现代教育技术教程PPT-第一章ET概述

绩效：学习者的能力及在新环境中的迁移能力；对企 业而言，是指企业预期的、符合总体目标的业绩。
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1.1.5现代教育技术
• 现代教育技术 20世纪90年代以后国内兴起，与“教育技术”并行通用，二
者没有本质区别。 “现代”意义是指当前所处的时代。 该定义基本思想： 1.以现代教育理论为指导。 2.充分运用各种信息技术。 3.以优化教与学过程和教与学资源微任务。 4.应用包括设计、开发、利用、管理和评价。
理论基础。 ✓该定义认为教育技术既重实际应用，又重理论研究
● 学习过程 • 这里的“学习过程”既包含有教师参与和无教师参
与的学习过程，即教学过程和学习过程两个方面。
● 学习资源 • “学习资源”指在学习过程中可被学习者利用的一
切要素（人力资源、非人力资源）。
2、教育技术的五个研究范畴
开发
印刷技术 视听技术 基于计算机 的技术 综合技术
• 1.1.1 技术 广义的技术指人类在改造自然、社会、人自身时
应用的一切手段、方法和知识等活动方式的总和。
– “教育中的技术”只是指在教育、教学领域中所用到的各种技术， 而且其中大部分技术不仅可应用于教育，还可应用于其他领域(如 录音机、电视机)。“教育中的技术”，从本质上说还是技术，和其 他技术相比只是应用领域不同而已。教育中的技术是“人类在教育 活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。”
第一章 教育技术概述
• 学习目标：
– 1.理解教育技术和现代教育技术的基本概念。
– 2.了解现代教育技术的发展趋势，并时刻关注现代教育技术 的发展方向和研究热点。
第一章 教育技术概述
• 1.1 教育技术基本概念
• 1.2现代教育技术的产生与发展
• 1.3现代教育技术的发展趋势
1.1 教育技术基本概念
传送系统管 包括计划、监督和控制那些组织教学材
理
料分发的方法，是用于向学习者呈现教
学信息的媒体和使用方法的结合。
信息管理 包括计划、监督和控制信息的存储、转 换或处理，其目的是为学习提供资源。
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（5）评价
评价是对一个事物的价值的确定。在教育技术领域，
它是对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效 性或价值的正式确定。
– 所谓现代教育技术，是指以现代教育思想、 理论为指导，以系统 方法为基础，以现代信息技术为手段，通过对教与学过程和教与 学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化 的理论与实践。技术追求的目标是实现教学过程优化。
1.1.6 教育技术学 一门以“教育技术”为研究对象的学科
• 1.1.7 电化教育
3大类 11个层次
1.2 现代教育技术产生与发展
• 1.2.2 我国教育技术的发展 1.电化教育的发展 我国教育技术，大致经历了以下发展阶段。
– 1.无声电影、幻灯等应用于教育。电化教育萌芽。 (20世纪 初20年代)
– 2.成立了电化教育委员会 (20世纪40年代) – 3.成立了电教机构。(20世纪60年代) – 4.成了了中央广播电视大学，一些大学开设了电化教育本科
现代教育技术
现
课程说明
代 教
教学方法
育
技
考核要求
术
与我联系
现代教育技术
• 第一章 • 第二章 • 第三章 • 第四章 • 第五章 • 第六章 • 第七章 • 第八章 • 第九章
教育技术概述 现代教育技术与教师专业化发展 信息化教学设计 多媒体素材的获取 多媒体课件的设计 多媒体课件制作 信息技术和课程整合概述 信息技术和课程整合案例 现代教育技术环境与系统 践
——整合技术（支持全面的学习）
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（3）运用
运用是通过教与学的过程和资源来促进学习者学习 活动的过程。
媒体的运用 将学习资源与学习过程密切结合，通过 系统化的教学设计来实现。（不是简单 的媒体运用。）
革新推广 为了使改革的成果被采纳，通过有计划 的策略进行传播的过程。
实施和制度 实施是组织中的个人在实际环境中对革
相互作用、相互联系。
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1.1.3 AECT2005定义和1994定义的比较
1.AECT2005定义
教育技术是通过创造、使用和管理适当的技 术过程和资源，促进学习和提高绩效的研究与 符合道德规范的实践.
