维果茨基
维果次基
儿童心理发展的最重要变化，都首先在 游戏活动中表现出来，游戏活动是学前 儿童的主导活动。
规则在游戏中的作用
• 儿童游戏最重要的特征是想象和规则， 象征性游戏包含了行为规则，儿童必须 遵循，才能成功地进行游戏的情节。 • 维果茨基强调指出，任何游戏只要有想 象的情境，都有规则的存在。
• 游戏是维果茨基非常重视的一个领域，是学前儿 童社会相互作用的最重要形式。维果茨基强调游 戏、认知和情绪发展的关系，认为游戏是发展过 程的基础，原因在于游戏属于一种最近发展区内 的活动。维果茨基认为，在学前年龄，儿童的游 戏是发展的最重要源泉。维果茨基指出："在游戏 中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、 他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水 平要高出一点”。在儿童的游戏中，儿童的言语、 符号活动作为中介可以促进儿童认知水平的提高 。奥尔斯（B. van Oers）的研究发现，4--7岁儿 童的可以通过游戏活动，学习解决问题的方法， 促进其心理水平的发展。
维果茨基比较强调象征性游戏 (representationalplay)，而对感觉运动游戏 (sensorimotorplay)相对忽视，这与他把幼儿能 使用符号(sign)作为幼儿步入高级认知发展阶段 的标志是一致的。
他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学 习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被 誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联
• 启示：维果茨基主张游戏先于发展的观 点给我们提供了新的视野，促使我们进 一步思考游戏在幼儿个体发展中的作用。 在进行幼儿游戏教学活动的时候，要考 虑游戏的发展性。教师在对幼儿游戏水 平进行评价的时候．也要崩发展的眼光， 鼓励幼儿在不同的起点上都有所发展， 同时，还要考虑如何促进幼儿发展的全 面性。
维果斯基理论ppt课件
言
认识认世识界世界
语
控控制制、、反反应应思维思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
什么是狼孩
狼孩是从小被狼攫取 并由狼抚育起来的人 类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有 10多个，其中最著 名的是印度发现的两 个。狼孩和其他被野 兽抚育的幼童又统称 为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
人类的知识与才能不是天赋的，直立行走 和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天 社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的 年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这 个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的 损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就 不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生 与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如 果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个 方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所 起的决定性作用。
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
1.构建背景支架
背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形， 如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中 的倒影等等
原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建 立起来的．因此，在教学中设制背景支架，有利 于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成 新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构 对新知的学习具有某种“召唤力”．这里通过学 生身边的事物建立实物“支架”，激发学生学习 的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数 和偶函数的图像特征形成直观的印象．
