综合探究：坚持唯物辩证法 反对形而上学
《综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学》作业设计方案
《坚持唯物辩证法反对形而上学》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业旨在帮助学生深入理解唯物辩证法的基本原则和方法，明确形而上学的错误倾向，提高他们的思维能力和分析问题能力。
二、作业内容1. 小组讨论：选择一个现实生活中的问题，运用唯物辩证法的观点进行分析，阐述如何看待问题、如何寻找解决方案。
要求小组讨论时间为30分钟，讨论结束后每个小组提交一份300字以上的分析报告。
2. 撰写小论文：结合所学知识，阐述形而上学的错误之处，以及如何坚持唯物辩证法。
要求字数不少于200字，文体不限，可以是议论文、说明文或散文。
三、作业要求1. 小组讨论：要求小组成员积极参与讨论，明确分工，共同分析问题，并提交报告时注明每位成员的贡献。
2. 撰写小论文：要求观点明确，逻辑清晰，语言流畅，符合学术规范。
3. 作业应在规定时间内完成并提交，逾期未提交者将无法获得平时成绩。
四、作业评价1. 评价标准：根据学生提交的讨论报告和小论文的质量进行评价，重点关注学生是否能够运用唯物辩证法分析问题、阐述观点是否清晰、逻辑是否严密。
2. 评价方式：教师评价与小组互评相结合，教师对每位学生的作业进行评分和评语，同时根据小组互评情况调整自己的评价结果。
五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行批改，并及时将反馈信息通知给学生，指出作业中的优点和不足，提出改进建议。
2. 学生应根据教师的反馈信息认真反思自己的作业，总结经验教训，不断提高自己的思维能力和分析问题能力。
通过本次作业，希望学生能够深入理解唯物辩证法的基本原则和方法，明确形而上学的错误倾向，提高思维能力和分析问题能力。
同时，也希望学生能够将所学知识应用于实际生活以上就是高中政治课程《坚持唯物辩证法反对形而上学》作业设计方案（第一课时）的全部内容。
作业设计方案（第二课时）一、作业目标：1. 深入理解唯物辩证法的核心观点，掌握事物发展的普遍规律；2. 学会运用唯物辩证法分析问题和解决问题；3. 培养批判性思维，反对形而上学思想。
综合探究 坚持唯物辩证法,反对形而上学
辩证法的含义
• 辩证法一词来源于古希腊文，意思是进行 对话、论战。 • 在古代哲学家那里，指的是通过揭露对方 议论中的矛盾以取得胜利的艺术。 • 后来，在黑格尔那里把他的辩证法思想确 定为与形而上学相对立的世界观和方法论。 • 唯物辩证法：是关于自然界、人类社会和 唯物辩证法： 思维的运动和发展的普遍规律的科学。
全面和片面的对立
• 主张全面地看问题，在分析事物发展的原 因时，要着重抓住事物发展的内部矛盾 （内因），又不忽视事物发展的外部矛盾 （外因）。 • 主张片面地看问题，在分析事物发展的原 因时，只看到事物发展的外部条件，看不 到事物发展的内在根据。
唯物辩证法与形而上学的根本分歧
• 唯物辩证法与形而上学对立的焦点和根本 分歧在于，是否承认矛盾， 分歧在于，是否承认矛盾，是否承认矛盾 是事物发展的源泉和动力。 是事物发展的源泉和动力。 • 矛盾是联系的内容，发展的原因，否认矛 盾必然否认联系和发展。 • 矛盾分析法是认识事物的根本方法。坚持 具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂， 是正确认识事物和解决矛盾的关键。
综合探究： 综合探究： 坚持唯物辩证法 反对形而上学
形而上学的含义
形而上学一词源于古希腊文。 形而上学一词源于古希腊文。它本是亚里士多德的一本文 集的名称， 物理学后编》 集的名称，叫《物理学后编》。当时在出版亚里士多德的文集 编撰者们把亚里士多德的物理学著作放在前面， 时，编撰者们把亚里士多德的物理学著作放在前面，叫《物理 而把他研究有关神、灵魂、意志、 学》，而把他研究有关神、灵魂、意志、自由等的哲学学说放 物理学》的后面，取名为《物理学后编》 到《物理学》的后面，取名为《物理学后编》。 