石中英呼吁 让教育哲学成为教师精神资源
教育哲学价值方面的论文3000字
教育哲学价值方面的论文3000字人是哲学的一个永恒主题，而教育的本质则是精神成人，由此，人成为了哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒介。
下面是店铺给大家推荐的教育哲学3000字论文，希望大家喜欢!教育哲学方面的论文3000字篇一《浅析教育哲学视角下的生命教育》摘要：生命教育是对生命本身的关注，不只是生理与心理教育，还是对意义与价值探究的教育，现今社会对生命教育给予了更多的关注。
本文从教育哲学的视角浅析生命教育，关注生命教育的价值和意义，探寻生命教育的哲学思考，寻求生命教育的实施策略，力求对我国当前生命教育的发展有所裨益。
关键词：教育哲学; 生命教育;生命生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。
广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
生命教育思想首先是由美国学者杰•唐纳•怀特在1968年首次提出的，杰•唐纳•华特士指出,生命教育是一套系统,它和生命本身有相同的目标:在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步，变成比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。
唐纳•华特士所指的生命教育是一种对个体生命状态进行的教育,强调的是最终使个体能够追寻到终极信仰的愉悦和幸福。
生命教育不应该只是生理与心理教育，还是对意义与价值探究的教育，以引导学生去思考生命，追求有意义、有价值的生命。
一、生命教育的哲学思考(一)爱好智慧与追求真理智慧是思考的结晶，是哲学家对人、对生命、对世界、对所有问题思考的结晶。
有了智慧，人的生命才有深度。
学习哲学是一个获得智慧的有效途径，而真正的智慧，还是要透过生命的体验，更重要的是要把生命投入人生的价值体系中去实践，藉以安身立命。
对生命与世界的好奇，探究与追求真实与真理是哲学最内在的动力。
哲学追求真实的道理，追求人类共同的道路与理念，透过理性思维的分析，掌握事物的本性。
教育哲学石中英重点
前言：教育目的的根本问题是培养什么样人的问题，教育目的具体要回答的是理想的人的素质结构与规格。
影响课程改革的因素的影响，最后都要归结到“什么知识最有教育价值”、“如何学习这些知识才有价值”、“如何评价这些知识的学习”等基本问题上来。
要回答这些问题，仅以社会学、心理学的眼光来看是不够的，还涉及到哲学上的认识论或知识理论。
事实上，斯宾塞在19世纪提出“科学知识”最有价值时，其根据并不是或主要不是科学知识已经在经济领域内获得的巨大成功，而是其经验主义的认识理论。
可以认为，在当时，是经验主义认识论将科学知识的价值看得比任何一种知识形式都要高，从而帮助科学课程战胜了古典课程，塑造了现代学校课程的科学性格。
第一章什么是教育哲学第一节教育哲学的定义补充：“对教育哲学的定义虽然如此分歧，但是其中却有一点是共同的，就是大家都公认教育哲学的研究对象，应当是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题。
1.中国教育哲学家们的定义代表：黄济先生和桑新民的定义黄济先生对教育哲学的认识：第一，第一点表述从教育哲学的自身特质出发，把教育哲学的视野界定为“哲学的观点和方法”，把教育哲学的对象界定为“教育中的根本理论问题”。
第二，认为教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支学科、边缘学科。
桑新民教授认为：(1)“从定义来看，教育哲学是哲学的应用学科，又是教育的基础理论。
哲学是世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。
”(2)“从研究的对象看，哲学研究思维与存在的关系，教育哲学则研究教育领域中思维与存在的关系。
”(3)“从研究的方法、途径来看，哲学是对自然、社会、思维知识的概括和总结，教育哲学则是对各门具体教育学科知识的概括总结，概括总结不是要形成包罗万象的知识总汇，而是要揭示贯穿其中的普遍规律。
”(4)“从研究的目的和成果来看，哲学要揭示世界的本质和发展规律，教育哲学则要揭示教育的本质和发展规律。
”。
共识：第一，教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门学问；第二，教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育的一般原则或规律；第三，教育哲学是一门应用哲学；第四，教育哲学是教育学的深化、概括或总结，是教育学研究的方法论。
要重视教师的精神成长
中游走权 衡的冲 突等 。对 此 ， 师要承认 这些客 观现 实的存 在 ， 教 通 过统 合 自己的认识 ， 达成 认知 的协 调性 。 这样 才能取得情 感 上的和
谐， 获得精 神世界 的平和 直至精 神的成长 。 理学家 费斯廷格 的认 心
知 失调论认 为 ， 人发现 自己有 两个认知 彼此不 能调和 一致 时 ， 个 就 会形 成一种 内在 的动机作 用 ， 促使 个人放 弃或 改变认知 之一 ， 以 借 消 除冲突 ， 复调 和一致 的心 态 。 子在《 子 ・ 恢 孟 孟 告子 上》 中的“ 生死 取义 ” 就是一 个例证 。 育专 家提 出， 师应 该获得 常人的幸 福 ， 教 教 更
地 方 ． 师待遇 不 断上 升 、 会 地位 不断提 高 。 教 师的职 业倦 怠 教 社 但
问题却 日益 严重就 是印证 。
为纯 粹 的教 育 工具 ，成 为 一个 被 动地 、消极 地 执行 命 令 的教 育 者。众 所周 知 。 为工具 的教 育者 根本 不会 考虑 到精 神成 长这 个 沦 深层 次 的 内容 。 因此 ． 师要 用教 育哲 学 这个 工 具武 装 自己 ， 教 实
者—— 但 好也 好 得有 限 ． 坏则 每 况愈 下 。 ” 育 哲学 素 养欠 缺 而 教 会产 生 问题 教 师 、 问题 教 育 ， 具体 表现 在 ． 师失 去 反思 意识 ， 教 沦
