略读整合课胡萝卜先生的长胡子不会叫的狗

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部编版小学三年级上册语文第14课《不会叫的狗》课文原文及教案

部编版小学三年级上册语文第14课《不会叫的狗》课文原文及教案导读：本文部编版小学三年级上册语文第14课《不会叫的狗》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文|读故事，一边读一边预测后面的内容。

想一想：故事的结局可能是什么？| 从前，有一条不会叫的狗。

它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。

它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。

它并没有发现自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。

它们对它说：“你怎么不叫？”“我不会……我是外来的……”“这算什么回答啊。

你难道不知道狗是会叫的？”“干吗要叫？”“狗会叫，因为它们是狗。

它们对过路的陌生人叫，对惹人讨厌的猫叫，对着满月叫。

它们高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。

它们白天叫得多，但晚上也叫。

”“也许是这样，可我……”“可你怎么啦？你这只狗可真特别。

去，去！总有一天你会上新闻的。

”小狗不知道该怎么回答这些批评。

它不会叫，也不知道怎么才能学会。

“你跟我学。

”有一次，一只同情它的小公鸡对它说。

那只小公鸡喔喔喔地叫了几声。

“我觉得很难。

”小狗对小公鸡说道。

“不难，容易极了。

你好好听着，看我的嘴，注意观察我，学我的样子。

”小公鸡又喔喔喔地叫起来。

小狗试着照小公鸡的样子做，但嘴里只发出一种滑稽的咯咯声，吓得旁边的小母鸡都逃走了。

“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。

你再试试，来！”小狗又试了一次，两次，三次，都没能成功。

从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练。

有时候，为了更自由，它索性到树林里去练。

一天早晨，它在树林里练习，发出的喔喔喔的叫声是那么逼真，那么好听，那么洪亮。

一只狐狸听到了，心里寻思着：公鸡终于来找我了，我得去感谢它的来访。

狐狸真的去了，还没忘记带上刀叉和餐巾，因为对狐狸来说，没有比小公鸡更美味可口的午餐了。

可以想象，当它看见啼叫的是一只狗而不是小公鸡时，该是多么失望啊！那只狗蹲坐着，一声又一声地喔喔叫着。

部编版语文三年级上册第4单元《我是小小预言家》大单元主题情境式教学设计

部编版语文三年级上册大单元主题情境式教学设计第4单元《我是小小预言家》人文主题分析猜测与推想使我们的阅读之旅充满了乐趣。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出 : “在日常学习和生活中 ,主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考 ,学习辨析、质疑、提问等方法。

”本单元为阅读策略单元 , 旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略 ,并能在阅读过程中不断主动地进行预测。

结合这一任务 ,本单元设计了三篇课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》、口语交际“名字里的故事”、习作“续写故事”以及语文园地。

前面的课文进行策略的展示与指导 ;后面的课文具有练习性质 , 引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略 ;课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行了梳理、总结 ,并指导学生拓展、运用。

语文要素分析本单元的阅读要素是“一边读 ,一边预测 ,顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”。

比如《总也倒不了的老屋》是“预测”策略单元的第一篇课文 ,从题目到故事情节为学生提供了巨大的预测空间。

课文中有7处旁批 ,都是根据真实的阅读心理所做的预测 , 向学生提示阅读时的预测点和预测依据。

这些旁批分别对题目、插图及故事内容进行预测 ,这样设计的目的是引导学生有意识地进行预测 ,真正参与到阅读过程中 ,学习成为积极的阅读者。

《胡萝卜先生的长胡子》是“预测”策略单元的第二篇课文。

呈现在学生面前的课文是不完整的 ,省略了故事后面的情节 , 留给学生丰富的想象空间 ,这是学生进行“预测”的实践练习 ,预测的开放性非常大 ,所以特别适合学生一边读一边预测。

