第十四章 教学组织形式和教学模式李亚红
麻阳锦江小学省教师培训基地校申报表
目录1.锦江小学省教师培训基地申报表 (1)2.锦江小学省教师培训基地汇报材料 (18)3.语文学科课程培训案例3.1低年级口语交际傅海梅 (26)3.2低年级的作文训练田红 (35)3.3学生作文课堂教学模式的解读与操作邓秀莲 (43)3.4语文教师如何进行课堂观察滕五一 (49)3.5给语文课插上情感的翅膀段周兰 (55)4. 数学学科课程培训案例4.1小学数学新授课教学模式的解读及操作李丹 (60)4.2小学数学有效课堂教学模式的构建及操作策略莫丹 (69)4.3试卷讲评课教学模式的构建李红霞 (73)4.4试论怎样在数学教学中创设民主的课堂氛围杨美荣 (81)4.5分组学习中数学课堂教学中的应用李益军 (84)5. 美术学科课程培训案例5.1《美丽的“粽子”》龙伶俐 (94)5.2《传承苗族优秀民间手工艺》龙伶俐 (110)5.3美术教学中如何培养孩子的兴趣裴海莲 (127)5.4如何让学生在美术课中“动”起来张倩楠 (135)5.5美术教学中如何培养学生的创新思维何芳林 (139)6. 关于教师培训的通知 (143)7.锦江小学获市以上荣誉称号复印件7.1省级绿色学校 (158)7.2省级文明卫生单位 (158)7.3省红领巾示范学校 (159)7.4省安全文明校园 (159)7.5省五好关协 (160)7.6省经典诵读特色学校 (161)7.7省规范汉字书写特色学校 (161)7.8省基础教育实验学校先进单位7.9省首届小学语文优秀教研组 (162)8.10市基础教育课程改革实验先进校 (162)7.11市样板校7.12市示范性家长学校 (163)8.学科团队个人获市以上荣誉称号复印件 (164)9.锦江小学课题研究成果复印件 (171)10.语文学科教研教改成果复印件 (173)11. 数学学科教研教改成果复印件 (187)12. 美术学科教研教改成果复印件 (203)2 / 20附件2湖南省教师培训基地校（园）申报表申报单位（盖章）：麻阳苗族自治县锦江小学申报学段：□幼儿园□√小学□初中□高中申报学科（领域）1. 语文 2. 数学3. 美术4. 5.单位负责人：黄生雨联系电话：湖南省教育厅制2014年3 / 20填表说明1.“近五年承担教师培训实践任务情况”中“层级”指：国培项目、省培项目、市培项目、县培项目。
课程内容体系结构及组织方式
中国特色社会主义课程（一）课程内容体系结构及组织方式整个课程的内容设计围绕一个主题（中国化的马克思主义）、一条主线（马克思主义中国化）、一个重点（中国特色社会主义）而展开。
第一部分：总论克思主义中国化的历史进程及两次历史飞跃和三大理论成果；中国共产党的思想路线，对应学时：10（其中，讨论 2学时）；第二部分：中国特色的革命理论与实践（对应学时10，讨论2学时）①新民主主义革命理论与实践②社会主义改造理论与实践第三部分：中国特色社会主义理论与实践（对应学时44，讨论4学时）①中国特色社会主义的三个基本理论与实践：社会主义本质论、社会主义初级阶段论和社会主义改革开放理论②中国特色社会主义的总体布局：中国特色社会主义经济、文化、政治、和谐社会、外交、“一国两制”构想、依靠力量和领导核心（二）实践性教学的设计思想与效果要提高教学效果，实践教学是一个重要的环节，也是教育部对课程教学的要求。
由于本门课程是针对全体本、专生的公共必修课，在实践教学方面有一定的限制。
这方面我们有过一些探索，并取得了一些好的经验。
在吸取以往实践教学经验的基础上，我们针对2006年秋季入学的新生开展了强化实践教学的探索性实践。
当然，要实现这一点，离不开教务处与学校政策的支持和硬件的保障。
我们的设计思想是：要有四分之一的时间拿来开展实践教学，并且根据学校实际和现有的条件来规划实践教学。
在此指导思想下，我们已经开展和即将开展的主要实践教学活动有：（ 1）改变“满堂灌”式的教学模式，以各种方式激发学生的参与热情改变那种“一支笔、一张嘴、从头讲到尾”的灌输式教育，强调启发，注重学生参与。
在把握课程精髓的前提下，尽量缩小教师讲课时间，把时间留给学生。
把教师讲授与学生看录相资料、读原著、学生上台讲专题、演讲、小组讨论、写有针对性的论文、带着课堂教学的问题进行社会调查等结合起来。
较好地调动了学生学习本门课的兴趣与热情，收到了较好的效果。
（ 2）在教学过程中鼓励学生听各种专题报告各种形式的报告和英模报告，是学生了解世界、了解社会的一个重要窗口，是学生接受马克思主义教育的常新的教材。
《教育学》课件之教学组织形式和教学模式
影响因素分析
社会因素
政治、经济、文化等社会因 素对教学组织形式的选择和
变革产生着重要影响。
教育理念
不同的教育理念会导致 不同的教学组织形式的
选择和实践。
科技发展
科技的发展为教学组织 形式的变革提供了技术
支持和动力。
师生特点
教师和学生的特点对教学 组织形式的选择和实施效
果产生着重要影响。
优缺点比较
04
案例：历史课程中的历 史事件讲解、数学课程 中的公式推导等。
探究式教学模式应用
01
02
03
04
以学生为中心，教师引导学生 自主探究、发现问题并解决问
题。
适用于培养学生独立思考、创 新能力和实践能力。
优点在于激发学生兴趣、培养 自主学习能力，但需要教师精
心设计和引导。
案例：科学课程中的实验探究 、社会课程中的社会调查等。
问题和解决问题的能力。
创新性教学模式探索
01
翻转课堂模式
将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒，课前学生自学新知，课
