质性评价方法PPT课件
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环境质量评价ppt课件
目的
确保地方环境质量得到有 效管理和控制，满足当地 居民的环境需求。
意义
为地方政府制定具体可行 的环境政策和措施提供依 据，促进地方环境保护事 业的发展。
国际环境质量标准
定义
由国际组织或国家之间共 同制定，用于评估全球或 区域范围内环境质量的准 则。
目的
促进全球或区域范围内的 环境保护和可持续发展， 保障人类的生存和发展。
03
环境质量评价方法
空气质量评价
空气污染指数
通过监测空气中污染物的浓度， 计算得出空气污染指数，以评估
空气质量状况。
污染物来源分析
分析空气中的污染物来源，如工 业排放、交通尾气等，为制定治
理措施提供依据。
健康影响评估
评估空气质量对人类健康的影响 ，如呼吸道疾病、心血管疾病等
。
预警与应急响应
根据空气质量状况，发布预警信 息，采取应急措施，降低空气污
推广绿色出行
鼓励市民使用公共交通、骑行或步行 出行，减少私家车的使用，降低机动 车尾气排放。
植树造林
增加城市绿化覆盖率，吸收空气中的 二氧化碳和其他有害物质，改善空气 质量。
建立空气质量监测系统
实时监测空气质量，为制定和实施改 善措施提供科学依据。
水质改善措施
污水治理
建立污水处理厂，对生 活和工业废水进行科学 处理，减少污水直接排
定义
由国家制定，用于评估全国范围内环境质量的统一标准。
目的
确保全国范围内的环境质量得到有效管理和控制，保障人民的健康和生活质量。
意义
为各级政府和相关部门制定环境政策、法规和标准提供依据，促进环境保护事业的发展。
地方环境质量标准
01
02
室间质量评价PPT课件
量监控。
选择评价方式
根据项目特点，选择合适的评价方 法，如现场调查、资料审查、实验 室比对等。
制定实施方案
明确各项工作的具体安排和时间节 点，确保评价活动的顺利进行。
发布评价通知与方案
发布通知
发布评价方案
通过正式渠道通知相关机构和实验室 评价活动的安排和要求。
公布详细的评价方案和指标体系，让 相关机构和实验室提前做好准备。
案例四：特定项目室间质量评价
总结词
针对重点项目进行专项评估
详细描述
针对特定的医疗项目或技术，开展室间质量评价可以对该项目的实施效果和安全性进行 专项评估。例如，针对新的诊断试剂或治疗方法的临床试验，可以通过室间质量评价来 评估其在不同医疗机构中的实际应用效果和可靠性，为该项目的推广和应用提供科学依
02
室间质量评价计划
制定评价计划
01
02
03
确定评价目的
明确评价的目标和期望结 果，为后续计划制定提供 指导。
确定评价范围
明确评价涉及的领域、机 构和实验室，确保评价的 全面性和针对性。
制定评价流程
详细划评价活动的各个 环节，包括资料收集、现 场调查、数据分析等。
确定评价项目与指标
确定评价项目
根据评价目的和范围，选 择关键的质量管理项目作 为评价对象。
制定评价指标
针对每个项目，制定具体 的评价指标和标准，确保 评价的客观性和准确性。
权重分配
根据各项目的重要程度， 合理分配权重，以反映其 在整体质量中的地位。
确定评价周期与方式
确定评价周期
根据实际情况和需要，合理安排 评价的时间间隔，确保持续的质
总结词
全面评估、持续改进
详细描述
选择评价方式
根据项目特点，选择合适的评价方 法，如现场调查、资料审查、实验 室比对等。
制定实施方案
明确各项工作的具体安排和时间节 点，确保评价活动的顺利进行。
发布评价通知与方案
发布通知
发布评价方案
通过正式渠道通知相关机构和实验室 评价活动的安排和要求。
公布详细的评价方案和指标体系，让 相关机构和实验室提前做好准备。
案例四：特定项目室间质量评价
总结词
针对重点项目进行专项评估
详细描述
针对特定的医疗项目或技术，开展室间质量评价可以对该项目的实施效果和安全性进行 专项评估。例如，针对新的诊断试剂或治疗方法的临床试验，可以通过室间质量评价来 评估其在不同医疗机构中的实际应用效果和可靠性，为该项目的推广和应用提供科学依
02
室间质量评价计划
制定评价计划
01
02
03
确定评价目的
明确评价的目标和期望结 果，为后续计划制定提供 指导。
确定评价范围
明确评价涉及的领域、机 构和实验室，确保评价的 全面性和针对性。
制定评价流程
详细划评价活动的各个 环节，包括资料收集、现 场调查、数据分析等。
确定评价项目与指标
确定评价项目
根据评价目的和范围，选 择关键的质量管理项目作 为评价对象。
制定评价指标
针对每个项目，制定具体 的评价指标和标准，确保 评价的客观性和准确性。
权重分配
根据各项目的重要程度， 合理分配权重，以反映其 在整体质量中的地位。
确定评价周期与方式
确定评价周期
根据实际情况和需要，合理安排 评价的时间间隔，确保持续的质
总结词
全面评估、持续改进
详细描述
质性评价方法ppt课件
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16
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
▪ 三、苏格拉底研讨评定法的优势与不足
建立平等师生关系优势
开发学生潜能
不足
依赖教师渊博的知识和高超教育技能、 依赖学生探索真理的强烈愿望
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17
教育评价学
对档案袋的见解已经达成共识的
主要内容是学生的成果
内容是经过选择的
具有反思的功能
档案袋
内容要有真实性
内容要有个性
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7
教育评价学
第二节
公共管理硕士（MPA）系列教材
档案袋评价法
二、档案袋的类型
展示型档案袋
文件型档案袋
类型
评价型档案袋
过程型档案袋
最新版整理ppt
复合型档案袋
8
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
表6－2 档案袋类型
类型 展示型 文件型 评价型 过程型
目的 使用者
聚合学生最 好和最有意 义的作品； 学生反思
教师、学生 及其父母
