口语交际中的思维训练

逆向思辩（概要）：
（3）世界上任何好的东西，比如美丽、学说话、明星、新技 术等，都是从模仿开始的。很多歌星都是从模仿他人开始的， 甚至有些明星就是靠模仿他人成名、著称。现在不是有很多山 寨明星、山寨产品，很受人们欢迎嘛！我们国家许多新技术， 还不是要借鉴模仿已有的先进国家的技术，因为这样省时、省 力、省钱、省资源，不会造成不必要的浪费。东施错在只是表 面模仿，而没有在模仿的基础上形成自己的特色。 （4）东施效颦的目的是设法让自己变得美好，她的动机是单 纯而积极的，她不像很多其他看到西施之美而无动于衷的女子， 只做一个与事无补的旁观者！她在行动，想改变现状。另外， 她勇于挑战自我，不怕别人讥笑，执着追求美的精神，也值得 我们学习。 新意立论：东施效颦，我们应该肯定她追求进步的精神，而不 应该嘲笑她。我们应该对“东施”给与更多的关注、指导。
注意事项：
在此节训练中，教师要把握住学生表述时的思维运 动轨迹，务必引导其完成“从表面现象到深层本质” 的纵深分析过程。要防止两种不良倾向： 1、就事论事型。学生在训练中虽抓住了某一具体 的现象，但所完成的只是现象本身的分析，思维层 次较浅，缺乏深入的思考。 2、不着边际型。学生在表述中，为了显示出纵深 的特点，以现象引入正题后，即抛开“现象”大谈 “本质”，大量堆砌深刻道理，让人摸不着边际。
第五节 口语交际中的思维能力训练
思维训练原则的确立 逆向思维训练 纵深思维训练 多项思维训练以及综合
一、思维训练原则的确立
（一）思维与语言的关系 1.语言是思维的工具。语言和思维形影不离，不可 分离。思维是人脑特有的功能，是人们动脑筋时进 行比较、分析、综合以认识现实的能力。一个人在 思维的时候总得运用一种语言，这种语言多半是你 日常说话时所使用的方言或语言。语言同时也是思 维认识成果的贮存载体，从这个方面来看，思维是 语言的内容。我们的说话过程，就是把思维的结果 表述出来，要受思维指向的支配。而我们在听话时， 必定要深入到对方的思维中去，去想对方说话内容 的真意。思维离不开语言，必须在语言材料的基础 上进行。
逆向思辩（概要）：
（1）爱美是人的天性，东施效西施之颦，正是人性 的体现，没有可被指责的地方。 （2）东施不漂亮，所以她追求漂亮才被人们笑话。 若是一个美女爱美的行为有什么不妥之处，人们也 会轻易谅解。众人的心态需要调整，不要只是笑话 和躲避她，而应该给东施指出正确的求美之术，而 不是去嘲笑她爱美的心和行动。她甚至连自己真正 的名字都没能留下，成了一个千年笑柄。在现实社 会中，我们更应该对丑女、差生、低学历者等在某 方面处于弱势的人给与更多支持，因为他们向上的 追求更不易，他们不但要克服自己的自卑心理，还 要付出比常人更多的努力去获得成功。他们的精神 值得我们学习，对他们的追求我们要多鼓励。
（二）纵深思维训练
训练目标：培养对问题作深入思考的能力，培养 “透过现象看本质”的能力。 训练方法：1、由学生根据教师的命题进行演讲。 2、题目模式为“从×××现象中所想起的”或 “关于×××现象的思考”。现象最好是生活中常 见的，但常常为人忽略。3、纵深思考由三个部分 构成：现象简述、现象分析、现象纵深分析。 训练说明：高水平的口语表达，往往还体现出思维 向纵深发展的特点，能从一般人认为不值一谈的小 事或无需进一步探讨的定论中，发现更深一层的被 现象掩盖着的事物本质。其思维形式的特点为：从 现象入手，从一般定论入手使思维向纵深发展。
（三）多项思维训练