中教师引导学生探究、答疑和讨论，以实现知识的深度内化。
02 03
混合式教学模式
将在线教学和传统教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控 教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积 极性与创造性。
缺点
需要较强的自律性和自主学习能力；缺乏面对面的交流和 互动，可能影响学习效果；部分在线教育平台存在质量参 差不齐、收费不合理等问题。
03 教学模式概念及特点
教学模式定义
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。
教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践 起指导作用，又是教学实践的概括和总结，反映教学实践的共性和规律。
教育管理类书目
教师阅读书目推荐——教育心理类教育管理类《朱校长的365天》，朱学清著，上海教育出版社2010年8月出版《小学生安全教育宝典》，黄明豪等主编，江苏教育出版社2010年12月出版《中学生安全教育宝典》，黄明豪等主编，江苏教育出版社2011年3月出版《如何调动和激励教师（升级版）》，[美]托德·威特克尔等著，田丽等译，中国青年出版社2011年4月出版《教育政策入门》，吴遵民著，上海教育出版社2010年9月出版《教师职业生涯发展与管理》，黄艳芳主编，广西师范大学出版社2010年8月出版《让教师期待星期一：校长激励教师的艺术》，[美]戴安·霍吉斯著，史明洁译，中国轻工业出版社2010年11月出版《如何提升学校的内力（升级版）》，［美］罗兰·巴特著，张振成译，中国青年出版社２０１１年２月出版《给校长的１２７条建议》，［美］福冉兹·弗莱克著，左小霞译，中国青年出版社２０１０年８月出版《创新型学校》，［美］托德·威特克尔著，冯凯、刘琦译，中国青年出版社２０１０年７月出版《给学生一个心灵的支点：高慧明班级高效管理艺术》，高慧明著，华东师范大学出版社２０１１年２月出版《适合是最好的教育》，王振宇主编，华东师范大学出版社２０１１年２月出版《挑战班主任１９项全能》，郑学志著，华东师范大学出版社２０１１年１月出版《高等院校战略管理》，［英］戴维·沃森著，孙俊华等译，江苏教育出版社２０１０年７月出版《文化生成：营造学校发展“新生态”》，易丽著，江苏教育出版社２０１１年３月出版《组织变革：重建学校管理“新关系”》，张立新著，江苏教育出版社２０１１年４月出版《世界一流大学：校长必须是科学家吗？》，［美］古多尔著，上海交通大学出版社２０１１年１月出版《世界一流大学：国家战略与大学实践》，王琪等主编，上海交通大学出版社２０１１年１月出版《班主任如何思考——班主任理念创新之道》，赵坡著，华东师范大学出版社2011年6月出版《全人教育的理论与实践》，谢安邦、张东海编著，华东师范大学出版社2011年4月出版《中小学班级主题活动40例》，庄传超主编，刘西萍副主编，华东师范大学出版社2011年2月出版《班级管理智慧案例精选》，熊华生主编，李慧副主编，华东师范大学出版社2011年2月出版《风景这边独好——知名中学启示录》，王坤庆著，高等教育出版社2010年10月出版《班主任工作的50个细节》，郑金洲主编，福建教育出版社2011年3月出版《给教师的100条建议》《教育漫话》《教学勇气》《学生第二》《教学机智――教育智慧的意蕴》《陶行知教育名篇》《爱弥儿》《帕夫雷什中学》《与教师的谈话》《静悄悄的革命》《给我一个班，我就心满意足了》《教育智慧从哪里来》《儿童心理学》《朗读手册》《给教师的建议》《教学勇气》《静悄悄的革命》《儿童的人格教育》《逃避自由》《爱的艺术》《未发现的自我》《动机与人格》《为了自由呼吸的教育》《36天，我的美国教育之旅》《有效地管理你的课堂》《老师怎样和学生说话》《问题学生疗诊手册》《做一个聪明的教师》《教育人类学》《儿童的人格教育》《给青年诗人的信》《民主主义与教育》《优秀是教出来的》《童年的消逝》《第56号教室的奇迹》《逃避自由》《乌合之众》《成功无捷径－－第56号教室的奇迹》《教育的目的》《同一性：青少年与危机》《动机与人格》《发生认识论原理》《走向一种有意义的逻辑》《小学课堂管理(第三版)》《给教师的建议》《教育人类学》《教育的目的》《我们怎样思维》《孩子们你们好》教师专业成长阅读推荐书目心理学理论精粹叶浩生主编心理学叶奕乾,祝蓓里主编普通心理学叶奕乾等主编心理压力与健康耿兴永,吴洪珺编著当代社会问题与青少年成长魏曼华等著教育研究空间的探求陈桂生著中国教育学问题陈桂生在学校教育中学作研究刘玉莲编著教育原理与教学技术傅建明主编教育生态管理吴林富著陶行知教育文集胡晓风,金成林编网络环境与青少年德育檀传宝等撰稿中外学校道德教育比较研究朱永康中国德育问题陈桂生著大众传媒的价值影响与青少年德育檀传宝等撰稿德育论储培君等著教会孩子感恩唐骏波,祖霞著班级管理新探索李伟胜著情境中的课程(美)Leigh Chiarelott著;杨明全译校本教研基地建设模式黎奇主编综合课程的开发(加)Susan M. Drake,(美)Rebecca C. Burns 校长的课程领导( )Allan A.Glatthorn著;单文经等译课程领导(美)Leo H. Bradley著;吕立杰等译成功教学的策略(美)佩尔蒂埃(Carol Marra Pelletier)著;李非常教师 (美)Frederick J.Stephenson主编;周渝毅,李网络教育(美)白甫丽·艾碧主编;丁兴富等译信息技术与课程整合的理念与实施陆宏,孙月圣编著教育博客余文森主编学校心理咨询实用规划(美)John J. Schmidt著 ; 沈湘秦译;沈湘秦教育心理学新编李小融编著教育心理学的生机(美)理查德·迈耶著;姚梅林等译校写给教师的学习心理学 (美)Morris L.Bigge,(美)Samuel S.Shermis给教师的18个工具(美)泰普林(Taplin,J.)