亦谈语文阅读的探究性学习

亦谈语文阅读的探究性学习

摘要：语文新课程标准要求在教学中渗透“自主、合作与探究”的学习方式。所谓探究学习，就是研究探讨，深入领会，也就是要解决疑难。如何让学生在课堂上畅所欲言，进行自主探究学习呢？教师在语文阅读教学中该如何相机诱导呢？对此进行了探讨。

关键词：语文阅读教学探究性学习学生学习动机

一、巧妙设疑，激发学生学习动机

设疑，就是设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些探究性，发散性的问题，营造“心求通而未得”、“口语言而未能”的教学境界，激发学生强烈的好奇心和求知欲，为探究学习做好充分的心理和智能的准备。设疑包括创设情境和明确目标两个部分。

1.创设情境。情景，就是教师在课堂教学中营造的一种愉快、民主、和谐的课堂氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启发学生的内驱力，让每一个学生主动、积极、自主地学习。因此，从课堂教学伊始，就要求教师以饱满的热情投入教学，以感染、激发学生潜在的认知兴趣，通过语言描绘、实物演示、播放视频等手段，为学生创设新颖、形象的教学情景，激发学生的学习兴趣，使他们一开始就进入最佳状态。譬如：我们在学习《安塞腰鼓》这篇文章时，利用视频片段，有舞有情，有声有色，让学生身临其境，领略舞蹈无尽的魅力，从而激发学生阅读的兴趣。

2.明确目标。教师在课堂教学中，师生共同确定教学目标，最

终目标是在教师的指导下，学生自主地确定学习目标，使每个学生都明确这堂课“我想学到什么”，“我想知道什么”，“我想发现什么”，激发学生学习的欲望，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下，自觉主动地参与到学习中。

二、注重学生的原始感悟，让学生各抒己见，启发思维

在阅读之初，教师应注重学生的原始感悟，为探究学习提供机会，高尔基说过：读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。传统的阅读教学过多强调学生如何发现和正确领悟作品的原意，而忽视了学生作为读者所具有的自由联想和创造性想象的力量。教师必须重视并善于捕捉学生阅读作品后的原始感悟，学生才会充分调动自己的生活经验、文化素养、畅所欲言。沈德潜先生说过：古人之言，包含无尽。后人读之，随其性情深浅高下，各有会心。由此，教师如果把教学的视角由作品转向学生，把教学的重点放在学生与文本的平等自由的对话上，就更能体现阅读的意义。也只有这样，才能听到学生的不同理解，才会有碰撞和交流，才会打开探究之门。

三、教师以学生为主体进行激疑，师生共同解疑

行成于思，思生于疑。敢于质疑，是学生独立思考的标志，是打开智慧之门的钥匙。中学语文教材也是从培养学生“自主、合作、探究”能力方面进行了改革创新；另外，中学生由于年龄、智力的差异，不可能没有疑问。因此，在阅读教学中，应鼓励学生在独立思考的基础上，敢于质疑，而学生疑问的提出，教师的激疑是不可

或缺的。教师在课堂教学中，要善于抓住奇巧关键之处，激发矛盾，促使学生懂思、愿思、会思。引导学生质疑探究往往可以采用以下的步骤：

1.通读感知，探究字词句意，逐个击破疑点。学生初读课文时，往往会碰到一些疑词难句，就会问：这个字什么意思？怎么读？那句话什么意思？然后在课文中做出疑问标记，这是探究阅读的最低层次。例如学习《闻一多先生的说和做》中“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得锲而不舍。”的含义，学生初读很难理解，教师运用比较法进行引导，学生就会知道这里化用了《论语》中颜渊赞孔子的话“仰之弥高，钻之弥坚”，进而理解作者意在赞闻一多先生严谨刻苦的治学态度。

2.精读课文，把握思路主旨，进行质疑解疑。我们阅读文章，起初常会觉得无疑。但是如果从文章的思路、主旨、表现手法等方面研究，多问几个为什么，疑难就出来了，这是探究阅读比较高的层面。教师要引导学生细读课文，抓住关键语句，由浅入深，理解作者的思想和感情。例如,学习鲁迅先生的《社戏》一课时，这篇文章写作的年代距学生生活较远，学生普遍反映没有什么可读的，我就让学生4人小组为单位谈谈自己是否有和作者一样的童年生活体验。在学生讨论发言后我问道：“这篇文章为什么能在短时间内激发我们这么多情感体验呢？”同学们七嘴八舌地说：“偷豆很有趣”、“月光下行船写的好”、“景色描写的细腻生动”等。我顺势将教学推入下一个环节：研读课文中你认为写得精彩的语段，从表现

手法与感情等方面赏析……

3.品味课文，深入探究，质疑创新。现代历史学家顾颉刚先生说过，对于别人的话，不经过思考，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。因此，在细心研读课文的基础上应该对作者的观点做出评判，这样的阅读才是有价值的阅读。才是创造性的阅读，是探究阅读的最高的层次。要求教师放飞学生的心灵，要将学生树立挑战权威的意识，不能一味的迷信书本。教师应运用角度转换法，启发学生用全新的观点和角度去深入探究，得出独到的见解。例如通过阅读课文《伟大的悲剧》，究竟怎么理解“伟大”和“悲剧”的联系与含义？仁者见仁智者见智，学生们提出了许多不同的见解。

在阅读中，我们老师要表扬敢于提问的学生，不管问题的大小、价值如何，都要给予鼓励；再者，要创造条件教给方法，引导学生大胆质疑。我们要常常引导学生围绕所学课文思考一些问题，比如文章的标题是否恰当，有没有更好的标题？文中的人物你怎么评价？对文章的主旨有没有不同的理解？等等，引导学生提出自己的观点，并进行分析。

四、注重操作，发展能力，落实反馈迁移训练

所谓操作，就是培养、发展学生的能力。教师精心设计有梯度、典型性、开放性、发散性的练习，包括观察、表达等，让学生根据教学目标，运用所学的知识解决实际问题，这是探究阅读的拓展和延伸。例如，在学习《闻一多先生的说和做》第三段至第六段和第十段至第十八段时，首先，我让学生理解这两部分的内容，设计出

“课文分别选取三个片段材料（即研究唐诗、钻研楚辞、迈进‘古典新义’，起稿政治传单、群众大会演讲、带头游行示威）来表现闻一多先生严谨刻苦、孜孜不倦的学者风范和无私无畏、言行一致的勇士精神”的疑难训练。接着让学生掌握课文选取的典型材料与中心的关系，以及通过几个典型材料来表现人物品质的写法，设计出研究迁移性的练习，进行习作训练，如《可敬的xx》（可以写老师、父母、同学等），要求学生通过选取典型的材料写几个片段，来表现人物的性格和品质。还可以进行迁移性阅读训练，如《父爱如山》等。

笔者从自己的教学实践中，总结出探究式阅读教学的学习方法，重视了学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，为学生创设最佳的学习精神状态，而且重视学法的指导，引导学生学会科学的思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主探索”，这将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。