小学语文阅读教学布白艺术

小学语文阅读教学的布白艺术
摘要：小学语文阅读教学中巧妙运用布白艺术，可以达到“教”是为了“不教”的目的。

布白的具体实施可以从多个角度切入，其中从教学的几个关键环节切入，将会收到事半功倍的效果。

本文对小学语文阅读教学中的布白艺术进行了分析阐述。

关键词：布白艺术阅读教学小学语文
中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0186-01
传统的绘画讲究虚实相间的布白艺术，其实课堂教学也需要巧妙地布白。

所谓课堂教学中的布白，就是在课堂教学过程中，根据教学的需要适时留给学生一些思维的空间，给学生以自主学习的天地。

巧妙运用布白艺术，可以达到“教”是为了“不教”的目的。

本文从小学语文教学的特点出发，谈谈阅读教学中的布白艺术。

1 导入布白，发挥目标导向功能
适当运用导入布白，能够充分发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的热情。

小学语文的导入布白可以从三个方面入手：
一是设疑导入布白；通过设疑，让学生发出于一种引而待发的心理状态，可以极大地激发学生的阅读探究欲望。

如果我们能在小学语文阅读教学中，特别是在导入时充分布白中巧妙地利用这一特点，一定会收到事半功倍的效果。

如，教学《难忘的一课》第二课时，有位老师用以下设疑导入：同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。

并思考它各是在
什么样的情况下出现的？为学生留下了广阔的思维空间。

二是以任务导入布白；给学生以任务目标，让学生带着探究性的任务进入学习状态。

如，教学《少年闰土》，可以一开始就给学生一个任务：请同学们仔细阅读课文的第六至第八节，思考一下少年闰土是一个什么样的孩子，如果让你在少年闰土前加一个修饰语，你会选择什么的修饰语。

可以根据教材内容选择，也可以根据自己的思考选择，可以选择一个修饰语，也可以选择多个修饰语。

这是一项开放性的阅读任务，这种布白，给了学生开放的思维空间，激起了学生阅读的兴趣和自信，也给学生指明了阅读探究的任务，大大丰富了语文阅读的内涵。

三是激情导入布白；通过教师精心设计的教学情境，为学生营造一个情感酝酿的空间，从而调动学生情感的积极参与。

如，在引领学生理解少年闰土充满情趣的生活时，我们可以充分利用课文的插图来创设情境。

让学生在情境渲染下体验动词：听、捏、走、看、刺的妙用，从这些动词生发出想象，在头脑中形成一段动画。

2 初读布白，强化情感原初体验
所谓初读布白，就是指学生开始阅读前，教师不必先入为主，把文章的主旨，作者的情感和文章的特色告诉学生，而是故意让学生从零开始，不带任何的主观意向，让学生自主阅读，然后获得最初的情感体验即原初体验。

这种体验原始而新鲜，非常富有生命力，他不会受教师的任何影响，这对学生来说是非常宝贵的。

在学生初读课文时教师不作任何引导，为学生留下了足够的阅读空白，学生
面对全新的课文，就会自然产生一种阅读欲望。

因此，在教学一些适合学生初读的课文时，不妨进行初读布白，把初读权交给学生，让学生真正感受自己的原初体验，形成丰富的个性化理解。

如在教学《为中华之崛起而读书》时，可以采用这一布白方式，在老师不作任何讲解的情况下，让学生用自己喜欢的方式阅读课文；通过初读学生了解课文的思路，知道文章写了哪几件事，使学生对周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程有了原初体验。

在学生原初体验的基础上进行教师的引导和点拨，其教学效果会提升到一个新的境界。

3 研读布白，增强赏析质疑能力
阅读是学生的个性化行为，是学生语文学习必经的实践环节，不应让教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。

如果教师将本应由学生自己来完成的阅读体验和研读探究的内容
面面俱到地讲给学生，这就从根本上剥夺了学生思考和探究的权利。

研读布白是现代教学强调教学过程的必然要求。

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析解决问题的思维过程。

如果我们在小学语文的阅读教学中只注重结果，而忽略了这种过程，实际上就是从根本上背离了新课改理念。

当问题一提出，就马上要求学生回答，不给学生思考的时间，只要学生说出正确答案，就认为达到教学目的，这种不“开”只“达”的教学方式，
使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。

美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心；提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。

若不给学生思考的时间，提问也就失去了价值。

问题提出后留给学生一定的思考时间，我们可以把它称作为期待布白；在研读过程中，教师的期待布白是必不可少的；当教师满怀希望地提出问题后，不妨把“希望”坦然地传递给学生设下空白。

但在现实中，仍然有许多教师缺乏耐心，一提出问题，就迫不及待，有时只请心中的优等生作答，有时干脆自报答案，这样学生就不会领受你布白的“恩赐”。

成熟的教师总让问题捎带去感叹号（鼓励、欣赏），而让眼神传送去省略号（等待与期盼）。

期待式的布白，有时在真诚的一瞥中，有时在淡淡的一笑中，有时在一举手一投足中……。

对于某些深层的问题，教师可以来一个“悬念布白”，提出问题，就像谜面抛生，但不急于揭晓，此时的“冷场”，是凝神屏息的留白，是为思维的喷发而预备的空间，几分钟的无言，或许会引发热烈异常的讨从而这正是探究式教学的需求！
小学语文教学中正确而巧妙地运用布白艺术是必要的。

在教学中，教师讲授了多少，并不等于学生领会了多少。

课堂教学中时间、空间、声音上的一块块空白，给了学生发现、探索的广阔天地。

它激发了学生求知欲望，调节了教学节奏，陶冶了学生情操。

参考文献：
[1]叶长文.论教学布白的艺[j].课程.教材.教法，1999，（11）.
[2]张帅.论语文教学中的布白艺术[j].语文学刊，2007，（12）.。