本单元的习作要素是“尝试续编故事”。

要求学生能根据故事的前半部分续编后半部分。

这需要学生依据给出的内容作出合理的预测,并把预测的结果用通顺的语句写下来,形成一个完整的故事。

续写时要充分运用已学过的“预测”策略 , 围绕一个明确的中心作出有根据的想象 ,让续编的故事合情合理 ,与故事的已有部分衔接自然 ,融为一体。

2023年部编版语文三年级上册小狗学叫说课(推荐3篇)

部编版语文三年级上册小狗学叫说课（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册小狗学叫说课第【1】篇〗教材简析：《小狗学叫》是一篇童话故事，编排在第四单元的第三篇课文，是一篇略读课文。

第四单元编排的阅读策略是“预测”，第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》旨在“学习预测”；第二篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》旨在“练习预测”，第三篇《不会叫的狗》旨在“独立预测”，所以课文给出了原文的三种结局，但每种结局只给了个开头，重在让学生在前两课阅读的基础上，运用预测的一些基本方法，对课文结局进行预测。

这篇童话故事较长，前边的部分是预测结局的根据。

学情分析：学生在前两篇课文学习的基础上，掌握了一定的预测方法，不过对于有多种不确定结局的课文他们还是第一次碰到，预测不同结果有一定难度。

本文较长，概括故事内容、分析前边内容特点需要老师引导，对故事结局的预测更需要老师指导学生联系前文、结合生活实际进行预测。

说教学目标：1、回顾课文内容，分析狗两次学叫的相似点。

2、能预测《小狗学叫》故事的几种结局，并说说预测的理由。

3、对照老师讲的故事结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。

4、能运用预测策略阅读课外书。

说教学重点：分析狗两次学叫的相似点。

说教学难点：预测故事的几种结局，并说说预测的理由。

教学方法：分角色朗读法：小狗受到批评时有几段对话，让学生通过分角色朗读，体会角色特点，把自己置身于故事之中。

练习法：第一个练习是读文填表格，这个过程也是学生理清课文主要内容的过程，这个环节课前完成，课堂交流；第二个练习是预测故事结局，也是一个训练学生创造力的过程。

讨论法：关于小狗的结局哪一种最好，引导学生讨论，使学生明白预测要有理有据，不能胡思乱想。

说教学准备：1.学生课前对照课文，找出不会叫的狗学叫部分，完成表格：2.多媒体课件3.续写故事作业纸4.《会施魔法的鼓手》故事，仿照课文，三个结局都不完整。

课时安排：第二课时说教学过程：一、趣味练习，导入新课课件出示如下内容，让学生把动物和相应的叫声连起来。

三上语文第四单元整合策略

第四单元阅读策略——预测一、对本单元统编教材和拓展图书的分析1.教材分析义务教育统编语文教科书从三年级起，每册安排一个特殊的阅读策略单元，就上册来讲，分别是：三年级上册“预测”；四年级上册“提问”；五年级上册“提高阅读的速度”；六年级上册“有目的地阅读”。

本单元是整套统编教材的第一个阅读策略单元——“预测”，这也是本单元的语文要素。

围绕这一阅读策略和语文要素，教材编排了三篇寓意深刻、富有童趣的故事：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，共同承担阅读策略的学习任务。

课文《总也倒不了的老屋》写了老屋相继为小猫、老母鸡和小蜘蛛遮风挡雨，却总也倒不了的故事，赞扬了老屋助人为乐、一心为别人着想的品质。

《胡萝卜先生的长胡子》写了胡萝卜先生漏刮了一根胡子，小男孩用它来做风筝线，鸟太太用它来当晾尿布的绳子……文章让我们感受到了童话世界的神奇。

《不会叫的狗》这篇课文讲述了一条不会叫的小狗的奇特经历。

故事告诉人们：每个事物都有自身的特点，千万别生搬硬套。

三篇课文的编排意图旨在让学生在猜测与想象中体会阅读的乐趣。

本单元的语文要素是：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；2.学习预测的一些基本方法；3.尝试续编故事。

