论杜威人性化道德教育及其对我国高校思想政治德育工作的启示,下载素质教育.doc
杜威教育思想及其对高校思政课教学的启示
杜威教育思想及其对高校思政课教学的启示【摘要】杜威教育思想是一种以学生为中心的教育理念，注重培养学生的实践能力和创新思维。
在高校思政课教学中，可以通过引入杜威教育思想，将理论与实践相结合，使学生更加主动地参与学习，提高教学效果。
杜威教育思想对高校思政课教学的启示在于，要重视学生的个性发展，注重教育的整体性和系列性，引导学生批判性思维和创新能力。
结合杜威教育思想改进高校思政课教学的建议包括培养学生的实践能力、创新思维和批判性思维，注重学生的个性发展，构建多元化的教学方式，提高教学质量。
通过这些措施，可以促进高校思政课教学的发展，培养更加全面的人才。
【关键词】杜威教育思想、高校思政课教学、应用、启示、改进建议、教育理念、学生发展、教学方法、终生学习、实践教育、思辨能力、创新能力。
1. 引言1.1 介绍杜威教育思想杜威教育思想是20世纪初美国教育家约翰·杜威提出的一种教育理念，主张通过体验和实践来培养学生的创造力和思维能力。
杜威认为，教育应该是一种社会实践，要让学生在实际的生活和工作中不断学习和成长。
他强调了学生的主体性和自主性，认为教育应该是一个互动的过程，教师和学生之间应该是平等的关系。
杜威教育思想强调了学生的个性和兴趣，主张根据学生的特点和需要来设计教学内容和方法。
他提倡多元化的教育方式，鼓励学生通过实践和体验来探索和发现知识，培养他们的批判性思维和创新能力。
杜威教育思想强调了学生的发展和成长，注重培养学生的综合素质和能力。
在当代高校思政课教学中，可以借鉴杜威教育思想，通过激发学生的思考和创造力，培养他们的批判性思维和创新能力，使教育更加注重学生的发展和个性化教学。
1.2 介绍高校思政课教学高校思政课教学内容丰富多样，涵盖政治理论、思想道德、法律法规等方面的知识。
通过思政课教学，学生可以了解国家政策、社会风气和时事热点，增强综合素质和社会适应能力。
高校思政课教学也注重学生的思想引导和人文关怀，帮助学生树立正确的人生目标，认清社会发展的大势和个人责任。
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析引言杜威（John Dewey）是20世纪最重要的教育学家之一，他的德育思想方法对现代教育学产生了深远的影响。
辅导员作为高校德育工作的主要承担者，需要不断提升自身的德育水平和能力。
本文将围绕杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示进行探析，以期帮助辅导员更好地推动学生的德育发展。
一、杜威德育思想方法概述杜威德育思想方法是以学生为中心，在实践中进行学习和成长。
杜威认为，教育应该是一种社会实践，学生需要在实际生活中通过经验来获取知识和技能。
杜威提出的“经验主义”和“问题导向”是其德育思想方法的重要特征。
经验主义认为，学生通过自己的经验来学习，而问题导向则强调学生需要通过解决问题来掌握知识和技能。
杜威的德育思想方法强调学生的参与性和主动性，注重培养学生的思维能力和实践能力。
1. 重视学生的体验和情感杜威德育思想方法强调学生的体验和情感在学习中的重要性，辅导员在德育工作中也需要关注学生的情感体验。
辅导员可以通过开展情感体验活动，引导学生通过情感体验来进行思考和学习。
可以组织学生进行情感体验游戏，通过游戏来引发学生的情感共鸣和思考，从而实现德育目标。
2. 强调实践和问题导向杜威强调学生需要在实践中进行学习，辅导员在德育工作中也需要注重学生的实践能力的培养。
辅导员可以通过组织学生进行社会实践活动，让学生在实际生活中解决问题，培养学生的实践能力和问题解决能力。
可以组织学生到社区开展志愿服务活动，让学生通过实践来感受社会的需要，从而增强他们的责任感和社会意识。
3. 倡导学生的参与和主动性杜威的德育思想方法强调学生的参与和主动性，辅导员在德育工作中也需要倡导学生的参与和主动性。
辅导员可以通过组织学生参与学生自治组织，开展学生自治活动，让学生在实际中发挥自己的主动性和参与性，培养学生的团队意识和领导能力。
可以组织学生自主开展文化活动，让学生参与活动的策划和组织，培养学生的主动性和领导能力。
杜威的德育思想以及对我国学校道德教育的启示
ｅ ｕＣ ｔｉ １ ｈｏ １ １ ｖ Ｙ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｂ Ｏｋ ｈ Ｕｌ ｅ ｉ ｅ ｏ ｔ ｅ ｓ ｃｉ １ １ｉ ｄ ａ ０３ Ｓ ｕ ｄ ｂｅ ｉ ｅ１ ， ｅ ｃ ｎ Ｏ Ｓ Ｓ Ｏ ｄ ｂ ｌ ｎｋ ｄ ｔ ｈ ｏ ａ ｆｅ ． ｎ ｈａ ｔ Ｙ ｎ ｈｅ ｔ ｎ ｎ ｆ ａ ｄ ｔ ｔ Ｓ Ｕｄ ｉ ｇ ｔ ｈｉ ｋｉ ｇ Ｏ
多独 到 的 建树 ，尤其 是 在 学校 德育 方 面 有重 要 影 响 。本 文侧 重 方 面 。 在他 看 来 ，一 个 人光 做好 人 还 不够 ，他 还 必须 做一 个 有 从 以下几 个 方 面论 述其 德 育思 想 。 用 的 好 人 。 所 谓 有 用 的好 人 ，就 是 他能 生 活 的像 一 个社 会成
