德育原则的案例分析
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如果担任这个班的班主任，我会做好如下几项工作。 (1)深入调查研究，摸清情况，对症下药。 (2)做好班集体工作，特别是班干部的培养工作。支持和鼓励他 们积极大胆工作，充分发挥他们的作用。 (3)做好个别教育工作，特别是对曾刚的教育工作。要以一分为 二的观点，用发展的眼光看待他们，要寻找和点燃他们身上的 “闪光点”使他们向好的方面转化。曾刚有一定的组织能力， 爱劳动，可以让他参加班级工作，创造条件，使他的优点得到 发挥，缺点错误得到改正。 (4)做好家长工作，尤其是做好曾刚家长的工作。 (5)教好自己担任的语文课，提高学生的语文成绩，并以此为起 点，加强与任课教师的联系，教育学生学好各门功课，搞好班 级学习，提高班级学习成绩。
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5、德育 （1）德育规律 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在 活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化 规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律 （2）德育原则 导向性原则；疏导原则（循循善诱原则）；尊重学生与 严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则； 因材施教原则；课堂与生活相结合的原则；长善救失原则 ，或发扬积极因素克服消极因素原则；灵活施教原则；集 体教育与个别教育相结合
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家长说；‘可否戴帽子上课。“校方说；‘不行，等头发 长长了再来上课。”家长为让刘某学习，找到教育局领导 反映情况，教育局要求准许刘某上课，并且在校期间要真 正认识到自己的错误。 学校收到教育局通知后，以刘某光头损坏学校形象为由不 允许刘某上课。 运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答：学校 这样做是否合理，为什么？ 答：学校的做法不合理。这是因为： 1、学校的做法侵犯了学生的受教wenku.baidu.com权 2、学生身心发展的规律：阶段性（中学崇拜偶像） 3、不符合德育原则：疏导原则、长善救失 4、德育方法 5、教师职业道德：关爱学生
案例7 这是重庆一中学因剃头发事件而不让其上课的材料。 刘某是一初中二年级的学生，他特喜欢罗纳尔多，把头发 剃成足球样式形状，第二天便来学校上课，刚走进教室， 被老师看见，老师便对他说：“你的发式太怪了，把头发 再去剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你爸爸妈妈来学 校一趟。”刘某回家后，将这件事告知家人，第二天他的 外婆便一起来学校，学校老师要求刘某剪掉头发，并不准 许他上课。外婆带他去将头发剪成光头，第三天又来学校 ，没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的，依然不允 许其上课，外婆只好找校方领导，校方说不准许其上课。
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陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过 了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺 负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争 的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后 悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错 了，我砸得不是坏人，而是自己的同学呀！……” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去， 说：“因为你正确地认识了错误，我再奖给你一块糖果， 可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也 该完了吧！”说完，就走出了校长室。 提问角度：陶行知先生的做法符合哪些德育要求？请具体 分析。
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2、教师 教师职业道德 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、 终身学习 师生关系
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3、新课改 （1）学生观 学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存在很大的差 异性；学生身上蕴藏着巨大的潜能；学生的成长需要人文 的关怀 （2）教师观 教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是 教育教学的研究者；教师是课程的开发者和研究者；教师 应是社区型的开放教师。 教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强 调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学上， 新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调 反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新 课程强调合作。
（1）疏导原则。比如：陶行知来到校长办公室时，王友 已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却将糖果送 给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而 我却迟到了。”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来 说明道理，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范 。 （2）严格要求与尊重学生相结合的原则。比如：当陶行 知看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，没当即斥责了 他，放学时到校长室去。从这一点看出陶行知是严格要求 学生的。 （3）发扬积极因素，克服消极因素原则——对王友的肯 定
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案例5 王老师在讲《土地》这篇课文时“我骑着思想的野马奔驰 到很远很远的地方，然后，才又收住缰绳，缓步回到眼前 灿烂的现实中来。”一个学生说“野马怎么会有缰绳？” 王老师没有备课，就对学生说：“难道秦牧还会错吗？” 学生的脸涨得通红，班级的气氛顿时凝固了。 答题角度 1.学生身心发展的特点，对这种抽象的比喻还不理解； 2.教学机智问题，对课堂出现的状况不能很好应对； 3.教学中注重引导启发（教师观）； 4.师生关系民主，要倾听学生心声，创造师生互动的课堂 气氛。
解题思路
（分段，注意逻辑）
1、表明自己的观点（好、不应该、不完 全对、辨证看等等） 2、说原因：结合案例来分析，为什么好/不好等， 违背了什么理论/知识。（或者正反面论述，如果 不这样做会怎样，这样做会怎样） 3、应该怎么做：书本知识、提倡的、主张的观点 等。
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案例分析题思考维度： 1、学生 （1）权利： 人身权 受教育权 （2）身心发展规律： 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 （3）身心发展的影响因素： 遗传、环境、教育、主观能动性
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案例6 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班 上的男生，当即斥责了他，并令他放学时到校长室里去 。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备 挨训了。可一见面，陶行知却掏出了一块糖果送给他，并 说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到 了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖 果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不 让你再打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我，我应 该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。
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案例8
