画杨桃说课稿PPT

第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言 变化，体会“同学们”从误解“我”到理解 “我”的变化过程，深入体会文章的主旨 1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会 “同学们”态度的变化。
第二板块：同学们态度的转变。
1、“这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” 2、“现在你看看还像杨桃吗？”“不…像。” “那么，像什么呢？”“像……五……五角 星。”
3、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？ 知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小 组讨论的基础上，学生大都会明白“我”是受 了父亲的影响。
父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一 件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当 然，画走了样。”
（理解：想当然）
你画一样东西，是圆的就 ，是方的 就 ，不要把圆的画成 ，也不 要把方的画成 ，否则就是想当然。
第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老 师”的循循善诱，再次提升文章的主旨 一：请学生围绕“面对这个事件“老师”是一 个怎样的态度”这一问题自主探究课文。 要求：抓住关键词句，反复品读，写下感受。
预设学生会重点抓住以下句子： 1、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来， 审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举 起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” 2、老师的神情变得严肃了。 3、课文的倒数第二自然段（理解：和颜悦色）
说目标
说教学过程
说教材 说板书
板书设计
17、画杨桃 爸爸的话 --------是什么样，画什么样 我的画 --------认认真真,老老实实
老师的话 --------是什么样，画什么样
说重难点 说教法、学法
说目标
说教学过程
说教材 说板书
六、说作业
1、爱写字的你，不妨摘抄文中你喜欢的词句。 2、爱诵读的你，不妨有感情朗读课文，有条 件的可以录音。 3、爱绘画的你，不妨也画一画自己喜欢的水 果。 4、爱查阅的你，不妨查一查你最喜欢的水果。 5、爱习作的你，不妨续编一下这篇课文。 6、爱故事的你，不妨把课文编成一个小故事， 讲给身边的人听。
我想对作者说： ___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们 说：________________。
我想对循循善诱的老师说： ________________。
环节三、围绕话题，品读课文
“我”作画的态度
同学态度的转变
老师的言行举动
说重难点 说教法、学法
引读： ①所以，在我开始要画画的时候，我的 耳畔总会想起父亲严肃地说—— ②所以，在我粗心大意、画得想当然的 时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说— —
【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的 导火索。在本环节的教学当中，以此为切入 口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。 同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的 话进行朗读感悟，理解“想当然”一词的意 思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也 是走出突出重点的重要一步。】
说 教 法
3、材料补充法：文本只是为课堂学 习提供了一个载体，我准备以文本为契 机，由文本拓展适当的课外材料，补充 教学，使学生在学习中加深体验。
说 学 法
在教学中，我积极倡导学生自主、 合作、探究的学习方式，通过读读、划 划、议议，鼓励学生选择合适自己的学 习方法，去发现问题，解决问题，注重 培养学生自主学习的意识和习惯，尊重 学生个性差异，把学习主动权还给学生。
本课的教学重点和难点是学习抓住
重点语句理解课文内容，懂得无论做什
么事或看问题，都应该实事求是。
说重难点 说教法、学法
说目标
说教学过程
说教材 说板书
教材补充法
朗读体验法 角色体验法 教法与 学法
1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移 的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感
悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、
老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需
说 要用感情去交融，这就需要科学的方法读，以激发 教 学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半 法 功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文
中的老师，当作文中的“我”。 老师为什么神情严
肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的 心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对 我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受， 角色体验，进而理解课文，获得情感。
吉 家 坊 小 学
张 海 利
说重难点 说教法、学法
说目标
说教学过程
说教材 说板书
说 教 材
《画杨桃》是冀教版语文三年级上册第四 单元中的一篇精读课文。 课文主要讲的是图画课上练习画杨 桃时发生的事情。“我”根据自己看到的， 把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉 得好笑。老师却通过这件事，启发同学们 懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空 想象，要坚持科学的思想方法，一切从客 观存在的实际出发，实事求是，不要轻下 结论。 课文对人物语言、神态的描写具体 细致，形象生动，能准确反映人物内心界。
二： 出示文中教师和父亲的话语。 ①、读后讨论：教师和父亲的话语那么相似。 他们相同的地方是什么？ （要实事求是地表现自己的角度看到的东 西。） 他们不同之处又是什么呢？ （老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
再次深化对“老老实实”的理解
第五板块——链接课外，想象拓展，内化文 章的主旨
岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人， 我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。 1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会 副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家 协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那 边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余 种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖， 《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是 地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。 几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那 些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点 痕迹了。”
说重难点 说教法、学法
Βιβλιοθήκη Baidu说目标
说教学过程
说教材 说板书
1、正确认读本课六个生字，会写田字格
里的9个生字。
说 目 标
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住重点词句，理解课文内容，让学 生懂得学习、做事应有认认真真、实事求 是的态度。
说重难点 说教法、学法
说目标
说教学过程
说教材 说板书
说 重 难 点
说重难点 说教法、学法
说目标
说教学过程
说教材 说板书
引导学生抓住“同学 们”的语言变化，体 会“同学们”从误解 “我”到理解“我” 的变化过程，深入体 会文章的主旨 抓住教师的神态变化， 体会“老师”的循循 善诱，再次提升文章 的主旨
画 杨 桃
链接课外，想象 拓展，内化文章 的主旨
第一板块——复习回顾，导入新课 1、说一说课文主要讲了一件什么事？（预计学生 很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨 桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。
2、提问：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？ （根据学生的回答，老师板书：“我”、同学们、 父亲、老师）。 3、这篇课文的题目是《画杨桃》，我到底是怎样 画杨桃的呢？ 【根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的 方向和动力。】
二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟 文章的主旨 1、再次默读你找出的段落，用 划出你是从 哪些句子里读出我画杨桃时的表现引导交流。 2、认真地读读这些句子，并用下面的句式进 行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了 “五个角的什么东西。”，是因为 ____________。 (预设学生的回答是—— (1)我的座位在前排 靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时 看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3) 我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得 很准确。（板书：我的画 认认真真 老 老实实）
①、预设引导学生抓住标点符号 理解同学们的心理。 ②、请学生在以上两段对话中 根据自己的理解补充提示语。
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们 _______ ___________地说。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家 ____________地说。（异口同声） 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他 ________地说。（结结巴巴） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” 他___________地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）