缺一不可 。 果只重视 单纯 的硬件提 升 ， 重视教 师的精 神成 长和 如 不
精神家园的归属 ， 就不会有真正意义上的教师成长。 看看现在很多
师的教 育观念 、 知识结 构、 成长 反思 、 育研究 方法 、 育 技术 等内 教 教 神世界 和受 之影 响的人 格 、 念 等 。 信 这些 一般 较 为稳定 ， 要 花大 需
《敲碎坚硬的壳》读后感
《敲碎坚硬的壳》读后感然而，种下的种子几乎全军覆没，绝大多数没有成活，甚至根本就没有发芽。
他不明白。
那些被鸟吃进肚子里，然后又排泄出来的种子，没人管没人问都能发芽成活，我选择的是最优良的种子，进行的是最精心的管理，怎么就不发芽呢。
专家告诉他，厚朴的种子外壳坚硬，而且有一层蜡质，因此不容易发芽。
而被鸟吃进肚子里的种子，由于通过鸟的消化道之后，蜡质脱掉，硬壳软化，胚芽就容易钻出来了。
他明白这个道理之后，使用人工的办法，干脆敲碎种子的硬壳，然后再下种。
结果，他种植的厚朴获得了大丰收，收到了很高的经济效益。
确实，有些时候，束缚我们进展的因素不是来自别人，而是来自我们自身。
正像厚朴的种子，只有消除坚硬的外壳，才能生根发芽、茁壮成长。
第二篇：敲雪读后感敲雪读后感只听见外面一阵急促的脚步声，父亲又去敲雪了。
雪一直不停地下，父亲害怕雪打坏了我们的“书本”——指的是我们一家孩子上学收入来源的果树，被父亲称之为“书本”。
便半夜起来拿着赶鸭子的棒子，来慢慢敲雪。
父亲的动作十分轻巧，小心翼翼地敲树上落下来的雪。
从这里表达出了父亲对我们种的果子的珍惜与珍爱。
表现出了父亲对我们一家几个孩子学习的重视，表达出了父亲对我们深深的爱。
父亲问我“今夜还下雪不。
”我用在学校学习过得只是来回答父亲，尽管由于今夜下雪，父亲十分无奈，但是当父亲在听到我的回答时，父亲明白了我学有所成，明白了学习的重要性。
即使父亲再无奈，再不情愿，但是当父亲想到了我要上学，就会精神饱满，半夜起来敲果树上的雪，以防果树上的果子坏掉，来年我们姐妹兄弟几个人的学费没有了着落。
春天来了，父亲由于忙着敲雪，晚上睡的少，终于生病了。
但在父亲的照料下，果子丰收了，买上了好价钱。
由于父亲的病十分严重，我们给父亲摘了一个又大又甜的桃子，但是父亲却执意不吃，说桃子是用来卖钱交学费，并不是用来吃的，假如吃了的话，就没有钱来买书本。
在我们一次次的强求下，父亲勉强吃了，但是我们却双双泪流满面，从中表达出了父子情深。
教育哲学石中英pdf
教育哲学石中英pdf教育哲学是以既定的价值标准对教育问题进行探究，以推动社会精神文明进步为目的，用哲学思维和语言来解释和概述教育之路径的学问。
在汲取古今中外优秀文化中，教育哲学总结和梳理了一套思想体系，将面向未来的思想启发和良好的生活哲学行为方向定位。
一、教育哲学的内涵1.伦理道德方面：教育哲学对伦理道德生活的重要性进行解释，激发学生的正能量，树立诚信、爱国，道德正义以及良好的行为规范。
2.教育目标：教育哲学提出和规定教育内涵包含培养学生共同理解和认可的世界观，更好地融入社会，充分发挥各自的潜力，建立人类文明更加健康的发展方向。
3.教育结果：教育哲学建立和规定教育应能达成以下教育结果：培养学生自我界定、解决问题和非零和博弈的能力，促进学生更好的健康素质发展，处理不同的文化知识技能和能力。
二、教育哲学的重要性1.动员人们探索真理：教育哲学能够动员和引导人们探索真理，把个人的创新思想的探究，价值观和信仰变成一种全新的、健康的社会价值观和人文学科。
2.促进人类文明不断进步：教育哲学可以在日常生活中起到活跃思想气氛的作用，使人们能够认识到真理，健全人性，不断探索出有利于社会文明进步、促进人类文明不断进步的智慧。
3.培养学生的思想文化素质：教育哲学可以让学生了解到正确的价值观，通过增强文学精神，普及社会智慧，拓展学生的知识和思维，让学生拥有一定的文化素养，增强思想文化素质。
三、贯彻执行教育哲学1.对教师要求高：教师必须自觉执行教育哲学，提升自我，全面提高学习能力和文化标准，合理引导学生，为学生提供层次更高的帮助。
2.调整教学计划：为了更有效地、更快捷的贯彻执行教育哲学，首先必须对教学计划进行多维度的新改革，适应新的需求。
3.加强社会文化建设：加强文化建设，加强文化教育，以鼓励学生，培养互惠互利的大众文化氛围，促进一种更和睦的社会文化环境的建设。
经过以上分析，可以看出教育哲学对当下社会文化发展具有着重要意义，凝聚和把握教育哲学，才能使社会在更大程度上增强自身文化建设的力量，让更多的人，把不断探索普遍真理，推动人性多面发展！。
石中英老师的作业：《教育的历史与哲学》读书笔记
北京师范大学博士研究生课程作业教育的历史与哲学姓名谢利苹专业教育领导与管理年级2013级学号201332360014课程名称教育的历史与哲学授课教师石中英成绩《教育哲学》读书笔记【摘要】：石中英教授的《教育哲学》通过对20世纪中国教育问题进行反思,直面当今教育哲学的基本问题,将推进了教育哲学向纵深发展。
该书为教育哲学存在之必要性做了辩护，并针对教育哲学的价值危机重估了教育哲学的价值。
有助于帮助人们澄清教育价值，促进对教育实践的反思。
【关键词】：教育哲学读书笔记读了石中英教授的《教育哲学》，受益匪浅。
这是我第一次系统地读关于教育哲学的书籍。
说实话，对于哲学的书籍，还是颇有兴趣的。
曾经读过冯友兰的《中国哲学简史》、乔斯坦·贾德的《苏菲的世界》等。
但对于教育哲学，却不知为何。
通过阅读石中英教授的《教育哲学》，发现这是一门很有意义的学科。
正如书中所言：“教育哲学并不是一门高深的学问，它可以提高人们的理解力，指引人们活动的方向，并帮助人们不断的反思教育观念、教育制度与当下教育行为的合理性等。
”（P5）它从哲学的高度来认识教育，让人大开眼界，对教育的认识更清晰。
一、印象最深的章节（一）第一章：什么是教育哲学1、教育哲学，帮助界定和辩护教育目的。
（我们培养的人不仅是要满足或适应现实社会的要求，更要能够并推动现实社会的发展）P32、哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。
教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。