维果斯基
除了语言符号，人类还发展出了其它各种符号系统以帮助人类适应复杂多变的 文化情境。
文字、手势、旗语等是视觉符号； 汽笛、军号、铃声等是听觉符号； 六个凸点的盲文是触觉符号， 所有这些符号形式，在维果茨基看来都是一种文化的中介工具，是社会文化模 式和知识的“携带者”。它们在作用于外部物质变革的同时，也作用于人的内部心 理过程。这是心理工具作为文化中介手段的根本特点。
例：学生最初对文言文的学习很模糊，不理解，教师就利用语言（工具）进行 讲解，然后学生通过诵读理解，慢慢转化为内部活动，直到最后不需要老师的帮助 （遇到其他文言文也能根据自己的知识来解读，无需老师讲解）。
五、心理发展的活动说
维果茨基依据马克思的活动观，通过对人的实践活动的深入分析后指出，人的 心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。维果 茨基提出的“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，即“人的心理过 程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的”。
发展心理学人物介绍之
简介
维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越 的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、 儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而 被誉为“心理学中的莫扎特”。
他与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统 一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。 但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联 政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才 受到美国心理学界的重视。
就。因此实际发展区间代表儿童认知发展的实力无论是在儿童的研究还是教育上，我们不应 只重视实际发展区间，而应特别重视他的最近发展区间。
维果茨基游戏理论
维果茨基游戏理论维果茨基游戏理论（Vygotsky’s theory of play）是苏联心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童发展的理论。
该理论认为，游戏对于儿童的发展具有重要的促进作用，能够帮助儿童获得认知、语言、社交和情感等多个方面的发展。
维果茨基游戏理论的核心概念包括“游戏区域”和“下一发展区域”。
游戏区域指的是儿童在游戏中能够独立完成的任务范围，即儿童已经具备的能力。
下一发展区域则是指儿童在成年人的引导下能够完成的任务范围，即儿童尚未具备但有潜力发展的能力。
维果茨基认为，游戏可以帮助儿童进入下一发展区域，促使他们发展出更高级的认知和社交能力。
游戏的本质在于它是儿童主观上的活动，可以激发他们的想象力和创造力。
在游戏中，儿童可以扮演不同的角色、模仿成人的行为、创造新的解决问题的方法。
通过游戏，儿童可以探索和理解他们身边的世界，学习使用符号和语言进行表达，提高他们的注意力和思维能力。
此外，游戏还可以培养儿童的社交技能，例如合作、竞争和分享。
维果茨基游戏理论认为，儿童最适合的学习方式是通过与成人和同龄人的互动中进行游戏。
儿童与成人的互动可以提供更高级的认知活动和解决问题的策略，促进他们发展出新的能力。
而与同龄人的互动则可以培养他们的社交技能，建立友谊和合作关系。
然而，维果茨基游戏理论并不意味着儿童的学习只能通过游戏来实现。
游戏只是儿童学习的一种方式，还有其他形式的学习，例如直接指导和学习任务。
而且，维果茨基游戏理论的一些观点也存在争议，一些学者认为，儿童的学习并不完全依赖于成人和同龄人的引导，他们有自主学习的能力。
总的来说，维果茨基游戏理论提供了一种视角，可以帮助我们理解儿童发展和学习的过程。
游戏对于儿童的认知、语言、社交和情感等方面的发展具有重要的促进作用。
但同时，我们也应该意识到，儿童的学习和发展是一个复杂的过程，受多种因素的影响，不仅仅局限于游戏。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基（Vygotsky）是20世纪苏联心理学家，他提出了著名的认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，对教育领域产生了深远影响。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其核心概念和应用。
一、社会文化理论1.1 文化工具的作用维果茨基认为，文化工具如语言、符号和技术是儿童认知发展的重要推动力量。
