《燕歌行》教案

《燕歌行》教案

作者：季从林单位：江苏省灌云高级中学邮编：222200

【教案背景】

1．面向学生：高中二年级

2．学科：语文

3．课时：1

（一）、学生课前准备：

1．学生课前自学，完成学案相关习题。

2.了解作者生平及所学作品，常用手法及诗风特点。

3．初读课文,理清课文脉络。

【教学目标】

1．了解边塞诗的特点及风格。

2．深入理解诗作丰富的思想内涵。

3．赏析对比手法的作用。

【教学重难点】

1．深入理解本诗思想内涵。

2．赏析对比手法的作用。

【教材分析】【百度搜索】

《燕歌行》不仅是高適的“第一大篇”（近人赵熙评语），而且是整个唐代边塞诗中的杰作，千古传诵，良非偶然。

开元十五年（727），高適曾北上蓟门。二十年，信安王李禕征讨奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“岂无安边书，诸将已承恩。惆怅孙吴事，归来独闭门”（《蓟中作》）。可见他对东北边塞军事，下过一番研究工夫。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻进，为虏所败”（《资治通鉴》卷二百十五）。二十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。“守珪隐其状，而妄奏克获之功”（《旧唐书·张守珪传》）。高適对开元二十四年以后的两次战败，感慨很深，因写此篇。

诗的主旨是谴责在皇帝鼓励下的将领骄傲轻敌，荒淫失职，造成战争失败，使广大兵士受到极大的痛苦和牺牲。诗人写的是边塞战争，但重点不在于民族矛盾，而是同情广大兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。

【教学设想】

1．抓重点，析对比。这首诗最大的特点是运用了对比的手法，因此本诗教学拟以“赏析对比手法”为重要突破口，引导学生查找诗中对比的内容，分析探讨对比的作用，那么这节课的教学重难点也就迎刃而解了。

2．多诵读，重感悟。著名教育家叶圣陶说：“诗要反复的吟，词要低回的诵，吟诵是开启诗歌大门的钥匙。”学诗歌一定要多读，读不仅可以博闻强记，还能在反复吟咏中受到诗歌的熏陶与感染，所以诵读应贯穿课堂教学的全过程：初读，整体感知；再读，读出情感；三读，品出技巧。【教学过程】

一、导入诗文（多媒体显示一首边塞诗）：

【百度搜索】

出塞（王昌龄）

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！

诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括，虽然只有短短的四句，但意境雄浑深远，耐人寻味。边塞诗是唐代诗歌的主要题材，是唐诗中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。这节课我们就一同穿越历史，走进那“大漠穷秋塞草腓”的盛唐边塞，去聆听那“战士军前半死生”的战争悲歌——《燕歌行》。

二、知人论世，了解作者及背景（多媒体展示以下内容）：

【百度搜索】

高适，世称高常侍，与岑参并称“高岑”，盛唐边塞诗派代表诗人。其边塞诗感情激昂，意境雄浑，气势奔放。开元十五年（727）、二十年，高适曾先后北上蓟门、幽燕，对边塞甚为关注。二十四年，幽州节度使张守珪命时为平卢讨击使的安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻进，为虏所败”。二十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。“守珪隐其状，而妄奏克获之功”。这两次战争，将帅不恤士卒，指挥无能，欺君邀赏，高适对此感慨颇深，因写此篇。

三、交流展示（展示使人自信）：

1．朗读诗文，划分诗节，整体感知。

明确：全诗以非常浓缩的笔墨，写了一场战役的全过程：第一段八句写出师；第二段八句写战败；第三段八句写被围；第四段四句写死斗的结局。

2．诗中有哪几组对比？请说说对比的好处。（见板书）

四、合作探究（合作使人快乐，探究使人聪明）：

要求：积极参与，努力思考，踊跃回答。

（多媒体展示相关问题，同桌互相讨论后分组交流。）

（一）出师

1．诗人描写“出师”渲染怎样气势？结合全诗，谈谈你是如何理解这种气势的描写？（结合“摐金伐鼓”和“旌旆逶迤”来分析）

明确：透过这金鼓震天、大摇大摆前进的场面，可以揣知将军临战前不可一世的骄态，也为下文作了反衬。

2．赏析“飞”和“照”两个动词的表达作用。

明确：渲染烘托了军情的危急。

（二）战败

1．“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”两句对比手法有何作用？

明确：运用鲜明的对比，将战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照来写，虽无任何议论，但情感和观点却得以显露，充满了愤怒和讽刺。

2．你认为唐军战败的原因有哪些？其中主要原因是什么？

明确：①自然条件恶劣，②敌人凶猛善战，③将领与战士的矛盾。其中官兵的矛盾，尤其是将领的寻欢作乐，不爱惜士兵是失败的主要原因。

（三）被围

1．征人思乡，分离之苦，本是边塞诗的传统内容，诗人此处是如何写征人之苦的？（扣住“久”“断肠”“空”，体会征人内心之苦）

2．征人思妇之苦与对汉将的谴责有何联系？

明确：这一段写士兵的痛苦，实是对汉将更深的谴责。应该看到，这里并不是游离战争进程的泛写，而是处在被围困险境中的士兵心情的写照。“铁衣远戍辛勤久”以下三联，征夫悬念中的思妇，错综相对，离别之苦，逐步加深。城南少妇，日夜悲愁，但是“边庭飘摇那可度？”蓟北征人，徒然回首，毕竟“绝域苍茫无所有！”相去万里，永无见期，“人生到此，天道宁论！”更那堪白天所见，只是“杀气三时作阵云”；晚上所闻，惟有“寒声一夜传刁斗”，如此危急的绝境，真是死在眉睫之间，不由想到把他们推到这绝境的究竟是谁呢？这是深化主题的不可缺少的一段。

（四）死斗

为什么“至今犹忆李将军”？李将军与诗中的将领有何不同？

李广：骁勇善战，足智多谋，身先士卒，不贪功，爱士兵。

将领：无勇无谋，恃勇轻敌，远离前线，寻欢作乐，好大喜功，不问士兵死活。

五、归纳主旨（学生讨论后自由发表观点）：

明确：本诗具有丰富的思想内涵，概括了开元年间唐军将士戍边生活的多个方面。重点在于揭露军中官兵苦乐悬殊，抨击将帅腐败无能不恤士卒，对浴血苦战的士兵寄予深切同情。

六、板书设计：

出师军情危急唐军——敌军

战败条件恶劣，敌人凶猛，将领作乐战士——将军

将进酒对比

被围相思之苦深化主题征人——思妇

死斗浴血奋战古将军—今将帅

【教学反思】

1、因为上课前，通过互联网查阅了大量的资料，这节课学生学习活动所需要的相关材料已经准备充分，所以上课时感到得心应手。

2、本课知识点虽多，但学生通过课前自学以及完成“学案”，他们对基本字词及相关问题有了初步的掌握，所以课堂上学生反应很积极，课堂效果很好。

3、学生通过“巩固案”练习，对本课加深了理解，提升了能力。