教师通过哲学思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。
P33、教育哲学是从哲学的角度，帮助教育者对困扰自己的任何教育问题的理论“批判”与“反思”，其目的不是为了获得“高级的教育知识”，也不是为了试验教育哲学家们的某些理论观点，而是为了唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识，了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。
《教育哲学导论》使语文教学更加理性
《教育哲学导论》使语文教学更加理性作者：陈德学来源：《新校园·中旬刊》2018年第05期教学是教育的基本途径，也是一种主要的教育活动。
因此，做好教学工作在整个教育活动中具有至关重要的作用。
学习了北京师范大学教育学院副院长、教授、博士生导师、《中国教师》杂志社社长石中英写的《教育哲学导论》一书后，作为一名初中语文教师，我明白了只有经过深思熟虑的、理性的教学，才能真正提高自己的教育教学水平。
为此，在语文教学中，我更加理性。
一、《教育哲学导论》让我明白了教学中的“三性”1.教学的“意向性”教学的“意向性”是指“意在引起学生的学习行为以达到某种特定的发展目标”。
这里的“某种特定的发展目标”指的是某种态度、知识、技能、信念等。
那些没有关注和引起学生学习行为的课堂行为，如“注入”“灌输”不能称为“教学”。
联系自身实际，在平时的语文教学中，我也有明确的三维教学目标：知识，技能，情感、态度与价值观。
唯一不足的是我以前只是把教学意向当成一种既定的工作任务来接受，而不是当成一种需要自己理性反思的主题，因此缺乏对这种教学意向的合理性质疑、理解和辩护，于是就变成了不折不扣的“照本宣科”和名副其实的“教死书”“死教书”的“教书匠”了。
2.教学的“双边性”教学活动是一种师生双边的互动活动。
单独的“教”和不依赖于“教”的“自学”都不是“教学”。
具体地说，教学就形式而言，主要是课堂上的师生互动；就目的来说，主要就是教师帮助学生克服在学习态度、认知方式和行为习惯上的障碍，激发、激励、维持和更新他们的学习行为，从而更有效地实现教学意向。
因此，从某种意义上来说，没有师生之间的交往互动，就没有教学。
联系自身实际，我也知道教学活动是一种师生双边的互动，但在实际教学时，却往往把“教学”当作一项工作任务。
有时只顾自己教、只顾自己完成教学任务，而不知学生是否愿意学、是否有收获；在教学方法上，本应采用素质教育的启发式、引导式及课程改革的自主、合作、探究的新型教学模式，但有时还是采取应式教育的那一套教学方式——注入、灌输。
《教育哲学》读后感
重思教育与人的关系——读石中英《教育哲学》有感在读这本书之前，我同很多人一样，感觉教育和哲学很难联系在一起，教育是具体得不能再具体的实践活动，每天学要处理大量的琐事。
而哲学呢？则是一门抽象得不能再抽象的学问，根本就不关注实际的教育问题，因此，可以说，教育活动与哲学问题真是风马牛不相及。
在平时的教学中，作为教师，我们每天备课、上课、布置作业、考试，还要擦黑板、制作和播放幻灯片，找学生谈话，组织课外活动等等。
试想，哪一种具体的活动与哲学发生了联系呢？这就需要我们更进一步地分析。
我们为什么做这样的事情，当然服务于教育目的。
教育目的的根本问题是培养什么样的人的问题，教育的目的具体要回答的是理想的人的素质结构与规格。
从本书的目录上来看，全书的论述都是围绕“人”这一主题所展开的。
教育的对象是人，不管是青少年还是成人，是男是女，是汉族还是其他少数民族，总之都是人，它都具有人作为人存在的特征——绝对性、意向性、文化性、时间性、语言性和独特性，这样的特征决定了人的一生之中所必须面对的关于死亡、奴役、有限、孤独及自我认同的问题。
而教育作为教化人的武器，它也必然是和上述问题相伴随的，它所教授的并不单单是给予人生存的意识和技能，而且还有授予人以生存的理由和根据以及一颗清醒的头脑。
《教育哲学》这本书指出，“以人为本”的教育不能只考虑作为“工具的人”，也应该考虑作为“目的的人”；不能只考虑如何提高人的生存能力，也应该考虑如何增加人的存在的意义。
今日的教育，应该比以往任何时候都关注人的存在问题。
尤其是目前科学课程战胜了古典课程，塑造了现代学校课程的科学性格的情况下。
所以我们在盲目机械地进行教育的时候，需要思考这样几个问题：“什么知识最有教育价值”、“如何学习这些知识才有价值”、“如何评价这些知识的学习”。
因此，在一定意义上可以说，当今教育实践的革新就根源于教育理论的创新，教育理论及其发展状况必然影响到教育实践及其变革，一个时代的哲学基础或立场的变化必然会带来教育理论的革新，从而间接而却是非常有力地影响到教育实践。
《教育哲学石中英》课件
学校与社区的关系
石中英教育哲学提倡学校 与社区的互动与合作，共 同促进社区的发展和学生 的成长。
06
总结与展望
石中英教育哲学的贡献与局限
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贡献
在此添加您的文本16字局限在此添加您的文本1字教育哲学与实践的互动关系
教育哲学应该紧密联系教育实践，为 解决教育问题提供理论支持和实践指 导。
教育哲学与实践的互动关系是相互促 进、共同发展的关系，只有将理论和 实践相结合，才能更好地推动教育的 发展和进步。
教育实践应该不断反思和总结经验， 为教育哲学的发展提供实践基础和依 据。
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THANKS
02
教育目的与价值
教育目的的哲学思考
培养人的自由和全面发展
教育应关注人的自由和全面发展，通过提供多样化的学习 机会和资源，激发个体的潜能和创造力，促进人的自我实 现和成长。
培养社会责任感
教育应培养个体对社会的责任感和公民意识，通过参与社 会活动和公共事务，促进个体与社会的互动和共同发展。
培养批判性思维和创新精神
价值与情感价值相互补充、相互促进，体现了教育价值的多元性。
03
工具价值与人文价值的统一
教育既培养个体的实用技能和能力，也关注个体的道德和精神成长。工
具价值与人文价值相互渗透、相互影响，体现了教育价值的多元性。
教育目的与个人发展
教育目的引导个人发展
