不同环节对应着不同的营养级。
（4）上一营养级的有机物会全部传给下一级吗？
2.毒素沿食物链积累（情境分析：水俣病、重金属污染大米）
（1）有毒物质进入生态系统后会怎样呢？
①分析毒素积累
观看视频，了解水俣病。
生物体上的红点代表有毒物质，红点数目表示有毒物质含量。随着食物链的延长红点数量越来越多。说明有毒物质沿食物链逐渐积累。猫和人体内积累含汞物质，当超过一定限度时就引发水俣病。食物链是有毒物质积累的渠道。
（2）能量单向流动，而物质却循环利用。为什么？
（资料分析：以观赏型小型鱼缸为例）
①分析物质循环
这个鱼缸很简单，有河水、河沙、金鱼藻、金鱼。金鱼藻吸收空气、水制造有机物。金鱼吃了金鱼藻得到有机物。鱼的粪便和藻类的残骸被细菌和真菌分解，分解产物再成为非生物成分，然后被植物再吸收利用。就这样非生物的物质不断地循环流动，循环利用，这个鱼缸在物质上自给自足。
七年级生物上册 第1单元 第2章 第2节《生物与环境组成生态系统》教案 新人教版(2021学年)
七年级生物上册第1单元第２章第２节《生物与环境组成生态系统》教案(新版）新人教版编辑整理:尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望(七年级生物上册第1单元第2章第2节《生物与环境组成生态系统》教案(新版)新人教版)的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第二节生物与环境组成生态系统一、教学目标1．举例说明生态系统的概念。
2.说出生态系统的组成以及各成分之间的关系。
二、重点难点重点:说出生态系统的组成及各成分之间的关系.难点:生态系统各组成成分之间的关系.三、教学准备自制课件四、引入新课上节课我们学习了生物与环境的关系,同学们能否简单地概括生物与环境的关系呢？同学们概括得很好,生物与环境是相互影响、相互制约的,而且生物与环境是一个不可分割的整体。
今天这节课我们就来了解生物与环境组成的这个不可分割的整体．回答老师提出的问题。
复习旧知识，引出本节课所学内容,激发学生的学习兴趣。
五、探究新知一、生态系统的概念组织学生观察教材第19页“想一想，议一议”中的图片，并分析回答下列问题:１.图中影响牧草生存的环境因素有哪些？2.这些环境因素是如何影响牧草生存的?3．未加罩网的草要比加罩网的草生长得好，为什么？总结学生的回答，引出生物与环境是一个统一的整体，生物与环境组成生态系统。
生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
二、生态系统的组成过渡:生态系统的类型多种多样,范围有大有小,但它们都具有相同的组成成分，下面我们就来学习生态系统的组成。
第二节 食物链和食物网第二课时
(2)从获得途径看，青蛙捕食蝗虫，三化螟等害虫的行为属于行为。如果人们大量捕食青蛙，对该生态系统的影响是。
(3)该生态系统中的生产者主要是。作为一个完整的生态系统，上述资料中没有提到的成分是。
2、食物网内各生物之间的关系：相互________、相互_______。只要某一物种数量突然发生变化，就会牵动整个______，影响生态系统的___________。
二、生态系统
1、营养结构：________和________。
2、功能：是__________和_________的渠道。
合作探究
在食物网中，某种生物所处的营养级是否是固定的?举例说明。
第二节食物链和食物网第二课时
教学目标
1、描述生态系统中的营养结构——食物链和食物网。
2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
3、明确食物链的正确写法。
教学重点
生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。
教学难点
理解由食物关系构成的食物链和食பைடு நூலகம்网；分析图文资料，解释生物富集现象。
教学过程
情境导入你、展示目标
复习提问：通过上节课的学习，我们知道了食物链的有关知识，现在请大家回想一下，什么是食物链？食物链的书写有什么规则？在自然环境中，是不是只有一条食物链呢？从而导入本节课题，展示教学目标。
自主学习
学生以小组为单位，自学课本P46-P47，完成下列问题：
一、食物网
1、概念：生态系统中各种________彼此交织在一起形成。
④将两组装置放在等条件适宜的环境中培养，观察水稻幼苗的生长状况。
食物链和食物网课件(共24张PPT)初中生物冀少版八年级下册