著;张祥荣,景光仪译校本功能性行为评价(美)T.Steuart Watson,(美)Mark W.Steege著破解班主任难题张万祥, 席咏梅主编班主任的100个怎么办杨连山著新时期教师职业道德梁广,周积昀主编教师教育的理论与实践洪明著优秀班主任八项修炼李军鹏,代贝编著不做教书匠管建刚著教师教育研究陈永明等著明日教育论坛黄旭,张文质主编教育管理学(美)Fred C. Lunenburg,(美)Allan C. Ornst学校管理新思维胡东芳著学习型学校的管理理论与策略柳恩铭著学校文化管理新思维陶然编著校长与教育家殷爱荪,周川主编学校人力资源管理郭继东著学校诊断姚文忠等著政治与教育政策制定(英)斯蒂芬·鲍尔(Stephen J. Ball)著;王玉感受好玩的数学刘庆华主编 "新基础教育"发展性研究专题论文·案例集杨小微,李家成主编校本研修面对面陈大伟著研究性学习百例, 数学萧菲,修义主编学习型学校的专业发展(美)SylviaM.Roberts,(美)Eunice Z.Pruit 自主学习靳玉乐主编新课程背景下的校本教学研究黎奇主编合作学习靳玉乐主编课程改革与问题解决教学陈爱苾著校本研究修模式与案例<校本研究修模式与案例>编委探究式教学实践指导(美)Alexandra Weinbaum[等]著;郑丹丹译校本研究九大要点余文森,洪明编著探究学习靳玉乐主编校本教学研究刘良华著与理想同行"新教育理论的实践及推广研究"总课题组[编] 课堂设计与教学策略代蕊华编著校本行动研究刘良华著学校中的多元智能(美)Mindy Kornhaber, Edward Fierros, Shi 教学改革探索录苏式冬著教师怎样做校本研究严先元编著走进课改实验区傅圣瑾主编走进课改实验区傅圣瑾主编课堂提问的艺术(美)Marylou Dantonio,(美)Paul C. Beisenh 课程与课堂教学教育部人事司组织编写实施高中新课程前沿论坛郑强主编综合实践活动课程的整体推进与校本化实施姜平编著校本教研教师行动研究案例罗炜等编著校本课程与课程资源开发刘旭东, 张宁娟, 马丽著新课程四大困惑的探索马彦平主编新课程热点问题探究与校本学习刘云燕,王景主编新课程教学问题讨论与案例分析严育洪编著建设新课程杨九俊,吴永军主编新课程听课评课与优秀案例解析叶禹卿校本培训实施指南王祖琴等编新课程老师课堂技能指导本书编委会主编校本课程开发《校本课程开发》编委会编校本课程开发《校本课程开发》编委会编校本课程开发的理念与策略靳玉乐主编新课程中课堂行为的变化傅道春著走进新课程教育部基础教育司组织编写校本课程开发吴刚平著怎样做校本培训姜平编著综合实践活动课程论张传燧著教师与新课程程黎曦编校本教研教育叙事研究刘翠鸿等主编多元智能教学的艺术(美)David Lazear著;吕良环等译有效教学论高慎英,刘良华著50种教与学的总结技巧(美)Rick Wormeli著;池春燕,彭坚译教学方法应用指导郑金洲编著新课程下的老师教学技能与培训郭友主编探究式学习任长松著问题教学丁念金著新课程理念下的课堂教学刘旭编著微雕课堂严育洪著多元能力课堂中的差异教学 (美)汤姆林森(Tomlinson,C.A.)著;刘颂译新课程背景下的有效课堂教学策略黎奇主编基于新课程的课堂教学案例郑金洲主编建构主义课堂教学案例(美)Jacqueline Grennon Brooks,(美)Martin探究教学的学习与辅导靳玉乐主编促进教学的课堂评价(美) W. James Popham著;国家基础教育课程基于新课程的课堂教学改革郑金洲主编对话教学程亮,刘耀明,杨海燕编参与教学林存华,张丽娜编著体验教学杨四耕著互动教学刘家访编高中新课程课堂教学策略陆建中主编合作学习郑金洲编著新课程教学九辩严育洪著班级经营与教学新趋势吴明隆著生成教学郑金洲,蔡楠荣编著高中创新课堂教学模式研究与案例精选集高树忠,刘凤玲主编课改新课型郑金洲主编理解教学靳玉乐主编班级经营林进材著事说师生关系严育洪著基于新课程的教育案例郑金洲主编开放教学李伟胜著反思教学靳玉乐主编建设理想课堂陈大伟编著新课程教学法张行涛,周卫勇主编新课程学习方式的变革吕世虎,巩增泰[编著]自主学习张美云等编著新课程评价操作与案例严育洪编新课程英语教与学黄远振著课堂管理与沟通戚业国著新课程探究学习教学实例丛书李亦菲,杨宝山主编班主任新视野杜松鹏,倪传荣主编教育学博士写给中学班主任的信华东师范大学教育学博士编写组编著做最好的教师刘永舜,董志斌等编著教师的教学技能严先元编著班主任理论与实务田恒平主编中小学班主任工作策略张国宏主编班主任工作培训读本麦志强,潘海燕主编教育教学中师德修养案例研究孙学策主编师德与教师职业生成陈爱苾著班主任工作创新艺术100招张万详著问题学生教育指南关文信主编。
语文教育研究的层次类型
语文教育研究的层次类型
"李海林
根据不同的标准， 我们可以把 语 文 教 育 研 究 分 成 不 同 的 类 型 。不 同类型的语文教育研究， 有不同的 研究目的， 不同的研究过程， 不同 的研究方法， 不同的思维特征， 不 同 的 表 达 方 式 。这 是 语 文 教 育 研 究
“ 教 学 行 为 ”研 究 的 要 领 是 ：
矛盾， 于是我们的这项研究就有了 教学方法， 它是在教学过程中所使
