改革学生评价模式 培养通用职业核心能力

改革学生评价模式培养通用职业核心能力

摘要：品牌与优秀的产品是密不可分的，品牌的确立靠的是其产品在社会上获得了较高的公信度，在同行业或同类产品中胜出。同样，技术类职业院校要打造职业技能教育品牌，自然也要靠产品，而这个产品就是学生。本文从这一角度出发，对技术类职业院校学生评价体系的改革进行了探讨。

关键词：技术类职业院校学生评价改革举措

一、顺瓜摸藤，量体裁衣

大凡成功的品牌战略，往往是从全面、到位的市场调查开始的，摸准了市场需求，在接下来的研发设计、生产销售等环节中就能从容应对，达到事半功倍的效果，否则可能误入歧途。学生要踏入社会、走进企业，也同样要了解社会、企业用人的要求和标准。在这方面，已经有许多社会机构做了大量的工作，相关的资料还是相当丰富的，归纳起来用人单位对毕业生的要求大致为如下九条。

一是敬业态度。调查表明，工作态度及敬业精神是企业遴选员工时优先考虑的条件，对企业忠诚和工作积极主动的员工才是企业最欢迎的人。一般来说，敬业态度表现为努力完成目标任务的自觉性以及勇于承担任务的精神，工作成效的高低往往取决于对工作的态度。在工作中遇到挫折而仍不屈不挠、坚持到底的员工，其成效必然较高，并会因此受到上级领导和同事们的倚重、信赖。

二是道德品质。道德品质是一个优秀员工为人处事的根本，也是企业对优秀员工的基本要求。一个有学问、有能力的人，如果道德

品质不好，将会对企业造成极大的损害。

三是专业能力。现代社会分工细致，各行各业所需的专业人才愈来愈专、愈来愈精。因此，专业知识及工作能力已成为企业招聘人才时重点考虑的问题。

四是反应能力。对问题分析缜密、判断正确且能够迅速作出反应的人，在处理问题时比较容易成功。尤其是现代企业的经营管理面临诸多变化，几乎每天都处在危机与挑战之中，只有抢先发现机遇，确切掌握时效，妥善应对各种局面，才能立于不败之地。

五是学习潜力。现代社会科学技术的发展日新月异，市场竞争瞬息万变，企业如要持续进步，只有不断创新。因此，一个优秀员工必须具备学习的潜力。近来企业流行的做法是在招聘人员时，加考志向及智力方面的试题，其目的在于测验应聘者的学习潜力。

六是沟通能力。随着社会日趋开放和多元化，沟通能力已成为现代人生活必备的能力。对一个企业的员工来说，必然要面对上级、同事、下级、客户等对象，甚至要处理企业与股东、同行、政府、社区居民的关系，平时经常会对其他单位或个人进行协调、解说、宣传等工作，沟通能力的重要性由此可见一斑。

七是集体精神。在当今社会，一个人再优秀、再杰出，如果仅凭自己的力量也难以取得事业的成功。凡是能够顺利完成工作的人，都是具备集体主义精神的人。

八是自我了解。对人生进行规划或设计的思想逐渐受到人们的重视。人生目的明确、自我能力强的人不会人云亦云，随波逐流。他

们即使遭受挫折，也能努力坚持，不会轻易退却，因而能在工作中发挥主观能动性。

九是适应环境。个性极端或太过理想化的人较难与他人和谐相处，或是做事不够踏实的人，都会影响同事的工作情绪和士气。

上述这些品质，有人独具某一方面，有人兼而有之。从整体来看，这些品质都是一个企业在吸纳员工时考虑的因素。把这些品质综合起来，我们称之为职业核心能力，应该说这些品质大多数是由人本身的特质所决定的，并不是企业能够短期内培训出来的。虽然企业可以通过一定的方法帮助员工改进某些不足，但归根结底还是要靠员工自我历练，培养自己具备这些内在的品质。一位企业老板曾经这样说过：“专业技能我们可以培养，但个人品质我们很难培养！”一句话道出一个深刻的道理：企业用人的标准绝不仅仅局限于专业技能的高低，品质因素也很重要。