成长的记录；评价成就： 教学过程表 呈现给其他 现及其成果 人；一些学
生的自我反 思
教师及学生 管理者 父母
记载创造产 品的过程； 学生的自我 反思；学生 在教学过程 中成长
教师、学生 及其父母
复合型
学生评价表 现、成就； 学生自我反 思；学生在 教学过程中 的成长
老师、学生 及其父母
参与者 学生 结构 松散的
教师 适中的
教师与学生 学生
紧密的
变化的
教师与学生 适中的
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9
学生综合素质评价及学分认定的方法与实践.PPT课件
学生综合素质评价
一、学生综合素质评价的操作与实践
（一）评价的操作 （二）学生综合素质评价的实践
3.关注学生个性发展的可行性 学生综合素质评价评语
学生评价的技术支撑
学生评价的几点认识
1.科学的评价体系是学生综合素质评价的基础 2.促进发展是学生综合素质评价的最基本功能 3.学生的参与是综合素质评价的基本原则 4.信息技术的运用是综合素质评价的保证
学生综合素质评价及学分认定 的方法与实践
学分认定与学业评价
一、学业评价的指导思想与内容
学生学业评价的内容包括如下几个方面： 一是学生学业修习时间 二是学生学业过程情况 三是学生学业水平测试 四是学生参与实践活动情况
学分认定与学业评价
二、学业评价的理论思考和评价原则
（一）学业评价的理论思考 从管理的角度上讲，要处理好以下几个关系：
（3）模块部分合成办法 ①表现性评价
情感、态度（20%） 课堂上的表现（45%） 课内、外作业（25%） 其他（10%）（课外活动表现）
学分认定与学业评价
三、学业评价的办法与操作
（三）终结性评价
1.终结性评价的指标体系 （3）模块总分合成办法
②测试成绩
单元测试（阶段性测试）占40% 终结性测试60% ③ 特长加分
（二）过程性评价
1.过程性评价的理念与特征 2.过程性评价的指标体系
案例：广东仲元中学学生数学学习过程评价表
学分认定与学业评价
三、学业评价的办法与操作
（三）终结性评价
1.终结性评价的指标体系 （1）两个必达条件
（2）模块等第标准
学分认定与学业评价
三、学业评价的办法与操作
（三）终结性评价
1.终结性评价的指标体系
《质量评价体系》课件
跨部门合作与协同
提倡在质量评价过程中加强跨部门合作与协同，以提高组织整体的质量水平和竞争力。
持续改进与创新
强调了组织在质量评价体系实施过程中应注重持续改进和创新，以适应不断变化的市场环境。
质量评价体系的发展趋势
探讨了未来质量评价体系的发展方向，如数字化、智能化和可持续发展等。
THANKS
感谢您的观看。
工程质量控制
总结词
工程进度管理
总结词
工程验收与评估
01
02
03
04
05
06
详细描述
详细描述
该服务企业通过制定标准化的服务流程，确保服务质量和效率的稳定，提高客户满意度。
详细描述
该服务企业定期对服务人员进行专业培训，提高服务人员的技能和服务意识，确保服务品质。
总结词
客户反馈机制
服务流程标准化
总结词
总结词
综合运用多种方法与工具
为了全面评估产品或服务的质量，应综合运用多种方法与工具。
确保评价的公正性和客观性
在选择和使用评价方法与工具时，应确保评价的公正性和客观性。
不断改进和完善质量评价体系
随着市场和技术的变化，应不断改进和完善质量评价体系，以适应新的发展需求。
04
CHAPTER
质量管理体系的建立与实施
明确规定产品或服务应满足的质量要求和标准，是质量评价的依据。
质量标准
针对特定产品或服务制定的详细的质量管理计划，包括质量目标、质量控制措施等。
质量计划
通过一系列的检验、测量和试验方法，对产品或服务的质量特性进行评估和监测。
质量检验与测量
收集和分析关于产品或服务的质量信息，以便及时发现和解决问题，持续改进质量管理体系。
提倡在质量评价过程中加强跨部门合作与协同，以提高组织整体的质量水平和竞争力。
持续改进与创新
强调了组织在质量评价体系实施过程中应注重持续改进和创新，以适应不断变化的市场环境。
质量评价体系的发展趋势
探讨了未来质量评价体系的发展方向，如数字化、智能化和可持续发展等。
THANKS
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工程质量控制
总结词
工程进度管理
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工程验收与评估
01
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详细描述
详细描述
该服务企业通过制定标准化的服务流程，确保服务质量和效率的稳定，提高客户满意度。
详细描述
该服务企业定期对服务人员进行专业培训，提高服务人员的技能和服务意识，确保服务品质。
总结词
客户反馈机制
服务流程标准化
总结词
总结词
综合运用多种方法与工具
为了全面评估产品或服务的质量，应综合运用多种方法与工具。
确保评价的公正性和客观性
在选择和使用评价方法与工具时，应确保评价的公正性和客观性。
不断改进和完善质量评价体系
随着市场和技术的变化，应不断改进和完善质量评价体系，以适应新的发展需求。
04
CHAPTER
质量管理体系的建立与实施
明确规定产品或服务应满足的质量要求和标准，是质量评价的依据。
质量标准
针对特定产品或服务制定的详细的质量管理计划，包括质量目标、质量控制措施等。
质量计划
通过一系列的检验、测量和试验方法，对产品或服务的质量特性进行评估和监测。
质量检验与测量
收集和分析关于产品或服务的质量信息，以便及时发现和解决问题，持续改进质量管理体系。
GRADE方法及系统评价的质量评价PPT课件
44无论何种工具都有其适用条件及局限性须结合专业及具体情况有选择有甄别地使用各工具均基于报告内容研究未报告某些重要影响因素信息时对其评价并不全面有的工具未提供总评价条目就不必强求总评分因涉及各条目的权重本身就是一个需要研究的问题评价的关键是使用者结合具体情况对影响sr质量的各个方面作出自己的判断评价系统评价的核心问题是评价其可重复性及偏倚控制情况ppt课件
少两人独立地进行） • 是否提供了纳入研究特征表或用文字表述 • 综合各研究结果的方法是否恰当 • 得出结论时是否考虑了纳入研究的质量 • 是否申明利益冲突 • ……
