专题8 教学模式的含义
教学模式名词解释
教学模式名词解释教学模式是指教学活动中采用的组织和实施方式，是整个教学过程的组织结构和活动方式的总称。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和学生特点，可以有效地促进学生的学习效果和兴趣。
1. 讲授模式：讲授模式是指教师通过一方面传授知识，另一方面与学生进行互动，以培养学生的理解和应用能力。
这种模式适用于传授知识和基本概念，帮助学生了解和记忆重要的信息和概念。
2. 讨论模式：讨论模式是指教师引导学生进行讨论和交流，学生通过分析和解决问题来构建知识和思维。
这种模式适用于培养学生的分析和批判思维能力，促使学生主动思考和探索。
3. 合作模式：合作模式是指学生通过小组合作，进行共同学习和解决问题。
这种模式注重培养学生的团队合作和沟通能力，并鼓励学生发挥各自的优势，互相学习和支持。
4. 指导模式：指导模式是指教师通过个性化的指导，帮助学生在学习中克服困难，达到自己的学习目标。
这种模式适用于学生个别差异较大的情况下，能够满足不同学生的学习需求。
5. 探究模式：探究模式是指教师提供问题和材料，引导学生通过自主探究和实践，构建知识和技能。
这种模式适用于培养学生的探究能力和创新思维，激发学生的学习兴趣。
6. 游戏模式：游戏模式是指教师通过游戏和竞赛等活动，创造轻松、活泼的学习氛围，激发学生的参与和动力。
这种模式适用于提高学生的学习积极性和动手实践能力，让学习变得有趣和有效。
7. 翻转课堂模式：翻转课堂模式是指教师将课堂上的讲授和基本知识点的学习交给学生在课外完成，而课堂上重点进行讨论、实践和解决问题。
这种模式适用于鼓励学生主动学习和思考，提高课堂效率和学习深度。
8. 实践模式：实践模式是指教师通过实践活动和实际操作，帮助学生运用所学的知识和技能解决实际问题。
这种模式适用于培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
以上是常见的教学模式的解释，教师可以根据具体教学内容和学生特点选择合适的模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
新课改下初中和谐高效课堂教学模式探究———关于“八字四环节”课堂教学模式的认识与思考
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2016年第33期/B （11）课程教材改革一、问题的提出我国传统教育模式下的教育局限于以考试作为评价方式。
随着素质教育的深入开展，传统教学模式的弊端越加突显。
课堂上教师机械地教，学生被动地学，直接影响课堂教学效率。
课堂教学模式的改革是新课程改革的主阵地，倡导构建和谐高效新课堂。
2011年初中新课程标准也明确提出探究和谐高效课堂教学模式的要求，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式。
河北省2009年9月全面进入基础教育课程改革阶段，各学校立足本校实际开展新课程改革，积极探究教学新模式。
如山东杜郎口中学推出“三三六”自主学习的高效课堂模式。
石家庄市鹿泉一中作为全国首批课改实验学校，推出了“八环节学案导学”教学模式。
上述学校对新课改进行了积极探索，取得了可喜的成果，作为新课改经验值得借鉴。
石家庄市第五十四中学结合学校实际情况，开展“八字四环节”课堂教学模式改革，即以“自主、互动、共享、生命”为指导思想，以“学案导学、分组探究、交流展示、当堂达标”为教学环节，构建和谐高效课堂教学模式。
这种教学模式有效地激发了学生的主动性，发挥学生的积极性，让学生成为学习的主体，在课堂上和谐高效地完成学习任务。
二、“八字四环节”课堂教学模式介绍（一）以“学案导学”构建“自主”的和谐课堂“学案导学”，即以学案为载体，学生课前自学。
“‘自主’的和谐课堂”是指教师利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习，促使学生主动进行知识建构，提高自主学习能力。
这种教学方法有利于改变学生依赖老师的观念，培养学生自学的习惯，充分调动学生学习的主动性和积极性。
学案的编写要明确目标、符合学情、用好教材、整合资源，学生使用学案进行课前预习要有时间保证和学法指导。
（二）以“分组探究”构建“互动”的和谐课堂对班级学生以学习小组为单位科学分组、优化组合、合理分工、共同参与，科学选择合作探究的学习内容。
简论大学语文专题式教学模式的意义
简论大学语文专题式教学模式的意义作者：赵长慧王进来源：《文学教育》2015年第08期内容摘要：大学语文专题式教学模式打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式，针对学生和教学实际组织教学内容，具有在教学内容上主题鲜明、重点突出，教学方法上更为灵活性和生动，在师生关系处理上更好地实现教师的主导作用和学生的主体作用等优势，不仅具有操作可行性，而且具有现实必要性。