第一， 完整的描述是必要的。 生 命 力 ， 我 们 抓 住 事 物 的 矛 盾 斗 用到的教学手段和形式。作为一种
第二， 研究者必须明白，“教学 争 ， 开 始 向“ 规 律 ”方 面 发 展 ， 开 始 “教学方法”， 它又与教学目标、教
“教学行为描述”是笼统的外 过渡到“结构系统揭示”。例如：
层 次 上 ， 但“ 教 学 行 为 ”与“ 教 学 技 部 描 述 ， 是 从 外 面 看 一 个 教 学 行
“提问”教学， 我们描述了它的
术 ”实 际 上 处 在 一 个 层 次 上 。
为， 我们实际上什么也没有看到， 行为表现， 又分析了它的内部要素
逻辑冲突和理论冲突， 从而严重限 究、 “应用技术”研究， 这属于“教学 总结出“应用技术”， 即老师们所说
制了整个研究所能达到的水平； 另 理 论 ”范 畴 ， 由“ 教 学 理 论 ”范 畴 过 的“操作方法”。事实上， 只要走这
一方面， 由于我们根本没有研究类 渡 到“ 教 学 实 践 ”范 畴 ， 依 次 包 括 个方向， 这项研究就走到了尽头。
一 、 “ 教 学 行 为 ”研 究
教学基本模式1
“四导四学”生物课堂教学基本模式户县六中李艳花一、“四导四学”生物课堂教学基本模式理念“四导四学”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三为主”原则进行，力求构建新的教学观、教师观和学生观。
把课堂真正交给学生，落实“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”新课程理念，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。
二、“四导四学”教学模式基本结构“四导四学”教学模式的基本特征是合理处理教师的“教”和学生的“学”的辩证关系，要通过实施教师引导下的“自主学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。
“四导四学”教学模式的结构如下：导趣+独学——导疑+群学——导析+展学——导评+评学三、“四导四学”教学模式的释意（一）导趣+独学此环节是高效课堂的基础。
“导趣”是教师行为。
“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。
生物课本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如现代生物科技、图片、故事等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。
例如：在学习“降低化学反应活化能的酶”一节课时，我是这样引导的：在化学课中，我们知道，催化剂能改变化学反应速度，而生物体内每时每刻都在进行着成千上万次的化学反应，每一个化学反应都是在酶的作用下完成的，那么生物体内的催化剂与化学催化剂有什么区别？在必修二的第一课时，我提出了以下问题：你长得像你的父母吗?为什么有的双胞胎很像，而有的性别都不一样？警察利用现场提取物的DNA可以锁定犯罪嫌疑人？俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。
为什么呢?这些问题都与遗传有关。
出示克隆羊多利的照片，提问：你愿意被克隆吗？听说过转基因吗？“试管婴儿”是在试管中长大的吗？这些都与现代生物科学技术的发展分不开的。
合作课堂基本教学模式解读
一
① （ ２０ ２０× ０ ÷（２ ０× １０ —１０ ２ ％） １０
２ ％ 一４） Ｏ
、
合 作 课 堂 的 基 本教 学模 式
合 作 课 堂 的 提 出 ， 旨在 从 根 本 上 打
破 以教 师之教 为主 的传 统教 学模式 ， 释
放 学 生 学 习 的 自主 性 、 动性 ， 学 生 在 主 让 导 学 案 的指 引 下 ， 自主 、 作 学 习 的 过 在 合 程 中 ， 断 激 发 自我 生 命 的潜 能 ， 展合 不 发
来 ，供学 生结合 自己的实际情况及每个
生 字 的 具 体 特 点 ，选 择 适 合 自 己 的识 记 方 法 ， 样 既强 化 了方 法 的指 导 ， 把 学 这 又
不仅要确保学生学 习的主体性 ，而且要
将 学 生 学 习 的主 体 性 与 合 作 状 态有 机 地 统 一 起 来 ，达 到 自然 交 融 的 境 界 — — 学 生 为 了完 成 共 同 的学 习任 务 ，先 以 小 组 为单 位 再 以班 级 为单 位 ，在 共 同 的 探 究
Ｅ 联 系生 活 实 际识 字 ： ． Ｆ猜 谜 语 识 字 ： ．
教 师 将 以往 的生 字 识 记 方 法 展 示
久之 ， 学生便可 以从 以前 简单 、 机械地模
仿 老 师 所 传 授 的 解 题 思 路 中解 放 出来 ， 逐 渐 学 会 创 造 性 地 自主 学 习 ，努 力 地 去 发现 尽 可 能多 、 可 能 新 、 可 能 独特 的 尽 尽 解题思路 。 这样 的合 作 交 流 ， 效 地 提 升 有 了学 生 合 作 学 习 的效 能 。 为指 导 学 生 有 效 、 自主 地完 成 导 学 案 ，养 成 一定 的 自学 能 力 ，老 师 还 指 导
教学模式和组织形式课件
教学模式是在一定教学理论的指导下， 通过相关理论的演绎或对教学经验的概 括和总结所形成的一种指向特定教学目 标的比较稳定的基本教学范型。即有相 对稳定的教学结构。
教学模式和组织形式