《总也倒不了的老屋》是精读课文，也是学习阅读策略——“预测”的第一篇课文，起到示范引领的作用。

课文的旁批示范呈现了预测的思考过程，提示学生可以依据标题、插图、细节和生活经验来预测故事情节或预测结局；课后习题也提示了预测的方法，“泡泡”提示语则总结预测的方法。

由此，我们要读懂编排意图：首先，结合文本知道什么是预测；其次，借助旁批了解如何预测；第三，伴随着阅读，进行预测实践；最后，根据课后练习，较为系统地整理有关预测的方法。

《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》是略读课文，在本单元中起到运用方法、练习“预测”的作用。

两篇文章都要预测结局，却各有侧重，《胡萝卜先生的长胡子》侧重虽说是略读课文，但是与以前的略读课文有所不同，依据阅读提示和课后习题中的要求，鼓励学生一边阅读一边练习预测，并提示学生尝试体验“修正预测”，还要组织学生从预测的内容、依据、修正预测的体验等方面展开交流。

基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践研究—以统编版三年级上册第四单元为例

基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践研究 —以统编版三年级上册第四单元为例发布时间：2022-11-14T07:02:25.029Z 来源：《中小学教育》2022年14期作者：李小彩[导读] 小学语文是教学阶段非常重要的学科，是基础教育的奠基石，由此，就需要做好小学阶段的语文教育工作，例如基于目标导向的小学语文大单元整体教学就是一个很好的教学模式。

李小彩广州市从化区良口镇善施学校广东广州 510000摘要：小学语文是教学阶段非常重要的学科，是基础教育的奠基石，由此，就需要做好小学阶段的语文教育工作，例如基于目标导向的小学语文大单元整体教学就是一个很好的教学模式。

在小学语文教学当中，基于目标导向的语文大单元整体教学符合新课改以生为本的教学理念，同时也杜绝了语文教学当中篇与组脱节的情况，能够更好地实现小学语文大单元整体化教学的目标，并培养小学生的核心素养。

由此，本文基于目标导向，以统编版三年级上册第四单元为例，对小学语文大单元的整体教学实践进行探究。

关键词：目标导向；小学语文；教学实践引言：在小学语文大单元整体的目标实践教学中，还是运用传统一言堂的教学模式。

教材内容碎片化导致语文教师习惯性运用传统的教学模式警醒单篇教学，把单元之间存在的联系给割舍掉了。

从而使得小学语文教学过于僵化，教育改革对于以上问题均进行了改变，尤其是在培养学生的目标导向和大单元的整体教学上都进行了整改。

一、小学语文大单元整体教学的应用（一）目标导向小学语文教学的主要目标就是通过多元化的教学模式来培养小学生的思维，不断促进学生核心素养的养成，具有较强的目标导向性。