关键词：大学语文专题式教学模式所谓专题式教学法，就是根据教学大纲的基本要求，将教学内容按一定的原则或线索组合为一个个专题进行教学。
这种模式不象传统的教学模式那样按照教材章节体系依序授课，而是针对学生和教学实际，对教学内容进行整合和组织，形成既有联系又相对独立的系列专题，教师根据这些专题进行教学设计，引导学生对专题进行学习的一种课堂教学方法。
在长期的大学语文教学实践中，笔者深感对于这门课来说专题式教学模式的运用具有很强的现实性和针对性，值得尝试。
一.大学语文专题式教学的必要性1.教学内容与教学时间的矛盾。
大学语文课程是一门通识性公共课程，一般在非中文专业开设，教学时间只有几十课时（据笔者所知有的院校28课时、有的36课时、有的48课时不等）。
然而课程内容涉及面广，从时空上贯穿古今中外，从文体上各体兼有，选文内涵、思想、情感深厚丰富，富有张力、活力。
如果依照教材内容在非常有限的课时内逐章分篇讲述，要么面面俱到，蜻蜓点水;要么一鳞半爪，支离破碎。
这对于基础薄弱的非中文专业的学生来说，会理不出头绪，抓不住重点，甚至让学生产生“学无所获”的感觉，另外由于课时紧张及大班授课，课堂上比较占用时间的实践性教学不得不被压缩，结果只能是导致学生学习主动性差，学习效果欠佳。
2.教学理想与教学效果的差异。
文学是文化的载体，而文化是每个人的根。
大学语文课程通过优秀的文学作品培养大学生的人文精神，提升其人格品质，使他们在学习专业知识的同时，能关注社会，关心他人，确定自己的人生追求和价值标准，学会与人合作，与现实和谐相处，奠定从业基础，并为职业发展提供必要的条件。
教学模式概念的阐述
教学模式概念的阐述教学模式是指教师在课堂教学中所采用的组织结构和教学方法的总称。
简单来说，教学模式是指教师在教学过程中所运用的教学策略和教学方式。
教学模式是教学活动的基本形式，对于提高教学效果起着重要的作用。
教学模式可以分为很多种类，常见的有讲授模式、讨论模式、合作学习模式、问题解决模式等。
不同的教学模式适用于不同的教育阶段和学科领域，选择合适的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和参与度，促进教学的有效进行。
首先，讲授模式是最为常见的教学模式之一。
在讲授模式下，教师是主导者，通过讲解、示范和演示等方式向学生传授知识。
这种教学模式适用于知识导入阶段，可以帮助学生建立起知识的框架，并对知识点进行全面的介绍和解释。
然而，纯粹的讲授模式往往过于单一和枯燥，容易引发学生的passivity。
因此，在实际教学中，讲授模式可以与其他教学模式结合使用，提高教学的多样性和趣味性。
其次，讨论模式是一种鼓励学生积极参与、交流和合作的教学模式。
在讨论模式下，教师可以给学生提出一个问题或指导性的任务，然后组织学生进行思考和讨论，并激发学生们之间的互动和合作。
这种教学模式能够促进学生的思维发展和创新能力的培养，增强他们的自主学习能力。
因此，在当今教育中，讨论模式被广泛应用于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
再次，合作学习模式强调学生之间合作、共同学习、相互帮助的方式。
在合作学习模式下，学生通过小组合作、互助学习等活动来共同完成一个任务或解决一个问题。
这种教学模式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发他们的创造力和想象力，并提高他们的学习成绩和自信心。
尤其对于培养学生的社交技能和解决问题的能力来说，合作学习模式是非常有效的一种教学方式。
最后，问题解决模式是一种鼓励学生主动思考和探究的教学模式。
在问题解决模式下，教师可以引导学生提出问题，并帮助学生们通过收集信息、分析问题、制定解决方案等步骤，解决问题。
这种教学模式培养了学生的主动学习能力和创新思维，使学生更具有解决未来问题的能力。
八字四环节的教学模式如何在课堂上体现
八字四环节的教学模式如何在课堂上体现“自学——合作——解疑——演练”教学法是一种新型的教学模式，它体现了教师的新的教学思想，旨在通过学生的自主合作学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
这四个环节可以看作是课时模式，也可以看作是单元模式，还可以看作是不同的四种课型。
它们是基本递进的关系，即学生先在导学案的提示下进行自学，在自学中无法独立解决的问题，小组合作研究，在小组合作学习中仍无法解决的问题，教师精讲解疑，最后进入演练环节，即对知识进行巩固、展示。
在应用时，这四个环节要相互兼容，你中有我，我中有你。
在教学活动的设置上教师要侧重于创设问题情境引导学生主动探究知识、探索规律、发现知识，从而培养探索能力和创造意识。
课堂上如何体现八字四环节的教学思想彰显课堂魅力呢？一、应用模式有效教学1、学生自学“自学是指课堂教学开始前或开始阶段，学生按照教师所出示的导学提纲或学案，自己学习教材内容并回答有关问题，解答有关习题的过程。
