《摆的秘密》教学设计
《摆的秘密》教案及反思
《摆的秘密》教案及反思一、教学目标：1. 让学生了解并掌握摆的运动规律，探索摆的振动与时间的关系。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力和问题解决能力。
3. 引导学生运用科学知识解释现象，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 摆的运动规律2. 摆的振动与时间的关系3. 实验操作与数据分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：摆的运动规律，摆的振动与时间的关系。
2. 教学难点：实验操作与数据分析。
四、教学方法：1. 实验法：让学生通过实际操作，观察和记录摆的运动规律。
2. 小组合作：引导学生分组讨论，共同分析实验结果。
3. 讲授法：教师讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
五、教学准备：1. 实验材料：摆、计时器、记录表格等。
2. 教学课件：摆的运动规律和振动与时间的关系的图片和动画。
六、教学过程：1. 导入：通过展示摆的图片，引导学生思考摆的运动特点。
2. 讲解：讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
3. 实验操作：学生分组进行实验，观察和记录摆的运动规律。
4. 数据分析：学生小组合作，分析实验数据，探讨振动与时间的关系。
5. 总结：教师引导学生总结实验结果，得出结论。
6. 反思：学生反思实验过程中的不足，提出改进措施。
七、教学评价：1. 学生实验操作的准确性。
2. 学生数据分析的合理性。
3. 学生总结和反思的质量。
八、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的实验操作和数据分析能力，引导他们运用科学知识解释现象，培养科学思维。
要注重学生的合作交流，提高他们的团队协作能力。
在反思环节，鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维。
九、课后作业：1. 复习摆的运动规律和振动与时间的关系。
2. 完成实验报告：包括实验过程、数据分析和结论。
3. 思考题：结合生活实际，思考摆的运动在生活中的应用。
十、教学拓展：1. 探究不同摆长对摆的运动规律的影响。
2. 了解摆的振动在现代科技领域的应用。
3. 参观物理实验室，进行更深入的摆的运动规律实验。
小学五年级《摆的秘密》教学设计
小学五年级《摆的秘密》教学设计教学目标：1. 学生能够理解故事《摆的秘密》的内容和主题。
2. 学生能够通过阅读理解、口头表达和书面表达等方式表达对故事的理解和感受。
3. 学生能够通过观察、实践和思考，探索一些简单的力学原理。
教学时间：1节课（40分钟）教学步骤：Step 1: 导入（10分钟）1. 引导学生回忆或猜测什么是“摆”。
通过提问的方式引导学生回忆或猜测。
2. 观看关于摆的一些视频，学生观察和描述摆的特点和运动过程。
Step 2: 阅读理解（10分钟）1. 学生阅读故事《摆的秘密》。
2. 学生回答问题：主要角色有谁？故事发生在哪里？主要情节是什么？Step 3: 分组讨论（10分钟）1. 将学生分成小组，每个小组讨论关于故事的问题，如：为什么小女孩想要解开摆的秘密？她是如何解开秘密的？你觉得故事中摆的秘密是什么？等等。
2. 各组派代表分享他们的答案和观点。
Step 4: 实践探究（10分钟）1. 学生观察教室里的摆钟或其他类型的摆，思考它们是如何工作的。
2. 学生进行简单的实践，如改变摆的长度或质量，观察它们的摆动情况。
学生可以记录实验结果和观察结果，并进行总结。
3. 学生思考摆的秘密是什么，为什么变化摆的长度或质量会改变摆动的速度或方式。
Step 5: 总结和评价（5分钟）1. 回顾故事《摆的秘密》的主要内容和主题。
2. 老师进行总结并评价学生在课堂上的表现和思考。
拓展活动：1. 学生在家中或课堂再次读故事《摆的秘密》并思考问题。
2. 学生寻找其他关于摆的实例，进行观察和实践，并记录下他们的观察结果和感受。
3. 学生可以设计和制作自己的摆，观察和实践摆的运动特点，探索力学原理。
摆的秘密优质课公开课教案 (3)
《摆的秘密》教学设计一、教材分析：《摆的秘密》选自青岛版小学科学六年级下册，本节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”、“做一个摆，研究它的秘密”、“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来？”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。