国内对教学模式的理解有如下几种： 1.教学模式即教学程序。 2.教学模式即教学方法。 3.教学模式是多种教学方法的综合。 4.教学模式是教学程序和教学方法的混合体。 5.教学模式也就是教学的结构—功能，是教学
5.社会探究模式 社会探究模式是由马赛拉斯 （B.Massialas）和考克斯（B.Cox）极力 主张将调查模式引入课堂教学，通过学术讨 论和逻辑推理来达到社会问题的解决的一种 教学模式。
教学模式和组织形式
（四）行为控制的教学模式
1.掌握学习模式
掌握学习模式是课堂教学最常用的基于 行为系统的教学模式。掌握学习模式首先 由美国北卡来罗纳大学的约翰·卡罗尔提出， 后来由美国著名教育学家和心理学家本杰 明·布鲁姆加以完善和发展，从20世纪60年 代末开始运用于美国的中小学，70年代后 开始在国际上流行。
教学模式和组织形式
2.程序教学模式 程序教学理论的代表人物是美国新行为主义 心理学家斯金纳。他在操作性条件反射学习理 论的基础上建立了程序教学模式。
3.直接指导模式 直接指导模式是根据社会学习理论和对 有效教学与无效教学之间差异的研究而构建 的。行为主义者有时也称该模式为“强化指 导行为模式”。
教学模式和组织形式
教学模式和组织形式
3.法理学探究模式
法理学模式是以社会公共问题的产生、 决策或公共政策决策、执行等作为教学活 动的素材，通过积极的智力活动与激烈的 辩论为手段，引导学生去追求高度的学识 和探讨人类普遍价值的一种教学模式。奥 利弗（Donald Oliver）与其同事共同创 立，目的是帮助学生研究公共争端及认识 社会价值。
4-2-3课程组织形式与教师指导方法
5．旁听及演练实践：组织学生旁听法庭审判活动，是法学实践性教学的重要教学环节。这是观看实践教学的直接形式，同时也是模拟法庭教学的基础。这种教学方法是让学生实现走出去、请进来的开放式教学方法。通过这种直观性教学，使学生能亲临审判现场直接看到听到审判全过程，进一步加深对程序法和实体法的理解和运用。有利于培养学生的观察能力和分析能力。
2．模拟法庭和模拟仲裁庭：在学生完成了一定实体法和程序法的专业知识学习后，在旁听法庭审判的基础上，让学生具体扮演审判活动中的各个诉讼角色，并按程度的要求，模拟整个开庭审判过程的一种实践性的教学方法。它是让学生在模拟的诉讼环境中熟悉、掌握具体的审判过程，培养学生的实际操作能力并为学生进人专业实习奠定基础。
4-2-3课程组织形式与教师指导方法
一、课程组织形式
1．案例讨论：案例讨论是案例教学法在实践教学中的具体表现方式，是法学实践性教学的第一大环节。教师根据教学内容、进度、特点，精选已审结的案例，启发指导学生进行思考、分析、讨论，结合专业总结归纳，上升到法律理论的高度，以达到对法律理论的理解和掌握的一种教学方法。案例讨论课包括四方面具体内容:即案例布置、以小组为单位形成小组案例分析报告、课上讨论，案例总结。按照教学要求、教学进度、分步循序渐进。这种教学方法是与团队协作、问题分析、讨论与辩论等课下团队学习与课堂讨论方法结合起来的灵活运用。以案释法、寓理于实，把抽象难懂的法律理论知识与生动具体的实际案例溶为一体，进行课堂传授，达到理解、记忆和掌握，从而收到事半功倍的教学效果。
教育学课件之教学组织形式和教学模式
能够培养学生的团队协作和沟通能力， 促进知识的共享和交流，提高学习效 果。
实施方式
教师根据学生的兴趣、能力和需求进 行分组，引导学生通过讨论、合作、 探究等方式共同完成学习任务。
反思性教学
定义
反思性教学是一种以教师为主体， 通过反思教学实践、总结经验教 训、优化教学方法等方式进行教
学的方式。
实施方式
教育学课件之教学组织形 式和教学模式
• 教学组织形式 • 教学模式 • 教学组织形式与教学模式的融合 • 案例分析
01
教学组织形式
班级授课制
总结词
以班级为单位，教师对全班学生进行统一授课。
详细描述
班级授课制是一种传统的教学组织形式，教师按照课程计划和教材，对全班学 生进行统一的教学。这种形式有利于提高教学效率，但难以满足学生的个性化 需求。
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情境式教学
总结词
创设真实情境，让学生在情境中学习的教学 模式。
详细描述
情境式教学通过模拟或创设真实情境，将学 生置于特定的环境中，让学生在实践中学习 知识、掌握技能。这种模式注重学生的体验 和实践，有助于培养学生的实际操作能力和 解决问题的能力。
03
教学组织形式与教学模式的融合
混合式教学
定义
混合式教学是一种将在线学习和 面对面教学相结合的教学方式。
小组合作学习
总结词
学生分成小组，通过合作完成学习任务。
详细描述
小组合作学习是一种以学生为中心的教学组织形式，学生被分成小组，通过合作 、交流、讨论等方式共同完成学习任务。这种形式有利于培养学生的团队协作和 沟通能力。
个别化教学
总结词
针对学生的个性差异，进行因材施教。
《教育技术学》知识点何克抗、李文光版
《教育技术学》知识点何克抗、李文光版第一篇：《教育技术学》知识点何克抗、李文光版1、先行组织者（《教学系统设计》P132）所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，他比学习任务具有更高一层的抽象性和包容性。
提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。
可以是比较性的，也可以是讲解性的。
2、学习资源教学资源（《教育技术学》P74）：指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的、在教与学过程中使用的物质、能量和信息。
