模块四教学组织形式

模块四:教学实施与教学评价（学习时间:10月15日-10月23日）学习目标

主题一教学实施

1. 了解教学组织形式的概念、作用及分类（《标准》

2.1.3主题二教学评价

学习活动

【学习内容】主题一教学实施

必修16

必修17

【学习内容】主题二对教学设计与实施的评价

必修18

【模块讨论】必修19

【提交作品】必修20记15分

【模块测评】

活动1 必选案例《英语课堂发生的意外》案例分析

案例知识点导读

案例《英语课堂发生的意外》覆盖的主要知识点为：

在进行案例分析之前，先复习上述知识点（见学习参考手册）。

案例阅读思考问题

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读案例：

1.侯老师是如何调整教学组织形式的你如何看待侯艳将全班同学

分组来竞赛的作法

2.侯老师是怎样进行分组的为了使小组合作学习切实有效，她还

采取了哪些措施

3.为什么侯老师将学生分组后就可以很好地达到教学目的

4.你认为主题探究性学习是以分组形式进行的效果好还是个人进

行的效果好

5.侯老师花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，你是否同意她

的作法

6.在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式你能否

举例说明这种教学组织形式适用于哪些教学活动

阅读案例

案例思考

发起一个主帖，分享你对本案例5个阅读思考问题的回答，你发帖的内容可

以选择直接回答这五个问题，也可以选择这五个问题中感兴趣的2-3个问题

加上自己的其它的一些思考；

看看小组内其他成员对本案例这5个阅读思考问题的回答，以回帖的方式交

流你的想法；

如果学有余力，试着从其他角度对案例中触及你的问题进行讨论；

要求每个学员至少发一个主帖，回一次别的学员的帖。

小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小

组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。

在合作学习中，有五个基本要素：

（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为

他们所在小组中其他同学的学习负责，即除非小组中其他成员的学习获得成功，

否则该成员自己的学习也不算成功；

（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人成绩记录；

（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；

（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动是否良好，并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤。

合作学习的方式主要有以下几种：

（1）学生小组成绩分工法(Students teams—achievement divisions，简称STAD)：在STAD中，学生被分成45人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分(也叫进步制)，然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；

（2）小组游戏竞赛法(team—games—tournament，简称TGT)：TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替测验，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学，与STAD相同，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；

（3）切块拼接法(Jigsaw)：在切块拼接法中，首先将学生分到不同的小组中，并且将所要学习的内容也分成几部分，小组中每人负责一个部分，然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”(expert group)，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握，接着这些学生分别返回各自的小组，教同组其他同学他所负责的那部分内容，最后，进行个人测试；

（4）共学式(learning together ，简称LT)：要求学生在4—5人异质小组中学习指定的作业单(assignment sheets)，小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励，这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；

（5）小组调查法(group investigation，简称GI)：这一方法主要有四个阶段，阶段一：选题并分组，首先，教师向全班提出一个宽泛的总问题，然后让学生列举自己要调查的问题，教师对这些问题进行概括，删除重复的子问题，并加以归类，然后让每个学生选择参加研究某一个子问题，参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：小组调查设计，各小组通过讨论确定调查活动的过程，进行任务分工并实施，教师在此期间提供帮助和指导；阶段三：小组总结报告，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现；阶段四：开展评价。

构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由2－6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略。所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。依据“组内异质，组间同质”的策略，就会使使