(2)水族箱在一定时间内为何能保持动态平衡? 答：该系统中阳光能提供稳定的能量,金鱼藻在适宜的温 度中进行光合作用制造有机物,为金鱼提供氧气和养料。金 鱼在生命活动中产生的二氧化碳能供金鱼藻进行光合作用合 成有机物。金鱼的粪便和金鱼藻的残体能被微生物利用和转 化,为金鱼藻的生活提供营养。所以,这样的生态系统中能量 流动和物质循环能较长时间地保持着一种动态平衡。
2.食物网 (1)概念:在一个生态系统中,许多 食物链 彼此交错相互连接 的复杂营养关系,叫作食物网 。
(2)食物网的形成:在一个生态系统中,一种生物可能被多种 其他生物捕食,一种生物也能捕食多种其他的生物,例如,在温带 草原生态系统中,草同时被兔、鼠、食草昆虫等捕食,同时,草原 中的鹰可以捕食兔、鼠、蛇、小鸟等多种动物。这些食物链相 互交错连接形成网状。生态系统中,生物的种类越多,食物网的 结构越 复杂 。
八年级·生物·冀少版·下册
第二章 生态系统
第二节 食物链和食物网
学习目标
1.分析生态系统中各成分的能量关系,概述生态系统中能量 的流动特点。
2.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 ◎学习重点:描述生态系统中的食物链和食物网。
夏季烈日当空,蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁, 一边欢快地歌唱。这时,忽然发生了一件奇怪的事,我们一起来 看一看:播放动画“螳螂捕蝉,黄雀在后”的情景。动画里的生物 之间是靠什么联系起来的呢?
学习小助手· 食物链反映的是生物与生物之间的一种捕食关系或吃与被 吃的关系。书写食物链时,起点一定是生产者,没有生产者的则 不是食物链养关系。食物网是由许多食物链相互交错连接而成 的。
例1.下图为某温带草原生态系统中食物网的一部分,据图判 断,下列叙述正确的是 (D )
人教版七年级生物上册第二章、第二节、生物与环境组成生态系统
6、该食物链中，蛇的数量减少，哪些生物数量可能
变化？怎样变化？
2、14组
食物链的表示方法：
草 昆虫 鸟 蛇
食物链的写法要点： ① 将生态系统中的生物用→连接起来，以表示 不同生物之间的关系。 ② 箭头由生产者指向消费者，低级消费者指向 高级消费者。 ③ 食物链从生产者写起，终止于消费者，食物 链中不包含分解者。
1号考4号，2、3号互考
在一定空间范围 内，生物 与环境 所形成的统一整体叫生态系统
PPT模板：/moban/ PPT背景：/beijing/ PPT下载：/xiazai/ 资料下载：/ziliao/ 试卷下载：/shiti/ PPT论坛： 语文课件：/kejian/yuw en/ 英语课件：/kejian/ying yu/ 科学课件：/kejian/kexu e/ 化学课件：/kejian/huaxue/ 地理课件：/kejian/dili/
4、有人说，生态系统中，消费者是可有可无的，你认同
这种观点吗？请说说你的理由。
3组板书展示
5、请连接书22页观察与思考中的食物链。6、7组读图展示
6、上述食物链中，蛇的数量减少，哪些生物数量可能变
化？怎样变化？
2 、14组读图展示
7、教材23页资料分析讨论题。 10、13组读图展示
8、草原上雨量充沛，草多的时候，兔和羊会急剧增加，
PPT素材：/sucai/ PPT图表：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ 范文下载：/fanwen/ 教案下载：/jiaoan/ PPT课件：/kejian/ 数学课件：/kejian/shu xue/ 美术课件：/kejian/me ishu/ 物理课件：/kejian/wul i/ 生物课件：/kejian/she ngwu/ 历史课件：/kejian/lish i/
七年级生物上册 第二章 第二节 生物与环境组成生态系统
狐 兔 草 鼠 猫头鹰 狐 猫头鹰
图中的食物链有 几条？写出最长 的一条。
食草 昆虫
猫头鹰 蛇 猫头鹰 吃虫的鸟 猫头鹰 蛇 猫头鹰 青蛙 蛇 吃虫的鸟 猫头鹰 蜘蛛 蛇 猫头鹰 青蛙 猫头鹰 蛇
四.生态系统中的物质和能量 1.能量最终来源: 太阳能 2.方向: 沿着食物链和食物网流动。
食物链中，营养级别越高的生物，有 毒物质积累越多。
(见课本23页)
设问导读三
阅读课本23—24页，理解“生态系统 具有一定的自动调节能力”。
五.生态平衡
1. 在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和 所占的比例, 是相对稳定的。
2.特征 （1）生态系统中的生物都不是孤立存在的，而是
相互联系的。 （2）生态系统具有一定的自动调节能力，但这种 调节能力是有一定限度的。