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37
系统评价再评价工具
➢ 方法学质量评价工具：OQAQ和AMSTAR ➢ 报告质量评价工具：PRISMA
高： 非常确信（很有把握认为真实值与估计值接近） 中： 信心一般（真实值可能与估计值接近，但存在二者
完全不同的可能性） 低： 信心有限（真实值可能与估计值完全不同） 极低：几乎没什么信心（估计值很不确定）
推荐强度
强：明确显示干预措施利大于弊或弊大于利 弱：利弊不确定或无论质量高低的证据均显示利弊相当
24
上述译文见《中国循证医学杂志》，原文见Journal of Clinical Epidemiology
其他资源：GRADE工作组主页(/)
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25
GRADE证据质量评价与推荐强度评级
GRADE将证据质量分为高、中、低、极低4级， 推荐强度分为强、弱2级，对应解释如下： 证据质量
吸烟
有
无
270
730
880
120
心肌梗死
有
无
240
30
580
300
心肌梗死
少两人独立地进行） • 是否提供了纳入研究特征表或用文字表述 • 综合各研究结果的方法是否恰当 • 得出结论时是否考虑了纳入研究的质量 • 是否申明利益冲突 • ……
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系统评价再评价工具
➢ 方法学质量评价工具：OQAQ和AMSTAR ➢ 报告质量评价工具：PRISMA
高： 非常确信（很有把握认为真实值与估计值接近） 中： 信心一般（真实值可能与估计值接近，但存在二者
完全不同的可能性） 低： 信心有限（真实值可能与估计值完全不同） 极低：几乎没什么信心（估计值很不确定）
推荐强度
强：明确显示干预措施利大于弊或弊大于利 弱：利弊不确定或无论质量高低的证据均显示利弊相当
24
上述译文见《中国循证医学杂志》，原文见Journal of Clinical Epidemiology
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GRADE证据质量评价与推荐强度评级
GRADE将证据质量分为高、中、低、极低4级， 推荐强度分为强、弱2级，对应解释如下： 证据质量
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心肌梗死
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无
240
30
580
300
心肌梗死
综合素质评价与综合实践活动 PPT课件
● 综合素质评价是一种表现性评价， 是行为取向的评价，不是基于符号运算 能力检测的评价。
2020/9/29
14
（2）表现性评价
●是一种个性化评价：要分析每个学生的 个性特长、行为表现；
●是一种形成性评价：要描述和分析学生 综合素质的变化和发展的过程；
●是一种基于证据、基于数据的评价：要 用事实和证据来进行评价。
关系； --统筹各级各类教育之间的关系； --统筹各种教育资源的关系； --统筹各种教育力量之间的关系。
2020/9/29
3
2.推进考试招生制度改革，从根本上解决一 考定终身的弊端
●探索招生和考试相对分离、学生考试多 次选择、学校依法自主招生、专业机构组 织实施、政府宏观管理、社会参与监督的 运行机制。
39
我的近作：
●《教师的二十项修炼》，华东师范大学出版社 2008年版。连续三年列全国教育理论畅销图 书排行榜前3名。
●《决定质量的十大教学策略》，教育科学出版 社2010年版。
●《综合实践活动教师指南》，山西科技出版社 2010年版。
●《综合实践活动课程教学论》，人民教育出版 社2013年版。
Tel.027-67861500（O）13707143522
2020/9/29
28
4.优质有效的综合实践活动的基本特征 （1）实践学习的意义感 --对活动内容具有正确的意义理解。 --对活动方法具有较高的价值认同； --对活动过程的强参与度
（engagement）。
（为什么不上课）
2020/9/29
29
（2）实践学习的自我感
--从“知道”转向“悟道。”通过实 践体验，自主反思，更新已有价值观 念、知识、行为方式和思维方式。
Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead .
2020/9/29
14
（2）表现性评价
●是一种个性化评价：要分析每个学生的 个性特长、行为表现；
●是一种形成性评价：要描述和分析学生 综合素质的变化和发展的过程；
●是一种基于证据、基于数据的评价：要 用事实和证据来进行评价。
关系； --统筹各级各类教育之间的关系； --统筹各种教育资源的关系； --统筹各种教育力量之间的关系。
2020/9/29
3
2.推进考试招生制度改革，从根本上解决一 考定终身的弊端
●探索招生和考试相对分离、学生考试多 次选择、学校依法自主招生、专业机构组 织实施、政府宏观管理、社会参与监督的 运行机制。
39
我的近作：
●《教师的二十项修炼》，华东师范大学出版社 2008年版。连续三年列全国教育理论畅销图 书排行榜前3名。
●《决定质量的十大教学策略》，教育科学出版 社2010年版。
●《综合实践活动教师指南》，山西科技出版社 2010年版。
●《综合实践活动课程教学论》，人民教育出版 社2013年版。
Tel.027-67861500（O）13707143522
2020/9/29
28
4.优质有效的综合实践活动的基本特征 （1）实践学习的意义感 --对活动内容具有正确的意义理解。 --对活动方法具有较高的价值认同； --对活动过程的强参与度
（engagement）。
（为什么不上课）
2020/9/29
29
（2）实践学习的自我感
--从“知道”转向“悟道。”通过实 践体验，自主反思，更新已有价值观 念、知识、行为方式和思维方式。
Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead .
综合素质评价PPT课件
解读
《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合 素质评价的意见》文件精神
基础教育课程改革纲要（试行）
? 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教 学实践的功能。
普通高中课程方案（实验）
? 建立发展性评价体系。改进校内评价，实 行学生学业成绩与成长记录相结合的综合 评价方式；建立教育质量监测机制。
什么是发展性评价？
问题之一：对学生成长特点的思考
1.内隐性 2.整体性
1.内隐性
所谓内隐性，是指学生成长主要表现为身心结 构和机能的内在提升，不易察觉和直接测定。
如何通过外在行为的抽样来推断学生内在的心 理结构和机能，这是教育考核评价的核心问题。
在当前，人们往往习惯于通过一次考试来对学 生的学业进步做出综合判断，这有一定合理性，也 有不少局限性。应该说，科学合理的考试一定程度 上可以在反映学生长期稳定的学业水平，但考试难 免具有偶然性和误差，一次考试定终身总有风险。 学生平时的学习表现，相对来说比较稳定、自然和 全面，为判断学生学业水平提供了大量有用信息。 因而，在对学生进行总结性评价时，除了要看考试 成绩外，还要注意考察学生日常的学习情况，把学 生长期以来的学习表现，作为评定其学业水平的重 要依据。
本知识。 神等纳入评价内容。
根据评价人物和目的选择灵活多样
方法
过多倚重纸 笔考试。
的、具有较高效度和信度的方法， 除纸笔测试外，还有访谈评价、问 卷评价、运用核查表进行观察、小
论文、成长记录袋和表现性评价等。
过多倚重教 评价主体多元化，除教师外，还有 主体 师单一评判 学生本人、学生同伴、家长、社会
福建省
? （一）道德品质 ? 1、是非观 ? 2、亲社会 ? 3、诚实守信 ? （二）公民素养 ? 1、热爱祖国 ? 2、社会责任 ? 3、遵纪守法 ? 4、文明习惯 ? （三）学习能力 ? 1、学习态度 ? 2、学习兴趣 ? 3、学习习惯 ? 4、创新意识
《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合 素质评价的意见》文件精神
基础教育课程改革纲要（试行）
? 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教 学实践的功能。
普通高中课程方案（实验）
? 建立发展性评价体系。改进校内评价，实 行学生学业成绩与成长记录相结合的综合 评价方式；建立教育质量监测机制。
什么是发展性评价？
问题之一：对学生成长特点的思考
1.内隐性 2.整体性
1.内隐性
所谓内隐性，是指学生成长主要表现为身心结 构和机能的内在提升，不易察觉和直接测定。
如何通过外在行为的抽样来推断学生内在的心 理结构和机能，这是教育考核评价的核心问题。
在当前，人们往往习惯于通过一次考试来对学 生的学业进步做出综合判断，这有一定合理性，也 有不少局限性。应该说，科学合理的考试一定程度 上可以在反映学生长期稳定的学业水平，但考试难 免具有偶然性和误差，一次考试定终身总有风险。 学生平时的学习表现，相对来说比较稳定、自然和 全面，为判断学生学业水平提供了大量有用信息。 因而，在对学生进行总结性评价时，除了要看考试 成绩外，还要注意考察学生日常的学习情况，把学 生长期以来的学习表现，作为评定其学业水平的重 要依据。
本知识。 神等纳入评价内容。
根据评价人物和目的选择灵活多样
方法
过多倚重纸 笔考试。
的、具有较高效度和信度的方法， 除纸笔测试外，还有访谈评价、问 卷评价、运用核查表进行观察、小
论文、成长记录袋和表现性评价等。
过多倚重教 评价主体多元化，除教师外，还有 主体 师单一评判 学生本人、学生同伴、家长、社会
福建省
? （一）道德品质 ? 1、是非观 ? 2、亲社会 ? 3、诚实守信 ? （二）公民素养 ? 1、热爱祖国 ? 2、社会责任 ? 3、遵纪守法 ? 4、文明习惯 ? （三）学习能力 ? 1、学习态度 ? 2、学习兴趣 ? 3、学习习惯 ? 4、创新意识
临床检验室间质量评价标准ppt课件
线性评价
• 定义：线性评价是指实验室在检测范围内，对不同浓度的样品进行线性回归分析，以评估检测结果与浓度 之间关系的方法。
• 目的：确保实验室检测结果与样品浓度之间存在线性关系，提高检测准确性和可靠性。 • 方法：可以采用以下步骤进行线性评价 • 准备不同浓度的样品，一般至少需要3个不同浓度的样品。 • 对每个样品进行实验室检测，获得检测结果。 • 对检测结果和样品浓度进行线性回归分析，计算回归方程和相关系数。 • 分析回归方程的斜率和截距是否符合预期，以及相关系数是否接近1。
一定的差异。 • 缺乏对新技术和新方法的评价：现有的评价标准可能无法全面涵盖新兴的检验技术和方法，需要不断更新
和完善。
未来发展趋势与挑战
• 发展趋势 • 智能化和自动化：随着技术的发展，未来的室间质量评价将更加智能化和自动化，减少人为因素的干扰。 • 个性化医疗：随着个性化医疗的发展，未来的室间质量评价将更加注重个体化差异，以满足不同患者和疾
02
评价标准概述
精密度评价
重复性
在相同条件下，多次重复测定结果之间的变异程 度。
再现性
不同条件下，不同操作者测定结果之间的变异程 度。
稳定性
样品在室温下放置一段时间，或经过处理后，测 定结果的变化程度。
准确性评价
偏差
实际值与测定值之间的差异程 度。
误差
测量值与真实值之间的差异程度 。
回收率
加入已知量的标准物质后，实际回 收率与理论回收率的差异程度。
范围评价
定义：范围评价是指评估实验室检测结果是否在 预期范围内的方法。
01
方法：范围评价可以进行比对，观察检测结果是否 与权威性数据一致。
05
02
目的：确保实验室检测结果在预期范围内， 提高检测准确性和可靠性。
幼儿园教育评价 第六章 幼儿园教育的质性评价方法
第一节 表现性评价
三、确定表现性评价工具
• 为了便于对表现进行描述与判断,还需要根据所选择的评价标准,确定每一个 表现等级,如最优秀的、最差的和中间的具体表现等级。
第一节 表现性评价
三、表现性评价的有效性
• 表现性评价是通过观察儿童在完成实际任务时的表现来评价儿童已经取得 的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
表6-10 24个月－3岁幼儿档案袋的发 展里程碑及所应收集的资料内容示例
P194
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
• 尽管档案袋的格式对所有的儿童都是一样的, 但对每个儿童来说,收集的资料其实不尽相同 ,严格说来,没有两个档案袋是完全一样的,每 个档案袋讲述的都是一个独特的故事,是每一 个儿童发展的缩影。
照事先设计好的一定的标准对学生的学习成果进行评价。
第一节 表现性评价
一、 表现型评价的内涵
由于表现性评价强调在真实情境中进行,因此,有人也把表现性评价称为 真实性评价。但不是所有的表现性评价都是真实性评价。只有当表现 性评价在真实的生活情境中发生时,才是真实性评价。
第一节 表现性评价
二、表现性评价的设计
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
• 古希腊著名思想家、哲学家、教育家苏格拉底终生不著一言,但其独特的思想与实 践、其崇高的人格与精神光耀了古希腊和整个西方文明。他早在两千四百年以前 就确立了一种独特的教育理念与方法——“精神助产术”。