当这部著作介绍到我国时，学者严复借用《周易》 当这部著作介绍到我国时，学者严复借用《周易》中“形 而上者谓之道，形而下者谓之器” 意思是说， 而上者谓之道，形而下者谓之器”(意思是说，超乎物体具体 形态之上的那些事物叫做“ 形态之上的那些事物叫做“道”，具有具体形态的事物叫做 把阐述抽象道理的《物理学后编》 “器”)，把阐述抽象道理的《物理学后编》就取其意翻译成 形而上学” 关于形而上的学问) 所以， 了“形而上学”(关于形而上的学问)。所以，形而上学的本意 物理学后编” 是“物理学后编”。 19世纪黑格尔开始 把形而上学用作反辩证法的同义语。 世纪黑格尔开始， 从19世纪黑格尔开始，把形而上学用作反辩证法的同义语。 形而上学因其学说上的缺陷，最终会导致唯心主义， 形而上学因其学说上的缺陷，最终会导致唯心主义，所以 在某种意义上讲唯心主义和形而上学两个概念可联起来使用。 在某种意义上讲唯心主义和形而上学两个概念可联起来使用。
综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学
单选题
3、下列说法属于唯物辩证法的观点 的是（ B ） A、头痛医头，脚痛医脚
B、金无足赤，人无完人
C、三岁看小，八岁看大
D、宇宙的最初运动源于外力的推 动
单选题
4、下列看法中，符合唯物辩证法的 有（ D ） A、和谐就是美和善
B、不登高山，不知天之高也；不 临深谷，不知地之厚也 C、是亦彼也，彼亦是也
全面的观点
片面的观点
第三、全面的观点与片面的观点的对立。
根本对立（根本分歧）
就在于是否承认矛盾，是否承认 事物的内部矛盾是事物发展的源泉。
为什么？
唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的动力，事 物的内部矛盾是事物变化发展的根本原因，因而 能够用联系的、发展的、全面的观点去观察事物。 形而上学根本否认事物内部矛盾的存在，把事物 变化的原因归结为外部力量的推动，当然也就看 不到事物的联系、变化和发展了。
这说明 事物的变 了事物的 化发展是 发展需要 内外因共 哪两个原 同作用的 因呢？两 结果，两 个原因在 者同时存 发展中的 在，缺一 地位作用 不可。 相同吗？
结 合
（1）内因和外因的含义
内因: 是事物的内部矛盾，是指事物内部
各要素之间对立统一的关系
外因: 是事物的外部矛盾，是指一事物与
它事物之间对立统一的关系
在日常的工作、学习和生活中 努力坚持唯物辩证法，反对形而上学。 逐步学会用联系的、发展的、全面的 观点看问题，切忌用孤立的、静止的、 片面的观点看问题。 不要偏激、片面性、绝对化 不要好走极端，固执一面，抓住 一点，不及其余。 不要非此即彼，顾此失彼
单选题
1、只见部分不见整体，只见树木不 见森林。这是（ C ） A、唯心主义观点
坚持唯物辩证法，反对形而上学
综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学
（1）唯物论：
①物质决定意识，要求我们做到主观符合客观，做到二者 具体的历史的统一②客观规律与主观能动性的辩证关系， 要求我们解放思想、实事求是、与时俱进
（2）认识论：
①实践具有社会历史性 ②实践是认识发展的动力③认识 具有无限性。
（3）辩证法：
①世界是运动变化发展的，发展的实质是新事物取代旧事 物。②辩证的否定观原理③辩证法的本质是批判的、革命 的和创新的
组合二：韩非PK董仲舒
2、发展的观点与静止的观点的对立
唯物辩证法要求人们观察和分析问题时，要把 事物的现状与它的过去和将来联系起来考察；既 要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到 事物根本性质的变化和发展。
形而上学只看到事物的现状，看不到事物的过 去和将来，或者只看到事物位置的移动和数量的 增减
（三）坚持辩证法和坚持唯物主义是统一的 它们研究的对象是统一的，即客观世 界。只不过二者研究的角度不同。唯物论 要说明世界的本质“是什么”，辩证法则 要进一步回答世界的状况“怎么样”。二 者相互渗透、不可分割。
辩 证 法 唯物主义
客
唯物 论与 辩证 法的 统一
观
世
界
1、唯物论和辩证法研究的对象是统一的
综合探究：
坚持唯物辩证法
反对形而上学
老子和郭象、韩非和董仲舒、 黑格尔和杜林言论的比较中揭示 了唯物辩证法与形而上学有哪些 分歧？
组合一：老子PK郭象
1、联系的观点与孤立的观点的对立。
唯物辩证法要求人们在观察和分析问题时，要 从事物之间的相互联系和相互作用入手，不能只 看到一个个孤立的事物。 形而上学只看到一个个孤立的事物，而看不到 事物之间的相互联系和相互作用。