”我认为，在自学环节中应该突出的是“自己”和“尝试”这两个词。
充分地相信学生、给学生自主学习的机会和足够的时间，也就是所谓的“先学后讲”、“以学代讲”。
学生自学是课堂教学中的核心部分。
教师在课前布置学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。
如告诉学生《导学新方案》中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
让学生逐步理解掌握教材。
第二、教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。
另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
总之，课前学生的自主学习是“自学合作解疑演练”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。
八字教学环节 课堂八字教学环节
“八字”课堂教学环节的具体内涵1、导导，即引导。
教师在课前以布置任务的形式，将新知识的背景、内容、例题、解决方法、名师教例、知识拓展、发展方向等等以学案的形式布置给学生，学生在教师的指导下充分搜集相关资料，并结合自身预习中遇到的问题，整理到课前预习本中。
教师的任务驱动因学生的个体差异和知识特点灵活处置。
充分考虑学生的客观条件和主观特长，或让学生在自信中，踏实地进入学习状态，或让学生带着对问题的急于解决进入学习状态。
导，即导入。
教师在课前采取多种形式创设情境、激发情趣、唤醒求知，使学生带着对新知的渴求以饱满的状态投入即将展开的学习内容。
如教师采取多媒体营造现实情境；采取巧设问题激发学生的求知欲望；采取精彩导引唤醒探究。
作为教学第一环节，精彩的开始无疑是成功的一半。
2、学学，即自学。
学生在完成前期教师的任务的基础上进行自学。
学生借助资料和媒体、学具、教师或家长的指引展开自学，初步掌握知识和一定的学习方法，教师帮助学生掌控学习的方向和范围。
学，即求学。
视学科不同，学生对知识结论的生成过程做自我探究，在探究中切实深刻地认识知识的实质。
如数学学科的公式定理，学生在掌握定理内容的基础上探究证明过程。
3、议议，即评议、议论。
学生已经完成了初步的学习，学生之间针对学习内容展开交流讨论。
彼此就相同问题的不同认识及解决办法展开广泛深入的切磋，在切磋中加深自我认知和反思，并对自己和别人产生评价，促进以后的学习。
评议的方式可以是集体评议，也可以是小组评议，这样还可以加强学生合作意识的培养。
教师要主动参与到学生的讨论之中，学生还可以请教教师对自己的所学展开评议。
4、展展，即展示。
学生通过在小组内或全班展示自己的学习成果，表达自己或各小组的认知情况，推介自己的独到方法，提出自己的疑难困惑。
教师及时进行相关评价，把握正确方向，鼓励学生发表不同见解，帮助学生加深理解，培养学生语言表达能力。
5、析析，即剖析。
在展示的同时，学生之间或师生之间对于成果进行深入分析。
新“八字”教学法
新“八字”教学法初探最有价值的知识是关于方法的知识。
掌握方法比掌握具体知识更重要。
,一直为从教者最关心而又感到最棘手的关键问题,得法者事半功倍,盲法者、懈法者事倍功半,甚至徒劳无益。
,就是指教师在新课改下的教学过程中,为了完成教学任务,培养高质量的学生,首先指导学生自学教材,根据学生在自学中提出来的问题,有针对性地精讲,然后指导学生按要求独立完成一定数量的练习,最后引导学生总结所学的知识、技能和方法,以达到掌握知识、技能、培养创新思维的目的——即“自学精讲实践创新”教学法。
,学生是主体,但教师总是起主导作用的,学生如何学,很大程度上取决于教师如何教和如何指导学生学。
实践证明:要取得良好的教学效果,顺利地完成教学任务,实现教学目标,培养出高素质、高水平的学生,必须讲究教学方法。
,是近十多年来中学教学改革与研究的一个重要课题,也是目前新课改下素质教育所面临的一个重要问题。
不少教师认为:“上课就是教师讲得越多,学生收获就越多”,也有的教师从一个极端走向另一个极端,认为新课改就是教师上课不讲,让学生自己学。
事实上,这两种认为都是片面的,甚至是错误的,因为如果按前法进行教学学生始终是被动地学习,如果按后者的教法,学生是茫然的,因此结果是电灯点火——其实不然。
决定教学质量高低的关键在于课堂教学,而课堂教学成败的关键不在于教师讲了多少,而在于学生接受了多少,消化了多少,掌握了多少。
,是师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程,其中思维信息的交流是主要的活动形式。
学生在学习过程中所学的对象大都是前人已经发现和创造的知识和经验,不是他们亲自得来的知识和经验,因此,学生必须要经历一个“再发现”和“再创新”的过程,在这个过程中,如果没有学生自觉主动地参加,学习将不会取得好的效果。