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
临床检验室间质量评价ppt课件
数据整理
对收集到的数据进行整 理，使其具有可比性和 可分析性。
数据分析
运用统计学方法对数据 进行分析，评估各实验 室的检测质量。
结果报告
将分析结果报告给相关 机构或部门，为改进实 验室质量提供依据。
临床检验室间质量评价的结果
04
与反馈
结果分析与解读
统计分析
对收集到的数据进行统计 和分析，了解实验室的检 测结果和质量情况。
检测方法与标准操作规程
01
02
03
检测方法选择
根据评价目的和实验室条 件选择合适的检测方法。
标准操作规程制定
为保证检测结果的可靠性 ，需制定严格的检测标准 操作规程。
检测结果判定
根据规定的判定标准，对 检测结果进行分析和判定 。
数据收集、整理与分析
数据收集
收集各实验室的检测数 据，确保数据的完整性 和准确性。
结果
实验室之间的误差减小 ，检测结果具有可比性 。
结论
室间质评有助于提高实 验室之间的协作和交流 ，推动地区医疗质量的 提升。
案例三：采用外部质控品的室间质量评价
目的
确保实验室结果的准确性，提 高实验室质量。
结果
实验室误差降低，检测结果更 可靠。
方法
采用外部购买的质控品进行室 间质评，与实验室原有质控品 进行比对。
评价方法
临床检验室间质量评价的方法包括留样再测、同行评 审、室间比对等。其中留样再测是指在一定时间间隔 后对同一份标本进行再次检测，以评估实验室的检测 重复性和稳定性；同行评审是指由其他实验室对某一 实验室的检测结果进行盲审，以评估实验室的检测准 确性和可靠性；室间比对是指不同实验室之间对同一 样本进行检测比对，以评估实验室之间的检测可比性 和一致性。
中小学教育质量评价指标ppt课件
《双流中学学生操行量化考核细则》
考核方式：问卷调查
可编辑课件PPT
8
品德发展水平（100分）
B1行为习惯指数（权重20%）
C2学生行为符合中学生行为规范的程度（权重70%）
评价要点：根据《中学生日常行为规范》（修订） 抽样问卷调查；集会、就餐、购物、上车等活动中 的排队情况和秩序，教室、宿舍、餐厅、卫生间环 境卫生爱护，遵守交通规则等文明行为为抽样观察。
2008年8月启动，2010年7月29日正式颁发的《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出： 教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促 进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活 的期盼。
可编辑课件PPT
3
有关素质教育
素质教育的核心：促进学生健康成长 素质教育内涵的理解： 第一 素质教育是面向全体学生的教育。
成都市中小学教育质量 综合评价指标
可编辑课件PPT
1
背景
1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出： “教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人 才。”
1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》规定：“义 务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿 童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族 的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 建设人才奠定基础。”
《双流中学学生校园礼仪规范》、教室、寝室文化 建设、穿校服的规定、校牌使用的规定
考核方式：问卷调查、行为观察
可编辑课件PPT
9
品德发展水平（100分）
B2公民素养指数（权重40%） C3规则意识与行为指数（权重40%） 评价要点：学生遵守《中学生守则》、学校、班级 纪律抽样问卷调查；集会、就餐、购物、上车等活 动中坚持排队，遵守交通规则等文明行为调查。
考核方式：问卷调查
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8
品德发展水平（100分）
B1行为习惯指数（权重20%）
C2学生行为符合中学生行为规范的程度（权重70%）
评价要点：根据《中学生日常行为规范》（修订） 抽样问卷调查；集会、就餐、购物、上车等活动中 的排队情况和秩序，教室、宿舍、餐厅、卫生间环 境卫生爱护，遵守交通规则等文明行为为抽样观察。
2008年8月启动，2010年7月29日正式颁发的《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出： 教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促 进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活 的期盼。
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3
有关素质教育
素质教育的核心：促进学生健康成长 素质教育内涵的理解： 第一 素质教育是面向全体学生的教育。
成都市中小学教育质量 综合评价指标
可编辑课件PPT
1
背景
1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出： “教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人 才。”
1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》规定：“义 务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿 童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族 的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 建设人才奠定基础。”
《双流中学学生校园礼仪规范》、教室、寝室文化 建设、穿校服的规定、校牌使用的规定
考核方式：问卷调查、行为观察
可编辑课件PPT
9
品德发展水平（100分）
B2公民素养指数（权重40%） C3规则意识与行为指数（权重40%） 评价要点：学生遵守《中学生守则》、学校、班级 纪律抽样问卷调查；集会、就餐、购物、上车等活 动中坚持排队，遵守交通规则等文明行为调查。
学生综合素质评价PPT课件
第二节学生思想品德的评价三当前思想品德评价中存在的主要问题10一思想品德评价的方法一操行评语法二等第法三评等评分测评法四操作加减评分法五加权综合测评法六模糊综合测评法七评等评分评语综合测评法11内容等第评定学期应得学分学期实得学分优秀良好合格待提高政治课选修课05时事行为规范认知05马列主义党章学习05学工学农实践10个人志愿服务50社团活劢10文明住宿10假期挂职锻炼10自主学习05文明就餐05某学校学生思想品德综合评价表12三当前思想品德评价中存在的主要问题一品德测评挃标的设计问题二品德测评的量化问题三思想品德测评方法实践可行性的问题13第三节学生实践能力与创新精神的评价三研究性学习评价的价值取向14研究性学习15表现性评价的基本特点