再深入地分析以上九条要求，不难发现它是在普遍意义上总结出来的，具体到某个工种的用人标准时，各条要求的重要程度和排序就会有所变化。比如对营销岗位来说，沟通能力和反应能力更重要。但这九条要求更大的意义在于，技术类职业院校可以按照这个标准来设计教育与教学，扬长避短、目标明确地培养学生，此所谓顺瓜摸藤。按照这个指导思想，结合学生的实际情况和所学专业的要求，致力于有针对性、有计划地培养学生良好的职业素质，使我们的学生提高职业核心能力，给学生的心灵留下永久的印迹，奠定他们一生的事业和生活的基础，可称之为量体裁衣。这应该是我们打造职

业技能教育品牌的行动纲领。

二、条分缕析，对症下药

学校只要加以关注，就能较详细地了解和掌握企业的用人标准，但是仅仅坐而论道是不行的，要取得实际的育人成效，终究要落实到具体的措施和行动中。行动服务于目标，那么要采取哪些措施？又该如何行动呢？把复杂的问题简单化是解决问题的有效途径，通过分析考量，最直接、最有操作性，也最具导向性和旗帜性的，莫过于改革技术类职业院校的学生评价模式了。概括地说，就是按照企业用工标准的要求，将其贯穿于教学过程中，实施综合评价，使每一项考核都融入培养学生职业能力的元素，使每一科、每一节课甚至教学各个环节都成为培养学生综合职业素质的评价点。笔者现举例如下（见表1、表2）。

以上两个表格与我们现行的成绩评定模式是有明显区别的，除反映了教育的一般属性外，更能体现出职业教育的特殊属性。当然，我们也不难看出，如此一来，从教学的主体和主导两方面，同时都提高了要求。那么，将职业能力培养融入职业教育过程的必要性如何呢？首先从学制来看，技术类职业院校的学制一般是二年到四年，相对而言是长周期的，在培养学生“看不见的知识”和素质方面，是有时间和空间的。而长周期地培养员工的综合职业能力，正是企业所不愿承担的“任务”，所以职业教育院校对此责无旁贷。其次，纵观目前的教学过程，理论加实习、计划加大纲，从教学到考核，应该说体系完整、组织有序。但如果对照各类企业用人标

准，现有机制就有待商榷了，如没有与企业的要求很好地接轨。而仅此一点就足以说明传统教育教学模式需要转变、需要升级，而这一转变就可以从最直接的学生评价入手。

第三，单从我们的“产品”——学生的角度来说，他们将来要面对的是整个劳动力市场，不仅有正规就业，还包括非正规就业；不仅针对专业性职业岗位群，还要适应通用性职业岗位群；不仅要适应技术、技能型岗位，还要适应服务型岗位。因此，仅以技术技能为核心考核学生是不完善的，即便是高就业率的“订单式”培养，如果学生缺乏可持续发展的核心能力，将来也存在较大的失业风险。而能够让人受益终生的，很少是因为学到了某种技术，而是养成了良好习惯或具有优秀的品质。因此，培养学生优秀的个人品质，从微观上可以使学生受益终生，从宏观角度说是市场经济健康、和谐发展的重要基础。

最后，还有非常重要的一点，那就是生源基础决定了职业教育决非精英教育，必须走大众化、有特色的职教养成之路，这一点已有不少文章论述过，在此不再赘述。在此基础上应尽量具体化对学生的评价要求，并使这些评价要求像交通规则一样人人耳熟能详，使学生明白自己的不足和优点，增进自我了解和自信心，对以后的学习、行为起到指导的作用，有助于学生养成良好的职业品质，而这也需要建立一个务实而且长效的机制。

三、由表及里，内调外治

打造职业技能教育品牌是一项系统工程，这个过程也正是检验学