ＵｅｗｅＹ ｓ ｍｏｔａｌ ｅｄＵＣａｔ１ｏ１ １ ｓｏｍｅ ３ ａｓ １ ｒｅｔｅｒｅ１ｃｅ ３ ｖａｉｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ＰｒａＣｔ１ｃｅ ｏｔ ｍＯｒａｌ ｅｄＵＣａｔ１Ｏｎ ｎ １ ｏｕｒ ｓｃｈＯＯｌＳ
Ｋ Ｙ ｅ ＷＯ ｄ ： ０ ｗ Ｙ Ｍ ｒａ Ｅ ｕ ｒ Ｓ ｈｎ Ｄｅ ｅ ， ｏ １ ｄ Ｃａ ｉ ｎ ， Ｅ ｔ Ｏ ｎ１ ｇ ｉ ｈｔ ｎ ｅ ｅ ｍ ｎｔ
一
、
德 育 的 本 质 一 一 道 德 存 在 于 人 的 一 切 行 员 ，在 和别 人 的共 同 生 活 中 ，他 对 社 会 的贡 献 和他 所 得 到的好
杜威德育思想对中国高校德育教育的启示
杜威德育思想对中国高校德育教育的启示作者：李媛来源：《新校园·上旬刊》2014年第09期摘要：杜威是近代美国著名的教育思想家，他的德育理论对学校的德育教育产生了深远的影响。
我国正处于社会转型期，高等院校的德育教育存在一些需要改进的地方，而杜威德育思想中“培养有用的人”“做中学”“学校即社会”的理论观点对于我国高校完善德育建设和培养当代大学生的健全人格具有极为重要的借鉴意义。
关键词：杜威；德育思想；德育建设；启示一、杜威德育思想的概说1.德育的基本目的——“培养有用的人”学校进行道德教育的目的就是为了培养民主社会的合格公民，但是杜威认为教育就是生活、生长和经验的持续不断的改造。
因此，杜威要求受教育者不仅要能成长为一个合格的公民，而且要成长为一个对社会有用的人。
2.德育的实施途径——“做中学”杜威强调学校德育的基本方法应该以“做中学”代替强制性灌输。
他认为传统教育课程的最大缺点就是脱离于现实生活，所以教材必须和社会生活紧密联系，只有在把课程按社会实际去教的情况下，教学才具有积极的道德意义。
3.德育教育的环境——“学校即社会”首先，杜威认为学校本身就应该是一种社会生活，不应该只是学习知识文化的地方，它不能脱离实际的生活而孤立地存在。
应当把学校看成一个“小型社会”，学习和生长只是学生参与活动的一部分而不是全部。
其次，理想的学校模式应该是所开设的课程必须与社会生活有契合点，让学习的知识服务和应用于社会生活，要能够使学生学以致用。
二、中国高校德育存在的问题及原因1.中国高校德育存在的问题中国高校德育这艘顺利驶入21世纪的舰艇，除了载满成功的业绩硕果，当然也不可避免会有一些不尽如人意的地方。
（1）大学生道德感缺失。
许多大学生存在信仰危机，缺乏爱国热忱，对社会缺乏责任感。
（2）德育途径脱离实际生活。
一是内容脱离实际：当代大学生的道德培养和社会生活存在着严重的“脱节”的现象；二是目标脱离实际：我国的德育目标不能很好地结合本地区、本学校学生的实际情况来制订，导致了“一刀切”的误区；三是方法脱离实际：中国的高校德育教学一般都是采用口头说教的方法，缺乏实践的环节；四是德育目标的设置缺乏与社会的联系：我国高校教学过于注重学生的学分、升学和服务于个人前途，忽略了学生参与社会、服务社会的知识能力。
杜威关于道德教育的论述及其对我国高校德育的启示
个人 光做 好人 还 不够 ， 他 还必 须 做 一 个 有 用 的好
人。 ” ［ １ １ （ ￣ ４ ３ ） 道 德教 育 的效果 应该 放在 社会 实践 中来
判断 。所 有 有 助 于 “ 发 展 参 与 社 会 生 活 能 力 的 教 育” ［ １ ］ （ 丹 ， 都是 我们 应该 提倡 的 。 学校 道 德教 育 的原则 应 该 和社 会 保 持 一致 ， 学 校 道德 教育 不能 另 建一 套 检 测 标 准 ， 不 能存 在分 别 属 于学 校和 社会 的两套 伦 理原则 。设 置两 套道 德原 则， 实行 道德 评判 的双 重 标 准 ， 从 根本 上说 ， 不利 于 学生道 德素 质 的提升 。学 校和社 会 道德教 育原 则 的
（ 郑州大学 马克思主义学院 ， 河 南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ １ ）
摘
要： 杜威认为， 道 德 和教 育具有 同一性 ， 道 德是 教 育 最 高最后 的 目的 ； 道 德 教 育是 解 决社
会问题 ， 实现人们幸福的重要方式。杜威从在做 中学、 课程设置和改革教学法这三个方面探讨 了加 强道德教育的途径。这对我 国高校德育有重要 的启示： 要 重视 学校 的社会性 ， 使道德教育的 内容符 合社 会 需求 ， 让 学生在社 会 生活 实践 中检 验ｉ 童 德 知识 ， 获得 真知 ； 推 进课 程 交叉渗 透 ， 拓展 道德教 育 渠道 ； 改革教 学方 法 ， 突 出学生 的 自主性 。只有这 样 ， 才能 改善道德 教 育效 果 ， 切 实提 高 大 学生的道
一
学， 并 成 为 实用 主 义 的代 表 人 物 。实 用 主 义 也 恰 好 印证 了 杜威 道 德 教 育 思 想 的 功 效 ： 把 美 国从 传 统 道 德 教 育 的束 缚 中解 放 出 来 ， 同 时 也 促 进 了其
杜威德育理念对我国思想政治教育的积极影响
杜威德育理念对我国思想政治教育的积极影响长期以来,人们对教育的理解的不同,往往导致社会教育实践活动的巨大差异。