教育目的是个人发展的指南和目标，通过教育目的的引导，个体能够明确自己的发展方向 和目标，实现自我价值和成长。
教育应培养个体的批判性思维和创新精神，鼓励独立思考 和自主探究，激发个体的创新能力和实践精神。
教育哲学,石中英
教育哲学，石中英引言教育哲学是对于教育本质和意义的哲学探索和思考。
石中英是中国教育领域的杰出学者，他在教育哲学领域的研究与贡献备受肯定。
本文将介绍教育哲学的基本概念，探讨石中英的教育哲学理论，并分析其对当代教育的意义和影响。
教育哲学的基本概念教育哲学研究的核心问题是教育的本质、目的以及教育与其他社会领域的关系。
它探讨教育的意义、价值观、教育过程和方法论等方面的问题。
教育哲学旨在通过哲学的思辨和智慧，提供教育实践和改革的理论依据。
在教育哲学研究中，石中英提出了一系列独特而富有启发性的理论，对中国教育研究与实践起到了积极的推动作用。
石中英的教育哲学理论不可交易的教育商品石中英提出了“不可交易的教育商品”理论。
他认为，教育不同于一般商品，无法完全交易。
教育是以人的自我实现和全面发展为目标的，它包含了人的身心灵的成长和塑造。
因此，教育的真正价值不能简单用金钱来衡量，也不能单纯作为一种交换关系存在。
这一理论提醒着我们，教育的目的不仅仅是为了培养学生的知识和技能，更重要的是培养他们的人格、品德和社会责任感。
教育不应该成为一场商品交易，而是要以人的全面发展和社会进步为导向。
教育的方式与真理的追求石中英强调教育的方式应该是以真理为导向的。
他认为，教育的目的是培养学生的批判性思维、创造力和拓展视野，使他们能够在复杂多变的社会中追求真理和实现自我实现。
在教育实践中，石中英主张教师应充当引导者和启发者的角色，鼓励学生积极探索和思考，培养他们的自主学习能力。
他主张采用多元化的教学方法和资源，提供个性化的学习机会，让学生能够发展自己的兴趣和潜能。
教育与社会责任石中英提出了教育与社会责任的紧密关系。
他认为，教育是社会进步和发展的重要力量，教育工作者应当担负起培养下一代的责任。
教师应该具备高尚的品质和职业道德，对学生负责，承担起教育的社会责任。
同时，他也呼吁社会各界关注教育问题，积极参与教育事务。
只有实现全社会对教育的普遍重视和支持，才能够为教育改革和发展创造良好的社会环境。
教育哲学导论 石中英
教育哲学导论石中英北京师范大学出版社在介绍英国教育哲学的历史时，在第二部分谈到了分析教育哲学，二、20世纪40年代至70年代末：分析教育哲学20世纪英国教育哲学的历史性贡献是开辟了教育哲学研究的新方向，即分析教育哲学。
此后，英国教育哲学研究的视角从教育实践领域转向教育认识或教育知识领域，开始了对众多教育概念、命题和理论形式的概念分析。
这一阶段又可以划分为两个相互联系的阶段：20世纪40年代至60年代的“准备阶段”和60年代至70年代末的“发展阶段”。
20世纪初，剑桥大学的哲学家摩尔和罗素以及后来的年轻哲学家维特根斯坦在复活源于洛克、贝克莱和休漠的经验主义传统时，就以十分不同的方式断言“分析”作为一种哲学方法的重要作用。
他们主张对那些用来理解自身与世界的所有概念、观念或思想体系的意义进行说明，把它们还原或分解为一些更基本的概念。
然后，揭示这些基本概念与其他概念体系之间的关系，或者是说明这些基本概念的所指。
用这种概念分析的方法，他们致力于对诸多概念、命题和信念的意义进行澄清，以便确立它们的辩护方法和真理性。
通过这种分析，他们声称，传统形而上学和认识论中的一些主要问题只不过是语言的误用，因此是“假问题”与之相关的许多传统的哲学命题和争论也是毫无意义的。
20世纪30年代，维持根斯坦从总体上抛弃自己早期的意义理论和还原分析法，转向日常语言分析，认为概念、命题和所有其他形式话语的意义存在于它们的用法之中。
到20世纪60年代初，对传统哲学的分析工作已经基本完成，如赖尔关于心灵本质和笛卡尔二元论的研究、斯多森关于形而上学类型的研究，奥斯汀关于知觉和真理概念的研究等。
与此同时，这些哲学家和其他一些哲学家以及学科专家逐渐将分析从哲学领域转向其他学科领域，如海尔关于道德语言的研究、伽第纳关于历史解释性质的研究等。
正是在这样的学术背景中，分析教育哲学开始酝酿和发展。
从40年代开始，分析教育哲学进入准备阶段。
这一阶段主要是在学术、人才、机构、方法等各个方面进行准备。
论教师的教育哲学理念及其培养
论教师的教育哲学理念及其培养摘要:教育哲学是一门不断地用哲学思维方法对教育实践及其已有教育实践理论进行审问、慎思、明辨、重构和致用的学问。
增强教育哲学这门学科的自我批判意识和自我更新能力从而构建出并守护住教育乌托邦——理想的教育和教育的理想,是教育哲学的使命。
教师的教育哲学理念的培养正需要理想的教育哲学的实现。
关键词:教育哲学教师教育理念教师专业化教师的教育哲学是教育哲学体系中富有生命力的生成点之一,它旨在以普通教师的“教育观”阐述深刻的教育哲理,弘扬教育理念,开启教师应有的教育明智。
普通教师的“教育观”是大众化的教育观。
大众化是当代教育哲学发展方向之一,也是教师教育实践的强烈呼唤,但大众化要求是深入浅出,既要能“深入”,又要能“浅出”,这是一种双重的高要求。
本文试图从教师教育哲学理念的内涵、教师教育哲学理念的培养等方面来探讨如何达到或接近这一双重要求。
一、教师教育哲学理念的内涵解析教师是教育使命的直接承担者,在教育活动中处于特殊的地位,他们对于教育的认识和思考,将深刻地影响着教育的成效及其学生的未来。
美国当代教育哲学家乔治·f·奈勒认为:“个人的哲学理念是认清自己的生活方式的惟一有效的手段。
如果我们是一个教师或教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理智上的理念的话,那么我们就会感到无所适从。
” [1]这一观点,凸显了教育哲学对于教育者尤其对于教师的重要性。
近年来,我国教育改革日益深化,越来越多的人开始以教育哲学为工具和手段来对教育进行一种更深层的认识和思考,教育哲学成为教师教育行为和教师成长的智慧之源。
尽管如此,在现实的教育活动中,教育哲学的重要性仍然未能在教师教育活动中得到充分的重视,多数人认为教育哲学是理论工作者的事,与教师的教学活动没有多大关系,教育哲学在教育实践、教师成长中独特的、无法替代的作用尚未明显地显示出来。