此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。
活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了一个活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。
拓展活动是让学生自己动手制作一个“傅科摆”课堂活动延伸到课下。
二、学情分析生活中有很多类似摆的现象，例如荡秋千，学生都见过或玩过，有一定的生活经验，但摆钟在现在的生活中不常见，市面上一些看似摆钟的钟其实是石英表，钟摆只是作为装饰品，学生对钟表的工作原理、对钟摆的运动规律知之甚少，这就需要老师对学生做一个很好地引导，让学生能够在轻松愉悦的环境中探究出钟摆的秘密。
三、教学目标1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆动的快慢与摆动幅度的大小写无关，与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
四、教学重难点本课的教学重点是使学生认识摆动，知道摆的摆动快慢的规律。
教学的难点是培养学生的实验能力和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳概括摆的快慢的规律）。
课时：1课时五、教学准备：师：铁架台，钩码，细线，秒表以及白板。
学生准备：自制摆的工具。
教学过程一．情景导入：、伽利略图片及简介，引入故事：四百多年前，意大利有位青年叫伽利略，（大屏幕出示伽利略图片）有一天他在教堂里做礼拜，看见悬挂在教堂顶端的一个吊灯在风的吹动下不停地摆动。
这本来是人们常见的事，而伽利略却细心地观察起来。
小学科学《摆的秘密》优质教案 教学设计
摆的秘密一、教学目标知识目标：1．摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，与摆的摆幅、摆锤的轻重无关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2．认识不同形式的能量可以互相转化。
过程与方法：1．通过生活中摆的现象认识摆的形状。
2．通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化。
3．能从摆的探究活动中提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验。
情感、态度、价值观：1．初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2．认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
3．发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。
二、教学重难点教学重点：探究摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化。
教学难点：能从摆的探究活动中提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验。
三、教学准备教师准备：搜集有关摆的资料，相关课件。
学生准备：铁架台，长短不一（20CM、40CM、10CM）、粗细相同的线绳三根，长短相同、粗细不同的线绳2根，量角器，螺丝帽、小铁锁，计时秒表，橡皮泥，科学记录表格。
四、教学过程（一）新课导入谈话：我们每天都能见到自然界中许许多多物体。
他们都是运动的，运动的方式又是各种各样的。
如：汽车轮子在路上滚动；游乐场的小朋友在跑动；红旗在空中飘动；星星在天空移动；……请同学们看一段录像，请看看视频中的钟摆在怎样运动？教师播放视频《钟摆》。
提问：我们在大屏幕中看到钟摆在做怎样的运动？学生回答。
揭示课题：钟摆在不停地摆动，摆动有什么规律吗？大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。
在观察吊灯的摆动时发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。
那么摆摆动的快慢与什么因素有关？摆在摆动的过程中能量是怎样转化的？现在我们一起来探究《摆的秘密》吧！（板书课题《摆的秘密》）（二）找一找生活中类似摆的现象教师出示一个做好摆。
小学科学《摆的秘密》优质教案 教学设计
