课堂预设与生成的关系

合集下载

举例谈谈您在日常教学中,如何处理预设和生成的关系

预设能够提高教学的系统性和连贯性
02
通过预设，教师可以更好地把握教学重点和难点，确保教学的
系统性和连贯性。
预设能够节省时间和精力
03
预先设定教学目标和内容，可以让教师更有针对性地进行备课
和教学，从而节省时间和精力。
生成是预设的拓展
生成能够提高教学的灵活性和适应性
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和内容。
反思生成的灵活性和有效性
需要反思在教学过程中，是否能够根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，是否能够取得良好的教学效果。
反思预设与生成的平衡
需要反思在教学实践中，是否能够合理平衡预设和生成的关系，既保证教学的有序性和计划性，又能够充分发挥学生的主体性和创造性。
未来教学的展望
1 2
预设和生成需要相互补充
预设和生成是相互依存、相互促进的关系，需要在教学中保持平衡。
在教学过程中，教师需要充分利用预设和生成的优点，相互补充，以达到最佳的教学效果。
预设和生成需要相互适应
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整预设的教学策略和内容，以适应学生的需求。
03
日常教学中处理预设和生成的方法
。
案例二：数学课上的预设与生成
预设内容
生成内容
处理方式
在数学课上，我会根据教学大纲和教材，提前设计好教学内容和练习题。例如，我会准备相关的公式、定理和例题等。
在课堂教学中，我会根据学生的掌握情况和反应，灵活调整教学难度和进度。例如，如果发现学生对某个知识点掌握不够扎实，我会及时调整教学策略，加强练习和讲解。
预设是教学计划和设计的基础，它为教学提供了明确的目标和内容。

浅谈课堂预设和生成的关系

浅谈课堂预设和生成的关系课堂教学中预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。

所以，新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提升课堂教学效益的关键所在。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。

一、精心预设，是生成的基础教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。

准确把握教材，全面理解学生，有效开发资源，是实行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。

生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。

新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。

课堂教学理应焕发生命的活力。

生命状态的语文学习是生成的语文学习，它不该根据预设教案按部就班实行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着语文活动的展开，教师、学生的思想和教学文本持续碰撞，创造火花持续迸发，新的学习需求、方向持续产生，学生在这个过程中兴趣盎然，理解和体验持续加深，这就是生成的课堂教学。

在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去理解体验所学知识，同时还伴随着很多意外的发现。

二、灵活调控，是生成的关键学生的差异和教学的开放，使课堂表现出多变性和复杂性。

教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。

当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。

教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

总来说之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。

只有创造性地使用教材、全面地理解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。

同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

课堂教学如何处理预设与生成的关系

如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。

因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。

那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

如何处理好预设与生成的关系

如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。

传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。

虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。

一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。

我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。

2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。

教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。

新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。

它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。

而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。

3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。

如何处理预设与生成的关系

如何处理预设与生成的关系宜宾市食品工业职业中学刘建军一、正确认识课堂中预设与生成的关系“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。

就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。

对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。

（一）教学是预设也是生成的过程。

在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。

因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。

这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。

（二）预设与生成具有同等的价值。

教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。

同时我们不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动；不仅要关注学生的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力、产生观念，培养学生良好的情感，从而让学生在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。

（三）预设和生成是相辅相成的。

没有充分的预设、开放的预设，创造性的预设，就不会有精彩而有价值的生成。

预设与生成的关系

预设与生成的关系
课堂教学既要有预设，也有生成。

预设是对文本的尊重，体现教学的计划性和封闭性；生成是对学生的尊重，体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

一、预设有助于提高生成的质量
预设是教师深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，催生和捕捉有价值的生成的前提；教师全面了解学生学习情况，把握学生的知识和思维特点，是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。

例如，我在新授《三角形面积》时，导课我就想如果学生想不到三角形时我要怎样导入，提醒、引导仍无结果课堂该怎样掌控。

这一系列问题为课堂生成提高了质量。

二、生成体现预设的精彩
再好的预设如果没有具体的实施，也是白纸一张。

设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的东西。

例如，我在新授《三角形面积》时，导入新课后，让学生动手操作：怎样求三角形的面积。

学生积极的探究，互相交流，分组作了汇报，达成了共识，得出了结论。

一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，又有了许多非预设的生成（即动态生成），说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。