6
北京市初中学生综合素质评价指标体系
一级指标
二级指标
评价要素
评价方法与工具
一
J1.道德品质
、
思
想
道
德
J2.公民素养
2021/3/9
•爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科 学、爱社会主义
•遵纪守法、诚实守信、维护公德、 关心集体
•自信、自尊、自强、自律、勤奋 •对个人的行为负责 •积极参加公益活动 •具有社会责任感 •保护环境 •具备奥林匹克基本常识 •理解奥林匹克基本精神
15
表现性评价的基本特点：
（一）评价的问题情境具有开放性 （二）评价的方案具有灵活性 （三）评价主体具有多元性 （四）评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级 （五）评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题
2021/3/9
授课：XXX
16
二、评价学生研究性学习的指标举例
编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
授课：XXX
10
6
北京市初中学生综合素质评价指标体系
一级指标
二级指标
评价要素
评价方法与工具
一
J1.道德品质
、
思
想
道
德
J2.公民素养
2021/3/9
•爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科 学、爱社会主义
•遵纪守法、诚实守信、维护公德、 关心集体
•自信、自尊、自强、自律、勤奋 •对个人的行为负责 •积极参加公益活动 •具有社会责任感 •保护环境 •具备奥林匹克基本常识 •理解奥林匹克基本精神
15
表现性评价的基本特点：
（一）评价的问题情境具有开放性 （二）评价的方案具有灵活性 （三）评价主体具有多元性 （四）评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级 （五）评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题
2021/3/9
授课：XXX
16
二、评价学生研究性学习的指标举例
编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
授课：XXX
10
护理质量评价及持续改进ppt课件
25
不良护理事件的发生机率
对于护理人员可能是1% ， 但对于发生的病人将是100%！
Page 26
引发护理不良事件的四个基本要素
责任心不强
违反操作规 程
Page 27
不遵守规章 制度
护理不良事件
技术水平低
加强关键问题的管理和执行
关键制度的实施与管理 关键病人的看护与管理 关键人员的关心与管理 关键环节的重视与管理 关键时间的掌控与管理 关键设备与药品的控制与管理
50.53 29.47 10.53 4.21 3.16 2.10 100.00
累计频率
50.53 80.00 90.53 94.74 97.90 100.00
15
2.因果图法
是分析和表示某一结果（或现象）与其原 因之间关系的一种工具。
因果图又称鱼骨图，包括“原因”和“结 果”两个部分，原因分大原因、中原因、 小原因。
轻度残废或者一般功能障碍 造成患者明显人身损害的其他后果
23
护理不良事件:
是指患者在住院期间发生的跌倒、用药错误、 走失、误吸或窒息、烫伤以及其他与患者安 全相关的、非正常的护理意外事件。
24
与 “护理安全管理”相关的文 献总量年度变化规律图
由此可见，护理安全管理日益受到管理者的重视。
加强护理质量管理，保障病人安全刻不容缓！
13
1. 调查表法
是用于系统地收集、整理分析数据的统计 表。通常有检查表、数据表和统计分析表 等。
14
某医院某年第一季度住院患者对护理工作不满意项目
不合格项目
基础护理不落实 健康教育不到位 病房环境卫生差 护士穿刺技术差 护士服务态度差 其他 合计
频数
护理质量考评标准PPT课件
❖ 3、护士长负责科室全面质量管理。按照质检标准 和护理部要求
❖ 进行检查，每月有分析、评价、改进措施及反馈。 ❖ 4、护理人员个体管理（病区质控小组）按照分工
内容和质检标准进行检查。有分析、评价、改进措 施及反馈。
16
医院护理质量控制标准的分类
1.要素质量标准 ❖ 机构设置是否合理：建立完善的护理管理组织体系：有一名副院长分管
人，责任护士知晓病人“八知道” ，实行全程、连 续、无缝隙护理。 ❖ 3、病人床铺清洁干燥、平整、无渣屑、无异味、无 污迹；床头柜清洁，物品摆放整齐；床下无杂物； 便器、脸盆、鞋子等物品规范放置。 ❖ 4、落实晨、晚间护理。 ❖ 5、面部、头发、口腔清洁、皮肤、会阴清洁，指 （趾）甲平整无污垢。
肩、不戴戒指、耳环、不留长指甲、不涂彩色指甲油），工 作服整洁，胸卡规范,护士淡妆上岗，护士规范“坐、走、站、 行、语言”，符合护理人员行为规范要求。 ❖ 2、接待患者热情，微笑服务，使用文明语言，给予耐心解 释及指导。 ❖ 3、保护病人隐私，特殊处理使用屏风或隔帘。
27
❖ 4、合理收费，严格执行物价标准。 ❖ 5、礼貌语言接回电话，护士长不在时有主班
21
诚信医院护理质量控制目标
1、基础护理合格率≥98%（合格标准85分）
2、危重患者护理合格率≥90%（合格标准85分） 3、急救药品、物品完好率达100% 4、护理文件书写合格率≥95%（合格标准为90分） 5、常规器械消毒灭菌合格率100% 6、医疗垃圾处理分放合格率100%
22
7、病区管理合格率≥95% 8、护理不良事件上报率100% 9、住院患者压疮发生率0（难免压疮除外）
9
护理质量管理基本方法
PDCA 循环步骤 ❖ 计划阶段： ❖ 分析质量现状，找出存在问题 ❖ 制订标准 ❖ 确定考核方法 ❖ 成立质控组织 ❖ 质控方案中体现（为什么这样做）（做什么）（谁来做）
❖ 进行检查，每月有分析、评价、改进措施及反馈。 ❖ 4、护理人员个体管理（病区质控小组）按照分工
内容和质检标准进行检查。有分析、评价、改进措 施及反馈。
16
医院护理质量控制标准的分类
1.要素质量标准 ❖ 机构设置是否合理：建立完善的护理管理组织体系：有一名副院长分管
人，责任护士知晓病人“八知道” ，实行全程、连 续、无缝隙护理。 ❖ 3、病人床铺清洁干燥、平整、无渣屑、无异味、无 污迹；床头柜清洁，物品摆放整齐；床下无杂物； 便器、脸盆、鞋子等物品规范放置。 ❖ 4、落实晨、晚间护理。 ❖ 5、面部、头发、口腔清洁、皮肤、会阴清洁，指 （趾）甲平整无污垢。
肩、不戴戒指、耳环、不留长指甲、不涂彩色指甲油），工 作服整洁，胸卡规范,护士淡妆上岗，护士规范“坐、走、站、 行、语言”，符合护理人员行为规范要求。 ❖ 2、接待患者热情，微笑服务，使用文明语言，给予耐心解 释及指导。 ❖ 3、保护病人隐私，特殊处理使用屏风或隔帘。
27
❖ 4、合理收费，严格执行物价标准。 ❖ 5、礼貌语言接回电话，护士长不在时有主班
21
诚信医院护理质量控制目标
1、基础护理合格率≥98%（合格标准85分）
2、危重患者护理合格率≥90%（合格标准85分） 3、急救药品、物品完好率达100% 4、护理文件书写合格率≥95%（合格标准为90分） 5、常规器械消毒灭菌合格率100% 6、医疗垃圾处理分放合格率100%