p1✓源.r该教a”c定育tEic义技deuo的术cfaf说的taioc明研inlia：究tlatt对einc象hgnl是eoalo“rgny适inigs当ath技ned术sitmu支dp持yroa的vnidn过ge程thi和ca资l p✓er教fo育rm技a术nc的e b目y c的re是at为ing了, u“si促ng进, a学nd习m和an提ag高in绩g 效”。 a✓p该pr定op义ri把ate研te究ch范no畴lo定gic为al“pr创oc造es、ses使a用nd和re管so理ur”ce。s. ✓该定义认为教育技术着眼点是偏重实际应用。
– “教育技术”则是有特定研究对象、范畴和领域的学科，且属于教 育学科的一个分支；它不是“教育中的技术”里面的某一项具体技术； 也不等同于“教育中的技术”的总和或者其中若干项技术的叠加。教 育技术有特定的定义与内涵。
教育领域中的有形技术与无形技术
有形技术:在教育教学活动中所运用的物质工具.
它包括黑板、粉笔等传统教具，也包括幻灯、投影、 电视、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体
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1.1.3 AECT2005定义和AECT1994定义的比较
1）着眼点 （领域）
2)研究对象
AECT’05
AECT’94
研究与符合道德规范 理论与实践 的实践
适当技术支持的过程 学习过程和学习资源 和资源
3)研究范畴 4)研究目的
创造、使用和管理
设计、开发、利用、管 理和评价
促进学习、提高绩效 促进学习
无形技术:在解决教育教学问题过程中所运用
的技巧、策略、方法，以及其中所蕴含的教学 思想、理论等。
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讨
论
仅有形技术介入到教育领
域中能否使教育发生根本性的变
化？为什么？
有形技术:在教育教学活动中所运用的物质工具. 它包括黑板、粉笔等传统教具，也包括幻灯、投影、电 视、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体
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1.1.3 AECT’94教育技术定义
教育技术是为了促进学习，对有关学 习过程和学习资源进行设计、开发、运用、 管理和评价的理论与实践。
1.该定In义s的tru说c明tio：nal technology is the theory and p✓r教ac育ti技ce术of的d目es的ig是n,为de了ve促lo进pm学e习nt。, utilization, mr✓✓管e教该as理on育定和uarg技义评cee术把m价s e的教f学on研育rt习al究技e过nad对术r程ne象看和ivna是做学glu.有是习a关指t资io学导源n习设的of过计各p程、r种o和开c实e学发s践s习、e活s资利动an源用的d。、
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（2）开发
开发是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计 好的方案予以实施，将其转化为物理形式的过程。
“开发”离不开技术: ● 线形静态的文本材料和视觉材料的开发——印刷技术 ● 线性动态的视听材料的开发——视听技术 ● 基于微处理器和有关的教学资源来制作和发送材料的方法
——基于计算机的技术（数字化处理信息） ● 把信息资源、工具、在线帮助、监测系统、情境、教学和 管理等功能都综合在一个系统环境中。
专业(20世纪80年代) – 5.电化教育重新定位，开始转向教育技术（20世纪80年代
后期） – 6.教育技术全面发展（ 20世纪90年代至今）
1.2 现代教育技术产生与发展
• 1.3 现代教育技术的发展趋势
1.网络化 2.多媒体化 3.教育技术应用模式的多样化 4.虚拟显示技术的应用 5.更重视人工智能在教育中应用的研究 6.更重视教育技术理论基础的研究 7.绩效技术
问题分 使用信息收集和决策策略来确定问题的本质和范
析
围。
标准参 照测量
形成性 评价
确定学习者对预定内容的掌握程度的技术；使学习 者知道对于标准来说，自己目前所达到的程度。（测
量个人对与目标有关的知识、态度、技能程度方面的信息。）
为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正
在进行教育活动质量的评价。内部导向。
总结性 在教育活动发生后关于教育效果的判断。外部导 评价 向。对个体或教育资源分配做决策。
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设计
开发
运用
管理
评价
设计、开发、运用 是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，
前者的输出是后者的输入；管理和评价贯穿于上述内容或阶段之中 。
教育技术的五个范畴的关系不是一个线性的关系，
它们都围绕“理论与实践”开展工作，并通过“理论与实践”
化
新成果的合理使用；制度化是在一个组
织机构中对革新成果的持续使用.