为此,人们有必要通过理解不同的教育理念,形成有利于我国教育实践活动深入开展的积极思考。
杜威从做中学的教育理念强调了一般意义上的实践的重要性,人们有必要通过对该理念的批判吸收,从而实现对我国当前思想政治教育工作的积极推进。
一、杜威德育理论概要美国著名实用主义哲学家和教育理论家约翰杜威在教育上推出了全新的教育思想和理论,从而促成了我国教育的深入变革。
杜威曾于1919年五四前夕来到我国,在北京、上海、杭州等地传播他的实用主义哲学,对我国产生过深入影响。
杜威认为,认识论关心的不仅是知识,更重要的是认知问题。
传统认识论在认知问题上是以知识旁观者的理论出现的。
杜威指出,学校应该把单纯的以知识传授为中心的教育转移到儿童的活动上。
杜威指责过去学校的修身科与公民科是在向学生灌输道德成训,那样机械地注入道德术语就像强迫学生死记硬背亚洲的山名一样枯燥且无益,结果根本不能使学生真正提升道德觉悟,只能使他们的头脑僵化。
学校应该设置环境让学生在其中通过活动以掌握道德知识。
杜威认为,通过活动培养品德的办法可以使兴趣和努力相互调和而不至于使二者之间形成矛盾,他指责学校脱离生活实际而对学生进行空洞说教,那样的空洞说教学生难以理解因而毫无兴趣且不愿接受,相反只能令学生感到厌烦。
就此,杜威的观点与前苏联教育家苏霍姆林斯基的观点如出一辙。
苏霍姆林斯基说过,没有自我教育,就没有真正的教育。
真正的教育不是指被动接受灌输的教育。
按照杜威的设想,良好的道德教育应该符合儿童成长的需要,遵循儿童的内心指令,也就是说要符合儿童的身心发展客观需要,只有当外在的道德教育和儿童内在的发展需要相吻合时,儿童才能真正接纳并践行道德律令。
杜威有关德育实施途径的论述还有一点很值得重视,他提出：现在应该研究的问题是,怎样通过各科知识教育达到道德教育的目的。
杜威的道德教育理论对中国思想政治教育的启示
一
文 献 标 识码 ：Ｂ
文 章 编 号 ：１７－ ５ １ （０ １ ５ ０ ５— ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）０ － ０ ３ ０
杜 威 的 道 德 教育 理 论 概 述 不是一味地去矫正错误行为。 杜威一生中特别重视道德教 育 ， 他的道德教育理论 以实用主 杜威 认为学校道德教育内容有两个方面 ： 一方面应 当将道德 义哲学为基础 ， 主张学校的道德教育不仅仅是一种在知识层面上 教 育内容寓于学校生活和各科教学之中 ， 学校生活和各科教学中 的传授 ，更重要 的是学生首先要掌握这种道德知识并能在社 会生 包含着丰富的道德教 育内容。 另一方面杜威要求人们注意 “ 道德 活中加以灵活的运用。杜威认为： “ 不能有两套伦理原则，一套 观念”和 “ 关于道德的观念”之间的区别。所谓道德观念是指这 是为学 校内生活 的 ，一套是为学校外 生活 的 。因为行 为是一致 观念在行为中见效果 ，使行为有所 改进 ， 变得比另外 的情况下更 的， 所以行为的原则也是一致的。讨论学校中的道德，似乎学校 好 ，也是 “ 成为品行 的一部分 ” ，因而是行 为的工作动机 的一部 是一种孤独存在 的机构 ，这种倾 向是十分不幸的。学校 和学校主 分那种观念 。所谓 “ 于道德 的观念” 关 ，是 指 “ 于诚 实、纯洁 关 持 人在道德上的责任就是对社会的责任。从根 本上说 ，学校是 由 或仁慈的见解 ，在性质上是不 能 自动地使这些观念变为好的品性 社会建 立起来完成一定的特殊工作的机构—— 执行一定的特殊职 或好的行为” 是 “ ， 可能永远 不起作 用和无效 ， 好像很多关于埃 能以维持生活和增进社会的福利”ｌ １ ） 。他把道德作 为解 决社会 问 及考古 学的知识 的那种 观念 ” 。他 力主进行 “ 德观念 ”教 育 ， 道 题 、增进人们幸福的决定性 因素 ， 而围绕道 德价值标 准、学校 即通过学校 生活 的所有机 构、手段和资料的道德教育 ，反对进行 进 道 德教育 目的、内容 、 教育方法四个问题 提出了一套完 整的道德 间接或直接传授 “ 关于道 德的观念”教育 。他认为后者 “ 即或是 教育理论。杜威提出， 学校道德教育的目的是形成人格 ，为此， 最好 的，总是相对地 在数 量上 比较 小 ，在影 响上比较轻微 的” 。 应注意两点 ：第一 ，学校道德教育必须对学生进行人格 训练 ，形 他说 ， “ 使道德的 目的在一切教学 中，不论什么课题 ， 处于普遍 成社会所需要的品德 ，以适应社会生活。在他 看来 ， 国社会是 和统治的地 位。要是没有这个 可能 ， 美 一切教育的最终 目的是形成 个不 断前进 的 “ 民主社会 ” ，因此 ，学校 一方面 要训练学生适 人格 ， 大家熟悉的这句话 ，将是虚伪的装腔 作势”［ ｓ Ｊ 。 二 、杜 威 道 德 教 育 的具 体 方 法 应环境 ， 服从他 人的能 力 ，同时也 要培 养学生创 造、改变环境 ， 领导他人的能力。他说， “ 在社会方面 的伦理责任必须用最 学校 杜威 认为学校道德教育的方法有四个 ： 广泛和最 自由的精 神来解释 ， 这对于儿童训练是相 同的 ，要给予 １ ． 