课堂的预设与生成

课堂的预设与生成一、预设与生成的关系新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。

“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。

所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。

可见“预设”重视的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。

相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。

生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。

二、“少一些预设”凡事预则立，不预则废。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。

要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。

预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。

其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。

怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。

小学数学课堂“预设”与“生成”和谐统一

近几年来，随着新课程改革的深入
儿童心理学研究表明，儿童时更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要
发展。各种新的教学理念不断冲击着我期是心理发展的敏感期，是创造力有“ 的概念。人” 们的教育。预设 ”“ “ 、生成” 等许多新名词的关键时期。在这个时期著不能很（）２充分了解学生。实践证明，充分了
ＣＬＭＳＯＵＮ栏嗣教设与思ｌ学计反
小学数学课堂“ 预设 ’ 生成 ’ ’ 与“ ’ 和谐统一
一
一文，周■ 棒
预设和生成，非全无联系，应教师及时处理多种反馈方式的能力，及学情分析等教学活动有一个清晰、并而理
成 ” 从而导致在具体实施时常常出现能力层次自由地探索、发现和解决能太满，留有空白处，能令人有想象，要才
流程“ 卡壳 ” 的现象，出现课堂教学中的问题，而促进学生实践、究能力的空间。育家苏霍姆林斯基说：有经验从探教 “
频繁出现于我们的教育教学之中。所谓好地加以培养，以后就很难重新点解学生、预测学生自主学习的方式和解决 “ 预设 ” ，是指教师在教学前对课程教学燃起其创造的火花。正如意大利教问题的策略，乃是科学预设的一个重要前
所做的设计， “ 先设定 ” 或 “ 先设育学家蒙台梭利所说：在敏感期提。心理学家张梅玲教授指出，或预，预 “ 教师在备

课堂教学如何处理预设与生成的关系

课堂教学如何处理预设与生成的关系TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。

因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。

预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和

预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。

生成是新课程的价值取向，是当前课堂教学改革的热点问题。

但是，强调生成是否意味着否定预设？预设与生成究竟是什么样关系？在小学数学课堂中实现预设目标的不断生成，是我们迫切需要关注和研究的重要问题。

课堂教在课堂教学中，教师既要注重预设，也要注重生成。

这就需要教师，一方面要不断地增加专业知识，开阔视野，认真备好每一节课；另一方面，要不断地在教学实践中积累经验，把平时的观察、思考记下来，并做归类、比较、反思、推断与联想。

从而使自己的应变举措与教学目的和学生的心理特点达到完美的统一。

对课堂突发事件能妥善处理，使生成的新资源能为教学服务。

下面本人就预设与生成的关系再做一下探讨：1.数学教师要努力提高自身的素质，精心预设没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。

因此，新课程背景下的小学数学教学，只有课前精心预设才能在课堂上动态生成，将数学教学演绎得更加精彩，因为教学是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学目标有一个清晰、理性的思考与安排，教师不仅预设基础性目标，同时也要预设生成性目标，也就是说教师在课前要根据学生的实际情况制定出全班同学都要达到的基础性目标，而且还要考虑到每个学生的发展情况是不完全相同的，制定出某些同学可能会达到的发展性目标也就是生成性目标，这种目标并不一定会实现，要根据学生课堂上的反馈情况来确定是否会达到这些目标。

因此，这是一种不同于以知识传授为价值取向、制造标准化、统一化的教学预设，是一种不同于以“忠实执行”为价值取向的教学预设。

同时这也对数学教师提出了更高的要求，为了更好地实现生成性数学教学，数学教师要有较强的自身素质，要有提高驾驭课堂的能力。

下列关于课堂教学生成和预设关系的叙述

1. 课堂教学生成和预设关系的定义课堂教学生成和预设关系指的是在教学过程中，教师和学生之间所存在的相互影响和互动关系。

它包括教师在教学中所展现出的教学生成方式以及学生对于教学内容的预设认知和态度。

教学生成是指教师在教学中所进行的一系列言传身教的活动，包括教学目标的确定、教学手段的选择、教学方法的运用等；而学生的预设则是指学生在接受教学之前对于所学内容的一些先行认知和期待态度。

2. 课堂教学生成和预设关系的重要性课堂教学生成和预设关系在教学过程中起着举足轻重的作用。

教师的教学生成方式直接影响着学生的学习效果。

一个生动有趣的教学生成能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；反之，枯燥乏味的教学生成则会导致学生的学习厌倦，降低学习效果。

学生的预设认知和态度也会影响着他们对于教学内容的接受和理解。

一个积极主动的学生会更容易接纳新知识，而消极抵触的学生则会存在学习障碍，影响教学效果。

教师需要充分考虑和重视课堂教学生成和预设关系，以提高教学效果。

3. 教学生成的多样性和灵活性在课堂教学中，教师的教学生成应当具有多样性和灵活性，以适应不同学生的需求和特点。

教学生成不应该僵化固执，而是应当根据学生的实际情况和学习特点进行调整和变化。

对于不同芳龄段的学生，教师的教学生成应当有所差异；对于学习能力强弱不一的学生，教师的教学生成也应当作出相应的调整。

教师的教学生成应当是灵活多样的，以适应不同学生的需求和教学环境的变化。

4. 学生预设的引导和调整在教学过程中，教师还要重视对学生预设的引导和调整。

学生的预设认知和态度往往会影响着他们对于教学内容的接受和理解，因此教师需要在教学中根据学生的实际情况对其进行预设的引导和调整。

对于存在负面预设的学生，教师可以通过引导和鼓励来改变他们的态度，使其更积极地参与到教学中来；对于存在错误预设的学生，教师则需要及时进行纠正和指导，以帮助他们更好地理解和掌握所学内容。

