质性评价方法PPT课件

特点：
1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求：
1.明确观察的目的和对象
2.选择观察项目
3.处理观察结果，给予建议性评. 价
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（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。
2.深入事实
要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题
人际关系的开放性
学生可以是合作关系，也可以是竞争关系，还可以是小组内合作、小 组间竞争
评价手段的开放性
可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻
报告等
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2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情 感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分 低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动 脑、掌握知识与健全人格的教育目标。
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表现性评价与自主、合作、探究的学习方 式
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在某种程度上，评 价方式决定学习方式。
在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内化知识单元，在 短期内根据考点采取表层记忆的方式，学生不愿对学习内容进行 探究质疑，不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、展示、 总结、评估。
质性评价方法
第六章
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第一节
质性评价方法概述
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第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价法的产生背景 ▪ 二、 质性评价的概念
▪ 质性评价 是指以人文主义为认识论，基础，通过文字、
图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分 的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。
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质性评价法的特点
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表现性评价
课程改革的重点是如何促进学生学习方式的转变，而学 习方式的转变意味着教学观、评价观的转变。自主、合作 、探究学习方式是现代学生的必然选择，而表现性评价则 是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
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表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表 现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口 头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现 法和档案袋法。
在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的虚情假意，以获 取分数。
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1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复 中，对所学内容难免一知半解。
在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分数而教，学生为 分数而学，学生在没有安全感的环境下，威胁、最终期限、指令、 压力性评价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能 受到压抑。
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（四）评语
注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡
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三、质性评价Hale Waihona Puke Baidu法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
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质性评价方法的局限
它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
它是全面内容的评价
他是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，他注重 学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。
学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学 生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。
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评价的情景是自然的
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评价的手段是描述的
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评价的标准是多元的
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注重评价主客体之间的互动与理解
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评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
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二、质性评价方法的基本形式
（一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深
入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
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二、表现性评价的类型
（一）限制任务表现性评价法 （二）非限制任务表现性评价法
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三、表现性评价的实施
（一）设计表现性任务 （二）对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价 1.等级量表 2.核查表
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表现性评价的特征
1、评价方式的开放性
评价时空的开放性
可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的 可以在课堂内，也可以在课堂外，可以在校内，也可以在校外
1.收集的资料和判断的标准可能因时而变、因人而异。 2.要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解和 体会，易掺入自己的偏见和误解。 3.质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，评价强度 大小，难以把握。 4.伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的工具，这些消 耗时间过多，评价视野不稳定。
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表现性评价
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它是全面主体评价
在表现性评价中，学生是在相互合作中受到评 价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互 激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
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它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归 属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主 体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评 价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
关注学生的进步，努力和成 就
评价与教、学相结合
只关注学生的成就 评价与教、学没能良好结合
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（三）成长记录
内容：
1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么
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注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出评价结论
它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战的氛 围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义，从而推 动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和创新，以最佳 状态接受理智的挑战。
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3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。
3.善于运用鼓励和重复语句
4.准确运用说明
5.有效运用情感反应
6.避免访谈时容易犯的错误
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成长记录与传统测验的差别
成长记录
传统测验
较真实地反映学生多方面的 依据单纯的纸笔测验评价学
生活和学习
生的能力
教师根据学生的多维表现给 教师根据学生的答题情况给
予综合评价
予评价
尊重差异，评价个性化
用同一标准评价所有学生