神奇的磁力

《神奇的磁力》
教学目标
科学探究：能根据观察到的现象，提出自己的猜想，并进行实验。

能通过实验获取事实并做出结论。

情感态度与价值观：在实验中尊重科学事实。

科学知识：引领学生自主探究，认识磁铁的磁性，知道磁铁有磁力。

了解磁铁磁力最强的部分是磁铁的磁极，并且有两个磁极。

教学重点：探究磁铁的磁极和磁力大小。

教学难点:引导学生研究磁铁各部分磁性的强弱。

教学准备
观察实验用:各种形状的磁铁。

(条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁)
学生实验用:磁铁、回形针、铁钉、铜丝、铝丝、大头针、纸片、玻璃球、木块、塑料卡片等。

教学过程
一.创设问题情景，激发学习兴趣
1.创设情境：（谈话）同学们看老师不小心把一颗回形针掉到了水杯里，要把它取出来，怎么办？
2.如果不许把手伸到水杯里取或是把水倒掉取出，那该怎么办？
师：看来只有请我的魔棒来帮忙了。

（老师拿出神奇的魔棒演示，学生观察）3.师：磁铁可真神奇，隔着杯子也能把回形针吸上来，这节课，我们就来研究《神奇的磁力》。

（板书课题）（设计意图：通过问题情景的设置，激起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。

）
二.认识各种形状的磁铁
谈话：同学们你们玩过磁铁吗？都见过什么样的磁铁？老师也准备了一些不同形状的磁铁，你们能不能根据他们的形状给它们起个名字呀？（教师出示各种形状的磁铁）
三.磁铁探物活动
1、谈话：既然大家玩过磁铁，那还记得你是怎么玩的吗？这节课我们就用磁铁来玩个探物游戏。

给大家准备磁铁是刚才同学们看到的这种柱状磁铁，探的物都有什么呢？先来预测一下这些物体中哪些能被磁铁吸引，哪些不能。

我们就以小组为单位进行讨论预测，把你们的预测结果填写在记录单上猜测那一栏里，认为能别吸引物体就打√，不能被吸引的物体就打×。

（小组讨论，填写预测结果。

）
2.各组派代表全班汇报交流猜测结果。

3.学生操作：同学们的预测结果是否正确呢？怎么办？（用磁铁去靠近或接近物体看能否被吸引）请实验员领取实验材料，开始我们探物活动，把能被吸引的放到一侧，不能被吸引的放到另一侧。

请及时把验证的实验结果填写在记录单上。

实验完毕后整理好材料。

（实验验证，师巡视指导）
5、教师小结：谈话：验证的结果和我们预测的结果一样吗？看来能不能被磁铁吸引要亲自试试才行。

请同学们认真观察这些能被磁铁吸引的物体，都是用什么材料做的？通过这个探物活动我们知道磁铁可以吸引什么样的物体？（学生说，教师板书：磁铁能吸引铁制品的性质叫磁性。

磁铁的这种吸引力叫磁力。

）（设计意图：从学生熟悉的物体入手，让学生在探究活动中认识磁铁能吸引铁类物体。

知道磁铁的这种吸引力就是磁力。

）
四.研究磁铁各部分磁性的强弱
1问题情境：（谈话）刚才同学在探物游戏过程，都用磁铁的哪部分来吸引物体还记得吗？用中间不行吗？难道磁铁各部分磁力大小不同？你们认为磁铁哪部分磁力大？同学们能不能设计一个实验来验证一下。

用什么办法？（学生思考，大胆猜想并交流，设计实验）
2、实验验证，填写记录单。

3、汇报结论：
磁铁的不同部位吸铁本领不一样，磁铁磁力最大的部分称为磁极。

[设计意图：设计实验验证“磁铁各部分磁性的强弱”是本节课的难点，为了使学生的思维更为清晰，在教学环节的设计上我力图细致。

让学生尽情的“玩”磁铁，实际上是给学生一个自主探究的空间，搭建一个自由发展的平台。

]
五.拓展延伸
1.提问：你知道生活中哪些地方应用到磁铁吗？
2.学生交流，评议。

（设计意图：本环节的设计注重让学生联系生活实际，交流自己所见过磁铁的应用范围，进一步激起学生的探索兴趣，体现学生的主体地位。

）
六.全课小结
本节课你收获了什么？与你的伙伴交流分享你获取知识的快乐吧！
总结评价:在科学研究中，发现一个有价值的问题比解决一个问题更重要，平时我们和磁铁打交道的机会很多很多，只要我们留心观察，一定会有更多的新发现。

七.布置作业
从中间断了的磁铁，断开处的磁力会怎样？有变化吗？请同学们大胆猜想，动手实验验证你的猜想，下节课我们交流，好吗？
《神奇的磁力》教学反思
磁铁是生活中常见的物体，学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。

他们认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，印象最深的也是磁铁能吸铁。

但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。

本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。

回顾这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下。

一.教学成功之处
1．巧设悬念，引出探究对象
教学开始，我有意设置悬念导入：“老师不小心把一大头针掉到了水杯里，要把它取出来，怎么办？如果不许把手伸到水杯里取或是把水倒掉取出，那该怎么办？”当学生听到这里时，都高高地举起了小手，想了许多的办法。

有的已按捺不住心中的激动，在下面喊起来了：“用磁铁……”。

我请一学生上来帮忙，当他用磁铁把大头针吸出水杯时，同学们都不禁惊叹。

这时，我趁机拿出一些准备的物体，放在展示台上：“磁铁能将大头针吸起来，老师今天带来了一些物品，看看它们能不能被磁铁吸引呢？”这样，学生的探究欲望一下子被激发了，顺利地进入探究磁铁能吸引什么物体的活动。

2. 合理使用材料，有效调空课堂。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。

整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。

如在材料的准备上，我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等10多种生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。

3. 自主探究，发现问题。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。

只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。

所以在考虑了学生的实际情况后，我给每一小组提供了10多种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。

很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。

课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情，学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。

玩了近8分钟后，整理好材料开始交流。

经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。

原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，知道了磁性的含义。

二.教学中存在的问题
1．没有处理好预设与生成的关系，驾于课堂的能力还不够。

当学生动手玩磁铁之后，我让他们汇报“玩磁铁后你有什么发现”，学生描述了很多实验现象，如“我认为铁做的东西肯定能被磁铁吸住”“铁皮在任何地方都能吸住”“铁皮在（磁铁）中间不能被吸住”等，只因我一心将学生的思路带到磁性这一概念，没去深入分析学生的回答。

其实这些学生的回答都隐含着“磁铁的两端磁性比中间强”的道理，如果我能抓住课堂上生成的有利契机进行挖掘，可以很自然地拓展延伸到下一节课学习的内容。

2．教学思想的转变还不够到位，学生的探究还比较肤浅。

对学生而言，探究的方法固然重要，但是运用方法进行探究也是重要的。

在“磁铁能隔着物体吸铁吗”这一问题时，我虽引导学生想出各种不同的探究方法，但是学生探究的过程却不尽人意。

那么，在这两者之间肯定要教师做些什么，或者说教师应该如何处理或引导。

探究是学生的一种学习行为，要学生在观察、实验、合作中学会探究并要持之以恒，这需要我们科学教师在平时的教学过程中一点一滴地培养，正确引导和训练，使学生善于探究，深入探究。