运用矛盾分析法，说明如 何认识和应对金融危机
高中政治统编版必修四哲学与文化第一单元综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学PPT
孤立的、静止的观点看问题
学以致用
阅读下面的材料，说说你对“全面、辩证、长远的眼光”理解。
习近平总书记在2020年2月23日统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工 作部署会议上提出：“新冠肺炎疫情不可避免会对经济社会造成较大冲击。越是在 这个时候，越要用全面、辩证、长远的眼光看待我国发展，越要增强信心、坚定信 心。综合起来看，我国经济为动力、善于化危为机，有序恢复生产生活秩序， 强化 ‘六稳’举措，加大政策调节力度，把我国发展的巨大潜力和强大动能充分 释放出来，就能够实现今年经济社会发展目标任务。”
坚持唯物辩证法 反对形而上学
学习目标
1.掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法 的局限。 2.理解唯物辩证法与形而上学之间的根本对立。 3.理解唯物辩证法对现实生活的指导意义。
学习任务
探究一: （1）老子、韩非子和黑格尔的言论共同表达了什么思想？ （2）郭象、董仲舒和杜林的言论共同表达了什么思想？ （3）结合上述分析，说明辩证法与形而上学的差异和斗争？ 探究二：
最近发展起来的“共享单车”经营模式，正在快速地改变着我们生活方式，也为经济发展新常态增添了新的内涵。
世界上没有不包含矛盾的事物。 1117．.《李离白骚在在》《数中蜀屈学道原难中通》过，一自诗+己中和退，隐-摹，后写骑微行马人分到艰达和难长的积满步兰分履草、。的惶水恐边的和神长情在满的椒社句树子会的是山科“扪岗参学表历明中井自仰，己胁从阶息朝，级廷以隐斗手退抚争为膺了。坐修长养叹自”己。的两句：步余人马的于兰概皋念兮，的驰每椒丘一且差焉止异息，。都应把
学习探究一
（3）结合上述分析，说明辩证法与形而上学的差异和斗争？
“形而上学”一词源于古希腊文。它本是亚里士多德的一本文 集的名称，叫《物理学后编》。当时在出版亚里士多德的文集 时，编撰者们把亚里士多德的物理学著作放在前面，叫《物理 学》，而把他研究有关神、灵魂、意志、自由等的哲学学说放
综合探究_坚持唯物辩证法反对形而上学
辨析题 1、唯物辩证法告诉我们：内因是变化的根据，外因是变 唯物辩证法告诉我们：内因是变化的根据， 化的条件，外因必须通过内因起作用， 化的条件，外因必须通过内因起作用，任何事物的发展都 是内外因共同作用的结果，因此要求我们坚持内外因相结 是内外因共同作用的结果，因此要求我们坚持内外因相结 名师出高徒。 名师出高徒。 合的观点。 合的观点。
综合探究： 综合探究：
坚持唯物辩证法 反对形而上学
这说明 事物的变 了事物的 化发展是 发展需要 内外因共 哪两个原 同作用的 因呢？ 因呢？两 结果， 结果，两 个原因在 者同时存 发展中的 在，缺一 地位作用 不可。 不可。 相同吗？ 相同吗？
结 合
一、内因和外因
1、内因和外因的含义 、
内因: 是事物的内部矛盾 内因 是事物的内部矛盾，是指事物内部 内部矛盾，
各要素之间对立统一的关系
外因: 是事物的外部矛盾，是指一事物与 外因 是事物的外部矛盾 外部矛盾，
它事物之间对立统一的关系 2、矛盾在事物变化发展中的作用 、矛盾在事物变化发展中的作用
①内因在事物发展中的作用
内因是事物变化发 展的根据、根本原因， 展的根据、根本原因， 根据 内因决定着事物发展的 性质和 性质和方向。
总之， 总之，唯物辩证法与形而上学的种 种分歧，究其根本原因，关键就在于是 种分歧，究其根本原因，关键就在于是 事物的内部矛盾 否承认矛盾，是否承认事物的 否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾 是事物发展的源泉。 是事物发展的源泉。 唯物辩证法的根本观点是承认矛盾， 唯物辩证法的根本观点是承认矛盾， 的根本观点是承认矛盾 主张用联系的、发展的、 主张用联系的、发展的、全面的观点看问 形而上学的根本观点是否认矛盾 的根本观点是否认矛盾， 题。形而上学的根本观点是否认矛盾，孤 立地、静止地、片面地看问题。 立地、静止地、片面地看问题。