这些文化工具帮助儿童理解世界、解决问题和发展自我意识。
1.2 社会互动的重要性维果茨基强调社会互动对认知发展的关键作用。
通过与他人合作、交流和互动，儿童能够获得新的知识和技能，提升认知水平。
1.3 区分近似发展水平维果茨基提出了近似发展水平的概念，即儿童在自主学习和社会互动中所能达到的最高水平。
教育者应该根据儿童的近似发展水平来设计教学活动，促进其认知发展。
二、区别于皮亚杰的认知发展阶段理论2.1 强调社会文化环境维果茨基的认知发展理论与皮亚杰的认知发展阶段理论有所不同，维果茨基更加强调社会文化环境对儿童认知发展的影响。
他认为，儿童通过社会互动和文化工具的使用来实现认知发展。
2.2 注重动态变化维果茨基的认知发展理论强调认知发展是一个动态的过程，受到社会文化环境的影响而不是固定的阶段。
儿童的认知水平可以通过教育和社会互动不断提升。
2.3 强调教育者的作用维果茨基认为，教育者在儿童认知发展中扮演着重要角色，他们应该提供适当的文化工具和社会互动环境，引导儿童实现认知发展。
三、认知发展与语言发展3.1 语言的重要性维果茨基认为，语言是儿童认知发展的关键因素，它不仅是沟通工具，更是思维和问题解决的工具。
通过语言的运用，儿童能够更好地理解世界和表达自己。
3.2 指导性对话维果茨基提出了指导性对话的概念，即教育者通过提问和引导来促进儿童的认知发展。
指导性对话可以帮助儿童思考、解决问题，提升他们的认知水平。
3.3 私语和内部对话维果茨基认为，儿童在认知发展过程中会出现私语和内部对话的现象，这些对话可以帮助儿童自我引导、自我监控，促进认知水平的提升。
维果茨基的心理发展观-幼儿教育篇
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深化概念研究
03
对维果茨基理论中的核心概念和术语进行深入研究，明确其内
涵和外延，以提高理论的清晰度和可操作性。
对未来幼儿教育的启示
强调社会互动
维果茨基的理论启示我们，幼儿教育应注重培养孩子的社会互动 能力，通过合作和交流促进孩子的发展。
创设丰富的学习环境
根据维果茨基的心理发展观，幼儿教育应创设多样化的学习环境， 激发孩子的探索和创造能力。
维果茨基的心理发展观-幼儿教育 篇
contents
目录
• 维果茨基简介 • 维果茨基的心理发展观 • 维果茨基理论在幼儿教育中的应用 • 维果茨基理论面临的挑战与展望 • 维果茨基理论的实际应用案例
01 维果茨基简介
生平简介
维果茨基（Lev Vygotsky）于 1896年出生于俄国莫斯科，是 苏联心理学家、教育家和哲学家。
培养基础认知能力
幼儿教育通过各种活动和游戏， 帮助孩子发展基础认知能力，如
观察力、记忆力、注意力等。
塑造良好性格品质
幼儿教育注重培养孩子积极的性格 品质，如独立、自信、合作等，帮 助孩子建立健康的人格基础。
促进社会性发展
幼儿教育通过与同龄伙伴的互动， 培养孩子的社交技能和情感表达能 力，为日后的社会交往打下基础。
文化与心理发展
文化对心理发展的影响
维果茨基认为，文化背景和环境对儿童的心理发展起着至关 重要的作用。不同的文化和社会环境会塑造儿童不同的心理 特征和调社会交互作用在儿童心理发展中的重要性。通 过与他人的交流和互动，儿童逐渐形成自己的认知、情感和 行为模式。
《维果茨基理论》课件
培养自主学习能力
维果茨基的理论强调了学习者在 认知过程中的主动性，促使教育 者关注培养学生的自主学习能力
。
对心理学的影响
拓展心理学研究领域
维果茨基的理论为心理学研究开辟了新的领域，特别是对认知心 理学和社会心理学的发展产生了深远影响。
丰富心理发展理论
维果茨基的理论丰富了心理发展理论，提供了除遗传和环境之外的 第三个影响因素——社会文化因素。
维果茨基认为，人的心理发展起源于社会 交往，而不是个体内在的遗传因素。
提出最近发展区概念
对教育实践的影响
维果茨基提出最近发展区概念，认为儿童 在最近发展区内的潜能是无限的，教育应 该针对这一区域进行。
维果茨基的理论对教育实践产生了深远的 影响，为教育改革和教育方法的创新提供 了理论支持。
02
维果茨基的理论基础
认知行为疗法
维果茨基的理论对认知行为疗法产生了影响。认知行为疗 法强调认知过程对行为的影响，以及通过改变不良认知来 改善心理健康问题。
家庭治疗
家庭治疗师可以使用维果茨基的理论来理解和解决家庭问 题。家庭治疗师可以帮助家庭成员更好地沟通和理解彼此 的需求，以改善家庭关系。
在企业培训中的应用
培训需求分析
工具理论
总结词
工具理论是维果茨基理论中的另一个重要概念，它强调工具在心理发展中的重要 作用，认为工具的使用能够促进认知和心理的发展。
详细描述
工具理论认为，工具不仅是用来完成任务的工具，而且是促进心理发展的手段。 通过使用工具，个体能够提高自己的认知水平和解决问题的能力，从而促进心理 的发展。维果茨基认为，工具的使用是心理发展的重要驱动力之一。
维果茨基的理论可以帮助企业培训师更好地进行培训需求分析。培训师可以根据员工的最近发展区来确定培训内容和 目标，以提高培训效果。
