2011版小学语文课程标准—— 第三学段 习作课标解读

2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读

一、总目标及内容：

“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

写什么？见闻、体验和想法

“见闻”，就是看到的，听来的；

“体验”，即亲身经历的过程和在这个过程中的感受；

“想法”，即在精神成长和发展的过程中产生的一些思考。

新课标强调自己的“见闻”“体验”和“想法”，突出体现了以学生为主体，尊重学生生命成长，把学生习作和学生生活紧密结合起来。

怎么写？运用常见的表达方式(记叙、说明、议论、抒情、描写)

目的？发展书面语言运用能力

二、学段目标与内容

第一学段（1-2年级）

“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3-4年级）

1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3、能用简短的书信、便条进行交流。

4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

第三学段（5~6年级）

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学习读书笔记，学写应用文。

4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

三、第三学段习作目标与内容解读

第三学段的习作目标在第一、第二学段的基础上，从学生的习作兴趣习惯、内容形式、修改、速度等方面都有明显的提高。

1、小学高年级习作是学生的一种需要

从第一学段的“对写话有兴趣”到第二学段的“乐于书面表达，增强习作的自信心”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。学生的习作心理从起初的兴趣到自信，发展为习作者自我表达和人际交流的需要，已经超越了一般的兴趣，将影响学生终身的写作态度。

2、小学高年级习作训练注重几个习惯养成

相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。具体而言，重视培养这样几个习惯：一是“观察与思考”的习惯（留心观察周围事物、有意识地丰富自己的见闻、珍视个人独特感受）。要培养学生关心周围世界中的人物、事物、景物。在观察中思考，丰富自己的见闻，积累习作素材。老师特别要指导学生从细节着眼。写人物，去捕捉一个眼神、一个动作、一句感人的话语；写事情，抓住最能触动人心的情节仔细观察。只有观察得细，体会得深，才会“言之有物”“言之有情”。

二是“积累与运用”的习惯（中年段课标就提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词句”，到高年段要求学生通过留心观察有意识的丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材）。

三是“交流与修改”的习惯。

课程标准习作部分在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段还提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”。

3、把握高年级作文的内容和要求

第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”

（1）关于记实作文

记实作文关键是一个“实”字，写自己亲眼看到、亲耳听到、亲身经历的事情，是“真实”，是“事实”，写“实实在在”的事，表真真切切的情，不是幻想，更不可随意编造。记实作文需要学生平时注意多观察，多体验，关心周围世界中的人物、事物、景物。

（2）关于想象作文

想象作文是写想象的情境、想象的事物。想象是儿童巨大的财富，儿童擅长想象，往往超过成人。世界上一切的创造都是人类想象的结果，我们要使今天的孩子成为明天的创造性人才，必须极早重视他们想象力的培养。课程标准中，从低年级“写想象中的事物”到中高年级“写想象”“写想象作文”，

想象作文，一是结合儿童已有的生活体验，选取美好的事物作为想象的客体，怀着饱满的情绪展开想象的翅膀；二是创设童话，运用夸张、拟人的手法激起学生想象；三是选取适当的阅读教材改写、续写等。

（3）关于应用文

第三学段则提出“学写读书笔记，学写常见应用文”。

什么叫应用文？

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。

应用文有哪些种类？

随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文种类也越来越多。

一般性应用文：书信、启事、会议记录、读书笔记、说明书、申请书等

公文性应用文：这是以党和国家机关、社会团体、企事业单位的名义发出的文件类应用文。如：布告、通告、请示、批复、指示、决定、命令、公函等。

事务性应用文，事务性应用文一般包括请柬、调查报告、规章制度及各种鉴定等，这是在处理日常事务时所使用的一种应用文。

小学生应学的应用文：书信、读书笔记、日记、便条（留言条、请假条、寻人启事、寻物）应用文特点：应用文具有实用性、真实性、时效性、规范性（格式固定、文字简约）的特点，教学中一方面突出规范性，让学生掌握固定的格式，学会用简约的文字准确的表达。一方面创设情境，以突出实用性、真实性、时效性。

4、指导修改习作的方法，培养修改习作的习惯，提高修改习作的能力

修改文章是写作的一个重要环节。学生习作第一稿时，难免有一些疏忽，不那么完善；就是大作家写文章也都是需要修改的。文章总是越改越好，老师应指导学生逐渐地学会修改文章。

第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”

第三学段习作目标提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”

对于小学生而言，在某种程度上修改习作是有难度的。因为他们一般难以发现自己习作中的错误。不过，词句的工夫可在低中年级打扎实，阅读课上大量的语感教学及片断的语言训练，连同课外阅读中的习得，可使学生习作中的语句基本通顺，词语搭配比较恰当。

到了高年级，文章修改主要关注文章的篇章结构、内容的主次安排、表达方式等方面的问题。

培养学生修改文章的能力开始应该是在有指导的情况下进行。在作文评讲课上，老师在评价学生习作时指出语句方面、篇章方面学生典型例子中的不当之处，然后再让学生修改自己的文章，并教给修改的办法。并可告诉学生，修改文章最简单的办法，就是文章写好后，让学生自己念给自己听，请“耳朵做先生”。文章一读，不通的、不顺的、不妥当的都可以发现。还应鼓励学生交流习作，并相互提出修改意见。