某小学三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅 ，甚至打架，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老 师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借 钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。 虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失 去了信心。 不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校 运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除 此以外，他还特别喜爱画画，象棋也下得非常棒。 请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。
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（3）教学观 教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积 极互动、共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学 更关注人而不只是科学 （4）教育评价观：立足过程，促进发展 ①评价目的是促进发展；②评价主体和内容多元化； ③评价是方式多样化；④注重评价过程
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案例3 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的 处理方式各不相同。 1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差， 结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨 天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学 是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
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案例1 某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘 为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课 ，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效 果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社 会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握 ，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备 好一遍课可以用好多年！” 上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还 不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？” 之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上 课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚 至赶出教室。 试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。
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答题维度： 师生关系 教师职业道德 新课程教师角色 评价观 教学原则（启发性原则）
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案例4 四年级3班是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄 舞棍弄棒，乱打一气，课堂纪律混乱；上课怪叫起哄，爬 窗子，翻窗户，成了一些学生的嗜好。班里同学之间不团 结，正气不能抬头，也有少数同学希望好好学习，对班里 的现象不满，但敢怒不敢言，怕受那些捣蛋的同学的报复 ，班级干部软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均 成绩最差的班级。一位青年教师上课时被学生乱哄气哭了 ，发誓再也不上这班的课。曾刚是班上著名的“调皮大王 ”，打架时，只要他一挥手，其他人就会蜂拥而上。曾刚 的家长对他唯一的办法就是痛打。但曾刚也有优点，就是 爱劳动，有组织能力。 如果你担任这个班的班主任，同时兼任语文课教学，你 应如何着手去改变这个班的面貌。
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答： （1）爱岗敬业。热爱教育事业、忠诚教育事业，是对教 师职业道德的基本要求，是做好教育工作的基本前提。 （2）关爱学生。关爱学生是教师职业道德的核心。 （3）教书育人。教师的根本任务。 （4）为人师表。 （5）终身学习。
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案例2 课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老 师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你 ，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起 嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动 回答问题了。 问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处 ？ 答题维度： 教师职业道德 师生关系：人格上的平等关系，道德上的相互促进关系 。要尊重学生，不侵犯学生的人格尊严权。
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（3）德育途径 思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳 动；少先队活动；班主任工作 （4）德育方法 说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处 分相结合的方法。
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6、班主任
（1）班主任在班级管理中的角色 班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领 导者；班主任是班级人际关系的艺术家。 （2）班主任工作的内容 了解和研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各 种力量。
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新课改中的新的学生观、新的评价观 德育原则（长善救失） 德育方法 学生身心发展的规律：三年级是品德发展的关键期
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案例9 阅读下列材料，并回答问题 下面是一位学生考试结束后的自我感受:“考试的时候 ，我很紧张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心 里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。 老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是72分，及格了， 有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候 ，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说 别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我的头立即低 了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉！” 请结合新课改改革，运用教育评价的相关理论，对该教 师的做法进行评价。
4、教学 （1）教学原则 直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则； 因材施教原则；理论联系实际原则；量力性原则 （2）教学方法 讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法 （3）教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相结合；掌握知识和发展智力相结合 ；掌握知识和提高思想相结合；教师主导性和学生主动性 相结合