因此,教师如何在课堂上准确地把握学生思维脉搏,激发学生的学习兴趣,进而充分地使师生之间、学生之间的思维共振,情感共鸣,是课堂教学首先要解决的关键问题。
课堂八步教学模式（共5篇）
课堂八步教学模式（共5篇）第一篇：课堂八步教学模式课堂八步教学模式1、复习——教师组织学生对上一节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行复习（教师必须提出问题）。
可以让学生集体诵读、背。
可以让学生两三人一组相互提问。
可以让学生自己拷问自己。
教室内读书声、提问声、质疑声、回答声朗朗。
2、预习——教师指出预习的范围，提出预习的问题和要求。
学生默默预习。
学生对不会的问题和内容做好记号。
此时，教室内要“鸦雀无声”。
3、探讨——要求学生对预习中不理解的问题互相探讨，理解的同学要乐意当小老师（要鼓励学习好的同学当“小老师”，让他们明白“温故而知新”和“教学相长”的道理）。
教师在巡回指导时，要迅速把握学生学习的信息，尤其是学生不理解或理解错误的知识信息。
此时，对讲得好的“小老师”要有鼓掌声。
4、点拨——对绝大部分学生不理解或理解错误的知识信息，教师必须讲解、校正或点拨。
此时，教室内要有教师抑扬顿挫或充满激情的讲课声和学生被教师教学艺术感染的欢笑声。
此环节，为振奋学生学习的精神，教师可以适时地组织学生唱一支与学习内容有关的歌曲。
5、巩固——在教师的指导下对本节课应掌握的书本上的全部内容，学生必须认真地默默复习一遍，尤其是重点、难点知识。
复习时对不会或不理解的问题学生要及时标注并举手向老师询问。
此过程教室内要“鸦雀无声”。
6、记忆——要求学生对本节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行诵背。
可以让学生集体诵读、背。
可以让学生两三人一组相互提问。
可以让学生自己拷问自己。
教室内读书声、提问声、质疑声、欢笑声、回答声朗朗。
7、自我检测——学生独立思考做作业。
一般以课本练习为主。
独立思考后仍然不会做的，课下问老师或同学。
此过程教室内要“鸦雀无声”。
8、布置课下练习——学生独立思考做作业。
一般以教辅练习为主。
独立思考后仍然不会做的，再问老师或同学。
第二篇：四环八步教学模式解读龙头中心学校“四环八步”教学模式解读“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。
八字教改
八字教改“八字教改”，言简意，概括出了阳山中学课堂教学改革的核心内容。
其目的是建立“符合因材施教的让每个学生学有提高的教学理念，以学生为主体，教师为主导的一种教学常规管理体系”，这就要求教师在课堂教学改革中格守“尊重差异、同伴互助、自主建构、多元评价”的理念。
“尊重差异”，即承认不同学生的个性特长和发展基础是不同的，尊重学生之间的差异。
差异教学指在课堂教学活动中，教师应针对学生个体差异，设计适合不同学生学习的助学提纲，鼓励学生在课堂上采用不同的学习方式，促进每个学生在原有的基础上实现个性化发展。
“同伴互助”包括三个方面：生生互助，师生互助，师师互助。
生生互助即构建学习小组，小组成员间相互交流、探讨、共同发展；师生互助：教师以助学案为载体，创造适切是教学环境，引导帮助学生完成对知识的意义建构，以及配合教学导师制和德育导师制，教师、家长多管齐下，促进学生生命成长。
而学生通过参与对教师教学行为的评价，来促进教师不断提高教学水平；师师互助：在新课程理念和共同愿景的引领下，教师建立合作小组，对共同关心的教学问题进行沟通、对话，实现教师之间的共同成长。
“自主构建”，即学生在教师的引领下以原有知识储备和生活经验为基础，通过对新信息主动探索、主动发现，从而对既有知识体系不断进行再创造、再加工，在同化、顺化和平衡中完成对所学知识的意义建构。
“多元评价”，一是评价内容多元化：对学生评价的内容应涉及学习情况、良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、特长发展等各个方面，并且这些方面受到同等的重视；二是评价方式多元化：不仅仅包括传统意义的纸笔测验，而且包括学生作业、学生反思档案袋、教师日常观察、师生交流等多种方式。
启示：差异、互助，自主、评价“，简单八字，内涵深刻。
教育是什么？教育的本质，就是培养学生一种积极的态度。
”可见，真正的教育，不是灌满一桶水，而是点燃一团火，激发学生无限的潜能，方能收获许多未知的惊喜。
用智慧启迪智慧，用心灵感染心灵，用情感召唤情感，让教室成为智慧创生、能力培养的空间，这当是最灵动的课堂；让校园成为个性张扬、快乐成长的舞台，这当是最鲜活的教育。
八环节教学法在课堂教学中的运用
八环节教学法在课堂教学中的运用优化课堂教学，构建创新教学模式，是课堂改革一直研讨的话题，也是课堂教学改革的核心所在。
正是由于课堂教学的不断推陈出新，课堂教学改革才有了创新和发展。
教育效果才能蒸蒸日上，那么怎样才能取得一个比较优化的课堂教学模式呢?本人根据多年的教学实践，探索出一种八环节教学法教学模式，取得了较好的教学效果。