3、延展性思维（联想思维）训练模式，是指思维 轨迹由A到B到C到D等等，主要是利用联想物质间 的时、空接近关系，特点方面的相似、对立关系， 在原先表面看去并无有机联系的联想物之间建立有 机联系。这一环节的训练重点在“发现”能力培养 上。训练模式为：由全班同学任意选择四个不相关 联的事物（相互之间跳跃性越大越好），将其名称 分别以点号相连，以此为题作表述。 训练说明：高水平的口语表达，思维的另一显著特 点是思维轨迹的多向发展，从多个角度对话题展开 讨论，作立体分析。在思考问题时，能摆脱传统思 维定势的约束。
训练示例：“全民经商”的忧思
现象简述：校园近一阶段卖夜宵的摊点增多，尤其 是操作过程简单的风味小吃“油炸臭豆腐干”的摊 点多了起来。 现象分析： 1、其原因大致有二：一是校食堂分组承包， 引进了竞争机制；二是教职工中有人“下海”，家 属或其本人业余“练摊”； 2、其结果大致有二：一是给教师、学生的生 活提供了一定的方便；二是增加了摆摊者的收入， 改善了他们的家庭经济状况。
“滥竽充数”错只在南郭先生么？
3、南郭先生也有值得人学习的地方。当换了领导 之后，他能审时度势，有自知之明。因为《韩非 子· 内储说上》并没有说南郭先生为了继续充数而 去走后门，找路子，我们就不能把这类帽子扣在他 的头上，只能认定为“自动辞职”。他没有等齐湣 王解除“劳动合同”，就自觉离职了，表明了他尚 有一定的决心和勇气。这时他已经滥竽知耻了。 新意立论：滥竽充数，我们不应只怪南郭先生不学 无术，冒充内行。因为没有齐宣王滥收滥用，就不 会有南郭先生充数。正所谓形影不离，相依相存。 用今天的话说，这是个机制问题，而齐宣王正是这 个机制的炮制者。
（二）思维训练原则
我们可由思维和语言的关系来确立思维训练的原则： 表述与思维的循环训练。要求表述者通过对某一命题发表自己 的思考和见解，将无声的思维转换成有声的口语，这种限定了 表述者的思维模式的有声表述将同时显现其思维轨迹，而思维 轨迹又可给老师提供可供检查的具体过程，进而便于教师针对 其思维特点、思维模式进行指导。口语交际训练有助于思维能 力的发展。口语交际一般包括对话训练和独白训练两种。对话 交往时，言语要依赖语境，特别需要注意对话的情景，话题的 接引与转换，对方话语的补充与暗示等等，这对思维的针对性、 思维判断力以及思维灵活性都是很好的锻炼。独白语对思维能 力提出了更高的要求，因为在进行复述、演讲等时，独白需要 独立的组织并形成自己的思维。它不但要求边说边思维，还要 关注听众的反应，中间不能有长时间的停顿。话语要连贯，思 维要清晰。
纵深分析：
4、校园的范围是有限的。其实，深圳、海南的地 盘也有限，人人都下海，你赚我的，我赚你的，势 必“挤成一团”，最终不如不下海。 5、人生抉择，一是另辟蹊径，“无限风光在险 峰”；一是坚守教学科研阵地，“风物长宜放眼 量”。 通过校园内简单的事例，从现象入手，其思维特点 是以两步“测算”完成论证，（一是摊点日多，则 每摊点收入日少；二是时间的投入与不过数元的对 比），思维的轨迹显示了“透过现象看本质”的纵 深发展特点，分析的过程很有说服力。
二、思维方式训练
（一）逆向思维训练 训练目标：培养逆向思考问题的能力，对传统观念的批判、继 承能力。 训练方法：1、学生轮流登台，发表逆题意而行的演讲。2、题 目由学生在成语词典中自由选取，针对其观念陈旧之处或传统 理解原本就欠准确之处，反其原意而立论。3、论证由四个部分 构成：传统释意、情节复述、逆向辨析、新意立论。 训练说明：高水平的口语表达要求：观点正确、从现象中发现 谬误、不足，或能从传统认为是错误的观点、现象中发现合理 的成分。形式上表现为对传统思维模式的逆向颠覆。 训练示例： “东施效颦”，何错之有？ 传统释义：比喻生硬盲目地模仿他人的长处，必然陷入可笑的 境地。 情节复述：略
