小学语文绘本阅读教学的实践和思考 李红梅

小学语文绘本阅读教学的实践和思考李红梅

摘要：小学生活泼好动，自控能力差，注意力难以持久而且识字量少。绘本中

精美的图画、生动的故事，能充分调动他们的眼、耳、心等参与阅读,不仅可以增

长知识，拓宽视野，激发想象力，而且有了绘本阅读做基础，学生就容易把课堂

上讲解的内容更好地纳入到自己已有的知识体系中，培养听说读写的综合能力。

关键词：小学语文；绘本阅读；教育价值；实践方法

绘本具有图文并茂、生动有趣的特点，读起来朗朗上口，深受小学生的喜爱。小学生在阅读绘本过程中，通过图片与文字的结合就能够快速理解绘本的意思，

而且还能够根据自己的器官感受在脑海中呈现出不同的审美意象，不需要学生进

行复杂的逻辑思考，因此，将绘本阅读运用到小学语文教学中不仅能够提升学生

的阅读理解能力和语言运用能力，而且还可以提升学生的想象能力和思维能力。

基于以上认识，我把绘本阅读引入小学语文教学。

一、小学语文绘本阅读的教育价值

（一）凸显学生的主体性

儿童绘本将图片和文字有机结合到一起，符合小学生的认知习惯，而且绘

本内容主要以童话故事为主，符合小学生的想象力和创造力，具有一定的趣味性。因此，绘本相比于文字教材更加能够吸引学生的阅读兴趣。因此，在小学语文阅

读绘本教学过程中，教师要成为学生阅读的引导者和督促者，不要代替学生进行

阅读，也不要将成人的理解和感受强加于孩子身上，而是要立足学生学习的主体性，让学生能够在自由的空间中阅读，促进学生想象力和创造力的提升。

（二）发挥学生的主动性

小学语文绘本阅读教学不仅凸显出了学生的主体性，而且还能够发挥出学

生的主动性。在传统的教学观念中，学生处于被动接受知识的状态，学生很少能

够主动地进行学习与探索，导致学生缺乏学习内动力，不利于学生养成良好的阅

读习惯。在小学语文绘本阅读过程中，学生的主动性主要表现在两个方面：第一，学生主动去认识世界。小学生由于年龄有限，认知能力和生活经验相对匮乏，认

识世界的过程相对比较困难，但是小学生有很强的好奇心和求知欲望，绘本阅读

给予了他们一个认识世界的通道,让他们能够按照自己的思维方式去认识世界；第二，学生主动去改变世界。在绘本阅读过程中，学生在内心深处能够构建出自身

的主观世界，表现为学生的学习行为，这种行为能够帮助学生将所學的知识运用

到生活实际中,从而改变客观世界。

（三）尊重学生的独特性

随着时代的发展，每个学生所表现出的独特性更加鲜明，而这种独特性也

造就了这个时代的丰富多彩，因此，在小学语文教学中应该尊重学生的独特性，

保护学生的个性特点。绘本阅读理解难度相对较低，每个学生通过阅读绘本都能

够有自身的体会，学生对于绘本个性化的体会就是学生独特性的外显特征。因此，教师在绘本阅读教学中，要尊重学生的独特性，不以模式化的标准来规范学生的

阅读行为，释放学生的天性，保护学生的求知欲和阅读兴趣。

二、小学语文绘本阅读教学策略

（一）启发阅读，适时点拨。

在阅读的关键时刻，给学生一个恰当的问题，让学生进行猜测，大家合作完

成一个故事，不仅会让绘本的知识丰富起来，而且学生把自己的生活经验融入这

个美好的故事中,从而使这个故事比原作者的故事更加生动有趣。如读《爷爷一定

有办法》时，当读到纽扣不见了，问一问学生们有什么办法。这样学生们就把自己的生活体验和绘本内容联系起来了。当然要根据学生发展的具体需要，而定讨论的话题和讨论的时间。

（二）展开想象，观察生活。

绘本通过图文结合，非常巧妙地展现了儿童的生活，似乎每个故事都是他们自己的成长经历。教师在指导学生时，要鼓励学生展开想象的翅膀，仔细地观察生活，让绘本和生活接轨。如读完《大卫不可以》后，我问大家：“妈妈说了那么多的不可以，她爱不爱自己的孩子？最后一页妈妈把大卫搂在怀里,大卫会对妈妈说什么？”然后学生们一起回忆自己的妈妈在生活中说过哪些不可以。“不可以随便动别人的东西。”“不可以喝凉水。”“不可以把筷子叼在嘴里乱跑。”“不可以斜眼看电视。”“从这些禁令中你感受到了什么？”学生们都能体会到是母亲的爱。

此外，由于在生活实际中学生们的经历是很有限的，大都局限于家人与朋友之间的交往，通过想象和联系实际，绘本可以让他们体会到不同的生活方式，感受到新的生活体验。

（三）利用多种资源，在绘本阅读中提升能力。

一个学生的图书资源是有限的，教师可以鼓励学生们分享阅读，将自己的绘本带来与同学们交换阅读。在课堂上把好的绘本故事用多媒体投到屏幕上，大家一起欣赏。师生共读一本书，大家一起完成“读、写、绘”，把好的想法在课堂上交流，让学生不但真正走进绘本世界，还能从绘本世界中走出来，既开拓了写作思路，又为写作积累了素材。

教师也可以按照主题推荐学生们去读书，这样学生对于知识的掌握会形成系统，如在一个时间段内读介绍动物知识主题的绘本，下一个阶段读亲情主题的绘本，这样会把同类的知识连成网。

（四）重视绘本阅读的家校合作，增强阅读实效性。

学生表现不喜欢读书，不喜欢听故事，一定是家长没有及时让他接触阅读，把最好的时机错过，学生对阅读的兴趣被其他东西挡住了。绘本阅读不能仅仅依靠学校，也应该发动家长资源关注学生的阅读，鼓励亲子共读，让学生在享受阅读快乐和增长知识的同时，还加深了与父母的感情交流。家长和老师合作建立有效而有趣的阅读活动，构筑正确的绘本阅读观念，让学生对阅读产生兴趣，学会在阅读中思考，从而能够长期启迪儿童的写作思维。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：必须教给学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。小学语文教师作为学生在阅读路上的引路人，任重而道远。希望能通过自己的努力，让学生爱上绘本，爱上阅读，爱上思考。

参考文献：

[1]许娜亮.基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探[J].名师在线，2019（4）：42-43.

[2]张盼盼.小学语文中高段绘本教学研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2017.

[3]俞姝轶.小学绘本阅读课程设计与实施研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.