5. 个人观点和总结在我看来，课堂教学生成和预设关系是十分重要的，它直接影响着教学效果和学生学习成果。

浅谈数学课堂教学中的预设与生成

学形式。所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价
值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划。遵循学生的学习问题展开教学而获得成
功。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
生１：将 “ 柱体容器中的水 ” 倒入长方体的容器圆中。再分别量出长、宽、高，就可以计算出体积。
彰显生命的力量．促进 “ 积极” “ 、有效 ” “ 质量”课、高
堂的动态生成。要让学生在 “ 成 ” 中建构属于自己的生
就越高。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现．其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，并提高教学效益。例如．在教学《圆柱的体积》一课时，笔者先引导学生认识圆柱的体积，紧接着让学生试求圆柱玻璃容器中水的体积。师：容器中水的体积是多少，你有办法知道吗？
和有效利用，促进预设教育目标的高效完成或新的、更
高价值目标的生成。同时，新课程也要求教师在教学中抓住课堂中的生成性资源．关注 “ 生在课堂活动中的学
状态” 。努力突破 “ 设 ” 的巢臼，变 “ 设 ” 为 “ 成预预生与建构 ” 并自觉地尊重、理解、接纳秘充分利用这些。 “ 成性资源” 生，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，

例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂

例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂1. 引言1.1 预设与生成的概念预设与生成是指在教学过程中提前设定好教学目标和教学内容，然后根据学生的实际情况生成相应的教学活动和教学资源，以达到预期的教学效果。

预设就是教师对课堂教学进行计划和设计，确定教学目标、教学内容、教学方法等方面的要点，以确保教学活动有条理、有重点、有方向。

生成则是指根据预设的教学目标和内容，结合学生的实际情况和兴趣特点，设计出具体的教学活动和教学资源，让学生在参与教学活动的过程中获得知识和技能的积累和提升。

预设与生成的核心在于教师对教学的计划和设计，需要充分考虑到学生的实际情况和需求，尽可能地将教学内容有机地融入到学生的生活和实践中，使学生在学习过程中感到有趣和有意义。

预设与生成的实施需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，能够根据学生的表现调整教学方向和方法，及时地为学生提供帮助和指导，使教学过程更加顺畅和有效。

在小学语文课堂中，预设与生成对于构建精彩的教学活动至关重要。

通过精心设计和准确把握学生的需求，教师可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的教学资源，激发学生学习的兴趣和动力，促进其语文素养的全面提高。

预设与生成不仅是构建小学语文精彩课堂的重要手段，也是教师提升自身教学能力和水平的有效途径。

1.2 小学语文精彩课堂的重要性小学语文课堂是培养学生语文素养和文化品位的重要场所，是学生学习文字表达、语言运用和思维思考的重要环境。

小学语文精彩课堂的重要性不言而喻，它不仅能够激发学生学习的兴趣和热情，还能够提高学生的语文能力和综合素质。

在小学语文精彩课堂中，学生能够在师生互动的氛围中自由表达，发挥自己的创造力和想象力，培养语言表达能力和文学鉴赏能力。

精彩的语文课堂也能够引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的情感态度和价值取向，促进学生全面发展。

而构建小学语文精彩课堂，既需要优质的教师队伍和教学资源，更需要预设与生成的指导。

只有通过精心设计和准确预设每一堂课的教学目标和教学过程，才能真正实现小学语文精彩课堂的目标，让每一个学生都能在课堂中获得满足和成长。

如何处理好预设与生成的关系

如何处理好预设与生成的关系一、精心预设，为生成留足空白传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。

细致的分析一下这些精致的教学预设，会发现其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。

新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空白，留有空白的预设才是生成的生态环境。

课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。

精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。

预设更应预计。

虽说生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，但我们在生成面前并不是完全消极被动的，有经验的教师会预计到学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答等等，这些都是教学过程中的生成性资源，他们就会有意识地在某些地方或某些环节形成“弹性化”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，给课堂创造动态生成的精彩。

可见，给生成留足空白的预设是一种不同于以知识传授为价值取向的教学预设，是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的教学预设，是一种不同于以“忠实执行”为价值取向的教学预设。