同时，作为语文教师应该清楚，这一目标不是一朝一夕就可以完成的，而是需要在长期坚持下促进学生养成良好的学习习惯。

另外，教师还需要选择适合的方式，通过借助网络资源，来帮助学生将学习的知识与自己的实际相联系，从而使学生渐渐产生共情。

（二）整体性部编版教材的编排把所有知识组成了一个整体，无论怎么看教材，每个单元都自成一派，都具有整体性，人文和语文要素双强结合各成一派。

部编版语文三年级上册《小狗学叫》单元阅读教学设计

4.学习预测的一些基本方法；
3.尝试续编故事。
教学重点：
1.品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事，并从课文中画出相关的依据。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣；
教学难点：
1.学习预测的一些基本方法；
2.尝试续编故事。
4.单元整体教学思路（可附教学结构图）
预设二：狗都学会了一种叫声，由不会叫到会叫。
师总结：精妙的用词、有趣的情节给读者刻画了一个勤奋、执着的小狗。所以结果都是小狗学会了一种叫声，那么我们在预测最终结果时也要符合小狗勤奋执着的形象。（让学生懂得依据故事情节和根据人物形象预测）
【设计意图：运用对比的方法，初步感受童话的反复结构，引导学生发现本篇童话的写作特点——“对话”，了解每个场景的结尾的设定都是和小狗的人物形象是分不开的，使其续编结尾时写有所依。】
5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）
整体感知，回顾情节
再读课文，品析形象
运用方法，预测结局
了解作者，拓展延学
我们这单元的语文要素是学习预测，通过前面两课的学习，我们学会了根据文章题目、结合插图、依据故事情节等预测方法，今天我们继续走进《不会叫的狗》，学习预测并尝试着运用预测，齐读课题。
《不会叫的狗》
童话故事
描写了一只不会叫的狗向别人学习叫的故事，感受小狗的执着和勤奋及结局对寓意的影响，了解主题的多元性
运用预测方法，进行独立预测，续写结尾
从三篇课文的整体出发，不难发现，编者围绕预测策略，进行了梯度设计。第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》重在引导学生进行有依据的预测。课文以旁批和课后活动的形式提示预测的方法。第二篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》是对第一篇课文的巩固，起到运用方法，练习预测的作用。而第三篇《不会叫的狗》则是运用方法，独立预测，在预测的过程中，提升阅读的速度和独立预测的能力。

立足整体，实施小学语文阅读策略单元教学——以统编版小学语文三年级上册第四单元为例

立足整体，实施小学语文阅读策略单元教学——以统编版小学语文三年级上册第四单元为例摘要：对于全新的阅读策略单元这一种单元组织形式，教师要以阅读策略作为核心，立足单元整体，实施全新的策略单元教学。

教师先单元导语，落实阅读策略，再运用好精读和略读课文，学好用好阅读策略，最后在交流平台进行梳理总结。

阅读策略单元是一个整体，集中服务于策略。

关键词：阅读策略；小学语文；整体；课标统编版小学语文全新编排了两种单元组织形式——策略单元和习作单元。

策略单元聚焦阅读策略教学，而习作单元聚焦习作教学。

阅读策略单元教学单元不同于传统单元组织形式，这种单元编排其目的性、针对性更强。

统编版小学语文教材从三年级上册开始共编排“预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读”四个阅读策略单元。

这些阅读策略单元的聚焦点是这四个策略。

每个策略单元由单元导语、精读课文、略读课文、交流平台等板块构成。

这些单元板块是一个整体，它们为阅读策略服务。

因此，实施小学语文阅读策略单元教学必须要有整体意识（如下图）。

小学语文课堂从整体出发，落实语文要素，实施阅读策略单元教学。

一、单元导语，落实阅读策略阅读策略单元的第一环节是单元导语。

阅读策略的单元导语由人文主题和语文要素组成。

统编版小学语文三年级上册第四单元的单元导语由两部分组成。

一是人文主题——猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

这一主题意在告诉学生语文阅读离不开猜测与推想这种阅读策略。

阅读策略用得好，可以让学生在阅读中得到乐趣。

二是单元语文要素。

这一部分包括三个内容：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

这是单元目标之一。

这一目标让学生知道如何进行猜测与推想。

2.学习预测的一些基本方法。

学生通过精读课、略读课学习并掌握这种阅读策略。

3.尝试续编故事。

续编写作也是需要猜测与推想这种阅读策略。

二、精读课文，学好阅读策略阅读策略单元的精读课文编排一篇。

精读课文“精”在阅读策略。

阅读策略单元的精读课文承担着让学生学会运用相应的策略进行阅读的功能。

小学三年级语文-有答案-部编版三级上册《第四单元》单元测试卷(1)

部编版三级上册《第四单元》2018单元测试卷（1）一、基础达标．（37分）)1. 画出下列句子中加点字的正确读音。

（1）老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑（zòu còu）________。

（2）鸟太太正在找绳子晾（liàng jīng）________小鸟的尿布。

（3）我在练习啼（dí tí）________叫，现在差（chà chā）________不多已经学会了。

（4）我压（yā yà）________根就没想抓你。

（5）狐狸真想捧腹（fú fù）________大笑。

2. 用“\”划去错误的字。

3. 查字典。

（1）础：查________部，再查________画，________结构，组词________（2）阁：查________部，再查________画，________结构，组词________（3）盲：查音序________，音节________，________结构，组词________4. 正确书写词语。