摆的秘密一、教学目标知识目标：1．摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，与摆的摆幅、摆锤的轻重无关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2．认识不同形式的能量可以互相转化。
过程与方法：1．通过生活中摆的现象认识摆的形状。
2．通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化。
3．能从摆的探究活动中提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验。
情感、态度、价值观：1．初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2．认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
3．发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。
二、教学重难点教学重点：探究摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化。
教学难点：能从摆的探究活动中提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验。
三、教学准备教师准备：搜集有关摆的资料，相关课件。
学生准备：铁架台，长短不一（20CM、40CM、10CM）、粗细相同的线绳三根，长短相同、粗细不同的线绳2根，量角器，螺丝帽、小铁锁，计时秒表，橡皮泥，科学记录表格。
四、教学过程（一）新课导入谈话：我们每天都能见到自然界中许许多多物体。
他们都是运动的，运动的方式又是各种各样的。
如：汽车轮子在路上滚动；游乐场的小朋友在跑动；红旗在空中飘动；星星在天空移动；……请同学们看一段录像，请看看视频中的钟摆在怎样运动？教师播放视频《钟摆》。
提问：我们在大屏幕中看到钟摆在做怎样的运动？学生回答。
揭示课题：钟摆在不停地摆动，摆动有什么规律吗？大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。
在观察吊灯的摆动时发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。
那么摆摆动的快慢与什么因素有关？摆在摆动的过程中能量是怎样转化的？现在我们一起来探究《摆的秘密》吧！（板书课题《摆的秘密》）（二）找一找生活中类似摆的现象教师出示一个做好摆。
摆的秘密【教学设计】小学 科学常识(说课试讲).doc(3)
《摆的秘密》教学设计一、课前准备：支架，钢球，塑料球，秒表，细线二、教学目标：1、使学生能够积极参与探究活动，培养学生的动手能力和记录概括能力。
2、培养学生的实事求是、严谨治学的科学态度。
3、使学生知道摆摆动的规律，并与生活实际相联系，解决生活中的实际问题。
三、教学过程：（一）导入新课：通过动画和图片，并联系生活现象的方式进入课堂。
（二）探究新知1、认识摆通过看很多生活中的摆的例子，如挂钟、荡船、秋千、吊环、吊床等，思考概括它们的共同特点，从而得出摆的定义：由一根上端固定、不能伸长的细线和下端悬挂的一个重物，就构成一个摆。
摆的要素：摆线长短，摆锤轻重，摆幅大小画一个摆2、探究摆摆动的规律注意：①、将摆线拉直，将摆锤放松即可，勿用力推。
②、统一测量摆动10 次的时间，然后将时间除10 即周期。
③、每个摆连续测3 次周期，然后求其平均数作为它的周期。
附：秒表的使用方法：3、汇报分析数据，得出结论：单摆的周期（摆动一次的时间）只跟摆线的长短有关，而跟摆锤的轻重、摆幅的大小无关。
摆线越长，周期越长，摆的越慢；摆线越短，周期越短，摆的越快。
（三）科学生活若挂钟的时间走的不准了，应如何调整？走快了：向下拧螺丝，增大摆长。
走慢了：向上拧螺丝，减小摆长。
（四）对比实验视频《单摆的周期与摆锤重量的关系》《单摆的周期与摆线长短的关系》（五）拓展活动做一个听话的摆1、当摆长为1 米时，周期约为2 秒，每分钟摆30 次；2、当摆长为0.25 米时，周期约为1 秒，每分钟摆60 次。
问：如果做一个每分钟摆动50 次的摆，那摆线多长合适呢？（六）我是小小科学家看王亚平的太空单摆实验视频。
思考：把小球拉到一个位置，松开后会怎么动？把小球拉到一个较高的位置，松开后会怎么动？如果给小球一个力，小球会怎么动？（七）课堂小结。
摆的秘密 教案
摆的秘密教案教案标题：摆的秘密教案目标：1. 通过观察和探索，学生将了解物体在平衡和不平衡状态下的摆动规律。
2. 学生将学会使用科学方法进行实验观察和数据记录。