22
7、病区管理合格率≥95% 8、护理不良事件上报率100% 9、住院患者压疮发生率0（难免压疮除外）
9
护理质量管理基本方法
PDCA 循环步骤 ❖ 计划阶段： ❖ 分析质量现状，找出存在问题 ❖ 制订标准 ❖ 确定考核方法 ❖ 成立质控组织 ❖ 质控方案中体现（为什么这样做）（做什么）（谁来做）
质性研究方法【优质PPT】
以受访者的角度理清内容 自我暴露：“我也有过这样的经历”去权威和具有理解的能 力 鼓励对方：可以感到放心，有信任感——很难回答的问题
❖ 避免的回应方式：论说型和评价型 ❖ 回应的时机；自然，及时。顺畅沿着受访者的思路
进行以及个人感觉和经验
2021/10/10
27
观察
❖ 作用：很少被人所知的社会现象 事实与当事人所说的情况不符 需要了解事情的连续性关联性和背景脉络 社会现象需要深入个案调查 不能活补血药怨言交流 发现新问题构建自己的“扎根理论” 对其他方法有辅助作用
2021/10/10
16
民族志
❖ 人种学研究即在自然情境下进行长期的 体验性研究，使用无结构的方式收集资 料，探究研究对象的意义构建等。
❖ 收集资料的方法包括在自然场景下参与 性观察和面对面访谈的田野工作，反映 文化的实物和生平、图像和电影。文化
❖ 守门员 ❖ 实例：产后中国香港妇女的自我护理。
2021/10/10
2021/10/10
25
倾听
❖ 倾听方式： 行为层面（指态度）：表面的，消极的， 积极地 认知层面：强加的，接受的，构建的 情感层面：无感情的，有感情的，共情的
倾听基本原则：不轻易打断对方的谈话 容忍沉默（原因）
2021/10/10
26
回应
❖ 类型和作用：
认可：“是的。很好，恩，对”；可以鼓励继续 重复，重复和总结：确认是否理解正确
2021/10/10
10
历史性研究
❖ 历史研究法是研究过去以解释现在和未来。 开展历史研究是要发现未知，回答问题;寻找 与现实的关联和关系;交流个人或专业的以往 成就;从而激发专业团体内部成员自豪和才智
2021/10/10
❖ 避免的回应方式：论说型和评价型 ❖ 回应的时机；自然，及时。顺畅沿着受访者的思路
进行以及个人感觉和经验
2021/10/10
27
观察
❖ 作用：很少被人所知的社会现象 事实与当事人所说的情况不符 需要了解事情的连续性关联性和背景脉络 社会现象需要深入个案调查 不能活补血药怨言交流 发现新问题构建自己的“扎根理论” 对其他方法有辅助作用
2021/10/10
16
民族志
❖ 人种学研究即在自然情境下进行长期的 体验性研究，使用无结构的方式收集资 料，探究研究对象的意义构建等。
❖ 收集资料的方法包括在自然场景下参与 性观察和面对面访谈的田野工作，反映 文化的实物和生平、图像和电影。文化
❖ 守门员 ❖ 实例：产后中国香港妇女的自我护理。
2021/10/10
2021/10/10
25
倾听
❖ 倾听方式： 行为层面（指态度）：表面的，消极的， 积极地 认知层面：强加的，接受的，构建的 情感层面：无感情的，有感情的，共情的
倾听基本原则：不轻易打断对方的谈话 容忍沉默（原因）
2021/10/10
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回应
❖ 类型和作用：
认可：“是的。很好，恩，对”；可以鼓励继续 重复，重复和总结：确认是否理解正确
2021/10/10
10
历史性研究
❖ 历史研究法是研究过去以解释现在和未来。 开展历史研究是要发现未知，回答问题;寻找 与现实的关联和关系;交流个人或专业的以往 成就;从而激发专业团体内部成员自豪和才智
2021/10/10
静疗质量评价标准PPT课件
7..输液附加装置包括三通、延长管、肝素帽、 无针接头、过滤器等，应尽可能减少输液附加 装置的使用
.
21
8.输液附加装置宜选用螺旋接口，常规 排气后与输液装置紧密连接
9.经输液接头（或接口）进行输液及推 注药液前，应使用消毒剂用力擦拭各种 接口（或接头）的横切面及外围*
.
22
三、肠外营养
1.宜由经培训的医护人员在层流室或超 净台内进行配制
.
4
操作程序
一、操作前评估
1.评估患者的年龄、病情、过敏史、静 脉治疗方案、药物性质等，选择合适的 输注途径和静脉治疗工具
2.评估穿刺部位皮肤情况和静脉条件， 在满足治疗需要的情况下，尽量选择较 细、较短的导管
.
5
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.一次性静脉输液钢针宜用于短期或单次给 药，外周静脉留置针宜用于短期静脉输液治 疗，不宜用于腐蚀性药物等持续性静脉输注。
的预防
.
18
临床应用
一、静脉注射 1.应根据药物及病情选择适当推注速度 2.注射过程中,应注意患者的用药反应 3.推注药物前（刺激性、腐蚀性药物），
应注意观察回血情况，确保导管在静脉 管腔内*
.
19
二、静脉输液（血）
1.输注药品说明书所规定的避光药物时， 应使用避光输液器*
2.输注脂肪乳剂、化疗药物以及中药制 剂时宜使用精密过滤输液器
25
二、并发症管理
1.科室静疗相关并发症记录 2.及时上报并发症及不良事件 3.并发症处理规范 4.疑难并发症宜进行会诊 5.医院并发症统计分析及改进措施
.
26
三、职业防护
1. 静脉药物的配置和使用应在洁净的环境中完 成
2.配置抗肿瘤药物的区域应为相对独立的空间， 宜在II级或III级垂直层流生物安全柜内配置。
.
21
8.输液附加装置宜选用螺旋接口，常规 排气后与输液装置紧密连接
9.经输液接头（或接口）进行输液及推 注药液前，应使用消毒剂用力擦拭各种 接口（或接头）的横切面及外围*
.
22
三、肠外营养
1.宜由经培训的医护人员在层流室或超 净台内进行配制
.
4
操作程序
一、操作前评估
1.评估患者的年龄、病情、过敏史、静 脉治疗方案、药物性质等，选择合适的 输注途径和静脉治疗工具
2.评估穿刺部位皮肤情况和静脉条件， 在满足治疗需要的情况下，尽量选择较 细、较短的导管
.
5
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.一次性静脉输液钢针宜用于短期或单次给 药，外周静脉留置针宜用于短期静脉输液治 疗，不宜用于腐蚀性药物等持续性静脉输注。
的预防
.
18
临床应用
一、静脉注射 1.应根据药物及病情选择适当推注速度 2.注射过程中,应注意患者的用药反应 3.推注药物前（刺激性、腐蚀性药物），
应注意观察回血情况，确保导管在静脉 管腔内*
.
19
二、静脉输液（血）
1.输注药品说明书所规定的避光药物时， 应使用避光输液器*
2.输注脂肪乳剂、化疗药物以及中药制 剂时宜使用精密过滤输液器
25
二、并发症管理
1.科室静疗相关并发症记录 2.及时上报并发症及不良事件 3.并发症处理规范 4.疑难并发症宜进行会诊 5.医院并发症统计分析及改进措施
.
26
三、职业防护
1. 静脉药物的配置和使用应在洁净的环境中完 成
2.配置抗肿瘤药物的区域应为相对独立的空间， 宜在II级或III级垂直层流生物安全柜内配置。
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竞争关系，还可以是小组内合作、小 组间竞争
评价手段的开放性
可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻
报告等
.