一、八环节教学法课堂教学创新模式的理论依据素质教育的原理告诉我们课堂教学往往划分为若干个教学步骤，每一个步骤要完成一个教学任务。
在划分教学步骤时，必须把握三个方面的因素：内容要正确、教法要恰当、学生要学会。
这三个方面的因素中，让学生学会是课堂教学的目的。
在课堂教学的过程中，除了教师传授的方法外还要合理的、充分的运用课堂教学形式把握课堂教学的时间和空间，师生交流的情感和动态，知识的系统和层面，学生的学习与实践，充分调动学生的脑、口、手能力使课堂形成一个高速度、高效率的结构体系。
在这样的课堂结构中教师按照知识的结构，由浅入深、由表及里，由具体到抽象，渐次展开知识体系，学生按照认知的规律，充分调动思维的积极性，去观察、分析、比较、综合、概括、实验，一步一步的吸取知识、获得成功，这样知识系统与认知系统相结合，相互印证，就会使学生全面系统的掌握知识，获取能力了。
基于这样的理论分析。
本人在教学中创造了八环节课堂教学模式。
二、八环节教学法创新课堂教学模式的内容素质教育的教学原理告诉我们，课堂教学要完成教学任务，实现教学目标，必须循序渐进环环相扣，而八环节教学法创新模式，就是按照课堂教学的时间先后次序划分为八个教学步骤的，这就是复习导入、新授课程，课堂练习，内容总结，检测汇报，讨论思考，布置作业，课后反思这八个环节，构成了课堂教学结构。
复习导入是通过复习与新授知识相关的旧知识使旧知识迁移到新知识上--来，以期完成新旧知识的自然衔接与过渡。
进入新授课程后教师要根据知识结构把要讲授的知识划分为不同的层次渐次展开，使讲授的知识透彻明白，突出重点、突破难点、掌握关键点，做到逻辑严谨、无懈可击，内容正确无误。
教学模式的定义范文
教学模式的定义范文教学模式是指教学过程中依据一定的教育原则和目标而设计的一种教学组织形式和教学方法。
它主要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的要素。
教学模式旨在提供适合学生学习的环境，以促进学生的学习效果和发展。
教学模式可以分为多种类型，常见的教学模式包括讲授模式、讨论模式、研究探究模式、合作模式和个别辅导模式等。
每种教学模式都有其特点和适用的场景，教师需要根据教学目标和学生的需求选择合适的教学模式。
讨论模式是一种更加互动和合作的教学模式。
教师和学生之间进行双向的交流和讨论，学生通过参与讨论来共同构建知识和解决问题。
这种模式强调学生的主动性和批判性思维能力的培养，适用于培养学生的合作能力和创新能力。
研究探究模式是一种强调学生自主学习和主动探究的教学模式。
学生通过研究和探究问题来获取知识和解决问题，教师的角色是引导者和指导者。
这种模式注重培养学生的自主学习和问题解决能力，适用于培养学生的探究精神和创新思维能力。
合作模式是一种以小组合作为基础的教学模式。
学生在小组中合作完成任务和解决问题，通过合作来互相学习和促进个人和团队的发展。
这种模式注重培养学生的团队合作和沟通能力，适用于培养学生的协作能力和集体智慧。
个别辅导模式是一种根据学生个体差异和需求进行个性化辅导的教学模式。
教师通过了解学生的学习特点和需求，为学生提供适合的学习支持和指导。
这种模式注重培养学生的个体发展和针对性的教学，适用于满足学生个别需求和提高学习效果。
除了以上几种常见的教学模式，还有其他的教学模式，如游戏化教学模式、跨学科教学模式等。
这些教学模式的出现和应用丰富了教学的形式和效果，满足了不同学生的学习需求和教学目标。
总之，教学模式是指在教学过程中采用的一种特定的教学组织形式和教学方法，它包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素。
教师需要根据教学目标和学生需求选择合适的教学模式，以提高学生的学习效果和发展。
专题式教学简介
专题式教学简介 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN考前冲刺，重点串讲——专题式教学简介前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出真理来，越有必要进行思考和推论——使学生感到自己是一个研究者、思考者、而不是消极的知识‘掌握者’。
”而在今天，我国实行的新课程标准也明确提出了注重学科知识的综合性与整合性的要求：通过系统的整合，将静态知识赋予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识三者有机结合、充分展现。
针对这一要求，专题式教学被纳入了优能教学管理系统，称为重要的理念之一。
专题式教学与主题式教学相辅相成。
与主题式教学相比，专题式教学是知识逻辑、认知逻辑、教学逻辑与学习逻辑四大系统的统一体现。
作为一种“精髓教学”，它将教学内容以专题的形式展现出来，注重知识的必然联系、知识的高度整合和知识的进一步提升，为中考和高考的培训提供了强大的支持。