如果担任这个班的班主任，我会做好如下几项工作。 (1)深入调查研究，摸清情况，对症下药。 (2)做好班集体工作，特别是班干部的培养工作。支持和鼓励他 们积极大胆工作，充分发挥他们的作用。 (3)做好个别教育工作，特别是对曾刚的教育工作。要以一分为 二的观点，用发展的眼光看待他们，要寻找和点燃他们身上的 “闪光点”使他们向好的方面转化。曾刚有一定的组织能力， 爱劳动，可以让他参加班级工作，创造条件，使他的优点得到 发挥，缺点错误得到改正。 (4)做好家长工作，尤其是做好曾刚家长的工作。 (5)教好自己担任的语文课，提高学生的语文成绩，并以此为起 点，加强与任课教师的联系，教育学生学好各门功课，搞好班 级学习，提高班级学习成绩。
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5、德育 （1）德育规律 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在 活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化 规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律 （2）德育原则 导向性原则；疏导原则（循循善诱原则）；尊重学生与 严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则； 因材施教原则；课堂与生活相结合的原则；长善救失原则 ，或发扬积极因素克服消极因素原则；灵活施教原则；集 体教育与个别教育相结合
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家长说；‘可否戴帽子上课。“校方说；‘不行，等头发 长长了再来上课。”家长为让刘某学习，找到教育局领导 反映情况，教育局要求准许刘某上课，并且在校期间要真 正认识到自己的错误。 学校收到教育局通知后，以刘某光头损坏学校形象为由不 允许刘某上课。 运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答：学校 这样做是否合理，为什么？ 答：学校的做法不合理。这是因为： 1、学校的做法侵犯了学生的受教wenku.baidu.com权 2、学生身心发展的规律：阶段性（中学崇拜偶像） 3、不符合德育原则：疏导原则、长善救失 4、德育方法 5、教师职业道德：关爱学生
案例7 这是重庆一中学因剃头发事件而不让其上课的材料。 刘某是一初中二年级的学生，他特喜欢罗纳尔多，把头发 剃成足球样式形状，第二天便来学校上课，刚走进教室， 被老师看见，老师便对他说：“你的发式太怪了，把头发 再去剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你爸爸妈妈来学 校一趟。”刘某回家后，将这件事告知家人，第二天他的 外婆便一起来学校，学校老师要求刘某剪掉头发，并不准 许他上课。外婆带他去将头发剪成光头，第三天又来学校 ，没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的，依然不允 许其上课，外婆只好找校方领导，校方说不准许其上课。
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陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过 了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺 负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争 的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后 悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错 了，我砸得不是坏人，而是自己的同学呀！……” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去， 说：“因为你正确地认识了错误，我再奖给你一块糖果， 可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也 该完了吧！”说完，就走出了校长室。 提问角度：陶行知先生的做法符合哪些德育要求？请具体 分析。
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2、教师 教师职业道德 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、 终身学习 师生关系
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3、新课改 （1）学生观 学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存在很大的差 异性；学生身上蕴藏着巨大的潜能；学生的成长需要人文 的关怀 （2）教师观 教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是 教育教学的研究者；教师是课程的开发者和研究者；教师 应是社区型的开放教师。 教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强 调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学上， 新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调 反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新 课程强调合作。
（1）疏导原则。比如：陶行知来到校长办公室时，王友 已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却将糖果送 给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而 我却迟到了。”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来 说明道理，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范 。 （2）严格要求与尊重学生相结合的原则。比如：当陶行 知看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，没当即斥责了 他，放学时到校长室去。从这一点看出陶行知是严格要求 学生的。 （3）发扬积极因素，克服消极因素原则——对王友的肯 定
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案例5 王老师在讲《土地》这篇课文时“我骑着思想的野马奔驰 到很远很远的地方，然后，才又收住缰绳，缓步回到眼前 灿烂的现实中来。”一个学生说“野马怎么会有缰绳？” 王老师没有备课，就对学生说：“难道秦牧还会错吗？” 学生的脸涨得通红，班级的气氛顿时凝固了。 答题角度 1.学生身心发展的特点，对这种抽象的比喻还不理解； 2.教学机智问题，对课堂出现的状况不能很好应对； 3.教学中注重引导启发（教师观）； 4.师生关系民主，要倾听学生心声，创造师生互动的课堂 气氛。
解题思路
（分段，注意逻辑）
1、表明自己的观点（好、不应该、不完 全对、辨证看等等） 2、说原因：结合案例来分析，为什么好/不好等， 违背了什么理论/知识。（或者正反面论述，如果 不这样做会怎样，这样做会怎样） 3、应该怎么做：书本知识、提倡的、主张的观点 等。
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案例分析题思考维度： 1、学生 （1）权利： 人身权 受教育权 （2）身心发展规律： 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 （3）身心发展的影响因素： 遗传、环境、教育、主观能动性
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案例6 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班 上的男生，当即斥责了他，并令他放学时到校长室里去 。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备 挨训了。可一见面，陶行知却掏出了一块糖果送给他，并 说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到 了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖 果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不 让你再打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我，我应 该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。
