基于学情背景下的高中地理有效教学的研究

构建和谐教育生态打造有效地理课堂

——基于学情背景下的高中地理有效教学的研究

青浦高级中学王健

人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。如何立足于课堂，实施以教师为主导、学生为主体的教学方式的转变。如何真正提高高中地理教学的有效性，值得我们每一位地理教师去深思，为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。本文就对学生学情的了解来探讨地理教学的有效性。希望从地理学情的了解作为突破口，通过采取恰当的方式，切实提高地理课堂教学效果。

一、从学生的“学前学情”看地理教学目标和内容的有效性

曾经有一位地理特级教师讲到，有人问他上课时为什么学生只能跟他配合得那么默契呢？他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。这是基于学情的有效教学的最典型特征。

1、地理教师的备课与教学设计应关注“学情”。应以“学情”为起点，充分考察之后，以科学准确适宜的教学目标制定为终点，然而在现实的地理教学中，真正养成这个习惯的很少。在平常的学校期中检查中，发现许多老师的备课中主要是以知识的呈现为主，实际上地理备课不仅要备内容、备材料、备教具，更要备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。

经过几年甚至几十年的地理教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两张皮，教学效果一般。通过参加区级层面的高中综合调研，发现教师备课普遍有教学手段和方法的设计，而真正做了学情的分析的极少，统观检查教师备课与设计的结果：不难发现有四种“顽疾”：做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的则更少，了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断，学情分析的过程比较精糙，基本上是三言两语，只见判断不见分析，只见结论不见过程，学情分析的深度很不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。

如果地理教学没有准确而细致的学情分析，就使建立在“学的活动”基点上的有效教学无法落实。面对不同的学生一样的教不能说有效，对学生存在的问题也不清楚，针对性缺失，当然谈不上有效。在调研时经常听有些地理老师反映说：“我们的学生是很差的”，照理这个说法是学情判断，然而有问题，他的判断太过肤浅。深入下去，学生差在哪里？怎么差？如何来解决？这些问题他在平时的备课与设计中有没有估计到这种“差”，并相应地在平时的地理教学中体现出来呢？殊不知我们的学生在不断的变化和发展。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

2、要从学生本身基础出发即“学情判断”来制定教学目标和教学模式

教学目标的本质是课程目标与学生实际的有机结合，也就是“学习”的目标，“学情判断”直接引出教学目标的高度、广度和正确度。学生是学习的主体，学生的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，这就要求地理教师要利用课余时间走进学生中间，了解学生知识的储备状况，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等，努力探索符合高中学生学情特点的学习模式，并将这些学习模式在具体应用的过程中不断完善和优化，才能取得较好的教学目标。如果你定的目标“目中无人”，过高或偏差，最后只能通过“我校的学生很差的”来推卸责任。

二、从学生“学时学情”看地理教学环节和流程的有效性

学时学情指的是学生在课堂上的学习经历及其经历后所获得的结果，对于这个学情的观察，其实就是收集学生学习的证据和学生对“教”的反应数据，如果说，学前学情决定了教学目标、教学内容和教学设计，那么学时学情则反映着教学流程与教学效果，而考察它，就形成了我们对教学有效性的评价证据。

我们所说地理教学“有效性”归根到底是指学生“学”的有效。课堂的结构表面上是“教”的结构，

而实质上是“学”的结构，这个结构的主体是学生，教师只是设计者。所谓的教学环节，是从教师角度而言的，他的职能是“组织”学的活动，然而我们常常面临的问题是教师“教的活动”比较有结构，较完整，而学生“学的活动”非常零散，没有结构，不成体系，是小孩子被大人带着走马观花，从而影响了地理教学的有效性。普通高中的学生可能是年龄心理等方面的原因，上课时比较不爱主动回答问题。所以我们地理教师在提问时要注意不同学生的特点。在提问时，要注意不同学生的特点，适当照顾他们自尊和心理需要，不要把难题用来提问那些基础差、学生习惯不好，根本就不可能回答你问题的学生。根据“习得性失助”原理，个体在付出努力但得不到任何结果的经历之后，就会丧失自信，束手待毙，不愿做出任何实际的努力。这样的提问，不仅等于浪费时间，影响教学进度，而且对他们自信的树立和地理学习兴趣的培养无益。当然，也不要经常把容易的问题用来提问学习好的学生，这对回答问题的学生不会有什么帮助，因为对于他们来说，更重要的是让他们感受成功、感受求知的乐趣。学生在回答中难题或在地理新教材中的“问题探究”板块中取得进展，从而获得教师的嘉奖更能激发其进步。所谓的教学流程，是从学生角度而言的，它代表的“学的活动的展开”，我们通常的问题是“教的活动”丰富多样，而学生的“学的活动”非常机械、单调、不完整，蜻蜓点水。不仅如此，更大的问题在于：很多人没注意到它是个问题，包括教者和评价者都可能被表面光鲜的“教”而吸引，面对被淹没于“教”中的“学”失去了注意力——这些都是“学时学情”不被关注的结果。所以在平时的地理教学中要给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。教师通过多样性的地理教学手段，注重培养学生的个性发展，强调学生是学习的主体，并通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

对于“学时学情”我们可以关注下面一些主要“情况”：

（1）学生主动参与学习，表现出对学习内容的兴趣，全体参与，全程参与，认真倾听，并获得积极的情感体验。

（2）学习的空间、时间、材料得到保证，每一个学习过程都不是蜻蜓点水而是完整穿透。

（3）设计的活动与学生学习任务完全一致，结果吻合。

（4）课堂讨论比不讨论明显有助于学生的理解。

（5）教学内容与学生的理解水平相适应，既不过高也不过低。

（6）教学的起点与达到的终点非常清楚，而且达成。

（7）学生对知识形成真正的理解，能用自己的话去解释，表达所学的知识，能基于这一知识作出推论和预测，能运用这一知识解决变式问题，能将所学的知识迁移到实际问题中去。

（8）学生思维在教师的提问中得到开启，获得新的认识，并有了自己价值的想法，且融入课堂，考察“学时学情”的角度很多，不可能详尽列出而考察它的意义在于：为教师的“教”找到“推进学习”（课堂组织教学的全部理由）的合宜方式，因为教学的有效性只取决于“学”的有效性。

其实，如何让学生在我们的地理教学中更有效的学习，使我们的教学成为有效教学，不是一两句话或一两个建议所能做到的，而是需要我们每个教师结合自己的深切体会和有意实践中，不断改进，不断完善的。只要教师在完成教学目标的同时，也关注学生的学习过程、行为、态度、情感等，让学生有兴趣、有欲望地学习，就会慢慢提高学生学习的时效性，从而提高地理教学的有效性。

最近，我们学校正在开展主题教研活动“优化课堂教学结构，提高课堂教学有效性”的教学研讨，学校通过搭建教学研究的平台，来聚合集体的智慧，促使教师在“自我反省，同伴互助”的基础上，通过专业引