究其原因在于,很多教师认为教育哲学与个人的生活、工作无甚关系。
教育哲学复习重点
教育哲学复习重点《教育哲学》复习重点一、选择（10某1'）1、黄济先生四点表述：教育哲学的研究对象是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题、教育哲学是整个教育科学中一个重要的分支学科、是教育科学的概括和总结、应成为独立学科2、教育哲学是从哲学的观点论教育，更是从教育的观点论哲学的学问——贺德夫3、20世纪末哲学的转向：大写到小写、贵族到平民、认识到存在、规范到解放4、新的后现代哲学：实践性（性质是一门实践哲学不是指为教育实践服务）、反思性、批判性、价值性（在一定价值基础或原则指导下进行）5、重估教育哲学的价值——为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台P396、哲学著作的条件：思想原创性、完整的新的哲学基础、对教育实践产生深刻长远影响7、解放后哲学研究特征：以马克思主义为指导，多元哲学基础部存在、广度深度都较强、中国传统哲学得到系统整理和阐述、从教材编写深入到专题问题研究，出现亚领域、成立专门研究机构8、规范教育哲学代表人物——弗兰肯纳9、教育哲学学科名称由来——罗森克兰兹出版《教育学的体系》布莱克特翻译为英文《教育哲学》10、20世纪50年代末和60年代，涉及美国教育哲学生死存亡的辩论，科南特认为教育哲学基础正在塌陷应取消教育哲学由一般哲学代之；布劳迪认为不是取消教育哲学而是要改进教育哲学的教学和研究。
11、美国本土实用主义P66二、名词解释（5某4'）学术自由一般被理解为不受妨碍地追求真理的权利。
这一权力既适用于高等教育机构，也适用于在这些机构里从事学术工作地的人员。
教学自由：教学自由有三层含义:第一,教学自由是一种不受强制的状态;第二,存在于师生关系中,是在教师与学生的交往活动中实现的;第三,是在政治权利许可的范围内进行活动的权力。
5.民主教育：是一种向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度地民主信念，以最终促使他们成为合格的民主公民的政治教育。
教师需要教育哲学资源——访北京师范大学教育学院石中英教授
教师需要教育哲学资源——访北京师范大学教育学院石中英
教授
佚名
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2004(000)021
【摘要】随着基础教育改革的日益深化，越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴、不透彻、不深刻，他们开始寻求一种更深层的东西。
这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学。
石中英教授呼吁，教育哲学应当成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源。
【总页数】2页(P127-128)
【正文语种】中文
【中图分类】G451
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浅析教师个人教育哲学理念及其培养
浅析教师个人教育哲学理念及其培养教师个人教育哲学是指教师处于一定的历史文化背景下，在日常生活、教育实践与专业理论的学习过程中，通过不断探索思考而建构的有关教育的相对系统和理论化的个人基本观念体系。
教师个人教育哲学在唤醒教师专业自我意识，创造和生成教师的教育智慧，促进教师的教育实践等方面都具有十分重要的意义。
标签：教师教育哲学教育智慧教育哲学是门要求运用哲学的思维方法，不断地对已存在的教育理论和教育实践进行审问、明析、重建和运用的学问。
笔者将从教师教育哲学理念的内涵、教师教育哲学理念的培养两方面来阐述，弘扬相关教育理念，开启教师教育明智。
一、教师教育哲学理念的内涵教育哲学是一门用哲学的辩证思维揭示教育本质和发展规律的科学。
而教师在教育活动中处于一个特殊的地位，即“教育使命的直接承担者”。
教育的成效极大受制于教师们对于教育的认知和思考。
[1]北京师范大学石中英教授提出：“让教育哲学成为教师的精神资源。
” [2]皆阐明了教育哲学对于教育者的重要性。
然而，在现实中，很多人认为教育哲学只是理论研究者需要关心的事，与教师自身的教学活动并无多少关联，并未充分重视教育哲学的重要性。
因此，笔者认为，教师要想掌握自己独特的教育理解与相应教育方法，就必须要具有相应的教育哲学理念知识与实践。
（一）教育哲学知识：教师教育哲学理念的根基教育哲学知识以系统化的理论形态为存在主体，是人们运用哲学的辩证思维对于各门教育学科知识进行概括和总结而形成的，如教育的本质、教育的目的、教育的价值等方面的认识成果。
只有清楚掌握了这些理论基础知识，才能更加往前一步迈进。
（二）教育哲学观念：教师教育哲学理念的引导因素教育哲学观念是人们对于教育领域的诸多方面持有的某种具有倾向性的看法和观念，如价值观、学生观、教师观等。
成功改革北大的校长蔡元培的教育哲学观念就包括了注重教育的独立思想和价值关怀、五育并举、思想自由、兼容并包的办学方针等。
不同的教育哲学观念主要依托于不同的教育思想，对教师们在教育教学活动中的认识和理解起着重要的引导作用。
教育哲学：教师生命成长的诉求
教育哲学：教师生命成长的诉求作者：杨茜来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第11期摘要：教师生命是教师个体生命和职业生命的结合。
教师完整的生命由自然生命、价值生命、智慧生命、超越生命四部分组成。
教师生命的发展离不开教育哲学，教育哲学爱护教师的“自然生命”；指引教师的“价值生命”；启迪教师的“智慧生命”；提升教师的“超越生命”。
为此，教师教育哲学的构造应加强师范生的道德陶冶和专业精神培养；重塑在职教师形象，实现教师角色转变；建立一体化教师教育哲学体制，提高教师的积极性，使教师的教育哲学在促进教师“生命”健康成长中得以不断完善，教师生命在教育哲学阳光普照下茁壮地成长。
关键词：教育哲学；教师生命；启迪过程；提升生命中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0021-04教师生命是教师生命资源（包括先天和后天形成的）与职业生命（教育教学活动）的结合。