练一练
1.下列生物中，
属于生产者的是（ C） A.兔子
C.绿藻
B. 蘑菇
D. 草履虫
2.下列哪种现象能反映出消费 者与生产者间的关系（A） A.羊吃草 C. 蛇吃鼠 B. 羊饮水 D. 狐吃兔
返回
3. 下列不属于生态系统的是（ A ） A.一群野鸭 B. 一条河流 C. 一片森林 D. 一个池塘
温故互查：同桌二人小组完成
• 1、什么是生物圈？ 地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈。 • 2、什么是生态因素？生态因素可分为哪两类？ 环境中影响生物的生活和分布的因素叫做生态因素。 非生物因素——光、温度、水、空气、土壤等。 生物因素——影响某种生物生活的其他生物。 • 3、生物与生物之间最常见的有哪四种关系？ 捕食、竞争、合作、寄生等。
设问导读一
阅读课本19—21页，思考回答：
• 1、什么是生态系统？ • 2、在生态系统中，植物、动物、细菌和真 菌分别扮演者什么角色？ • 3、生态系统的组成是怎样的？
七年级生物上册第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统第2课时食物链和食物
8．下列关于生态系统的叙述正确的是( C ) A．生态系统的结构越简单，其自动调节能力就越强 B．生态系统中各种生物的数量不会改变 C．森林生态系统的自动调节能力强于草园生态系统 D．生态系统的自动调节能力与所含的生物种类无关
9．如图是“桑基鱼塘”人工生态系统，对该系统的叙述不正确的是( D )
6．(无锡中考)蓬溪的红海周围生活着许多植物，还有食草昆虫、蜘蛛、青蛙和蛇 类等动物活动，从探究该生态系统中各种生物与生物之间、生物与无机环境之间的 相互关系出发，当一条蛇捕食了一只青蛙后，从生态学角度看，下列叙述正确的是 (C)
A.完成了物质循环 B．蛇破坏了生态平衡 C.青蛙的能量流向了蛇 D．青蛙不能适应环境 7．在生态系统中，对各种生物数量起决定性作用的是( A ) A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．食草动物
(3)图1中鹰与蛇的关系是 __捕__食__和__竞__争___。 (4)水是影响草原植被生长的 __非__生__物___ 因素。 (5)此生态系统中各种生物生命活动所需的有机物最终来源于 __草__(_或__生__产__者__) _。 (6)若图2中a、b、c、d组成图1中包含鼠的一条食物链，则c对应的生物是 _鹰___。 (7)如果人类过度捕杀鸟和青蛙，就会造成多种生物数量的锐减，甚至使生态系统 失去原有的稳定性，这说明生态系统的 __自__动__调__节__ 能力是有限的。因此，人类必须 尊重自然、保护自然，与自然和谐共处。
1．下列食物链书写正确的是( D ) A．阳光→草→牛→虎 B．鼠→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫 D．草→兔→鹰 2．生态学上把处于食物链某一环节上的所有生物的总和称为一个( A ) A．营养级 B．营养层次 C．能量级 D．营养结构 3．生态平衡是一种( A ) A．相对稳定的状态 B．绝对稳定的状态 C．动物数量等于植物数量的状态 D．永久的、不受其他因素影响的稳定状态
七年级上册生物第二章第二节笔记
七年级上册生物第二章第二节笔记
以下是七年级上册生物第二章第二节的笔记：
第二节生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
二、生态系统的组成
1. 生物部分：
- 生产者：绿色植物通过光合作用制造有机物，为生态系统中的其他生物提供物质和能量。
- 消费者：动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食。
- 分解者：细菌和真菌能将有机物分解成无机物，供植物重新利用。
2. 非生物部分：阳光、空气、水等。
三、食物链和食物网
1. 食物链：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
2. 食物网：一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。
四、生态系统具有一定的自动调节能力
1. 在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。
2. 生态系统的自动调节能力是有限的。