一、什么是专题式教学二、1.专题式教学的概念专题式教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华：在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路；横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。
专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握。
2.专题式教学的适用范围专题式教学的教学目标非常清晰，与此对应的适用范围也定位明确，主要有以下两种：一是基础年级阶段性单元复习；二是毕业年级提升训练。
适用专题式教学的学生应主要具有以下特点：第一，他们已具备基本的知识架构，对考试体系涉及的知识点已经有了一定程度的了解，具备一定的学习基础；第二，升学考试在即，学生的时间紧、任务重，因此在短期内迅速提升、查漏补缺、高效地利用学习时间成了学生迫在眉睫的任务；第三，由于时间紧迫，对整体知识点进行全面梳理是不现实的，学生最需要解决的问题是他们知识体系中最薄弱的部分，同时升学考试对学生宏观知识把握的考察提出了更高的要求。
专题式教学教研活动
专题式教学教研活动一、什么是专题式教学教研活动专题式教学教研活动呢，就是把教学和教研聚焦在一个特定的专题上。
比如说我们可以定一个“如何提高学生课堂参与度”的专题。
这就像我们大家一起去挖宝藏，这个专题就是宝藏的地图，指引着我们去探索教学和教研中的各种奥秘。
在这个活动里，老师们不再是各自为政，而是围绕这个专题展开讨论、研究和实践。
二、专题式教学教研活动的好处1. 目标明确就像我们打游戏有个明确的任务目标一样，专题式的活动让老师们知道自己要朝着哪个方向努力。
大家不会再东一榔头西一棒子，而是集中精力在这个专题上深入研究。
比如针对“如何提高学生课堂参与度”这个专题，老师们就会想尽办法去探索各种途径，像设计有趣的课堂互动环节之类的。
2. 深度挖掘因为只关注一个专题，所以就有机会把这个专题挖得很深。
老师们可以分享自己的教学经验，也可以借鉴其他老师的好点子。
还可以去查找各种相关的资料，从教育理论到实际案例，把这个专题研究得透透的。
3. 团队合作这种活动能让老师们更好地合作。
大家就像一个团队在攻克一个关卡一样。
不同学科的老师可以从自己的角度出发，给出不同的见解。
语文老师可能会从语言表达和文本解读方面想办法提高学生参与度，数学老师则可能从数学问题的趣味性入手，大家相互交流，相互学习。
三、专题式教学教研活动的开展1. 专题的选择这可是个很重要的开头哦。
专题要选得既有意义又符合实际教学需求。
可以是根据教学大纲中的重难点来选，也可以是根据学生在学习过程中普遍存在的问题来选。
比如说，如果发现很多学生在写作方面很薄弱，那“提升学生写作能力”就可以作为一个很好的专题。
2. 资料收集选好专题后，老师们就要像勤劳的小蜜蜂一样去收集资料啦。
可以从图书馆借相关的教育书籍，也可以在网上搜索各种教育论文、教学案例。
这些资料就像是我们做菜的食材，越多越丰富，我们做出来的“教研大餐”就越美味。
3. 研讨环节这是活动的核心部分呢。
老师们坐在一起，就像朋友聊天一样分享自己收集的资料和自己的想法。
八年级上Unit8教案(多元化教学法应用与实践
近年来，随着教学方法不断更新和发展，多元化教学法被越来越多的教师认识和应用。
作为一名八年级的语文教师，我在教学中也积极地尝试运用多元化教学法。
本文将结合教材和实际教学经验，探讨在《八年级上Unit 8》中如何应用多元化教学法，以及实践中遇到的问题和解决方法。
一、多元化教学法的概念和意义多元化教学法，顾名思义，是指采用多种教学方法的教学方式。
在教育领域，教学方法是指导学生的知识和技能的方式和手段。
传统的教学方法主要是讲述和记忆，这种教学方法被认为单调、枯燥，不能激发学生的学习兴趣和主动性。
多元化教学法可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣和主动性，掌握更多的知识和技能。
多元化教学法的优点在于：1.可以使学生参与学习，自主学，培养学生的主动性和创造性。
2.能够给学生提供多种渠道和方式学习知识，促进学生的综合发展。
3.可以更好地锻炼学生的思维能力，提高学生的创新思维水平。
4.能够更好地满足不同学生的学习需求和特点。
二、多元化教学法在《八年级上Unit 8》的应用1.课堂讲授法在《八年级上Unit 8》中，首先要完成的任务是向学生介绍《单细胞生物的一天》这篇文献。
我们可以利用课堂讲授法，详细介绍文献的主要内容和特点，激起学生的兴趣和好奇心。
在讲解的同时，我们还需要引导学生思考关于文献的问题和想法，以便于学生能够更好地理解文献的意义和内涵。
2.小组合作法在介绍完文献后，我们可以采用小组合作法进行深入讨论和分析。
将学生分成小组，让他们共同讨论文献的主要内容和特点，并就一些相关的问题进行讨论，可以很好地培养学生的协作和沟通能力。
同时，这种教学方式还可以从不同的角度益发探讨文献，激起思考。