[1]教师作为教育活动中的“特定人”，其生命是个人生命和职业生命的结合，这种结合是一体的，相互关联的，所以实现教师生命的成长也就是实现教师个人生命和职业生命的共同成长。
教师是活生生的“人”，其生命的组成是整体性的，研究教师职业的发展不能仅仅研究其外在劳动价值的实现，更要关注教师整体生命的发展，这样的教师发展才是全面的、健康的。
然而，对于从事教育的教师来说，具有先进的教育哲学是基本要求。
只要有教育行为发生，就必定有教育哲学素养在起作用。
教育哲学对教师生命来说就像人生中的优良导师，引领着教师的生命向更健康更豁达的方向成长。
正如北京师范大学石中英教授所呼吁的：“让教育哲学成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源！”[2]据了解，当下我国的教师教育，不管是职前教育还是职后培训，教育哲学都没有作为一门必修课出现，这颗能带来无穷力量的种子没能播撒在老师们的心田，不能不说是一个遗憾。
因此，本文着重阐明教育哲学对教师生命发展的影响，然后寻找教育哲学的培养路径，从而促进教师整体生命积极、健康的成长。
《教育哲学》对当代教育教学的启示
《教育哲学》对当代教育教学的启示作者：高琴来源：《课程教育研究·上》2014年第10期【摘要】石中英教授在《教育哲学》一书中陈述了教育哲学存在的必要性及重要性。
在阅读此书的过程中，本人有颇多感触，初步对教育哲学有了一个系统的认识。
现就自己对教育哲学的理解，谈一谈自己的阅读感想及教育哲学对当代教育教学可能的一些启示。
【关键词】教育哲学教育教学【中图分类号】G40-02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0021-02一、走近教育哲学1.哲学在身边。
哲学不只是一门高深的学问，回顾哲学的源头，我们可以真真切切地看到其实哲学就在我们身边，我们每个人每时每刻都在行为哲学、都在思考哲学、都在演绎哲学。
马克思主义哲学告诉我们，事物都是普遍联系的。
这个原理说明在具体事物中间有着一般性的知识假设、价值追求和伦理信念，比如说“什么东西是好的、什么东西是真的、什么东西是有意义的”，对这些问题的追问和反思，是普遍存在于日常生活中的，同样也存在于这种日常的教育生活中。
在实际的工作里面，一些具体教育问题的解决或思考，最后都要追溯到一些这种比较一般性的，用哲学的话说就是比较抽象的一些问题上来。
2.教育哲学（1）教育哲学的当代内涵。
通过以往对教育哲学的定义，结合自身经验，石老师认为教育哲学在当代应该强调以下几个方面：实践性、反思性、批判性和价值性。
在实践性方面他尤为强调和推崇，他认为教育哲学应该是从哲学的角度对现实教育问题进行的批判和反思，对教育知识进行的批判和反思，也是对哲学自身的深化和拓展。
（2）教育哲学与一般哲学。
一般哲学探究哲学的一般问题，不局限于哪一个领域，它是就一些一般的认识论、伦理学、美学的问题，来发表自己的看法。
一般哲学很重视学术性的工作，不重视对实践性的回答，一般哲学家的目的大多都只是建构自己的一个体系。
还有一种哲学叫应用哲学，我们说的教育哲学属于应用哲学。
教育哲学就像社会哲学、政治哲学一样，是把哲学的这些资源、理论、方法运用到某一个具体社会问题领域里面来。
石中英教育哲学读后感
石中英教育哲学读后感石中英教育哲学读后感石中英教育哲学读后感石中英教育哲学读后感这本教材从封面上就给人一种理论性很强的感觉，事实上也确实如此。
但是翻阅下来，你又能够从中得到一些不同以往的关于教育的理念和认知。
一直以来，教育哲学的研究和教学始终面临着这样或那样的质疑：教育哲学有必要吗？有哲学就行了，何必又添一个教育哲学？书的开篇就为我们说明了哲学对于教育理论和实践，重新阐述了哲学的概念，从而说明教育哲学独立存在的意义。
就拿书中第三章第三节的人的境界与教育来说，联系的普遍性告诉我们两者是相辅相成的，人的境界和教育内部间也存在着深刻的联系。
对受教者来说，境界越高，对教育的接受程度就越高；教育程度越高，自身的境界也会相应提升。
同样这个结论对施教者而言也适用。
施教者的人生境界提升对受教者的教育也会起到促进作用。
这样环环相扣的关系怎么能不引起我们重视？书中有许许多多的问题值得我们去思考。
比如什么是“人的存在性”？人既然存在在这个世界上，就会有很多的属性，而这些属性的总和，就是人的存在性。
其中一个重要体现就是人的意识性。
每个人都有意识，谁都不愿意自己的意识被别人剥夺。
让别人做他不想做的事，就是剥夺他人的意识。
可热衷于掌控他人意识的人不在少数。
这在教育领域，就体现为教师的灌输，为教学设置过多的标准答案等等，都是以教师为主体，忽略了学生主体意识的一种体现。
按石中英教授的话来说，就是一种“不人道的精神虐杀”，当然这种措辞有些严厉。
我们总是想当然得认为学生的思想幼稚，需要老师在各方面进行教育，但并不意味着教师就有权力剥夺他们意识。
如果这样，学生就容易人云亦云，盲目从众，丧失自我，缺乏创新意识。
因此，教师不能代替学生去思考问题，用自己的意识来代替他们的，忽略他们最基本的作为人的存在性。
教师应当要尊重学生的发言，即使错了也不急于反驳他们的观点，而是要把正确的观点陈述出来，让学生做对比，从而得出最终的答案，并且反思自己的思考过程存在那些漏洞。
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石中英呼吁让教育哲学成为教师精神资源实习记者张倩侠记者徐启建随着基础教育改革的日益深化，越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴、不透彻、不深刻，他们开始寻求一种更深层的东西。
这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学。
石中英教授呼吁，教育哲学应当成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源～石中英，男，1967年出生，教育学博士，现为北京师范大学教育学院副院长、教育学系主任、教授、博导。