综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学_课件
第二组：
3.韩非认为，“世异则事异，事异则备变。”统治者应该 “因时变法”。
发展的观点
4.董仲舒认为，“道之大原出于天，天不变道亦不变。”所 以，“大纲人伦、道理、政治、教化、习俗、文义”应当 “尽如故”。
静止的观点
第三组：
5.黑格尔认为,“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物 只因为自身具有了矛盾，它才会运动。” 承认矛盾的观点
二、发展的观点与静止的观点的对立 （1）我们学习了发展的观点，请大家回忆一下，什么是发 展？怎样用发展的观点看问题？
(2)注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化。
表现：好走极端，固执一面，抓住一点，不及其余，非此 即彼，顾此失彼。 危害：只会导致错误结论，做出错误选择。
（3）我们要正确地观察和分析形势，学习和理解党的路线、 方针、政策，同样要坚持唯物辩证法，反对形而上学。
思考与探究一：
结合所学知识把课文中列举的古今中外的思想家、 哲学家的各种观点分为相对应的正确的和错误的两组， 并将这些观点用自己的语言分别概括出来.老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 联系的观点
2.郭象则说：“万物独化”，“物各自生”，“独生而无所 资借”，“突然自生”，“忽然自死”，即天地万物的生成 和变化都是彼此独立、互不相关的。
6.杜林认为矛盾，“不能归属于现实。在事物中没有任何 矛盾。” 否认矛盾的观点
思考与探究二：
一、联系的观点与孤立的观点的对立 以前我们学习了联系的观点，想一想什么是联系？为什
么说联系是普遍的？
阅读材料
材料一：最近几年，每到春季，强沙尘暴就接二连三侵袭我国中东部大部分地 区，沙尘暴给当地造成巨大经济损失和环境影响，沙尘暴的频频肆虐，给我们 再次敲响了警钟，保护生态环境，关注生态安全刻不容缓。资料显示，我国面 临着较为严重的生态环境危机： （1）水资源匮乏，水质污染问题突出。 （2）土壤酸化、盐渍化严重，耕地面积逐年减少，土壤肥力下降。 （3）草地面积缩小，退化速度加快。 （4）森林资源总体质量下降，功能严重退化。 （5）水土流失、土地荒漠化和沙化面积逐年增加。 （6）近海海域污染严重。
生活与哲学电子课本15综合探究03：坚持唯物辩证法 反对形
坚持唯物辩证法反对形而上学一、探究活动目标1.掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限。
2.明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立。
3.理解科学发展观的内涵和哲学依据。
二、探究活动建议1.本探究分为几个主题，以小组为单位，分专题进行讨论。
2.收集相关材料，组织一个小型交流会，就如何坚持唯物辩证法、反对形而上学，谈谈自己的看法。
3.阅读毛泽东的《矛盾论》，并写下自己的体会。
三、探究路径参考老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。
”郭象则说：“万物独化”，“物各自生”，“独生而无所资借”，“突然自生”，“忽然自死”，即天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。
韩非认为，“古今异俗，新故异备”，“世异则事异，事异则备变”，因此，统治者应该“因时变法”，“欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也”。
董仲舒则认为，“古之天下，亦今之天下；今之天下，亦古之天下”，“道之大原出于天，天不变道亦不变”，因此，“大纲人伦、道理、政治、教化、习俗、文义”应当“尽如故”。
黑格尔认为，“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有了矛盾，它才会运动。
”19世纪的德国人杜林则认为矛盾“不能归属于现实。
在事物中没有任何矛盾”。
——比较以上三组材料所列举的老子和郭象、韩非和董仲舒、黑格尔和杜林言论的不同。
——老子、韩非和黑格尔的言论，表达了什么思想?郭象、董仲舒和杜林的言论又代表了什么思想?列宁曾这样说明矛盾的普遍性：“在数学中，正和负，微分和积分。