如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
桂阳县一中七年级生物上册第一单元第2章第2节生物与环境组成生态系统第2课时教案新版新人教版
生物与环境组成生态系统教学目标1.知识与能力:（1）描述生态系统中的食物链和食物网；（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累；2. 过程与方法:通过“观察与思考”、“资料分析”等，培养处理信息的能力以及应用知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观:认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；教学重点解释某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
教学难点正确书写并分析食物链。
教学方法自主探究法、分析法板书设计第二节生物与环境组成生态系统累的越多？3、有哪些途径会破坏生态系统？我们从身边哪些事情做起可以保护生态系统？4、依据本节内容制定一条“保护环境”的宣传语（二）展示交流，释疑解惑小组代表展示各题的答案，其他小组补充。
教师强调：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有限的。
当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。
合作交流：生态系统中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分在生态系统中起什么作用？你的父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？为什么？巩固训练：下图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。
请据图分析回答问题：(1)这个食物网由条食物链构成。
(2)此草原中的所有生物及其生活环境共同构成。
(3)对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链是。
(4)猫头鹰体内的有机物最终是来源于(5)如果当地有人开办工厂，导致该生态系统发生了重金属污染，则图中内的重金属含量最高。
三、知识梳理归纳整合：1.生态系统的含义2.生态系统的组成四、达标检测巩固提升：学生分析、讨论后说师引导生说生独立完成第二节植株的生长1．根的生长一方面要靠_______增加细胞的数量，一方面要靠_________细胞体积的增大（）A．根冠 B．分生区C．伸长区 D．成熟区2．在探究“根的什么部位生长最快”的实验中，几位同学在测量幼根的生长速度时所获得的数据不同，应选取（）A．平均值 B．最大值C．最小值 D．全部重做一次3．传统农业生产在土地上种植农作物，是因为植物的根从土壤中吸收（）A．水和无机盐 B．有机物C．水和有机物 D．植物所需的所有营养4．请把芽和枝条对应的发育部位连线。
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第二节 生物与环境组成生态系统
2．2016·泉州 泉州湾红树林是许多鸟类的栖息地，如果大量捕
杀鸟类，将破坏红树林的生态平衡，这说明该生态系统的自动调节
能力是( A )
A．有限的
B．稳定的
C．不变的
D．增强的
[解析] 生态系统的自动调节能力是有一定限度的，超过这个限度就会造成 生态平衡的破坏。
第二节 生物与环境组成生态系统
课内小结
生物生态系统
一定的自动 调节能力
组成
生物部分
非生物部分
生产者
消费者
分解者 概念
食物网
多 条
食物链
书写：生产者 消费者 功能：物质和能量沿着食物 链和食物网流动
第二章第二节第2课时食 物链、食物网及生态系
统的自动调节
2020/8/17
第一单元 生物和生物圈
第2课时 食物链、食物网及生态系统的 自动调节
自主学习 发现问题
重难探究 解决问题
第二节 生物与环境组成生态系统
学习目标
1. 描述生态系统中的食物链和食物网 。 2．举例说明某有害物质会通过食物链不断积累 。 3．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
第二节 生物与环境组成生态系统