3.翻译法随着小组合作的完成，我们还可以使用翻译法作为策略，将文献翻译成中文，加强学生对于英语知识的应用。
在翻译过程中，还可以精心讲解一些重要的词汇和语法知识，复习和巩固学生的语言知识，提高学生的英语水平。
4.阅读策略法在学生掌握文献内容后，我们可以采用阅读策略法，在文献中铺设一些坎阱，以检测学生的阅读能力。
教学模式的概念 综合素质
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的，相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。
它是教学理论联系实际具体化的产物，同时也是教学经验的一种系统的概括。
教学模式既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出假设，经过多次实验后形成。
教学模式的特点包括：
1. 整体性：教学模式通常包含教学指导思想、教学目标、操作程序、实现条件和评价等要素，这些要素相互关联，形成一个有机整体。
2. 简约性：教学模式以简洁的形式表达复杂的教学理论和实践经验，便于理解和应用。
3. 指向性：每种教学模式都有其特定的目标和适用范围，具有较强的针对性和适应性。
4. 可操作性：教学模式提供了一套具体的操作步骤和方法，使得教师能够在实际教学中应用这些模式。
5. 开放性：教学模式是一个动态开放的系统，可以在实际应用中根据需要进行调整和完善。
教学模式的功能主要体现在其作为教学理论与实践之间的桥梁，为教学活动提供具体的操作模型和程式，有助于指导教学实践，同时也促进教学理论的发展。
通过教学模式的应用，教师可以更有效地组织教学活动，提高教学效率，促进学生的学习和发展。
谈八字教学模式
探索出课堂教学中的“激发、引导、培养、实践”八字教学模式, 对于培养学生的兴趣, 发挥其学习的主体精神, 提高教学质量有很大的帮助。
一、激发: 激发兴趣, 营造愉悦的学习气氛课堂教学中, 教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢? 关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。
每节课都需要根据各自不同的重点, 精心设置, 创设一个引人入胜的气氛。
哪怕一幅画, 一个小故事……只要有的放矢, 创设情境, 就能激发学生强烈的求知欲了。
例如: 在教学课文《鲸》时, 我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字, 然后叫学生议论, 猜猜教师的用意。
大家热烈地讨论着“:老师的大字写得漂亮。
”有的说:“鲸字有鱼旁, 但鲸不是鱼。
”有的说“:因为鲸是最大的动物。
”这时学生的兴趣应运而生了。
二、引导: 引导自由阅读, 拓展思维的迁移与发散现代教育十分注重发展学生的个性, 注重引导学生自由阅读, 自由表达, 发挥学生的主体作用。
课堂上, 教师提出的学习内容是学生感兴趣的, 自然乐意去学; 不感兴趣的, 如果强制他们去学, 结果可想而知。
所以引导学生自由谈论, 自由讲述, 自由提问, 自由发表意见, 就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。
教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 要根据学生年龄特征和智能结构, 有目的地把学生引向目的地, 让学生说出自己想说的话。
为了更好拓展学生的创造思维还得有意识地培养学生举一反三自主学习的能力。
三、培养: 培养审美情趣, 熏陶道德情操语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操, 促进德、智、体、美和谐发展。
“爱美之心, 人皆有之。
”小学生的心灵是纯洁的、美好的。
教师的责任在于如何让学生感受美, 体味美, 弘扬美, 从而熏陶、培养优良的品格情操。
审美情趣不仅来自视、听等高级感官的感受, 还要使这种感受贯穿到想象、情感、思维以及个性心理之中。
这种贯穿性会使意识活跃起来, 多种心理因素的自由相互作用, 产生出一种轻松的愉悦体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
专题8 教学模式的含义、特点及国外的主要教学模式的理解
一、含义：教学模式是反映特定的教学理论，并为达到一定的教学目标而采取的一系列的教学形式、策略的模式化的教学活动结构。
特点:(1)是一定教育思想的反映。
（2）是连结教学理论与教学实践的中介。
（3完整性。
任何教学模式有一套完整的结构与一系列的运行要求。
（4）可操作性。
（5）条件性。
任何一种教学模式都有其特定的目标，条件和适用范围，选择教学模式时，注意不同的特点与性能。
二、国外主要的教学模式
1.程序教学模式
（1）代表人物：斯金纳、克洛德
（2）指导思想：行为主义心理学。