3. 学生将通过合作学习和讨论，发展团队合作和沟通能力。
教学资源：1. 摆线（如绳子、线、链等）2. 不同重量和形状的物体（如小球、石头、玩具等）3. 实验记录表格4. 计时器5. 记录工具（如笔和纸）教学步骤：引入活动：1. 引导学生思考：你有没有观察过摆动的物体？为什么有些物体能够摆动，而另一些物体则不能？2. 引入“摆”的概念：解释什么是摆动，提供一些例子，如钟摆、秋千等。
实验探究：3. 分组实验：将学生分成小组，每个小组分配一组摆线和不同的物体。
每个小组选择一个物体，将其绑在摆线的一端。
4. 观察和记录：学生观察物体的摆动情况，并记录下摆动的时间和幅度。
5. 分享和讨论：小组成员分享他们的观察结果，并讨论不同物体的摆动规律和差异。
归纳总结：6. 整合知识：引导学生总结他们的观察结果，讨论哪些物体容易摆动，哪些物体不容易摆动。
7. 讨论原因：引导学生思考为什么物体会摆动，引导他们提出可能的解释，并与他们的观察结果进行对比。
拓展活动：8. 设计实验：引导学生设计另一个实验，探究其他因素对摆动的影响，如摆线长度、物体形状等。
9. 实施实验：学生按照设计的实验步骤进行实验，并记录观察结果。
10. 分享结果：学生分享他们的实验结果，并讨论不同因素对摆动的影响。
评估方式：11. 观察记录：教师观察学生在实验过程中的参与度和合作能力。
12. 实验报告：学生撰写实验报告，包括实验目的、步骤、观察结果和结论。
教学延伸：- 学生可以进一步探究其他物理规律，如摆动的周期和频率。
- 学生可以通过制作模型或展示来展示他们的观察结果和学习成果。
注意事项：- 确保学生在实验过程中的安全，避免使用尖锐或危险的物体。
- 鼓励学生积极参与讨论和分享观察结果，促进合作学习和思维发展。
《摆的秘密》教学设计
《摆的秘密》教学设计教学目标：1.培养孩子们的良好品质，如团队合作、友谊、尊重和共享。
2.提高孩子们的表演技巧，包括表情、语音、肢体语言等方面。
3.激发孩子们的创造力和想象力，鼓励他们发挥个人特长和才能。
教学准备：1.《摆的秘密》剧本和音乐。
2.舞台道具和服装。
3.彩排时间和场地。
教学步骤：第一课：剧本阅读和角色分配1.给每个学生分发《摆的秘密》剧本，让他们自己阅读。
2.鼓励学生讨论剧中人物和情节，并让他们根据自己的兴趣选择角色。
3.分配角色并为每个角色指定舞台指导员和音乐指导员。
第二课：表演技巧培训1.在每个场景中，指导学生如何正确表演，包括正确发音、表情和肢体语言。
2.引导学生学习如何调整语速和音调，以适应角色的不同情绪和特点。
3.进行角色扮演和小组练习，以提高学生的表演技巧。
第三课：舞台布置和道具准备1.分配舞台指导员和学生负责舞台布置和道具准备的小组。
2.学生们根据剧本中的描述，讨论并决定舞台的布置和道具的选择。
3.指导学生制作和收集道具，并在彩排时进行舞台布置。
第四课：音乐指导和排练1.指导音乐指导员教学生如何演唱剧中的歌曲。
2.学生们练习歌曲并参与合唱排练。
3.给学生提供音乐伴奏，并组织彩排以确保舞台和音乐的协调。
第五课：彩排和演出1.安排足够的时间和场地进行彩排，确保学生们熟悉剧中情节和角色。
2.指导学生们在舞台上的表演和互动，鼓励他们展示自己的才能和创造力。
3.组织公开演出，让孩子们展示他们所学的内容给家长和同学们。
教学评估：1.观察学生在角色扮演和彩排过程中的表现，并给予及时的反馈和指导。
2.鼓励学生们相互评估，分享对彼此表演的意见和建议。
3.在演出后，与学生和家长们进行座谈，回顾他们的表现和收获，并给予肯定和鼓励。
通过以上教学设计，学生们不仅能够通过角色扮演和表演提高自己的表演技巧，还能够培养良好的品质和创造力。
通过集体合作和彩排过程，他们能够学会团队合作和互动，而在公开演出中，他们能够展示和分享自己的才能和努力，并得到他人的认可和鼓励。
《摆的秘密》教案及反思
一、教案基本信息教案名称：《摆的秘密》适用年级：小学四年级学科领域：科学课时安排：2课时二、教学目标1. 让学生了解摆的特点和摆的原理，探究摆的奥秘。
2. 培养学生动手操作、观察、思考、交流的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
三、教学内容1. 摆的定义：什么是摆，摆的特点。
2. 摆的原理：摆的周期性、摆的幅度、摆的速度。
3. 摆的实验：制作简易摆，观察摆的运动规律。
4. 摆的应用：摆钟、摆式运动器材等。
四、教学过程第一课时：1. 导入：通过展示摆钟，引导学生思考摆的特点和作用。
2. 讲解：介绍摆的定义、原理和特点。
3. 实验：学生分组制作简易摆，并进行观察。
4. 讨论：分析实验现象，总结摆的运动规律。
第二课时：1. 复习：回顾上节课的内容，检查学生的掌握情况。