政策和法规 影响和规范教育技术的推广和使用的强
制性规则和行为。
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（4）管理
管理指的是通过计划、管理、组织、协调和监 督来控制教学。 项目管理 计划、监督和控制教学设计与开发项目。
资源管理 计划、监督和控制资源分配以支持系统 和服务。
50年代) – 4.电视教学。教育传播阶段(20世纪50～60年代) – 5.卫星电视系统—远距离教育(20世纪70 ～90年代) – 6.计算机及网络技术---教育技术阶段（20世纪90年代至今）
二十年代的美国电源
图 二十世纪二十年代的无声电影教学 图 普莱西及其设计的教学机器
图 二十世纪三十 年代有声电影被
电化教育是采用了“电化”或“信息化”的工具、手段和 方法。
电化教育和教育技术没有可比性
1.2 现代教育技术产生与发展
• 1.2.1 国外教育技术的发展
1.媒体与技术 • 以美国为代表的发达国家的教育技术，大致经历了以
下发展阶段。
– 1.直观教学 17-19世纪 – 2.幻灯、无声电影应用。 视觉教育阶段(20世纪初～30年代) – 3.广播、有声电影应用，扩展到视听教育阶段(20世纪30～
利用
学习过程 媒体的利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规
理论与 实践
设计
教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征
管理
评价
问题分析 标准参照测量
形成性评价 总结性评价
项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管理
学习资源
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（1）设计
设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为 了生成策略或产品。（分为宏观和微观两个层次）
教学系 运用系统方法分析问题和确定教学目标，建立解
统设计 决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试
行结果和对方案进行修改的过程。
讯息设 运用心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈
计
现内容、呈现方式以及人机交互等。
教学策 对具体的教学内容、教学活动程序、方法、媒体
略
等因素的总体考虑。
学习者 特征
影响学习过程有效性的学习者经验背景的各个方 面，包括智力因素、非智力因素及文化背景、宗 教背景等。
用于教学
图 斯金纳设计的程序教学机器
图 二十世纪六十年代的教育电视制作
图 视听教学材料图书馆
图 微型计算机进入课堂教学
源自文库
1.2 现代教育技术产生与发展
• 1.2.1 国外教育技术的发展 2.理论与概念
– 1.直观教学 17-19世纪 – 2.幻灯、无声电影应用。 视觉教育阶段(20世纪初～30年代) 理论： 霍本--《课程的视觉化》，媒体按具体抽象程度分类 模型 – 3.有声电影应用，扩展到视听教育阶段(20世纪30～50年代) 理论：戴尔--《教学中的视听方法》 “经验之塔” – 4.电视教学，教学机器。教育传播阶段(20世纪50～60年代) 理论：传播理论研究信息传播的整个过程；系统论思想。 – 5.卫星电视系统—远距离教育(20世纪70 ～90年代) – 6.计算机及网络技术---教育技术阶段（20世纪90年代至今） 理论：教育技术学理论
• 戴尔“经验之塔” • 要点： • (1)最底层的经验最具体，
越往上越抽象； • (2)教学活动应从具体经验
入手，逐步进入抽象经验； (3)在学校教学中使用各种 媒体； • (4)位于“塔”的中间部位的 那些视听教材和视听经验， 比上层的言语和视觉符号 具体、形象，又能突破时 间和空间的限制，弥补下 层各种直接经验方式之不 足。