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某小学三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅 ，甚至打架，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老 师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借 钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。 虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失 去了信心。 不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校 运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除 此以外，他还特别喜爱画画，象棋也下得非常棒。 请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。
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（3）教学观 教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积 极互动、共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学 更关注人而不只是科学 （4）教育评价观：立足过程，促进发展 ①评价目的是促进发展；②评价主体和内容多元化； ③评价是方式多样化；④注重评价过程
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案例3 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的 处理方式各不相同。 1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差， 结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨 天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学 是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
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案例1 某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘 为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课 ，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效 果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社 会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握 ，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备 好一遍课可以用好多年！” 上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还 不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？” 之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上 课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚 至赶出教室。 试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。
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答题维度： 师生关系 教师职业道德 新课程教师角色 评价观 教学原则（启发性原则）
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案例4 四年级3班是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄 舞棍弄棒，乱打一气，课堂纪律混乱；上课怪叫起哄，爬 窗子，翻窗户，成了一些学生的嗜好。班里同学之间不团 结，正气不能抬头，也有少数同学希望好好学习，对班里 的现象不满，但敢怒不敢言，怕受那些捣蛋的同学的报复 ，班级干部软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均 成绩最差的班级。一位青年教师上课时被学生乱哄气哭了 ，发誓再也不上这班的课。曾刚是班上著名的“调皮大王 ”，打架时，只要他一挥手，其他人就会蜂拥而上。曾刚 的家长对他唯一的办法就是痛打。但曾刚也有优点，就是 爱劳动，有组织能力。 如果你担任这个班的班主任，同时兼任语文课教学，你 应如何着手去改变这个班的面貌。
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答： （1）爱岗敬业。热爱教育事业、忠诚教育事业，是对教 师职业道德的基本要求，是做好教育工作的基本前提。 （2）关爱学生。关爱学生是教师职业道德的核心。 （3）教书育人。教师的根本任务。 （4）为人师表。 （5）终身学习。
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案例2 课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老 师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你 ，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起 嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动 回答问题了。 问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处 ？ 答题维度： 教师职业道德 师生关系：人格上的平等关系，道德上的相互促进关系 。要尊重学生，不侵犯学生的人格尊严权。
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（3）德育途径 思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳 动；少先队活动；班主任工作 （4）德育方法 说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处 分相结合的方法。
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6、班主任
（1）班主任在班级管理中的角色 班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领 导者；班主任是班级人际关系的艺术家。 （2）班主任工作的内容 了解和研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各 种力量。
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新课改中的新的学生观、新的评价观 德育原则（长善救失） 德育方法 学生身心发展的规律：三年级是品德发展的关键期
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案例9 阅读下列材料，并回答问题 下面是一位学生考试结束后的自我感受:“考试的时候 ，我很紧张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心 里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。 老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是72分，及格了， 有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候 ，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说 别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我的头立即低 了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉！” 请结合新课改改革，运用教育评价的相关理论，对该教 师的做法进行评价。
4、教学 （1）教学原则 直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则； 因材施教原则；理论联系实际原则；量力性原则 （2）教学方法 讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法 （3）教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相结合；掌握知识和发展智力相结合 ；掌握知识和提高思想相结合；教师主导性和学生主动性 相结合