在力学中，作用和反作用。
在物理学中，阳电和阴电。
在化学中，原子的化合和分解。
在社会科学中，阶级斗争。
”战争中的攻守，进退，胜败，都是矛盾着的现象。
失去一方，他方就不存在。
双方斗争而又联结，组成了战争的总体，推动了战争的发展，解决了战争的问题。
人的概念的每一差异，都应把它看作是客观矛盾的反映。
客观矛盾反映入主观的思想，组成了概念的矛盾运动，推动了思想的发展，不断地解决了人们的思想问题。
《综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计
《坚持唯物辩证法反对形而上学》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解唯物辩证法的基本原理，包括联系、发展、矛盾等观点。
2. 学会运用唯物辩证法分析问题，解决问题。
3. 培养批判性思维和创新精神，反对形而上学思想。
二、教学重难点1. 教学重点：理解唯物辩证法的核心观点，掌握其应用方法。
2. 教学难点：将唯物辩证法理论与实际生活、学习相结合，培养辩证思考的能力。
三、教学准备1. 准备相关教学视频、案例和图片，帮助学生理解唯物辩证法的原理和应用。
2. 准备讨论题目，引导学生进行教室讨论和思考。
3. 准备教学道具，如白板笔，方便学生在教室上做笔记和讨论。
4. 复习形而上学思想的定义和风险，为接下来的教学做铺垫。
四、教学过程：（一）导入新课1. 提问：在我们的平时生活中，形而上学和唯物辩证法各有哪些表现？2. 引用一些具体的案例，让学生们分析其中的辩证法和形而上学的观点，加深对这两种观点的理解。
3. 引出课题：高中政治课程《坚持唯物辩证法反对形而上学》（二）讲解唯物辩证法1. 讲解唯物辩证法的核心观点：联系、发展、全面。
2. 举例说明唯物辩证法的应用，如：生态系统、社会发展等。
3. 引导学生们思考并讨论唯物辩证法在平时生活中的实际应用。
（三）讲解形而上学1. 讲解形而上学的核心观点：孤立、静止、片面。
2. 举例说明形而上学的错误应用，如：一刀切的政策、一成不变的思维方式等。
3. 引导学生们思考并讨论形而上学的风险。
（四）教室讨论与互动1. 组织学生们分组，进行教室讨论，探讨如何在平时生活中坚持唯物辩证法，反对形而上学。
2. 鼓励学生们积极发言，分享自己的经验和思考，引导他们深入理解唯物辩证法的应用。
3. 老师进行点评和引导，强调唯物辩证法在生活和学习中的重要性。
（五）安置作业1. 要求学生结合自己的生活经验，写一篇关于坚持唯物辩证法，反对形而上学的小文章。
2. 思考如何在平时生活中运用唯物辩证法，并制定一个可行的计划。
第一单元综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学教学设计高中政治统编版必修四哲学与文化
3.学生思考：让学生分享自己对故事的理解，以及对辩证法与形而上学的初步认识。
4.导入新课：通过讨论，引出本节课的主题——坚持唯物辩证法，反对形而上学。
（二）讲授新知
1.教学内容：唯物辩证法的基本观点，包括对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律等；形而上学的基本特点及其与唯物辩证法的区别。
a)教师要不断提高自身的专业素养，深入理解教材，为学生享教学经验，共同探讨教学策略，提高教学水平。
c)关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围，为学生的全面发展提供支持。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师以一则寓言故事《刻舟求剑》引入新课，通过故事中主人公的形而上学思维，引发学生对辩证法与形而上学的思考。
a)请举例说明唯物辩证法在实际生活中的应用。
b)形而上学思维对我们的学习和生活有哪些负面影响？
c)如何克服形而上学思维，培养辩证思维能力？
2.教师指导：在讨论过程中，教师巡回指导，引导学生深入思考，确保讨论效果。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计具有针对性的练习题，巩固学生对唯物辩证法的理解，提高分析问题的能力。
第一单元综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学教学设计高中政治统编版必修四哲学与文化