3. 实践：学生动手制作摆钟，并进行调试。
4. 总结：引导学生思考摆的秘密，总结本节课的学习内容。
五、教学评价1. 学生对摆的概念、原理和特点的掌握程度。
2. 学生动手操作、观察、思考、交流的能力。
3. 学生对科学的兴趣和好奇心。
4. 学生对摆的应用能力的展示。
六、教学反思在教学过程中，是否充分引导学生参与，发挥学生的主动性？实验环节是否安全、顺利，学生是否能从中获得直观的感受？讲解和拓展部分是否清晰易懂，学生是否能较好地理解和运用？教学评价是否能全面、客观地反映学生的学习情况？六、教学资源1. 教具：摆钟、简易摆、实验材料包（包括木棒、绳子、小球等）。
2. 课件：摆的原理、实验过程、摆的应用等。
3. 参考资料：关于摆的科普文章、视频等。
七、教学步骤1. 导入：通过展示摆钟，引导学生思考摆的特点和作用。
2. 讲解：介绍摆的定义、原理和特点。
3. 实验：学生分组制作简易摆，并进行观察。
4. 讨论：分析实验现象，总结摆的运动规律。
6. 实践：学生动手制作摆钟，并进行调试。
7. 总结：引导学生思考摆的秘密，总结本节课的学习内容。
《摆的秘密》教学设计
《摆的秘密》教学设计《摆的秘密》教学设计3篇作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《摆的秘密》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《摆的秘密》教学设计1设计理念《摆的秘密》是青岛版小学科学《无处不在的能量》单元探究式实验教学内容。
学生在运动快慢及运动方式了解的基础上知道生活中有些物体的运动是摆动，但他们不一定清楚这种现象背后所隐藏的科学道理。
在教学预设的过程中，考虑四年级学生已有对比实验的基础，如何控制好实验过程中变量与不变量以及收集有效的数据，对于他们来说还是有些困难的。
因此，教学中教师对于变量控制的有效引导是必不可少的。
本节课教学旨在引导学生探究摆的快慢与什么有关，经历“观察与预测—设计与实验—整理与分析—表达与交流”这一科学探究的过程，学会控制变量;同时帮助学生修正自己的想法，认识到摆的快慢与摆角的大小和摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，并在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。
教学中坚持“以以‘思’导‘做’，‘做’促‘思’的原则，学生在对摆的研究前对结果的假设和实验方案的设计突出了以“思”导“做”;对摆在一定时间内的摆动的次数数据进行统计与分析的过程中以“做”促“思”体现得更为明显。
整节课学生真实地经历在“做思共生”理念下的“提出问题、作出假设、制定计划、实验操作、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价”的科学探究全过程。
教学流程一、以实物引发思考，导出研究话题师：(出示摆钟PPT)请看老师给大家带来了什么?生：钟。
师：这是一个摆钟，摆的快慢会影响时间的.快慢，如果家里摆钟快了或者慢了，都会影响我们的作息时间。
你想知道如何来调整摆的快慢吗?生：想(齐答)。
师：要想调整摆钟的快慢，我们就得先弄清摆的快慢与什么有关。
今天我们就一起研究摆的秘密。
《摆的秘密》教学设计2
《摆的秘密》教案（一）一、教学目标知识目标：1.知道同一个摆，摆动的快慢是一定的；不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆的轻重没有关系，摆线越短，摆动得越快。
2.知道科学探究涉及提出问题、猜想、设计实验、获取与整理资料、得出结论并表达交流等环节。
能力目标：发展观察、猜想、设计实验、获取与整理资料、归纳概括、表达交流等能力。
情感、态度、价值观：1.能够乐于和积极参与探究活动。
2.在研究摆的活动中能够实事求是、尊重事实。
二、教学重点、难点教学重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆锤的轻重没有关系，摆线越短，摆动越快。
三、课前准备铁架台、摆线、砝码（其中两个重量相同）、夹子、秒表，分组实验记录单。
四、教学过程（一）导入新课首先请同学们欣赏伽利略研究摆的故事,（课件出示视频资料）然后导入新课。
这节课，让我们也象伽利略一样，来揭开摆的秘密。
（二）探究活动1.制作摆（1）教师讲述：把细线挂在一个支架上，在细线下面栓一个重物，用手拉起重物，再放手，它就会像吊灯一样摆动起来，这个装置就叫做摆。
利用这个装置就可以研究摆动的一些现象。
（教师板书课题：摆的秘密）（2）教师请一位同学到前面来操作摆，用铁架台底盘的支架作为起摆的装置，师生共同数摆动次数。