.（貌似蒋XX说学习资源就是教学资源）学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。
可用于学习的一切资源3、掌握学习（《教学系统设计》P134）掌握学习是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。
4、教学系统开发（《教育技术学》P186）教学系统设计是教育技术学的核心内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。
在教学系统设计过程中不仅要把学习理论、教学理论与教学实践（及教学过程）联系起来，而且还要把这两种理论和教学资源的开发过程联系起来；与后一个环节相关的全部过程就称之为教学系统开发。
教学系统开发通畅包含“分析、设计、开发、实践和维护”等五个阶段。
5、学习媒体也称为教学媒体（《教育技术学》P80——P86）按媒体的表达方式分类：口语媒体、印刷媒体、电子媒体按媒体作用的感官和信息的流向分类：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体特性：恩定性（固定性）、传播性（扩散性）、重复性、组合性、工具性、独立性。
△几种常用教学媒体特性比较（《教育技术学》P84）选择依据：依据学习者（教学对象）的特征、依据教学（学习）任务、依据客观条件、依据媒体特点与教学功能6、教育资源（《教育技术学》P74）教学资源指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的，在教与学过程中使用的物质，能量和信息，包括各种学习材料，媒体设备，教学环境以及人力资源等。
2014年河南省基础教育教学成果奖获奖名单
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4-07-19- 有效培养学生的公共 1 说理能力 2-12-17- 小学国学经典教育的 1 实践与研究 2-07-32- 鹤壁市泥塑课程开发 1 与实施 4-09-22- 新课程历史高考评价 1 研究 利用导学案提高小语 2-08-33高年级阅读教学有效 1 性的研究 4-08-19- 高中生活化作文教学 1 的研究 作文教学中存在的问 3-8-33-1 题以及新课程下作文 教学改革的实施研究 新课标背景下高中历 4-11-22史课堂有效教学问题 1 研究 4-07-19高三作文教程 1
张鸿军
南阳师范学院
林青松 吴长立 杨云峰 吕康 杨杰
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朱艳玲 姚连荣 曹洪彪 洛阳外 国语学 校 鹤壁市 师范附 小校本 课程编 卢 臻 费明富 任新宽 晁明芳 尹正驰
郑州师范学院 河南省基础教 尹洪斌 邵水潮 杨永盛 育教学研究室 禹海军 崔秀玲 濮阳市中小学 苏东升 张学真 房学纯 教育教研室 路桂荣 史丽平 洛阳外国语学 校 鹤壁市师范附 属小学 郑州市教育局 丁丽云 孙琳娜 苗 苗 教学研究室 许巧枝 康明达 潢川高级中学 侯黎明 吕东喜 罗长林 陈保东 孙昌伟
王新年
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郭轶华 傅晓凯 邵水潮 郑州市 第一中 学 田保华 王明平 李 明
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6-11-37- 促进教师自主发展的 1 深化研究 “三段六块、立体交 4-08-33叉”课堂教学模式及 1 课堂教学行动策略 4-12-39- 高中新课程改革中消 1 除学困现象研究 4-08-33- 三段五步高效课堂教 1 学模式 6-11-37-2 “教学诊断”的途径 与方法 全息化学生评价的研 究与实践
上海外国语大学附属浦东外国语学校
浦东新区
教育科学研究项目
申请书
工程名称?新课标下培养学生理解力的生化课堂教学模式研究?申请人董俊个人联系
申请人单位生物、化学组单位联系
单位地址达尔文路91号单位邮政编码201203
申请日期二00六年三月
浦东新区社会发展局
填表须知
一、课题申请人必须是该课题的负责人和实际主持人，并且在该课题研究中承当实质性的任务。
二、每一个课题原那么上限报负责人〔组长〕一名，特殊情况〔多个单位参加课题研究〕也不得超过2名。
三、课题组的主要人员是指课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、子课题负责人、研究人员，人数不得超过11名。
四、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承当信誉保证，并加盖公章〔每份都要盖红色印章，公章不能复印〕后，才能报浦东新区教育科学研究管理部门。
五、填写本申请书一式3份，〔用A4纸正、反打印或填写、装订〕，报送浦东新区教育科学研究管理部门〔即浦东新区教育科学研究室〕，并请自留底稿。
六、课题名称不得超过25个汉字。
教育学备考指导—教学组织形式
教育学备考指导—教学组织形式（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年个人校本研修计划模版（二篇）
2024年个人校本研修计划模版为提升教学能力和专业素质，强化个人修养，我，李亚红，根据学校实际、个人发展需求及教学实践，特制定此校本研修个人工作计划。