认为学习是刺激—反应之间的联结，教学的目的是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应。
（3）目标：通过对强化刺激的系统控制，使学生做出合乎需要的行为反应。
（4）基本结构：小步骤进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定步调学习。
（5）评价：学生通过小步子学习能掌握系统的知识和技能；便于学生个人学习，能适应个别差异，提高学习效率和能力；迅速呈现反馈信息，是学生明了自己的学习效果，强化学习动力。
缺点：严格规定学生前进的步子，不利于培养学生的主动创造性；师生间、学生间关系不密切，削弱教师的主导作用和学生间的信息交流。
2.发现教学模式（又称问题教学模式）
（1）代表人物：布鲁纳
（2）指导思想：结构主义认知心理学。
通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断重组和改造，使学生的智力获得发展。
（3）目标：以解决问题为中心，着眼于学生的创造性思维能力的培养。
（4）基本结构：①创设问题情境②提出假设③验证假设④应用假设解决问题
（5）评价：对学生的归纳思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。
3.掌握学习教学模式
（1）代表人物：布鲁姆
（2）指导思想：掌握学习理论。
只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度，即“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”。
（3）目标：教师要为掌握而教，学生要为掌握而学，使每个学生都能学好，即达到掌握的程度。
教学的任务在于找到使学生掌握所学学科的手段。
（4）基本结构：①教学准备②确定课时教学目标③进行课堂教学④测验⑤矫正⑥再测验（5）评价：有效地控制教学，提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣。
但是对学生的个性发展注意不多，容易增加师生的负荷，不利于优等生的发展，在一定程度上低估了教学行为的复杂性。
4.暗示教学模式
（1）代表人物：洛扎诺夫
（2）指导思想：一是暗示教学理论，二是现代心理学关于人脑功能的研究
（3）目标：充分调动学生的无意识的心理活动，不断促进学生潜能的发展。
（4）基本结构：①创设问题情境②参与各类活动③总结转化
（5）三个原则：愉快而不紧张的原则；有意识和无意识统一的原则；暗示手段相互作用的原则。
（6）评价：它的特点是让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、联系和音乐
等综合手段，诱发学生学习兴趣和需要，让大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，充分发挥学生的潜能。
但是，实施暗示教学要求众多条件，如要有宽敞的教室；较好的音响设备；学生人数要少，一般十人左右；教师不仅要有专业知识和教学能力，而且要能运用心理学知识，运用音乐、戏剧、舞蹈等综合艺术形式。
5.范例教学模式
（1）代表人物：瓦根舍因、克拉夫
（2）指导思想：结构主义理论和范例教学理论。
强调精选材料，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，使学生掌握学科的基本结构，发展智力。
（3）目标：实现教学与教育的统一，问题与解决学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一。
（4）基本结构;①范例性地阐明“个”的阶段②范例性地阐明“类”的阶段③范例性地掌握规律和范畴的阶段④范例性地获得有关世界经验和生活经验的阶段。
选择教学内容要考虑三个特征：基本性、基础性、范例性。
（5）评价：侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性资料，举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练独立思考和判断的能力。
这一模式的问题和困难主要在于教材的编排方面，难以使各个题型使整个知识体系有机衔接。
6.非指导性教学模式
（1）代表人物：罗杰斯
（2）指导思想：人本主义教育理论。
强调教学要以学生为中心，以情感为基调，促进学生学习，而非“教”学生学习。
（3）目标：发展学生的人格和情感。
（4）基本结构：①确定帮助的情景②探索问题③形成见识④计划与抉择⑤整合
（5）评价：突出教学活动中学生的情感和价值观的作用，其主要功能是充分发挥学生的潜能，促使学生实现自我完善。
但这种模式过分强调要以学生为中心，教师只能以顾问、参与者的身份出现，这必然忽视教师在教学中应有的地位，它完全放弃课程内容对学生的影响，这对教学也是不利的。