（教师再次强调，来回一次为一个摆动次数。
师生共同合作，做好自主探究的准备。
）（3）师生谈话：每组同学可以任选实验材料制作一个摆，并会规范的操作摆和计数。
（4）各组学生开始动手制作摆。
（5）教师提问：你们在操作摆的过程中发现了什么？（学生自由发言，可能会发现摆动的秘密——同一个摆，摆的快慢是一定的。
）2.猜测摆摆动的快慢和哪些条件有关系（1）教师谈话：请同学们数一数你们组的摆在10秒内会摆动多少次？（2）学生纷纷动手实验，数本组的摆在10秒内的次数。
（3）学生汇报各组的摆在10秒内的次数。
（4）教师提问：你们听了同学的汇报，有什么发现吗？（学生回答：摆动的次数怎么不一样呢？）（5）教师接着问：你认为摆动次数的不同会跟哪些条件有关系呢？（学生展开猜测，各组进行讨论。
《摆的秘密》教案
《摆的秘密》教案《摆的奥秘》教案1教学目的1.通过本课教学，使同学认识摆曳，知道单摆摆曳的规律——同一个摆摆曳的快慢是肯定的；摆曳的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆曳得快。
2.培育同学的试验技能〔应用对比试验的方法讨论单摆摆曳的规律〕和归纳概括技能〔从反复试验的数据中归纳、概括单摆摆曳的规律〕。
3.使同学体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
教学预备1.分组试验材料：〔1〕支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
〔2〕单摆：3个。
用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同〔用大小不同的螺丝帽〕；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。
教学过程〔一〕教学引入1.出示摆钟〔或挂图、投影片〕。
2.谈话：〔1〕这是什么？〔2〕这〔指钟摆〕叫什么？〔板书“摆”〕〔3〕钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？〔讲解并板书“摆曳”〕〔4〕你还看见过什么物体像钟摆一样摆曳？〔5〕关于钟摆，你有什么问题？3.讲解并描述：这节课，我们就来讨论关于摆的奥秘。
〔板书课题。
〕〔二〕学习新课1.讲解并描述伽利略讨论摆的故事〔1〕讲解并描述：摆曳是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过讨论。
〔2〕看课文中伽利略讨论吊灯摆曳的插图。
〔3〕讲解并描述：有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆曳。
这件事引起了他的爱好，他想，吊灯来回不停地摆曳，这种摆曳是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，认真观测吊灯的摆曳。
过了一段时间，他究竟发觉了吊灯摆曳的规律。
吊灯的`摆曳到底有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观测、试验来揭开这个奥秘。
2.指导同学认识同一个摆摆曳的快慢是肯定的〔1〕讲解并描述：怎样试验呢？〔出示试验装置——单摆。
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《摆的秘密》教学设计
一、教学目的
1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律--同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
二、教学准备
1.分组实验材料：
（１）支架：在铁架台固定带有刻度的量角器。
（２）单摆：6个，用细线和垫片做成。
细线一端系有用回型针制作的钩子，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架上。
每组准备长短不同的线两条，质量相同的垫片3—6个。
（３）秒表：6块，保证每组一块。
2.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。
三、教学过程
课前活动:
师:上课前咱们再来复习下秒表的使用方法.用拇指和食指分别按住秒表的上端的两个键.拇指按一下,表开始计时,再按一下,计时停止.食指按一下,秒表归零.下面大家练习一下.大家都会使用了吧!真的会了!那老师来考考大家,请你计个15秒整!准备好,开始!
师:哪个小组计的符合要求!没有吗?再个次机会!准备好,开始!
