盒子里的秘密 教学设计

盒子里的秘密
一、研究的专题及观点
让学生初步体验用模型解释的科学研究方法。

二、本课设计思路
三、如何通过本课教学体现自己的观点
开始教师用简短的激励性语言揭示课题──《盒子里的秘密》。

接下来老师创设了三个活动，通过活动，层层深入的让学生在探究中初步体验用模型解释的科学研究方法，将抽象的概念形象化、具体化，学生在具体体验中初步地理解了“用模型解释”这一抽象概念。

活动一：通过感觉盒子里物体的运动方式来推测盒子里移动物体的形状。

“同学们能不能不打开这盒子，推测出盒子里移动物体的形状？”问题是思维的开始，学生在面对富有挑战性的问题时，好奇心得到激发，思维得以活跃起来。

“能，可以摇一摇盒子，听一听声音”，“可以上下掂一掂”，“可以左右倾斜”，“用手指弹一弹”，用手心贴着盒子感觉一下”……学生想出了各种推测的方法，接下来以小组为单位完成推测，并选出代表汇报本小组推测结果。

这样设计，鼓励了学生的合作学习，在活动中，个体学生的观察推测结果最后要在小组内进行交流，最后形成小组决议的一部分。

通过这样的合作活动，孩子们可以获得彼此观点的深层次理解，合作能力得到较快提高，培养了孩子们的团队精神，懂得集体智慧结硕果。

此活动虽没让孩子们画图，可孩子们在小组内尽可能找依据证明自己的推测时，相信孩子们的头脑里己有了物体的形状图，或球形或方形等，这是心灵的图画，它也是模型。

活动一，使孩子们初步体验了用模型（心灵的图画）解释自己的探究结果。

活动二，通过盒子里移动物体运动方式的改变来推测盒子里障碍物的位置，并画出推测图。

“活动二”比“活动一”进了一步，学生合作学习探究后不仅建立了障碍物的心灵图画，而且把心灵的图画用绘画的形式记录下来，也就是图画，图画也是一种模型。

每个小组的代表，把小组内共同认可的障碍物的位置图呈现在黑板上，而且代表本小组的成员们用图画清楚的解释了障碍物的位置。

“其他小组对他们的推测有疑问吗？”看，小代表们仿佛一个个小博士在答辨，充分用理由回答别人的疑问。

活动二使孩子们进一步体验了用模型（图画）来解释自己的探究结果，理解“模式”这一抽象概念。

活动三，通过“活动一”、“活动二”的学习，学生们己体会到借助模型解释探究结果是一种很好的方法，同时对“模式”这一抽象概念有所理解，可有时仅用图画还不能清楚解释，得动手做一做，所以设计了活动三，建纸筒模型，用模型解释。

活动开始，教师演示纸筒模型，任拉一条线，其余三根线都在动，在学生惊奇的目光和惊叹声中，教师问：“你们能推测出这纸筒内线的连法吗？大家激烈讨论，你一言，我一语，在讨论中，相信孩子们头脑里己有了纸筒内线的连接方法（心灵图画）代表们将小组内共同认可的结果用图画呈现在黑板上，并借助图画解释本小组的推测理由，此时，问题出现了，用“图画解释”已不能完全说服别人了。

每个小组的推测都有一定道理，可哪一组的推测正确呢。

要检验推测正确与否，只有动手做一做，动手做对学生有很强的刺激作用，它易激发学生的好奇心、创造力，使学生积极参与。

孩子们根据所画模型做类似的纸筒，有的组成功了，成功的小组用模型清楚解释了自己的探究结果。

不成功的小组会将推测与动手做的结果进行对比，这样学生便逐步学会了反思。

科学研究需要反思，进而才能有所改进，这是真正的科学研究必备的基本素质之一。

活动四使孩子们初步体验了用模型解释的科学研究方法，进一步理解“模式“这一抽象概念。

四、课后反思
用模型解释是科学家对客观世界和抽象事物之间联系的具体描述，是一种重要的科学研究方法。

对提高学生的探究能力，尊重个性差异，培养创新精神和实践能力意义重大。

避免了对观察、假设、解释等概念的表面化认识，从而真正获得了对探究特征的深刻认识，使科学方法显性化。

科学课将之纳入教材，作为科学教师，我很想学习这方面的教学，所以选择了此课，从实际教学情况来看，学生对“模型”己有了自己的认识，能够利用“模型”解释事物和现象，整节课做到了以下几个方面。

1．给学生提供了充分的探究时间，广泛的交流空间，营造了宽松、民主、和谐融洽的学习环境。

2．对盒子进行了改进，在盒子上标出A、B、C、D便于学生观察、记录、描述，课堂上才有学生清楚、流畅的表达。

3．活动的设计逐层深入，从建立“心灵图画”→“画图画”、“用图画来解释”→“动手做模型”、“用模型来解释”。

4．设计强调经验（判断盒子里移动物体的形状）；强调探究（判断障碍物的位置）；强调师生共同参与，注重提供给学生通过自主探究以及分析，交流来建构科学概念的机会。

5．鼓励合作学习（小组讨论、交流、协作等）。

6．鼓励学生不断进行记录与反思，这是真正的科学研究必备的基本素质之一。

7．活动都以一系列富有挑战性的问题开始，通过这样一步步设疑，学生将探究活动逐步深入，学生始终保持对探究活动的兴趣。