【归纳提升】 1．图中有8条食物链，最长的一条是：草→食草昆 虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰或草→食草昆虫→蜘蛛→吃虫的鸟→ 蛇→猫头鹰。对于数食物链的理解：在数食物链时，一般先从某一 种食草动物开始，等数完有它存在的食物链后，再开始数含下一个 食草动物的食物链，这样能比较准确地数出食物网中食物链的条数 。
第二节 生物与环境组成生态系统
问题导入
下图所示的生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系形成 链状结构——食物链，物质和能量沿此流动着。图中所示有几条 食物链？如何表示？一个生态系统中的物质和能量是怎样流动的 ？
第二节 生物与环境组成生态系统
自主学习 发现问题
知识点一 食物链和食物网
1．食物链：在生态系统中，不同生物之间由于__吃__与__被_吃_____的关 系而形成的链状结构。食物链的起始环节是__生__产__者____。例如， 兔吃草，狐吃兔，可以表示为一条食物链：__草_→__兔_→__狐_____。 2．食物网：在一个生态系统中，往往有很多条___食_物__链____，它们 彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着 __食__物_链_____和__食__物_网_____流动的。
第二节 生物与环境组成生态系统
重难探究 解决问题 探究点 食物链和食物网
【情景展示】某生态系统食物网简图如下：
第二节 生物与环境组成生态系统
【问题探究】 1．该食物网中有几条食物链？请写出最长的一条食物 链？并请说说你对两个问题的理解。 2．要构成生态系统，在以上食物网的基础上还需要添加哪些成分？ 3．如果大量捕杀青蛙和鼠，该生态系统的自动调节能力会有何变化？ 为什么？ 【思考交流】
第二节 生物与环境组成生态系统
3．有毒物质流动特点：当人类排放的有毒物质进入生态系统，有 毒物质可能会通过食物链不断___积_累____，危害生态系统中的许多 生物，最终威胁人类自身。
方法归纳
1.食物链的书写： (1)任何一条食物链都开始于生产者，终止于最高级的消费者。 (2)在食物链中，处在食物链末端的生物，其营养级别最高。
第二节 生物与环境组成生态系统
2．生态系统的能量最终来自太阳能，通过生产者的光合作用固定 在有机物中，在流动的过程中物质和能量沿食物链流动，其中能量 的流动特点是单向流动、逐级递减。因此，位于食物链末端的生物 获得的能量最少，个体数量也就最少；能量流失最少的食物链应是 最短的食物链。 3．难以分解的有毒物质沿食物链逐渐积累，位于食物链末端的生 物体内有毒物质的含量最多。
对于食物链的理解：一条食物链是从生产者开始，到食草的消费 者，一直到最高营养级的消费者。
第二节 生物与环境组成生态系统
2．食物网只包含生物部分中的生产者和消费者，分解者和非生物 部分都不包含在食物网内，所以还要加分解者和非生物部分。
3．会下降。理由：一个生态系统的自动调节能力是有一定限度的 ，如果人为捕杀某种生物，就会导致该生态系统的自动调节能力下 降，甚至失去自动调节能力。
第二节 生物与环境组成生态系统
[典例] 2017·曲靖 “大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。 ”据此可写出的一条食物链是C( )
A．虾→小鱼→大鱼 B．水→虾→小鱼→大鱼 C．微小水生植物→虾→小鱼→大鱼 D．泥巴→虾→小鱼→大鱼
第二节 生物与环境组成生态系统
[解析]根据非生物部分不能写入食物链的原则，首先排除选项B和D。虾米吃 的不是泥巴，而是泥巴中微小水生植物。以上生物的食物关系是泥巴中的微小 生物被虾吃，虾被小鱼吃，小鱼被大鱼吃。
第二节 生物与环境组成生态系统
知识点二 生态系统具有一定的自动调节能力
在生态系统中，随着环境的不断变化，各种___生_物____的__数__量____也 在不断地变化着，但是在一般情况下，生态系统中各种生物的 __数__量____和所占的__比__例____是相对稳定的。这说明生态系统具有 __一_定_____的_自__动_调__节_能__力___，但这种调节能力是有_一__定_限__度__的。
第二节 生物与环境组成生Байду номын сангаас系统
方法点拨
1.一般情况下，生态系统的生物种类越多，营养结构就越复杂，自 动调节能力就越强，就越稳定。 2．生态平衡是动态平衡，在一个稳定的生态系统中生物的种类和 数量是相对稳定的。
第二节 生物与环境组成生态系统
牛刀小试
1．2017·包头 食物网具有的特征是( B ) A．每一种生物都被多种生物捕食 B．有很多彼此交错、互有联系的食物链 C．每一种生物可以吃多种植物 D．每一种生物都只位于一条食物链上