把握学 生的天赋 的 、 自发的 “ 本能和 冲动”的品德源泉 ， 他 自制的能力 ，使他可 以自己管理 自己 ，不仅使他能适应正在进 加以正确的 引导的方法代替强制性灌输的方法 。杜威认为 “ 一切 行的变化 ，还要使他有力量形成和 指挥 这种变化 ”捌 ；第二 ， 杜 行为归根结底都是从天赋的本能和冲动来的” ，这种本能和冲动 威强调把道德教育同他的 “ 教育 即生活 ” “ 、 学校即社会 ”。 的原 乃是人的品德的源泉 ，是道德行为的原始 力量 ，它 “ 为一切教育 则联系起来，强调学校教育的道德性与社会性的统一，学校的道 提供素材并 指出起点 ” ，而道德教 育的任务就 是要知道 这种原 动 德价值只能以社会 的利益为标准 。因此 ，学校道德教育的 目的就 力和 “ 天赋能力”是什么，它们是如何在学生发展的每个阶段表 而不是强制的灌输道德知 是 “ 维护社会 的生活 ，促进社会的福利” ［ ３ １ 认为传 统的学校 现 出来的 ，以及 如何加 以注意 和引导 ， 。他 教育失败之处在于没有把学校 当成是社会 生活的一种基本 形式 ， 识。 ２ ． 组织学 生直接 参加社会生 活。杜威 认为 ，让学生参 与社会 只是 把学校作为传授知识 ， 习某些固定课程 和培养某 些习惯的 学 场所 ， 这些学习内容并不能完全成为学生生活经验的一部分 ，因 生活的有效方法之一，就是把学校本身变成一种典型的社会生 而，传统的学校教育并未起到真正的教育作用。同时，这样的教 活。学校在这方面的道德责任就是要设计适合学生需要的各种活 育在促进儿童道德发展方面也形成了障碍 ，因为 “ 了参 与社 动，使学生在集体生活的活动中受到刺激和控制。因为在杜威看 离开 会 生活 ，学校 就既没有道德 的 目标 ，也没有什 么 目的” 。只有 来 ， “ 最好 和最深刻 的道德 训练，恰是人们在工作和思想的统一 使学生置身于现实的道德情景中 ，并通过他们 自己理智 的思考和 中跟别人发生适 当的关系 而得来的 。 ”应 当让学生在社会生活中 选择，才能形成对现实的判断。为了达到学校道德教育的 目 ， 受到应有的道德训练 ，学校生活不能和社会生活相脱节 ， 的 知和行 杜威认为首先要让儿童参与社会活动 ， 在合作的活动中形成道德 要统一起来 。 判断的能力。他把参与社会生活或在生活中培养儿童的品德打比 ３ ． 寓道德教育与各学科之中。杜威指出， 道德的目的是各 “ 方为下水游泳，这样做固然有危险，但却是有效的途径。因此 ， 科教学共 同的和 首要的 目的”ｌ 所 以 ， “ ｑ ， 知道如何把道德价值 不要盲 目地把学校 的智 力训练和道德训练分隔 ，把获得知识和性 的社会标准加诸于学校所使用的教材上面，就是十分重要的”】 【 ７ 。 格成长分离。学校要把重点放在儿童积极有用习惯的养成上，而 因为在杜威看来，道德教育是不能作为独立的学科来传授的，如
杜威的德育思想以及对我国学校道德教育的启示
杜威的德育思想以及对我国学校道德教育的启示发表时间：2009-06-30T13:26:25.653Z 来源：《魅力中国》(综合版)2009年第6期供稿作者：李萌王小丁[导读] 他认为道德教育应该生活化，教材应与社会生活连接在一起，研究杜威的德育思想对我国学校德育的实施具有一定的借鉴价值。
(西华师范大学四川省教育研究发展中心，四川南充，637009)中图分类号：B712.51 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）06-118-02摘要：杜威教育思想体系中，德育思想占有重要的地位，他认为道德教育应该生活化，教材应与社会生活连接在一起，研究杜威的德育思想对我国学校德育的实施具有一定的借鉴价值。
关键词：杜威；道德教育；启示The Enlightenment to Moral Education in our Country from Dewey’s TheoryLi Meng Wang Xiao-ding(Sichuan Center for Educational Development Research, China West Normal University, Nanchong Sichuan 637009) Abstract：Dewey’s ideology in education, moral education occupies an important position , he believed that moral education should be lively, teaching books should be linked to the social life ,and that studying the thinking of Dewey's moral education has some reference value to the practice of moral education in our schoolsKeywords : John Dewey， Moral Education ，Enlightenment杜威是美国著名的教育家，是现代西方教育史上最有影响的代表人物之一，“目前流行的各种道德教育模式大多都源于杜威的传统，尽管他们的研究结果超出了杜威的理论假设，但在某些方面仍留有杜威思想的痕迹。