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握唯物辩证法的基本观点，包括对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律等，并能运用这些观点分析社会现象。
2.了解形而上学的基本特点及其与唯物辩证法的根本区别，能够识别并反驳形而上学的错误观点。
2.教学方法：采用讲解、举例、比较等教学方法，帮助学生深入理解唯物辩证法的内涵。
3.教学过程：
高中政治人教版必修四第3单元 综合探究【教学课件】《坚持唯物辩证法 反对形而上学》
方面而忽视另一方面，把事物的一个方面、一种属性绝对化。
唯物辩证法与形而上学最根本的分歧，就在于是否承认矛盾，是否承认事物的内部 矛盾是事物发展的源泉。唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的动力，事物的内部矛盾 是事物变化发展的根本原因，因而能够用联系的、发展的、全面的观点去观察事物。 形而上学根本否认事物内部矛盾的存在，把事物变化的原因归结为外部力量的推动， 当然也就看不到事物的联系、变化和发展了。
人民教育出版社 必修4
第三单元 综 合 探 究
坚持唯物辩证法 反对形而上学
人民教育出版社 必修4
（一）辩证法和形而上学的对立
唯物辩证法 分歧之一 分歧之二 联系的观点 发展的观点 全面的观点 承认矛盾，承认事物内部 矛盾是事物发展的源泉 形而上学 孤立的观点 静止的观点 片面的观点 否认矛盾，承认事物变 化原因是外部力量推动
联系的根本内容 普 客 多 遍 观 样 含 性 性 性 义 辩 证 法 构成 含 实 趋 状 义 质 势 态
人民教育出版社 必修4
地位是否变化 普 特 主 主 内 含 遍 殊 次 次 外 义 性 性 矛 方 因 盾 面 原因
结论：外因对事物的发展不仅不可缺少，而且有时甚至还 起着非常重大的作用。
外因能不能撇开内因而起作用呢？
人民教育出版社 必修4
（3）外因通过内因而起作用
外因对事物变化发展的主要作用表现在两个方面： ① 实现内因对事物发展的性质和方向的决定作用
② 能够对事物变化发展起到加速和延缓作用。
辩证法部分知识结构
这一态度说明了：一是一切从实际出发；二是尊重事物之间的联系；三 是尊重规律，按客观规律办事。
人民教育出版社 必修4
唯物辩证法 发展
联系
根本内容
综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学共24张PPT
(4) 根本分歧
在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发 展的源泉和动力
为什么？
①唯物辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事 物之间的联系，主张用联系的观点看问题。相反， 形而上学否认矛盾，就必然否认事物的普遍联系， 主张用孤立的观点看世界。
（1）矛盾即对立统一，要求我们用一分为二的 观点看问题。对待孔子的思想，要一分为二地 认识。我们应当弘扬孔子思想中对我国和谐社 会建设有借鉴意义的内容，而舍弃其中不适合 当今时代和社会潮流的内容。网民们一味地推 崇或坚决地反对的看法是不正确的。 （2）辩证的否定是事物自身的否定，其实质就 是“扬弃”。对待孔子的思想，既不能简单地 肯定它，也不能简单地否定它，要“取其精华、 去其糟粕”。网民们一味地推崇和坚决地反对 的看法，都属于形而上学的否定观，应予以反 对。
4、矛盾的普遍性与 特殊性辩证关系原理
5、主次矛盾辩证关 系的原理
把马克思主义普遍原理与中国具体实 际结合起来，建设中国特色社会主义
办事情善于抓重点,集中力量解决主要矛 盾，学会统筹兼顾,恰当处理好次要矛盾
6、矛盾主次方面 辩证关系的原理
看问题分清主流与支流，着重把握本 质和主流；又要全面，不能忽视支流。
一、理论评析 1、唯物辩证法与形而上学的分歧
（1）分歧之一：联系的观点与孤立的观点的对立
国家兴亡，匹夫有责 事不关已，高高挂起
联系的观点 孤立的观点
1、唯物辩证法与形而上学的分歧 （1）分歧之一：联系的观点与孤立的观点的对立
（2）分歧之二：发展的观点与静止的观点的对立
世异则事异，事异则备变
道之大原出于天，天不变， 道亦不变