5. 写出三个带笑的四字词语。

例：捧腹大笑________6. 照样子写词语。

7. 句子训练。

（1）它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫。

（写一个排比句）________（2）你难道不知道狗是会叫的？（改成陈述句）________（3）小蜘蛛的故事一直没讲完。

老屋到现在还站在那儿。

（用关联词把两句话合并成一句话）________（4）小蜘蛛一边忙着补网，一边回答。

（用“一边……一边……”写一句话）________（5）小狗真高兴，心想：我终于会叫了，现在别人再也不能取笑我了。

（写一个心理活动的句子）________8. 加标点。

（1）鸟儿问女孩________小姑娘________请告诉我________你知道火柴在哪儿吗________（2）________救命啊________救命啊________红头拼命地叫起来。

部编版小学语文三年级上册第四单元略读整合《胡萝卜先生的长胡子》拓展阅读设计

1、略读整合课整合内容：《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》教学过程：一、依案自学，互动交流1、激趣导入（出示课文图片）观察图片，你看到了谁？他在干什么？你觉得他看上去是一位怎样的先生？2、板书课题《胡萝卜先生的长胡子》3、齐读课题。

看了这个题目，你有什么问题么？二、聚焦重点，品读提升1、读第一段：鼓励学生朗读句子，说说从句子中了解到这是个怎样的胡萝卜先生？2、课件出示：有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。

因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子。

”（1）想象一下接下来会发生什么样的事情？（2）学生自由发言，教师小结。

3.课件出示“这根胡子长在下巴的右边，胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。

”是呀，对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！果酱很有营养啊，这根胡子会怎样呢？4.课件出示“于是，胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点一点地变长。

”（1）这根胡子会长到多长呢？（2）学生交流，教师小结。

5.课件出示“胡萝卜先生还在继续走，因为长胡子被风吹到了身体后面，胡萝卜先生是完全不知道的。

”（1）这是多有意思的长胡子啊！胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生哪些意想不到的事情呢？（2）学生自由发言，教师小结6.课件出示：在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。

线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。

“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。

”小男孩说完就扯了扯胡子，他确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝。

（1）一个男孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短，他的风筝只能飞过屋顶。

男孩可着急了，他会怎么说呢？（学生自由发表自己的看法。

）（2）当胡萝卜先生经过的时候，男孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说：“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。

”如果你是胡萝卜先生，你会把自己心爱的胡子给男孩分享吗？（引导学生学会帮助有困难的人。

）（3）男孩想用胡萝卜先生的长胡子来放风筝，他会怎么说呢？（您好，我可以用您的胡子做放风筝的长线吗？）胡萝卜先生又会怎么说呢？（“没关系，你可以拿去用。

第四单元大单元作业设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

小学语文三年级（上册）第四单元作业单学校班级姓名一、单元学习重点部编版小学语文三年级（上册）第四单元（一）单元类型：阅读单元人文主题：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

语文要素：①一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

②学习预测的一些基本方法。

③尝试续编故事。

（二）教材内容12.《总也倒不了的老屋》精读课文（2课时）13.《胡萝卜先生的长胡子》略读课文（1课时）14.《小狗学叫》略读课文（1课时）◎口语交际：名字里的故事（1课时）◎习作：续写故事（2课时）◎语文园地（1课时）二、单元作业目标序号单元目标描述单元对应目标认知水平12 13 14 ◎1 认识35个生字，会写13个生字，会写14个词语,学习4个多音字。