它是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。

这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。

二、调整预设，为生成腾出空间课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值(在特定情况，甚至极端的恶作剧也是教育资源)，老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。

浅谈课堂教学中预设和生成的关系

浅谈课堂教学中预设和生成的关系所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。

“生成”对应于“预设”。

传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。

教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。

新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。

在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。

选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。

课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。

预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。

“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。

课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。

所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。

“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。

它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。

“动态生成”体现了学生的主体性。

课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。

“动态生成”也展现了课堂的真实性。

它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。

新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。

悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。

怎样处理课堂预设与生成的关系

怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。

预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。

怎样处理课堂预设与生成的关系

怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。

预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。

语文课堂教学应拿捏好预设与生成的关系

一
２２１３１７）
、
二、抓住有价值的生成。使课堂锦上添花恰当地抓住生成的时机和资源，能够最大限度地提高教学的有效性。当学生处于 “ 兴奋” 的学习状态，发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的 “ 错误 ” 时：当师生互动中学生 “ 随机 ” 冒出精彩火花时；当学生表情出现 “ 细微” 的变化时：当教师设身处地地“ 换位” 思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“ 预设” 进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性。课堂因此而机械和呆板；如果一味追求课堂上即时的“ 生成” ．则会因缺乏有效的控制和引导而出现 “ 放而失度” 的现象。因此．我们要理性地看待 “ 预设” 和“ 生成” ，预设要有弹性、有留白的空间，以便在实施中能宽容地、开放地纳人始料未及的“ 生成” 。对学生积极的、正面的、价值高的“ 生成” 要大加鼓励、利用：对消极的、负面的、价值低的“ 生成 ” ，应采取更机智的方法．让其思维“ 归队” ，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。三、积累教育智慧。驾驭实施过程在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的 “ 可能” 。教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢？除了要善于倾听外．教师还要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息．随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切人点。在教学过程中，教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。通过不断处理信息提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成，从而与精彩相约于课堂。教育智慧的形成，非一日之功。要经历一个厚积薄发的过程四、挖掘教材内容。进行充分预设古人云： “ 凡事预则立，不预则废。 ” 不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分预设。因此，预设是教学的基本要求。有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。教材是落实课程标准。实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。深挖教材内容．进行充分预设，既能使自己准确把握教材。有针对性地处理好教材，又能使课堂教学如

浅谈道德与法治课堂教学中的“预设”和“生成”

教学一得兼职编辑崔智博E-mail:*****************浅谈道德与法治课堂教学中的“预设”和“生成”■韩瑜琳“预设”是教师对课堂教学环节和内容的预先设计，即备课或教学设计，是课堂教学前的准备。

“生成”是教学过程中灵活产生的内容，是教师无法预先设计的部分。

教师要灵活地处理课堂中的“预设”和“生成”，做到充分“预设”，在面对动态的“生成”时，把握“生成”产生的时机，引导学生，从而有序而高效地推进课堂教学，达到尊重学生、为学生学习服务的目标，实现良好的教学效果。

一、充分“预设”，关注“生成”充分“预设”是教学的基本要求。

了解学情，钻研教材，根据教学目标的要求合理设计教学思路，是进行教学设计的重点。

教材是“预设”的重要内容。

课前，教师需要充分掌握教材内容，确定教学目标。

对于道德与法治课堂而言，除了知识目标、能力目标外，情感、态度和价值观目标也尤为重要。

教师需要分析教学重难点，确定教学方法，落实到对本节课导入、讲授、反馈练习及课堂小结等具体环节的设计。

学生是课堂的主人，是“预设”的根本。

教师必须了解学生的学习现状，包括不同年级的学生对已有知识的掌握情况，以及学生的个性品质、兴趣爱好和常用的学习方法策略等方面。

课堂环节以学生为中心，教师设计学生感兴趣的学习活动，吸引学生积极参与和思考，从而达到“预设”的目标。

当然，教师充分“预设”时也要关注“生成”，给课堂留出足够的“生成”空间，激发课堂活力，以便在游刃有余地达到教学目标时还能收获“预设”之外的教学效果。

教师要尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和能力，预设引导课堂“生成”。

二、引导学生，促进“生成”课堂教学是一个动态变化的过程。

在教学活动中，教师如果完全按照“预设”进行，不关注“生成”，不仅会使课堂死气沉沉，而且很可能打击学生的学习积极性。

“延续文化血脉”这节课的教学目标之一是弘扬中华传统美德。

我设计通过讲述丰富的美德故事，包括传统故事“负荆请罪”“徙木为信”，当代青岛的“微尘”、宁波的“顺其自然”、三十载濡沫相惜的谢海华、谢芳，等等，引出“青少年应怎样弘扬中华传统美德”的问题，激发学生的兴趣，加深记忆，调动其学习积极性。