一、个人现状评估自____年____月起，我投身于小学数学教学及班主任工作。
教学中，我关注个体差异，强调知识的积累与应用。
在班级管理中，我致力于建立和谐的师生关系，创造积极的学习环境。
在个人发展上，我严格自我要求，拓宽知识视野，广泛阅读以提升文化素养，努力将教育教学理论付诸实践，全面贯彻素质教育理念，着重培养学生的创新能力。
二、研修目标1. 通过持续学习，提升师德修养。
2. 规范数学课堂，由学习型教师向研究型转变，探索适合学生特点、促进创新能力的教学策略。
3. 深入学习新的教学方法，迅速提升教学水平。
4. 以新教学理念为引领，以课程改革为核心，以师生共同发展为目标，改革课堂教学模式。
三、研修内容（一）深化阅读，提升专业素养。
广泛阅读各类书籍，充实更新专业知识，理解生活化、情境化教学的本质，提高教学能力。
同时，结合实践，形成个人教学风格，及时更新教育理念。
（二）参与教学研讨，提升实践能力。
积极参与校内外教研活动，分享教学中的观察、反思和解决方案，以提升教学实践能力。
（三）强化教育研究，成为创新型教师。
尝试多元教学方法，激发学生学习兴趣，定期反思教学，撰写高质量的教学论文，提升研究能力。
（四）优化备课，展现教学个性。
在教案设计上展现个人特色，提升备课质量。
四、研修策略1. 树立终身学习观念，持续、广泛、深入地学习，包括理论学习、实践经验以及现代信息科技的学习。
2. 积极参与公开课，做好听课记录，借鉴他人优点，提升个人教学水平。
3. 深入研究教材，理解教学内容，探索创新的教学方法，对教学过程中出现的新问题进行及时研究和解决。
4. 常态化进行教学反思，主动调整教学方式，不断提升教学水平。
2024年个人校本研修计划模版（二）在推动有效教学向高效课堂转变的进程中，全面深化素质教育、促进学校可持续发展，核心在于提升教师队伍的专业化素养。
安全生产师资培训.教育心理学
头脑风暴法
1. 主持人简明扼要地阐明问题，鼓励所有的人
积极思考，贡献观点。 2. 小组自由发言，有人记录，在发言中不允许 批评和质疑，但可以补充和完善，直至穷尽 所有人的所有观点。 3. 解释和说明，合并同类观点。 4. 展开充分讨论，形成小组一致意见。
教师的人格特征
好教师具有的人格品质的基本内核是“促进”，指 一个人对别人的行为有所帮助。
理解别人 与别人相处 了解自己
（一）理解别人
理解别人的品质有许多相关品质构成： 1. 心胸豁达 2. 敏感性 3. 移情作用 4. 客观性
（二）有效与别人交往
教师与学员应能够有效地交往，需要一 些建立和谐关系的品质： 真诚而不放纵 不居高临下、不盛气凌人 积极相待 有效的交往技能
扩展型 扩展提高型 “漏斗”型 “播种收获”型 逐步提高型 逐步下降型 “空降”型
提问顺序的类型
扩展型：同一主题的一系列同一类型的问题。 扩展提高型：先是要求举出同一类型的例子的问题，然后再跳跃到不同 类型的问题；常见的顺序往往是：回忆、简单的推理和描述、推论和假 说。 “漏斗”型：先是一个开放性的问题，然后将其范围缩小，要求进行简 单的推理或回忆，或是得出推论和解决问题。 “播种收获”型：提出主题，再问开放性的问题，然后是具体的问题， 对最初提出的问题重新界定。 逐步提高型：一系列的问题，有系统地从回忆道解决问题，评价及得出 结论。 逐步下降型：开始是评价性的问题，然后有系统地从解决问题进行到简 单的回忆。 “空降”型：开始是评价性的问题，然后直接进行到简单的回忆。
培训教学基本方法：提问技术
教学模式与教学策略的设计
教学模式体现如下三方面的内容：
特点：理论基础、教学目标、操作程序和 实现条件
模式的表示形式：语言、图解、数学形式
实践：语文“四结合”教学模 式
识字教学模式： 看-听-说-写-打-想 作文教学模式
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2021/7/23
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2021/7/23
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呵
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二、常见的教学模式和教学策略
宏观：教—“主导主体”—学
中观：接受教学模式、程序教学模式、问题解 决教学模式、探究发现教学模式。
微观：从逻辑结构和学科结构等方面综合考虑。 根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应 的微观教学模式。
1、代表性的教学模式
孔子的学思结合、启发诱导教学模式 苏格拉底的产婆术
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2021/7/23
试析高校教师阶段性继续教育模式
试析高校教师阶段性继续教育模式
李立红
【期刊名称】《学理论》
【年(卷),期】2013(000)024
【摘要】实现高等院校可持续发展需要加强高校教师在职培训,持续不断地学习和知识创新.根据高校教师的成长规律,结合自身多年继续教育培训的经验,提出了高校教师阶段性继续教育培训模式,简要分析了高校教师参与继续教育培训各个阶段(岗位进修、教学研究、科研、学历补充)的内涵与目的,针对继续教育各阶段的主要内容及方法进行分析和论证,以期为高校体育教师继续教育的全面展开和实施提供参考,加强和完善高校教师继续教育工作,有力地促进教师教育的改革与发展.