√√√识记2 学会从不同角度进行预测，明白预测要有一定的依据；初步感受预测的好处和乐趣。

√√√理解3 预测故事的内容，能将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法。

√√√理解4 阅读《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等不完整的故事，能预测故事的结局。

√√应用5 能把了解的信息说清楚；认真倾听，有礼貌地回应；能向家人转述同学名字的故事。

√应用6 根据插图和提示续写故事，把故事写完整；巩固修改符号的用法。

√应用7 结合阅读体验交流、总结运用预测策略的好处；在课外阅读中自觉运用阅读策略。

回忆查字典的方法；重点掌握运用部首查字法自主认识生字。

结合语境辨读多音字的读音；能通过观察发现成语的构词特点并拓展类似的词语；了解引用人物说话的3种方式及标点的用法，仿写句子。

√综合8 朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

√识记三、单元作业框架年级/册次/单元三年级上册第四单元单元类型阅读单元教学目标预学作业随堂作业课后作业长程作业水平等级认识35个生字，会写13个生字，会写14个词语,学习4个多音字。

读一读本单元的生字，并试着用它们组词、扩句。

完成作业单上预习作业板块习题。

1.完成《补充习题》相应习题。

2019部编版小学三年级语文上第四单元评课稿(完整版)

第四单元12.总也倒不了的老屋评课稿上周五是感恩节后的第一天。

这一天我们有幸观摩了聂老师精心准备精彩演绎的一节统编教材示范课《总也倒不了的老屋》。

从《雨点儿》到《妈妈睡了》再到这次的《总也倒不了的老屋》，三年三次示范课，聂老师的课总是那样清爽宜人。

细细思量，课依然是好课，但是筋骨却发生了变化。

作为统编教材的同行人，聂老师对新教材新教法一定有着更深刻的体会，这从她的课堂行为的转变可见一斑。

《总也倒不了的老屋》是统编教材三年级上册第四单元的第一课，它是一篇精读课文。

这一单元还有两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》，单元习作是《续写故事》。

单元教学目标有三个：1、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

2、学习预测的一些基本方法。

3、尝试续编故事。

对于统编教材，我的全部认知来自于上次武琼老师的讲座。

下面就以我听讲座的习得内化为依据，谈谈对聂老师的课堂观察：本节课最大的特点是，聂老师教阅读，抓大放小，真正做到了一课一得。

她牵住“预测”这一语文要素层层推进，从题目到情节再到故事的结局多次展开预测，由易到难，由简单到复杂，学生不仅体验到了预测的新奇有趣，学会了根据题目、插图、内容进行合理的预测，还知道了预测跟实际有时一样，有时不一样。

“读”是培养语感的最佳途径。

新课程强调以读代讲，多读少讲。

课堂上，聂老师把“读”放在首位，指名读、分角色读、默读，读的形式多样。

本课，聂老师五次指导朗读，都是四两拨千斤，有的放矢，根据内容，灵活指导，朗读效果立竿见影。

如，第一自然段描述了老屋的样子，聂老师提出朗读要求：“谁能读出老屋的‘老’？第二自然段，聂老师指导学生读出老屋自言自语的语气。

第三、四自然段，聂老师教给朗读方法“抓住提示语读好段落”。

3，4，5，6四个自然段是课文三个相似情节的第一个，主要是小猫和老屋的对话，聂老师在PPT上呈现了这部分文字内容，指导学生分角色朗读好人物之间的对话，强调要读出语气的变化。

略读课文如何教———以《胡萝卜先生的长胡子》教学为例

小学语文教学·园地2020.07———以《胡萝卜先生的长胡子》教学为例文|李爱斌统编本教材从三年级开始，每册都设计了阅读策略单元。

三年级上册第四单元作为策略单元的开篇，其教学的实施具有重要的价值。

教材选编了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，其中，第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》集中呈现了阅读预测的基本方法，渗透的是概念性的、陈述性知识，那后面两篇略读课文的预测，我们应该如何教学呢？笔者实施关联性的教学，依循教材中的阅读提示，以《胡萝卜先生的长胡子》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、夯实基础，在全面阅读中捕捉关键信息略读课文前的“阅读提示”将这篇课文的落脚点放在“读”上，以“读”先行。