师:这次怎么样?还是没有吗?其实大家计时不准这种现象是十分正常的!我们把因计时不准确等原因给实验造成的影响称为实验的误差!误差在实验中是普遍存在的.当然我们今天的实验也不例外。
所以在处理实验数据时不要忘记了误差的影响!刚才大家计时不准确，下面咱们就一起看着大屏幕来数15秒,这次可要数准了呀!(播放课件:猫头鹰钟表)
活动一:认识“摆”
师:看了大屏幕,你有什么发现?(在猫头鹰下面有个摆)
1、制作一个摆
师:你发现了什么?你知道它叫什么名字吗?
师:你想不想亲手做个摆?(想)老师给大家准备了些材料,一会请大家使用它们来制作给摆.在制作前,先找个同学介绍一下你的面前都有哪些材料!
师:其他同学请认真听这个同学介绍,一方面你还可以检查你桌上的材料是否齐全.另一方面你可以边听便思考怎样利用这些材料来制作摆,(学生介绍材料)
师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的最快最好! (学生以小组为单位动手制作)
2、认识摆
师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面咱们来认识一下摆吧！谁来说说你是怎样做的！(播放课件:摆的结构,学生边介绍教师讲解摆各
个部分的名称！）
师：现在我们对摆已经有了些了解。
赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现?
师:你发现了什么?(摆摆动有快有慢……)看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗?
(播放课件:摆摆动一个来回的)我们把摆摆动一个来回称摆一次!
师:生活中也有许多“摆”.咱们一起来看看.(播放课件:生活中的摆)
活动二:探究影响摆摆动快慢的因素
（１）认识摆摆动快慢不一
师:现在咱们对摆的认识又更进一步了.咱们再让你们的摆摆动起来,这次可是限时的!看看你们的摆15秒能摆了几次!我来计时!预备,开始……停!
(学生交流摆摆动次数)
师:听了刚才同学的数字,你有什么发现?(相同时间内摆摆动的次数不一样.)
师:也就是摆摆动的有快有慢,你有什么问题吗?(为什么它们摆的快慢不一样)
师:你们有这样的疑问吗?老师也有这个疑问!到底是什么在影响摆摆动的快慢?
（２）探究影响摆摆动快慢的因素
师:你来猜猜什么在影响摆呢?
(学生:摆线的长短,摆锤的重量,摆角的大小)
师:怎样才能验证我们的猜想是否正确呢?(做实验)
师:可是我们要怎样来实验呢?如果我想研究摆线对摆摆动快慢的影响,我应该怎么做呢?可以小组里讨论讨论,帮我想个办法!
(学生讨论并交流)(师强调每次摆线长短变化,摆角和摆锤重量一定)
师:那如果是想研究摆角和摆锤呢?不要说!下面咱们选研究内容吧!选摆线长短的……
师:选好了研究方向,下面咱们是不是可以实验了?有没有忘记什么事情呀!对了还有做好实验的记录!(课件播放:实验记录)
师:每组实验都要做三次?为什么要做三次?这个最后结果应该怎样取得?
师:看来现在师万事具备,只欠动手了!动手前，老师想给大家提个建议：选择小摆角，拉开摆线时要尽可能的保持在一个平面内，这样做可以减少摆的晃动，使我们的实验完成的更顺利！开始吧!
(学生动手实验)
师:哪个小组来把你们的实验介绍给大家!
(学生交流)
师:看来大家已经发现摆摆动快慢的秘密了.咱们一起来总结一下.(课件播放:影响摆摆动快慢的因素)
四、拓展活动
师:现在大家知道摆摆动有快有慢的原因了。
其实摆不仅仅是用来计时，它还有着其它的用途。
1851年，法国人傅科制作了一个摆线长67米,摆锤重28千克的巨摆.摆锤的下方是巨大的沙盘。
每当摆锤经
过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。
按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。
但是实验结果出乎所有人的预料,傅科设置的摆每摆一次的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹（准确地说，在这个直径6米的沙盘边缘，两个轨迹之间相差大约3毫米）。
你知道这是为什么吗?正是着小小3毫米,证明了地球确实是在不停的自转的.
傅科利用摆证明地球在自转,那你能不能制作个“听话”的摆,你让它一分钟摆几下它就摆几下.。