“泰勒原理”对我国大学课程决策的启示[论文]

“泰勒原理”对我国大学课程决策的启示
摘要“泰勒原理”作为最经典和最权威的现代课程理论，对当代各国的教育改革起到不容忽视的作用，对我国的课程改革也有重要的借鉴意义。

泰勒把课程决策的步骤划分为确定课程教育目标、选择教学内容、组织教学内容、评价实施效果四个部分。

而我国大学课程决策在这四个方面存在着教学目标单一化、教学内容片面化、教学评价方法简单化的问题。

笔者从泰勒原理四个步骤出发，结合我国大学课程所存在问题，认为大学课程改革可以从教学目标、教学内容、教学效果等方面进行努力。

关键词泰勒原理课程决策教学
中图分类号：g712.3 文献标识码：a
1 泰勒课程决策原理内容
泰勒的四阶段论可以说是对课程决策和课程设计步骤的最经典、最简洁的概括，被认为是当代课程编制最优秀的成果。

作为在课程决策理论中的权威理论，泰勒课程决策原理的核心就是对课程决策的四个基本程序和方法的论述。

其主要内容是：
1.1 确定课程教育目标
确定课程的教育目标，被泰勒认为是最关键的一步，接下来的几个问题都是围绕着课程目标来展开的。

泰勒认为课程目标的选择主要来源三个方面：第一是对学习者自身的研究。

教育目标不能脱离学生，毕竟学生才是教学工作的主体。

脱离了学生发展的教育目标不可能成为一个行之有效、成功的教育目标。

第二是对当代社会生
活的研究。

大学的第三大使命是服务社会。

为了更好地完成大学的“服务社会”的使命，教育目标的确定就应该建立在对社会生活的研究上。

第三是来自于相关学科专家对教学目标的建议。

对一门学科的知识把握和对其动态的分析，专家是最有发言权的，教育目标的确定也应考虑专家的建议。

1.2 根据目标选择教学内容
泰勒认为的课程内容就是“学习经验”，即外部环境与学习者之间的相互作用。

学生的学习不是取决于教师向学生传授了什么，而是学生作为学习者，自己学到了什么。

泰勒提出了有助于达到教育目标的学习经验必须具备四个特征：培养思维技能；有助于获得信息；有助于形成学习态度；有助于培养兴趣。

1.3 根据目标组织课程内容
泰勒认为，有效组织学习经验应该遵循三个准则：连续性、序列性、整合性。

其中，连续性是指直线式地重复主要的课程要素；序列性是强调每一后续经验之间以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点。