对于普通文本而言，“读”是基础和保证，只有在读的过程中，文本解读才能顺利展开。

预测类文本的“读”，同样不能缺失，只有在“读”中捕捉细节，才能为预测做储备。

从“阅读提示”的整体内容来看，教师紧扣“读下面的故事，一边读一边想”，将阅读和猜想协同并进，使得学生能够快速进入状态，并直接展现出“预测”的成果。

这样的策略看似紧扣阅读提示，课堂氛围也很热闹，但由于学生捕捉的信息和资源有限，其猜想的价值也相对不大，更多的是凭借经验、缺乏思维含量的随意猜测。

因此，教师要先以“读”为主，让学生认真地读、细致地读、完整地读，才能确保先有读而后有有质量的猜测。

《胡萝卜先生的长胡子》一文在故事内容的教学上，应着力捕捉的核心信息是胡萝卜先生因为长胡子而烦恼，课文中呈现了结构相同、情节相似的板块，让胡萝卜先生的长胡子解决了问题……这一单元的语文要素是训练预测。

在教学中，教师不能迫不及待地引导学生进行预测，而要先以阅读为基础，及时捕捉文本故事的关键性信息。

这样的板块定位可以让阅读教学的主流不会发生偏移，也确保了阅读过程中的策略不再是本能化的条件反射，更多的是基于自己合理、深入洞察的结果。

二、把握细节，在解读故事中建构文本框架解读是中年级阅读教学要面临的任务和训练的能力。

部编2018年人教版小学三年级语文上册第13课《胡萝卜先生的长胡子》第14课《不会叫的狗》两课课件合集

重难点解析
蝈蝈乐队看见了胡萝卜先生的胡子那么长，它们把胡萝卜先生围起来问道： “您可以把胡子送给我们当琴弦吗?” 胡萝卜先很高兴地说：“可以。”然后就拔了好几根胡子给它们当吉它弦，古筝弦，二胡弦和小提琴弦。
重难点解析
这时，豹子哥哥和豹子弟弟比赛跳绳，豹子弟弟刚跳到一半，绳子就断了，它们看见胡萝卜先生的胡子那么长，它们就问：“胡萝卜先生，你能不能把胡子借给我们当跳绳?”胡萝卜先生听了，话也不说拔了两根胡子给了豹子哥哥和豹子弟弟。
中
zhōnɡ（中间）
在那堆玩具中（zhōnɡ）间，我发 zhònɡ（中意）现了自己中（zhònɡ）意很久的毛绒熊。
课文朗读
课文朗读
边听边想：课文主要写了什么？
小喇叭朗读开始了，点一点音箱，一起听。
初步感知
初步感知1
1.课文主要写了什么？课文主要写了一只小狗因为不会叫遭到别人的批评，于是小狗先后学公鸡叫，学杜鹃叫，因为两次学叫它经历了两次遇险。最后课文给出了小狗的三种不同结局的情境，启发我们去预测小狗的结局。
牢固--- 薄弱
浓密--- 稀疏
课文朗读
课文朗读
边听边想：课文主要写了什么？
小喇叭朗读开始了，点一点音箱，一起听。
初步感知
初步感知1
1.课文主要写了什么？课文主要写了胡萝卜先生的一根长胡子越长越长，他的长胡子被小男孩剪了一段用来放风筝，鸟太太找晾衣绳的时候，他正好经过……
初步感知
重难点解析
重难点7
你觉得鸟太太有没有用胡萝卜先生的长胡子做晾衣绳呢？说说你的预测。因为胡萝卜先生的胡子既长又结实，而且可以用来做风筝线，那么做晾衣绳也合适，所以对缺少晾衣绳的鸟太太来说非常合适，鸟太太会用上。

部编(统编版)三年级语文上册12 总也倒不了的老屋-表格式教案含反思教学片断

第四单元本单元有三篇课文、一个口语交际、一个习作和一个语文园地。

三篇课文都是童话故事，其中《总也倒不了的老屋》为精读课文，《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》为略读课文。