Байду номын сангаас
训练示例：1、辐射性思维之“水的联想”
A1：水，是生命之源；是生命的传承。它滋润万物，孕育生命。 A2：水带给人欢笑，也带给人悲伤。黄河孕育了中华民族几千 年的文明历史，是中华民族的摇篮，给人们带来了生命与希望，但黄 河泛滥也同样带来了深重的灾难。 A3：水，看似柔弱，却能水滴石穿，人格如水。在广阔的自然 界中，水是最重要的组成部分，而人却是如此的渺小，但人却有着如 水一般的意志，坚毅的决心。 A4：水，看似透明，纯洁，但也免不了遭到破坏和污染。人性 也如同水一般，有好的一面也有不好的一面；人格也如此，人总会有 弱小无助的时候，但也同样拥有着坚强、勇敢的一面；人品有正直善 良的一面，也有虚伪黑暗的地方。水的流动象征着自由和奔放，生命 的延续则象征着希望。 A5：人生如水，看似平淡无奇，而其中却包容着说不尽的点点 滴滴，但愿我们每个人的性情能如水一般宽广；拥有如水一般坚强勇 敢的性格；如水一般纯洁晶莹的品质；拥有如水一般看似平淡却十分 绚丽的人生。
“滥竽充数”错只在南郭先生么？
传统释义：比喻没有真才实学却冒充有真才实学， 以次充好。 情节复述：略 逆向思辩（概要）： 1、南郭先生不懂装懂、混饭吃的环境是齐宣王制 造的，给了他可乘之机。领导一定要加强调查研究， 不要官僚主义。对于我们普通人来说，看人要听其 言、观其行，而不要仅听一面之词。 2、南郭先生能生存，是因为制度上的漏洞。一定 要打破“大锅饭”，健全用人制度，调动人的积极 性，注重考核实绩。
练习
试参照上述实例，使用逆向思维分析下列成 语： 精卫填海 狗尾续貂 大海捞针 班门弄 斧 刻舟求剑
注意事项：
在逆向思维训练中，指导教师一方面要严把学生训练中的思维 轨迹，坚持反向要求，另一方面要注意把握其思想倾向，即学 生的逆向立论应比原成语的见解更深刻、更有积极意义。要防 止三种不良倾向： 1、曲解型。逆向思维的特点是注重于对传统思维模式作反向 运动的思考，必须紧扣成语本意，才能言之有理，头头是道， 视为合格。而不能脱离成语本意的任意曲解。 2、抬杠型。学生对成语硬性反向思维，呈现出斗嘴争胜形式。 这属于较表面化、浅层次的思考问题，也不值取。 3、消极型。成语对人生本是有一定积极指导意义，而学生的 反向思维反倒在原有的积极意义上“退后”了，这也不足取。 这三种倾向，教师应该在训练之前讲清，万一仍然出现，教师 应从其思维轨迹、论证方式等角度进行剖析，淡化其消极影响 。 一般说来，不从观点方面作正面硬性否定，以免因观点冲突而 导致心理不相容，甚至发生观点之争，影响了思维训练的目的。
纵深分析：
1、摊位增多，导致僧多粥少。以卖臭豆腐干为例，全校1500 名学生，假设每人每天吃4块，每块盈利2分钱，总利润为120 元，若独家经营，即使将利润降至1/3，每晚也可获利数十元。 但现在已多达七八家。理想状况下平均盈利不过十来元，实际状 况呢，“油炸豆腐干”不过是风味小吃，无论谁多么喜好，也不 会每天必吃几块的。如此算来，每个摊点每天实际利润不过数元。 2、教师职工“摆摊”，对教学、工作有干扰。每晚摆摊，虽有 收入，但人的精力毕竟有限，故此则难免失彼，以一个晚上的学 习和休息时间换取区区数元，是否得不偿失？ 3、“摆摊”对“教书育人”有潜在干扰。有学生在作业中写道： 看见老师在讲台上的身影，就难忘记晚间校园内摆摊的身影，课 实在听不下去。