浅谈杜威德育思想对我国学校德育的启示
浅谈杜威德育思想对我国学校德育的启示作者：郭彩萍来源：《科教导刊》2013年第29期摘要杜威的德育思想对美国社会产生了深刻影响，在我国诚信危机、信仰危机严重的今天，杜威德育思想对我国思想政治教育仍有极大的借鉴价值。
杜威德育思想强调个人的社会责任，尊重受教育者主体性，重视教学对于社会生活的关照.这些思想对于革新我国思想政治教育都有重要启示意义。
关键词杜威德育思想思想政治教育中图分类号：G41 文献标识码：A1 杜威德育思想精髓1.1 学校德育的目的是培养对社会有用的好人杜威认为，学校基本上是社会建立的一个机构，从事一项特定的工作——执行某种特殊功能，以维持生活和促进社会福利，学校的道义责任是对社会负责。
因此，学校道德教育的根本职责就是为社会培养良好公民、共同生活的积极参与者。
“良好的公民必须是社会的完全有能力的有用的成员，能生活得像一个社会成员，在和别人的共同生活中，他对社会的贡献和他所得到的好处能保持平衡。
”①杜威实际上倡导的是个人与社会的统一，追求个人幸福和社会服务的统一。
他要求学校必须把儿童看作社会的一个成员，学校要帮助儿童掌握解决实际问题的各种要素，包括知识、技能、情感、心理品质等。
1.2 学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义杜威指出：“道德是个人与其社会环境的相互作用”，②“学校不能作为一个社会生活的预备，除非在它本身内部，重复社会生活的典型环境。
为社会生活做准备的唯一方法，是参加社会生活”③道德存在于人的整个生活之中，不应该有脱离生活的道德，儿童只有在现实的道德情境中进行理智的思考和选择，才能形成对现实的判断能力。
因此他主张把学校布置成现实的社会环境，让学生“从做中学”，要求学校组织学生直接参加社会活动，道德感和善意必须通过主体在现实生活中的行动来检验或得到强化。
1.3 德育的过程中要“以儿童为中心”杜威坚信儿童天生就有施舍、劳动和为他人服务的倾向和冲动，教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要“以儿童为中心”，激发和引导其本身的冲动，将其行善的本能转化为道德自觉和道德行为。
杜威的道德教育思想心得体会(3篇)
第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对世界教育产生了深远的影响。
在道德教育领域，杜威提出了独特的观点，强调道德教育的实践性和情境性。
本文将从杜威的道德教育思想出发，结合我国教育现状，谈谈自己的心得体会。
二、杜威道德教育思想概述1. 道德教育的本质杜威认为，道德教育的本质在于培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任、有爱心的人。
他强调道德教育应该关注个体的内心世界，培养其道德情感、道德判断和道德行为。
2. 道德教育的目的杜威认为，道德教育的目的在于使个体能够适应社会生活，实现自我价值。
他主张道德教育应该关注个体在社会生活中的角色，培养其对社会、对他人、对自己的责任感。
3. 道德教育的方法杜威强调道德教育的方法应该是实践性的，主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
三、杜威道德教育思想对我国教育的启示1. 重视道德教育杜威的道德教育思想启示我们，在我国教育改革中，应重视道德教育，将其纳入教育体系的核心地位。
通过道德教育，培养具有良好道德品质的公民，为社会发展奠定基础。
2. 注重个体发展杜威的道德教育思想强调个体在社会生活中的角色，启示我们在道德教育中应注重个体发展。
关注个体在道德情感、道德判断和道德行为方面的需求，使个体在道德教育中实现自我价值。
3. 强化实践性杜威的道德教育思想主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
这启示我们在道德教育中应强化实践性，让个体在实践中体验道德、感悟道德。
4. 关注道德情感杜威认为，道德教育应关注个体的内心世界，培养其道德情感。
这启示我们在道德教育中应关注学生的道德情感需求，激发其道德情感，使其在道德教育中产生共鸣。
四、结语杜威的道德教育思想为我国教育改革提供了有益的借鉴。
在新时代背景下，我们应深入挖掘杜威道德教育思想的内涵，结合我国教育实际，推动道德教育改革，培养具有良好道德品质的公民。
杜威主义德育思想对我国道德教育的启示
杜威主义德育思想对我国道德教育的启示杜威实用主义德育思想对我国道德教育的启示杜威实用主义德育思想对我国道德教育的启示苏楠（东莞职业技术学院思想政治理论课教学部，广东东莞 523808）摘要：以杜威为代表的实用主义教育思想自新文化运动传入中国以后，就对当时及以后我国的教育改革和发展产生了广泛而深刻的影响。
虽然其理论自身存在着一定的不足，但是其“从做中学”、“教育即生活”等精辟思想依然有着积极的借鉴作用，对今天我们的大学生道德教育有重要的启示。