依照上述三个原则，将基本技能，基本价值等元素组织起来之后，还需一定的组织原则。

这个组织原则的基础就是正确地认识逻辑组织和心理组织二者之间的关系。

1.4 评价实施效果
在泰勒看来，评价就是确定课程与教学计划实际上达到的目标的过程。

因而，凡是能获得任何教育目标所期望的行为的有效证据，
都是合适的评价的方法。

评价的方法不仅有纸笔测验，还有交谈、问卷、观察等等。

泰勒将评价的过程分为三个步骤：界说教育目标；确定评价的情境；编制评价手段。

2 我国大学课程决策存在的问题
泰勒的课程决策原理对我国大学的课程决策有着重要的借鉴意义，给我国大学的课程决策提供了基本的方法和步骤。

目前，有些学校也以泰勒原理作为自己课程决策的指导理论，来设计和制定自己的课程。

但是在真正的执行过程中，效果仍然不是很乐观。

很多学校并未真正地理解泰勒的课程决策原理，因而出现了只借鉴某一部分或理解失误等错误。

具体表现在以下几个方面。

2.1 课程教育目标单一化
泰勒提出来的课程目标来源于对学习者本身的研究、对当代社会生活的研究以及学科专家对目标的建议这三个方面。

在很大的程度上，很多学校在对课程目标进行设计和决策时，主要考虑的是对当代社会生活的研究，很少甚至是没有考虑对学习者自身的研究。

很多课程的教育目标，特别是计算机、金融等专业的课程目标，大多注重课程结束后的学生对社会的价值。

而在学生自身的认知提高、情感的变化等方面，却很少能有所涉及。

2.2 教学内容的选择不全面、不合理
我国大学课程教育目标的设计上出现了偏差，导致教学内容选择的不全面、不够合理。

泰勒认为能帮助完成学习目标的学习经验有四个特征，即有助于获得信息、形成社会态度、培养兴趣和思维技
能。

我国大部分学校选择的课程内容，局限在泰勒提出的一个或某几个特征上，很少有课程的内容能同时满足几个特征。

很多专业课程的内容大多都是在给学生灌输专业知识和专业技能，导致忽视了学生社会态度的形成、专业兴趣的培养以及职业能力的提高。

这样直接导致了学生在学完专业知识后，除了收获了一堆枯燥无味的理论知识，对自己的专业仍然没有产生兴趣，也不能结合自己所学的知识灵活处理问题。

2.3 组织课程内容的零散化、片面化
很多大学采取在低年级设置通识教育课程，在高年级设置专业课程的培养模式。

这种模式并没有满足泰勒提出的组织课程内容应该满足的连续性、顺序性、整合性的三项原则。

随着高等教育的发展，这种模式也暴露出了很多的问题，如培养出来的学生知识面不广、思维不够活跃、对知识的整体把握不够（与知识面重复）等等。

同时，我国部分高校在组织教学内容方面，过于注重分科课程，各科的划分很明显，不太注重知识的整体性以及学科间的相关性。

2.4 评价课程实施的效果片面化
我国学校现在的对课程实施效果的评价太过于片面化。

很多学校更多的是注重学生对知识的掌握，缺乏对学生社会态度的养成、兴趣的培养的评价，因而评价的范围不够全面。

并且，我国现在对课程实施效果的评价基本以纸笔测验为主，评价的方法比较单一。

泰勒所赞成的交谈法、观察、问卷等方法，在我国的课程评价过程的实施的频率还是比较低的。

3对我国课程决策提出有价值的建议
在具体的课程设计的实施过程中，存在着众多的问题。

这些问题关乎着我们教育所能培养出来的人才的质量和国家未来的发展前途。

因而，我们可以在真正认识“泰勒原理”的基础上，把握好“泰勒原理”在我们课程建设中的使用范围。

3.1 大学课程目标的设定全面化
教育目标是在总的教育目的的指导下对培养目标和课程目标的
具体化，是教学活动的指南针，具有相当强的指向性和目的性，只有方向对了，后面的行程才更有可能正确地走下去。

教育目标的设定应充分考虑学生发展以及社会环境、权威专家的建议。

教育目标不仅仅关注社会效应，也应考虑学生自身的发展，更应体现全球化的精神。

课程目标应该在学生本位、社会本位、学科本位中找到一个平衡点。

3.2 大学课程的内容选择系统化
课程内容的选择要与课程目标所设定的价值体系相统一，教师在选择教学内容时，不仅仅要考虑理论知识，也要考虑学习方式、时间活动以及学生的情感价值因素；另外，课程内容要贴近社会生活，不能脱离社会实际、更不能与社会发展脱节。

课程内容要尽可能地让学生有机会接触社会、了解社会，能掌握一些解决社会问题的基本技能；最重要的是，课程内容要能与学生不同阶段的身心发展水平相适应。

教师选择的内容应该在学生现有知识积累的基础上，结合学生的兴趣和能力，让学生能有所提高。

3.3 大学教师组织课程内容有序化
课程内容的选择不仅仅要遵循学科内在发展的逻辑顺序，更要遵循学生身心发展的心理顺序。

在逻辑顺序和心理顺序中寻求一个最佳结合点；同时，教学内容的组织也要按照一定的步骤完成，如章—单元—节等等，让课程内容明了清晰化，教师可以清楚地理解自己所教授的内容，学生也可以清晰明了地掌握知识和技能；最后，教师在组织课程内容时要根据课程编制中出现的一系列不确定因素不断地对课程进行调整，使课程适应不同情境下教学的需要，符合学生的实际。

3.4 大学教学效果评价多样化、多层次
大学教学效果的评价的方法和手段应该多样化、标准应该多层次。

对教学效果应当给予多方面、全面、客观地评价，不能仅仅局限在关注理论知识的掌握，更也应该关注学生的价值观形成以及社会态度的养成，让学生的德智体美劳各方面在接受教学内容后都能有所提高。

同时，评价的方法和时间也可以多样化，评价教学效果时可以将纸笔测验、问卷调查、访谈法等方法有效地结合起来。

对教学效果评价的时间不用局限在学期结束时，将形成性评价与终结性评价相结合，才能更好地反馈出教学成果。

4 总结
“泰勒原理”作为一种课程决策理论也存在着自身的不足。

它是一种典型的理性主义决策理论，倾向于把课程开发过程变成一种舒适的、划一性的模式，这种预设的课程模式弊端十分明显。

它遏制
了在课程开发中主体的创造性，忽视了不同学校之间存在的现实情况。

因而，我们借鉴泰勒课程决策理论时应该结合现实环境给予适当的应用和灵活的把握。

同时，教育工作者可以对当代出现的新的课程决策理论适当借鉴，把泰勒原理和其他决策理论结合起来，积极灵活地应用到大学课程决策过程中。

参考文献
[1] 常思亮.大学课程决策论[m].长沙：湖南大学出版，2010.
[2] 潘耀芳.中外大学课程编制的比较与启示[j].黑龙江高教研究，2005（10）.
[3] 孙亚玲.全球化背景下我国高等教育课程改革刍议[j].思想战线，2002（3）.
[4] 王伟廉.高等学校课程编制理论建设的几个问题[j].江苏高教，2003（5）.
[5] 黄忠敬.要慎用目标模式的课程开发[j].当代教育与文化，2011，3（1）.。