曾获北京市第五届哲学社会科学优秀成果二等奖、北京市第七届哲学社会科学优秀成果一等奖、霍英东教育基金会第八届高校青年教师奖，主要著作有《教育学的文化性格》、《知识转型与教育改革》、《教育哲学导论》等。
10年前，我们可能会说:“教育哲学是干什么的,”但现在这样的问题似乎不会再出现了。
最近一两年，随着基础教育改革的日益深化，随着教育理论的很多基本理论问题、实践问题越来越突出，越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴、不透彻、不深刻，他们开始寻求一种更深层的东西。
这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学。
近日，教育哲学领域著名学者、北京师范大学教育学院石中英教授呼吁，要让教育哲学成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源～什么东西是好的,教育哲学为教育提供了价值判断记者:在一般人的印象中，教育是由无数琐碎的小事构成的一种具体行动，而哲学则是形而上的抽象理论，它们之间似乎没有太多的联系。
教育真的需要哲学吗, 石中英:马克思主义的哲学告诉我们，事物都是普遍联系的。
这个原理说明在具体事物的中间有着一般性的知识假设、价值追求和伦理信念，比如说这里面什么东西是好的、什么东西是真的、什么东西是有意义的。
这些问题的追问和反思，是普遍存在于日常生活中的，包括存在于这种日常的教育生活中。
在实际的工作里面，一些具体教育问题的解决或者具体教育问题的思考，最后都要追溯到一些这种比较一般性的，我们用哲学的话说就是比较抽象的一些问题上来。
比如说一个老师打学生了，这是个具体问题吧,以前我们说老师打学生是天经地义的，学生学不好，老师就是要打，这就涉及很复杂的一些问题。
老师打学生的目的，如果排除了泄私愤的情况而言，一般都有一种教训的味道，教训的目的是让他变好，那么从这个动机来讲并不坏。
从经验层面上来看，有的学生可能真的打好了。
今天我们一贯地反对体罚，这个问题怎么看呢,可以从很多角度分析，一个从动机来讲，一个从目的来讲，一个从效果来讲，甚至可以从手段本身的道德不道德这个方面来分析。
这些问题的分析就涉及怎fitted with exhaust started to thermal cracking. Carefully heat the liquid to make it start to boil until liquidclarified further heated 1h. Liquid cooling in the distillation flask, funnel moving quantitative Samadhi n distillation distillation flask and rinse several times until the total solution volume is about 200mL inthe retort. Note that Distiller should be distilled in advance, wash the ammonia. Adjusting nitrogen lower end of the condenser of thedistillation unit, so that it happens to come across bottom of the flask. This bottle pre 25mL sulfuric acid solution. Sodium hydroxide solution through the funnel 90mL Lysis solution after alkali. Note funnel neck cannot be emptied to ensure sealing. Open the condenser tubes of condensed water, began distilling. In this process, ensure the amount of steam produced is constant. About 150mL 20~30min collected the liquid in a volumetric flask, to stop distillation. Lowering of the volumetricflask, condenser tube left the surface, allow excess condensed water to drip into the bottle, and then rinsing with water condenser tube ends, water drip into the bottle, secured the release of ammonia into the volumetric flask quantitatively. Add water to the flask scale, shake well. Preparation of standard curve for a group of at least five per cent of the standard reference solution of known concentration of ammonium group. Each standard solution through a straw draw 50mL respectively into a set of lOOmL in the Erlenmeyer flask. Learn 50mL, lOOmL conical bottle water in the other, for ammonium on the standard curve ...么看待学生、怎么看待老师、怎么看待师生关系的本质。
这些问题，就很容易和伦理学啊，和哲学啊，和人性论啊结合到一块儿。
比如说有这种说法，叫“孩子不打不成才”，甚至还有个比喻，说你看看小树苗，你要不修枝剪枝它就长不大，它就乱长一气。
这种比喻实际上就是一种哲学假设，把孩子看成是自然的树木。