关键词：实用主义；德育思想；重要启示实用主义教育思想是西方教育思想发展史上的重要流派之一，是美国著名实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威（John Dewey）创立和倡导，并通过长期卓越的教育实践和理论探索构筑了一个丰富、完整的教育理论体系。
杜威的代表作《民主主义与教育》全面阐述了其实用主义教育理论，与柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列被视为人类教育思想史上难得的佳作。
实用主义教育思想产生以来，褒贬不一，但无法否认的是，它在美国甚至世界教育的改革和发展进程中起到了积极的作用，给人以深刻的启迪和借鉴。
“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”、“从做中学”、“以儿童为中心”等短语集中表达了他的教育思想精髓。
“作为整个实用主义教育理论一个组成部分的德育教育理论，处处渗透着实用主义强调经验、重视行动、追求实用、尊重儿童个性等基本特征。
”杜威于1919年“五四”运动时曾到中国讲学，传播实用主义教育思想，在中国引起很大的反响。
胡适认为，自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。
杜威一生著述丰富，他在《民主主义与教育》、《学校与社会·明日之学校》、《哲学的改造》等多部作品中均涉及到道德教育，他认为教育的过程就是道德教育的过程。
一、实用主义德育思想的产生及其理论精髓实用主义教育思想的形成与当时美国社会的发展有密切关系。
杜威道德教育理论对我国高中思想政治教育的借鉴意义
杜威道德教育理论对我国高中思想政治教育的借鉴意义杜威道德教育理论对我国高中思想政治教育的借鉴意义摘要：杜威的“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育观点已经被我国广大教育工作者认识。
但绝大多数教育者只是对他的教育观点进行理论上的分析、简单的罗列，而不是有针对性地将其运用到高中思想政治课教学中。
本文拟进一步挖掘杜威道德教育思想，并使之有针对性地运用到高中思想政治课堂上、高中生生活学习的校园内以及他们所处的社会中，以便发挥杜威的道德教育思想对当前高中思想政治教育的积极作用。
关键词：杜威；道德教育理论；高中；思想政治教育；借鉴一、“教育即生活”对课堂教学的借鉴（1）对传统高中思想政治课堂的反思。
新课程改革呼唤课堂回归学生的生活，正是基于当下课程脱离学生实际，脱离学生实际生活的困境。
各门课程或多或少都存在这样的问题，高中思想政治课也难幸免。
首先，从教学目标的角度来说，传统的思想政治课夸大了知识和能力目标，忽略学生的情感态度和价值观的培养，很难调动学生的学习主动性。
其次，从教学内容上看，传统的思想政治课不注重学生的生活，导致思想政治课堂教学偏重书本知识，偏重知识的讲授，不注重学生的参与活动和情感体验的过程，忽视社会实践环节，脱离现实生活，使思想政治课变得枯燥乏味，拒人于千里之外，无法使学生从思想政治课中感受到生活的意义和生命的价值。
再次，从教学方式来看，传统的思想政治课片面强调说教、灌输，忽视了学生在教学过程中对知识的理解、体验和感悟。
最后，从学科特点来看，传统的思想政治课只重视传授知识，轻视了“育人”这一思想政治课特有的功能。
若要使思想政治课受到学生欢迎，成为学生快乐成长的动力，必须使思想政治课回归学生的生活世界，使学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑联系起来，使学生感受到生活的意义和生命的价值。
（2）杜威“教育即生活”观点对课堂教学的意义。
“教育即生活”是杜威针对传统教育“教育就是生活的准备”提出的。
论杜威的德育思想对我国中学德育的启示
论杜威的德育思想对我国中学德育的启示杜威是20世纪最重要的教育学家之一，他的德育思想对我国中学德育具有重要的启示。
具体而言，以下是几个方面的启示：1. 重视经验教育，注重培养学生实践能力和社会责任感。
杜威认为教育应该注重学生的经验，让他们通过实践来获得知识和技能。
这启示我们，在中学德育中，应注重学生的实践能力培养，帮助他们认识社会、理解社会，具有尽可能的社会责任感，意识到自己在社会中的重要性。
2. 强调个性发展，关注学生的个性差异。
杜威认为，教育应该根据学生的个性差异进行差异化教学，鼓励学生发展自己的能力和特长。
这启示我们，在中学德育中，需要注重学生的个性发展，重视学生的自主性和多样性，让学生在德育教育中找到自己的定位，找到自己的兴趣和潜力。
3. 强调合作学习，鼓励学生互相交流、协作。
杜威认为，教育应该注重社会性学习，即帮助学生学会与他人合作、交流。
这启示我们，在中学德育中需要注重学生的合作学习，让学生意识到自己是一个社会个体，需要与他人协作、交流，从而培养学生的团队精神和责任感。
4. 强调自我评价，鼓励学生自我反思。
杜威认为，教育需要注重学生的自我评价和自我反思，帮助他们发现自己的优点和缺点，从而更好地发展自己。
这启示我们，在中学德育中，需要注重学生的自我评价和自我反思，让学生认识到自己的问题和不足，从而开展自我改进的行动，推动自己的全面发展。