【总页数】2页(P346-347)
【作者】李立红
【作者单位】北京青年政治学院,北京100102
【正文语种】中文
【中图分类】G645
【相关文献】
1.终身教育背景下的高校教师继续教育模式
2.新生态视域下高校教师继续教育模式研究
3.浅论高校教师网络继续教育模式的质量监控机制
4.依托社区资源创新高校教师继续教育模式
5.提升高校教师科研与教学能力的继续教育模式研究
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4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式教学组织形式与教学模式本章学习要求●理解教学组织形式和模式的含义●陈述并分析我国中小学教学组织形式●陈述并分析我国中小学教学模式形式4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式第二节教学模式教学组织形式与教学模式4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式教学的基本组织形式第一节教学组织形式教学的辅助组织形式教学的特殊组织形式1.2.3.4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式班级课堂教学的含义课的类型课的结构1.11.21.3第一节教学组织形式1.教学的基本组织形式-----班级课堂教学4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课制或班级教学。
第一节教学组织形式1.教学的基本组织形式1.1班级课堂教学的含义4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式1.教学的基本组织形式1.1班级课堂教学的含义4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式1.教学的基本组织形式1.2课的类型课的类型单一课综合课4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式单一课单一课讲授课巩固课技能课复习课检查课4编综合课教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式讲授新课复习检查作业练习巩固知识4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式1.教学的基本组织形式1.3课的结构课的结构以组织教学为内容的开始部分以完成主要教学任务为内容的中心部分以巩固知识为内容的结束部分4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式1.教学的基本组织形式班级课堂教学发展至今，依然是目前学校的基本教学组织形式。
你认为班级课堂教学盛行百年之久的原因是什么？4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式2.教学的辅助组织形式个别指导小组教学现场教学2.12.22.34编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式2.教学的辅助组织形式个别指导是为了适应学生的个别差异，在课堂教学的基础上对个别学生或小组辅以个别指导的教学模式，是中小学课堂教学的重要组成部分。
个别指导2.14编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式2.教学的辅助组织形式个别指导2.1对课外阅读的指导对课外作业的指导与检查对学生学习方法的指导对学生的个别指导个别答题、辅导、补课辅导员对个别学生定期辅导4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式2.教学的辅助组织形式小组教学2.2小组教学是20世纪60年代以后欧美发达国家小学教学的基本活动形式。
小组教学的优点：有利于民主教学有利于调动学生的学习积极性和主动性有利于建立良好的师生关系4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式2.教学的辅助组织形式小组教学2.24编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式小组竞赛小组游戏小组读背小组评改小组作业小组讨论小组尝试小组合学小组教学的形式4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式2.教学的辅助组织形式现场教学2.3现场教学是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。
它给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。
4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式2.教学的辅助组织形式现场教学2.3现场教学的类型根据学习某门学科知识和技能的需要，组织学生到现场进行教学学生为了从事某种实践活动的需要到有关现场学习有关的知识和技能4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式2.教学的辅助组织形式现场教学2.3教学目的要明确要有计划性要重视理论的指导要做好总结工作组织现场教学注意事项4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式2.教学的辅助组织形式请对这些教学辅助组织形式和班级课堂教学进行比较，它们对教学实践有什么现实意义？4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式3.教学的特殊组织形式-------复式教学复式教学是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。
它是农村小学课堂教学的一种特殊组织形式。
4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第一节教学组织形式3.教学的特殊组织形式-------复式教学当前的复式教学发展如何？你还有什么更好的建议吗？4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式教学模式的定义第二节教学模式我国中小学常用的教学模式1.2.4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式1. 教学模式的定义1.1 教学模式概念教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。
4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式1. 教学模式的定义教学模式的构成因素教学模式评价方法理论依据达成目标操作条件活动程序1.24编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式1. 教学模式的定义你是怎样理解教学模式的定义的？4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式2.1传递——接受教学模式传递—接受教学模式主要运用于系统知识、技能的传授学习由教师直接控制着教学过程学习者的学习主动性得不到充分发挥使学习者能迅速有效地掌握较多的信息4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式2.1传递——接受教学模式激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用复习检查基本程序4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式2.2自学辅导教学模式自学—辅导教学模式是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材的一种教学模式。
激发、促进、锻炼、提高学生的思维能力，充分调动他们的学习积极性。
4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式基本程序自学练习指导启发指导讨论交流2.2自学辅导教学模式4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式2.3引导——发现教学模式引导——发现教学模式是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
其最主要的功能，在于使学习者学会如何学习，有利于培养学生的探索能力。
4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式基本程序假设总结提高问题验证2.3引导——发现教学模式4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式2. 4情境——陶冶教学模式情境——陶冶教学模式是一种强调个性发展，不仅要重视理智活动而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习的教学模式。
4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式2. 4情境——陶冶教学模式基本程序创设情境总结转化参与活动4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式2. 5示范——模仿教学模式示范——模仿教学模式是一种教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行为，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的教学模式,主要用于以训练为目的的教学。
4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式2. 5示范——模仿教学模式参与性练习基本程序迁移定向自主练习4编教学原理第十四章教学组织形式与教学模式教学组织形式教学模式第二节教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式请对我国中小学常用的几种教学模式进行评价？。