树木生长本身是有内在秩序的，我们要让它结出好的果实，确实是要修枝剪枝。
可是问题就在于，人是不是树木,你有没有把握修掉剪掉的就是没有价值的,陶行知讲:棍棒之下出孝子，但你的棍棒可能打掉一个爱迪生，可能打掉一个瓦特，打掉一个牛顿。
我们怎么判断这个小孩子哪些倾向是值得鼓励的，哪些倾向是不值得鼓励的，哪些是需要禁止的，哪些是不需要禁止的,它涉及一个价值判断的问题，涉及一个判断的工具问题。
所以，最藐视哲学的人都在实践一种哲学。
教育的问题就和人生的问题一样，有一个态度问题，他认为这样好，你认为那样好，每个人都要为自己进行辩护，这个辩护的过程就是哲学。
所以，教育没有哲学是不行的。
教育哲学无法用一般哲学代替记者:在日常的学习和阅读中，教师多多少少会接触到一些哲学，比如福柯、尼采等人的哲学。
那么，您能不能介绍一下这些一般的哲学与教育哲学有什么区别, 石中英:所谓一般哲学，也叫普通哲学，英文里叫General Philosophy。
一般哲学是探究哲学的一般问题的，不是局限于哪一个领域的，它是就一些一般的认识论、伦理学、美学的问题，来发表自己的看法，一般哲学很重视学术性的工作，不重视对实践性的回答。
还有一种哲学叫应用哲学(Applied Philosophy)，我们说的教育哲学属于应用哲学。
一般哲学家可能不关心应用问题，比如说当代很多哲学家哈贝马斯啊，福柯啊，他们很少关心教育问题，很少关心学校里边发生了什么，他们的哲学都是建构自己的一个体系。
教育哲学就像法哲学、社会哲学、政治哲学一样，把哲学的这些资源、理论、方法运用到某一个具体社会问题领域里面来。
所以教育哲学实际上应该说是哲学和教育实践的一个中介。
教育哲学主要是针对教育问题的，对教育问题的关注很完整、很系统、很集中，教师可以直接从教育哲学里边获得从事教育工作的思想养料、观点的启迪、思维的力量。
有的一般哲学不好读，(教师)可能读不懂。
教育哲学的工作是把一些哲学资源进行筛选、再组织，使之应用于教育问题，我们读起来，就会觉得很直接。
记者:那么目前我们国家的教育哲学所研究的内容有哪些,这些研究有什么现实意义,或者说这些研究能够为我们的教育工作解决哪些实际问题,石中英:中国教育哲学的研究内容比较广泛，涉及很多领域，比如说涉及教育目的、教育价值、学生观、教师观、课程问题、教学问题、高等教育问题……它回答的问题很多，仅举个例子，比如说如何看待学生,心理学怎么看待学生呢,学生就是一个心理的实体，不管fitted with exhaust started to thermal cracking. Carefully heat the liquid to make it start to boil until liquidclarified further heated 1h. Liquid cooling in the distillation flask, funnel moving quantitative Samadhi n distillation distillation flask andrinse several times until the total solution volume is about 200mL inthe retort. Note that Distiller should be distilled in advance, wash the ammonia. Adjusting nitrogen lower end of the condenser of thedistillation unit, so that it happens to come across bottom of the flask. This bottle pre 25mL sulfuric acid solution. Sodium hydroxide solution through the funnel 90mL Lysis solution after alkali. Note funnel neck cannot be emptied to ensure sealing. Open the condenser tubes of condensed water, began distilling. In this process, ensure the amount of steam produced is constant. About 150mL 20~30min collected the liquid in a volumetric flask, to stop distillation. Lowering of the volumetric flask, condenser tube left the surface, allow excess condensed water to drip into the bottle, and then rinsing with water condenser tube ends, water drip into the bottle, secured the release of ammonia into the volumetric flask quantitatively. Add water to the flask scale, shake well. Preparation of standard curve for a group of at least five percent of the standard reference solution of known concentration of ammonium group. Each standard solution through a straw draw 50mL respectively into a set of lOOmL in the Erlenmeyer flask. Learn 50mL, lOOmL conical bottle water in the other, for ammonium on the standard curve ...是个体的也好群体的也好，他是一个心理的单位，他有他的心理活动，他有独特的心理个性，什么认知啊，情感啊，意识啊。