基于以上启示，对于我国中学德育的实践，我们应该注重体验教育、个性发展、社会性学习、自我评价这些方面，以培养学生的全面素质并促进德育的全面发展。
杜威道德教育思想对大学生思想政治教育的启示
（ 一） 双 向互动道德教育思想
（ 一） 双 向互动道德教育思想对大学生思想政治教育启示 育往往学生处于被动学 习书本上的知识 。教师在主导地位 １ ． 新的教学方式 ，激发学生积极性 兴趣是最好的教师 ，是杜威在道德所作出的批评性讨论 上 ，而这就应该把受教育者忽略了，从而让学生个人能力的 发挥不能施展开 ，生生切断了道德教育空间。杜威批判传统 中提出来的。在平常言行举止都潜移默化的体现了一个人的
中，虽然成 效卓越 。但 杜威 思想 教育 提 出 ，把 高校 思想 政治 （ 二） 实践道德 教 育 思想 杜威 的道德 教育 理论 ，按着 杜威 个人 的见 解 ，学校就 是 教育 建立在 一个 坚实 的基础 上 ，这一 点 我 国思想教 育 尚有 不 个小 型 的社 会 ，是社 会 的缩影 。杜威 把教 育和生 活二 者 的 足之 处 ，需 要将 杜威 思想教 育重 新探 讨 。我 国新 时期 内 ，高 校思想教育工作的改革 ，可 以借用杜威道德思想教育理念 ， 关 系 ，突 出在 了教 育理 论者 和实 践者 的面前 。杜威认 为 ，学 并且 可 以把有价 值 的思路加 以拓展 ，来 提高 中 国大专 院校思 校的思想政治教育应该与社会道德教育相统一 ， 并且应该培
中图分类号 ：Ｇ ６ ４ １ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ９ ４ ９ ９ （ ２ Ｏ １ ６ ） Ｏ ７ 一 ｏ ０ ４ ２ 一 Ｏ ２
高校是思想政治教育的主要实施地 ，如何让思想政治教 教育实施模式 ，建立师生道德教育中的互动双向性才是其所 育工作符合时代特点 ，这个问题在新形势下学术界引起了广 提倡 的 。双 向互动 学 习模式 是让 学生 和教师 之间 的关系是 平 泛关注。我 国的政治思想教育是 “ 灌输”式教学方式。运用 等 的 ，而不存 在 主次 ，让教 育者 和受教 育者 相互交 流 ，从 而 在大 学生 的思想 教育 中 ，这 样 的方式 ，在 大 学生 的实践 生活 在 实践 中阐述某 些理 念 ，达 到共 同提高 的 目的。
杜威教育思想及其对高校思政课教学的启示
杜威教育思想及其对高校思政课教学的启示一、引言杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪最有影响力的教育家之一，他的教育思想以其强调学生的个性发展和学校教育必须服务社会为特点，对于现代教育仍有重要的启示。
本文将围绕杜威的教育思想，探讨其对高校思政课教学的启示。
二、杜威教育思想概述杜威的教育思想主要强调教育应该以学生的个性发展为核心，而不是简单地靠记忆知识，他认为，学习不是被动地接收信息，而是主动地探索和解决问题。
杜威提出了“经验主义”教育理念，即教育应该从学生的个人经验出发，让学生通过体验和感受来理解知识。
他还特别强调，学校教育必须服务社会，培养学生成为社会公民。
三、高校思政课教学现状高校思政课作为一门重要的综合课程，旨在引导学生正确认识时代、社会、国家和自身，增强学生的社会责任感和使命感。
但是，当前高校思政课教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方式呆板等。
四、杜威教育思想对高校思政课教学的启示1. 学生主体性原则杜威主张教育应该以学生的主体性为核心，高校思政课教学同样应该强调学生的主体性。
可以通过考虑学生的认知特点和兴趣爱好，引导学生积极探索，使学生对思政课学习充满热情。
2. 经验主义原则杜威提出的经验主义原则可以为高校思政课教学提供很好的参考。
可以通过场景教学、案例学习等方式，加强学生从实践中获取知识的能力，同时也可以增加学生对思政课内容的兴趣。
3. 教与学的融合原则杜威主张教与学的融合，即教师和学生应该同步学习。
高校思政课教学同样需要教师与学生相互协作，共同探究、把握国家和时代的要求，增强学生的思想政治素质。
4. 社会实践原则杜威认为，教育应该贴近社会生活，高校思政课教学也应该与社会实践紧密结合。
可以组织学生参加社会调查、社区服务等活动，让他们切身感受社会的需求和问题，增强学生的社会责任感。
五、结论杜威教育思想对高校思政课教学的启示，主要体现在对学生主体性、经验主义、教与学的融合和社会实践的要求等方面。
杜威关于道德教育的论述及其对我国高校德育的启示
杜威关于道德教育的论述及其对我国高校德育的启示
顾成敏;王加利
【期刊名称】《开封大学学报》
【年(卷),期】2016(030)004
【摘要】杜威认为,道德和教育具有同一性,道德是教育最高最后的目的;道德教育是解决社会问题,实现人们幸福的重要方式.社威从在做中学、课程设置和改革教学法这三个方面探讨了加强道德教育的途径.这对我国高校德育有重要的启示:要重视学校的社会性,使道德教育的内容符合社会需求,让学生在社会生活实践中检验道德知识,获得真知;推进课程交叉渗透,拓展道德教育渠道;改革教学方法,突出学生的自主性.只有这样,才能改善道德教育效果,切实提高大学生的道德水平.