18
2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情 感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分 低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动 脑、掌握知识与健全人格的教育目标。
1
评价的情景是自然的
2
评价的手段是描述的
3
评价的标准是多元的
4
注重评价主客体之间的互动与理解
5
评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
.
4
二、质性评价方法的基本形式
（一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深
入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
.
9
（四）评语
注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡
.
10
三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
.
11
质性评价方法的局限
关注学生的进步，努力和成 就
评价与教、学相结合
只关注学生的成就 评价与教、学没能良好结合
.
7
（三）成长记录
内容：
1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么
.
8
注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出评价结论
质性评价方法
第六章
.
1
第一节
质性评价方法概述
.
2
第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价法的产生背景 ▪ 二、 质性评价的概念
▪ 质性评价 是指以人文主义为认识论，基础，通过文字、
图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分 的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。
.
3
质性评价法的特点
.
15
二、表现性评价的类型
（一）限制任务表现性评价法 （二）非限制任务表现性评价法
.
16
三、表现性评价的实施
（一）设计表现性任务 （二）对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价 1.等级量表 2.核查表
.
17
表现性评价的特征
1、评价方式的开放性
评价时空的开放性
可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的 可以在课堂内，也可以在课堂外，可以在校内，也可以在校外
3.善于运用鼓励和重复语句
4.准确运用说明
5.有效运用情感反应
6.避免访谈时容易犯的错误
.
6
成长记录与传统测验的差别
成长记录
传统测验
较真实地反映学生多方面的 依据单纯的纸笔测验评价学
生活和学习
生的能力
教师根据学生的多维表现给 教师根据学生的答题情况给
予综合评价
予评价
尊重差异，评价个性化
用同一标准评价所有学生
它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
它是全面内容的评价
他是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，他注重 学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。
学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学 生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。
它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战的氛 围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义，从而推 动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和创新，以最佳 状态接受理智的挑战。
.
19
3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。
.
13
表现性评价
课程改革的重点是如何促进学生学习方式的转变，而学 习方式的转变意味着教学观、评价观的转变。自主、合作 、探究学习方式是现代学生的必然选择，而表现性评价则 是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
.
14
表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表 现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口 头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现 法和档案袋法。
1.收集的资料和判断的标准可能因时而变、因人而异。 2.要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解和 体会，易掺入自己的偏见和误解。 3.质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，评价强度 大小，难以把握。 4.伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的工具，这些消 耗时间过多，评价视野不稳定。
.
12
表现性评价
.
22
表现性评价与自主、合作、探究的学习方 式
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在某种程度上，评 价方式决定学习方式。
在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内化知识单元，在 短期内根据考点采取表层记忆的方式，学生不愿对学习内容进行 探究质疑，不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、展示、 总结、评估。
在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的虚情假意，以获 取分数。
.
23
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复 中，对所学内容难免一知半解。
在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分数而教，学生为 分数而学，学生在没有安全感的环境下，威胁、最终期限、指令、 压力性评价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能 受到压抑。
.
20
它是全面主体评价
在表现性评价中，学生是在相互合作中受到评 价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互 激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
.
21
它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归 属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主 体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评 价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
特点：
1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求：
1.明确观察的目的和对象
2.选择观察项目
3.处理观察结果，给予建议性评. 价
5
（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。
2.深入事实
要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题
评价手段的开放性
可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻
报告等
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2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情 感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分 低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动 脑、掌握知识与健全人格的教育目标。
1
评价的情景是自然的
2
评价的手段是描述的
3
评价的标准是多元的
4
注重评价主客体之间的互动与理解
5
评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
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4
二、质性评价方法的基本形式
（一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深
入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
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（四）评语
注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡
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三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
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质性评价方法的局限
关注学生的进步，努力和成 就
评价与教、学相结合
只关注学生的成就 评价与教、学没能良好结合
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（三）成长记录
内容：
1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么
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注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出评价结论
质性评价方法
第六章
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1
第一节
质性评价方法概述
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2
第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价法的产生背景 ▪ 二、 质性评价的概念
▪ 质性评价 是指以人文主义为认识论，基础，通过文字、
图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分 的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。
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3
质性评价法的特点
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二、表现性评价的类型
（一）限制任务表现性评价法 （二）非限制任务表现性评价法
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三、表现性评价的实施
（一）设计表现性任务 （二）对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价 1.等级量表 2.核查表
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表现性评价的特征
1、评价方式的开放性
评价时空的开放性
可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的 可以在课堂内，也可以在课堂外，可以在校内，也可以在校外
3.善于运用鼓励和重复语句
4.准确运用说明
5.有效运用情感反应
6.避免访谈时容易犯的错误
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成长记录与传统测验的差别
成长记录
传统测验
较真实地反映学生多方面的 依据单纯的纸笔测验评价学
生活和学习
生的能力
教师根据学生的多维表现给 教师根据学生的答题情况给
予综合评价
予评价
尊重差异，评价个性化
用同一标准评价所有学生
它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
它是全面内容的评价
他是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，他注重 学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。
学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学 生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。
它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战的氛 围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义，从而推 动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和创新，以最佳 状态接受理智的挑战。
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3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。
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表现性评价
课程改革的重点是如何促进学生学习方式的转变，而学 习方式的转变意味着教学观、评价观的转变。自主、合作 、探究学习方式是现代学生的必然选择，而表现性评价则 是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
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表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表 现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口 头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现 法和档案袋法。
1.收集的资料和判断的标准可能因时而变、因人而异。 2.要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解和 体会，易掺入自己的偏见和误解。 3.质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，评价强度 大小，难以把握。 4.伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的工具，这些消 耗时间过多，评价视野不稳定。
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表现性评价
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表现性评价与自主、合作、探究的学习方 式
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在某种程度上，评 价方式决定学习方式。
在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内化知识单元，在 短期内根据考点采取表层记忆的方式，学生不愿对学习内容进行 探究质疑，不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、展示、 总结、评估。
在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的虚情假意，以获 取分数。
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1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复 中，对所学内容难免一知半解。
在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分数而教，学生为 分数而学，学生在没有安全感的环境下，威胁、最终期限、指令、 压力性评价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能 受到压抑。
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它是全面主体评价
在表现性评价中，学生是在相互合作中受到评 价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互 激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
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它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归 属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主 体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评 价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
特点：
1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求：
1.明确观察的目的和对象
2.选择观察项目
3.处理观察结果，给予建议性评. 价
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（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。
2.深入事实
要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题