《总也倒不了的老屋》中，老屋用奉献精神，三次满足了小动物们的要求；《胡萝卜先生的长胡子》中的胡萝卜先生不小心长长的胡子为大家做了不少好事；《不会叫的狗》中一只不会叫的狗却因为不会叫差点命丧黄泉。

语文园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个版块。

1.认识29个生字；会写13个生字；正确读写“门板、准备、暴风雨、墙壁”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，了解故事背后蕴藏的道理。

4.通过本组课文的学习，初步培养学生续写故事的能力。

1.掌握本单元的生字和重点词语。

2.边读边想象童话故事的内容，理解故事的大意。

3.引导学生充分阅读的基础上理解故事的主要内容。

4.引导学生在故事的基础上合理想象，培养学生续写故事的能力。

12.《总也倒不了的老屋》…………………………………………………1～2课时13*.《胡萝卜先生的长胡子》………………………………………………1～2课时14*.《不会叫的狗》…………………………………………………………1～2课时口语交际·习作·语文园地…………………………………………………4～5课时本单元三篇课文皆为童话故事，在让学生朗读课文时要充分发挥自己的想象力，想象故事内容，把握文章大意，从读中感悟童话故事的美好。

在学习过程中，还要培养学生自己续写故事的能力，提高学生的写作水平。

12.总也倒不了的老屋《总也倒不了的老屋》教学片段◆体会老屋的无私，一心为他人着想的精神（教学重点）师：残破的老屋挺过了暴风的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。

熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。

可正当老屋要倒下去时，蜘蛛又来请求老屋了，你们一定会猜到老屋会怎么做吧？生：老屋还会热心地帮助小蜘蛛。

三步预测,整合故事创作 ——小学语文三年级上册“预测单元”教学研究

三步预测，整合故事创作 ——小学语文三年级上册“预测单元”教学研究发表时间：2020-12-10T12:00:05.827Z 来源：《中国教师》2020年8月24期作者：黄艳琴[导读] 作为小学阶段的首个“阅读策略”单元黄艳琴浙江省杭州市采荷第二小学【摘要】作为小学阶段的首个“阅读策略”单元，利用好“预测”有利于激发学生对阅读的兴趣，引导学生对文本细节、生活经验的关注，促进学生形成严谨思维，养成主动阅读、习作的习惯，同时有助于课程语文与生活语文相结合。

但是究竟怎样才能用好这个单元，上好预测，成了大问题。

笔者从“细读课文，学习预测方法”、“多元激趣，展开合理预测”与“说写结合，以‘预’促写”三方面进行研究，从“梳理课文，揣摩内容”、“自主阅读，联系预测方法”、“推想验证，激发主动预测”、“联系生活，促进合理预测”与仿写、续写、创写等9个方向探究落实预测。

【关键词】预测；学习预测方法；展开合理预测；以“预”促写预测指根据文本内容，联系生活经验，对文本接下来的走向等进行合理猜想与推测。

预测单元是部编语文教材中首次出现的“阅读策略”单元，这个单元以“预测”为核心，阶段性地从预测情节发展至预测结局。

同时，它以童话为载体，衔接上下单元，贯穿“写作”这一语文要素。

“预测”这种形式能引导学生关注生活经验，帮助学生严谨思维，养成主动阅读、主动习作的习惯，同时有助于课程语文与生活语文相结合。

根据教学经验与学以致用的教学思路，笔者对预测单元的教学策略整理为以下三大板块。

一、细读课文，学习预测方法预测是一个“阅读策略单元”，在教学中，教学重点是让学生感知并学习预测方法，锻炼学生阅读能力。

要达到这种效果，需要在学习理清课文情节的基础上，练习自主预测，达到确定课文风格，合理预测的效果。

（一）梳理课文，揣摩预测内容 “接下来会发生什么？”这个问题问得太广了，导致预测内容的方向众多。

课文是进行预测的基础，关注课文内容，梳理故事情节，有助于学生揣摩预测内容。