【总页数】3页(P47-49)
【作者】顾成敏;王加利
【作者单位】郑州大学马克思主义学院,河南郑州450001;郑州大学马克思主义学院,河南郑州450001
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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5.杜威道德教育思想对我国高校德育的启发——基于《民主主义与教育》文本解读[J], 陈锐浩
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杜威道德教育方法及对我国道德教育的启示
杜威道德教育方法及对我国道德教育的启示杜威是20世纪美国哲学家、教育家，被誉为现代教育学之父。
他在教育上提出了“体验式教育”的概念，并积极实践其教育方法。
同时，杜威也在道德教育方面提出了多种观点和方法，为现今道德教育提供了启示。
一、个人的经验是道德教育的基础杜威认为，个人的经验是道德教育的基础。
只有通过个人的经验和实践，才能真正地理解和感受到道德规范和价值观。
因此，在道德教育中，必须注重学生的主体性，让学生通过亲身体验和实践来感受道德内涵，培养自己的道德品格。
二、以实践为教学中心杜威主张以实践为教学中心。
因为只有在实践中，学生才能真正认识到道德规范的重要性，并将其内化为自己的道德观念，形成自觉的道德选择。
在实践中，教师应注重培养学生的道德技能，如诚信、守时、自律、公正等方面的道德能力。
三、合作和互助是培养道德品质的重要途径杜威认为，合作和互助是培养道德品质的重要途径。
在合作中，学生可以学会尊重他人、信任他人、关心他人，并形成一种合作的道德情感。
同时，互助也可以培养学生的爱心、善良、友善等道德品质。
以上是杜威在道德教育方面的精华观点和方法，对于我国的道德教育也有着很好的启示。
一、注重学生的体验式教育中国传统的道德教育注重灌输道德规范和文化传统，但忽略了学生的体验式教育。
因此，应注重学生的体验式教育，让学生通过亲身体验和实践来感受和理解道德内涵。
二、加强实践教学现代社会道德观念日趋多元化，教育应紧密联系社会，注重实际个案，加强实践教学，让学生亲身体验，从而使他们在真实环境中体验道德价值与道德规范的重要性。
三、推广合作教学中国传统道德教育重视个体的道德修养，忽略了集体的教育作用。
建立起集体学习的平台，推广合作教学，让学生在集体中培养团队精神，并学习尊重、信任、关心和关爱等良好道德品质。
最后，要注意的是，道德教育是长期和渐进的过程，需要学生在多个方面的实践和体验中得到锤炼和考验。
重视道德教育必须始终如一，环环相扣。
杜威的德育思想对我国德育教育的启示
摘要：杜威德育思想的核心可以概括为以“道德的教育”培养“道德的人”。
“道德的人”就是民主社会中的“有用的好人”，“道德的教育”就是培养个体有效参与社会生活的能力的教育，是承担学校社会责任的教育。
杜威在其道德教育理论和实践方面有许多独到的建树，尤其是在学校德育方面有重要影响，对我国德育教育具有十分重要的启示作用。
关键词：杜威德育思想中国德育启示正文：杜威是20世纪美国著名的实用主义哲学家、思想家、教育家。
杜威的教育思想不仅影响着美国的教育界，而且也深刻地影响着我国的基础教育改革。
杜威于“五四”运动前夕来我国，在北京、南京、上海、杭州等地传播实用主义哲学。
杜威的教育思想不仅影响着美国的教育界，而且也深刻地影响着我国的德育教育。
在题为《教育哲学》的讲演中，杜威又论及了“道德”的构成。
他指出:“须知道德有三个部分:（一）知识；（二）感情；（三）能力。
先有了知识，知道因果利害及个人与社会的关系，然后可以见诸行为。
不过单有知识，而没有感情以鼓舞之，还是不行，所以又要感情，引起他的欲望，使他爱做，不得不如此做，对于社会有一种同情和忠心。
但是单有知识感情还没有用，所以还必须有实行的能力，对于知道了要做，和爱做不得不做的事情，用实行能力去对付它。
”杜威德育思想的核心可以概括为以“道德的教育”培养“道德的人”。
“道德的人”就是民主社会中的“有用的好人”，“道德的教育”就是培养个体有效参与社会生活的能力的教育，是承担学校社会责任的教育。
在对传统道德教育进行批判的基础上，杜威转而以新的道德观和教育观为基础，建构一种宽广的、切合实际的、正常的道德教育思路。
具体而言，这种思路表现在对道德、道德教育、道德教育目的、道德教育与学科教学的关系等问题的全新诠释。
他认为道德是个体的社会智慧、社会能力和社会情感的合金，培养学生的社会智慧、社会能力和社会情感是学校教育的道德目的，教育的道德目的应该贯穿一切教学，通过“道德的教育”培养“道德的人。
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论杜威人性化道德教育及其对我国高校思想政治德育工作的启示,下载素质教育-
：刘斯
【摘要】教育学家杜威十分关注人的问题，他的人性思想是其道德教育理论的基础。
作为美国首屈一指的哲学家，杜威见证了美国社会结构急剧变化，世界局势动荡不安的一个特殊的时代，这一特殊的社会时代背景促使杜威对人性进行一系列的思索。
要解决我国高校德育工作中的问题，杜威的人性化道德教育思想提供给我们很多的启示和借鉴。
我们要充分发挥大学生在德育过程中的主体性作用，创设活动体验式和开放式的德育模式，创建生活化、实践化的德育知识观。
【关键词】杜威人性化道德教育高校德育工作
一、杜威人性化思想政治德育工作的内容
哲学现在所处的困境之原因是：有用的知识越增加，哲学则越忙于完成其与人生无关的任务。
[1]只有对传统的道德教育进行改造，并通过正确和批判的思想清楚研究道德教育的不当态度，使道德教育在促进社会事物和人生问题的研究上真正起作用，成为探究解决人的问题的方法。
如果人性是不变的，那么就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失败了，因为教育的意义本身就是在于改变人性以形成那些异于朴质的人性的思维、情感、欲望和信仰的新方式。
[2]实用的道德理论是在尊重人性的基础上发展的，人性化道德教育就是尊重个体、提高个体的道德能力的实用道德教育。
正如教育学家福禄培尔所说，教育应“把注意放在人身上，亦即我们孩子们身上的普通形式上，放在真正
的人性上。
而杜威正是如此，他的人性化道德教育思想的内容主要表现为以人为本的新个体思想、从做中学的知行观、关注生活的道德价值观。
二、杜威人性化思想政治德育工作的价值观念
杜威的道德教育理论的最终目的和归宿是回到现实的道德生活，道德教育的基本观点由现实道德生活中的实际教育问题延伸和展开，并落脚于现实道德生活的实际教育问题。
人性化道德教育应当解决现实道德生活中的矛盾，并促进个体实际道德经验的不断生长。
杜威提出了“教育即生活”的道德教育观念，主张道德教育不应该只停留在抽象的思辨概念之上，而是应把道德的探讨与现实生活紧密地结合起来。