《维果茨基发展观》课件
工具中介理论
总结词
工具中介理论是指个体通过使用工具来 扩展自己的感知和行动范围。
VS
详细描述
维果茨基认为，工具的使用可以帮助个体 扩展自己的感知和行动范围，从而促进认 知和行为的发展。例如，使用笔可以帮助 个体记录思想和观察结果，使用计算机可 以帮助个体进行复杂的计算和分析。工具 的使用可以促进个体的认知灵活性、创造 性和问题解决能力的发展。
他早年在莫斯科大学学习心理学，后 因对儿童发展的兴趣转入心理学领域 。
主要贡献
维果茨基提出了社会文化发展理论，强调社会文化因素在人类认知发展中的作用。
他认为，人的高级心理机能是在社会文化历史环境中通过实践活动逐渐发展起来的 。
维果茨基的研究对教育、语言学、心理学等领域产生了深远影响。
02
维果茨基的心理发展观
估提供了理论依据。
对教育实践的影响
强调合作学习与同伴互动
维果茨基认为，社会互动是促进个体发展的重要因素。因此，教育实践中应更 多地采用合作学习、小组讨论等教学方式，促进学生之间的交流与合作，以提 升他们的认知和社交能力。
关注学生的前理解结构和认知发展
维果茨基的理论提醒教育者要关注学生的前理解结构和认知发展水平，根据学 生的实际情况进行教学设计，以促进学生的认知发展和社会化进程。
实证研究的挑战
01
02
03
实证依据不足
维果茨基的理论缺乏足够 的实证研究支持，其有效 性有待进一步验证。
研究方法的局限性
维果茨基的理论主要基于 观察和思辨，缺乏科学实 验等实证方法的支持。
跨文化研究的挑战
维果茨基的理论在不同文 化背景下的适用性需要进 行跨文化研究，以验证其 普适性。
教育实践中的问题与对策
维果斯基
② Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA Harvard University Press.
（4）“内化”学说——工具理论
在儿童思维发生学的研究中，国际不少心理学家提出了外部动作“内化”为智力活动的理论。维果茨基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。维果茨基的内化学说的基础就是他的工具理论。他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就使心理活动得到改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理机能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
由此可见，维果茨基的心理发展观是与他的文化——历史发展观密切联系在一起的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化——历史发展的产物；心理发展过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。
（3）教学与发展的关系
维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致了人类的心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的胜利活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身的性质。
维果茨基游戏理论
维果茨基游戏理论维果茨基的游戏理论，也被称为“游戏论”，是苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种教育理论。
他认为游戏是儿童自愿参与的一种活动，通过游戏，儿童能够获得知识、发展技能和解决问题。
维果茨基的游戏理论强调了儿童自主性和主动性的重要性。
他认为，儿童在游戏中能够主动探索和学习，而不是被动地接受成人灌输的知识。
这种主动性使得儿童具有更高的学习动力和积极性。
维果茨基还提出了“近发展区域”的概念。
他认为，在儿童的学习中，存在着两个发展区域：实际发展区域和近发展区域。
实际发展区域是指儿童可以独立完成的任务，而近发展区域是指儿童在成年人的帮助下可以完成的任务。
维果茨基认为，通过游戏，儿童能够在近发展区域中发展自己的能力，从而逐渐扩大实际发展区域。
维果茨基的游戏理论还强调了社交互动的重要性。
他认为，儿童在游戏中不仅能够与成年人互动，还能够与同龄人进行协作和竞争。
这种社交互动能够促进儿童的认知发展和情感发展。
维果茨基的游戏理论对教育实践有着重要的启示。
根据他的理论，教育者可以通过设计有趣的游戏活动来引导儿童学习。
这样的游戏活动应该具有挑战性和适应性，能够激发儿童的学习兴趣和动力。
同时，教育者还应该提供必要的支持和引导，帮助儿童在游戏中充分发展自己的潜力。
总之，维果茨基的游戏理论认为游戏是儿童学习和发展的重要途径。
通过游戏，儿童能够主动参与、积极探索和社交互动，从而促进他们的认知、情感和社会发展。
教育者可以根据维果茨基的理论，设计有趣的游戏活动来引导儿童学习，帮助他们充分发展自己的潜力。
维果茨基的游戏理论对于教育界具有重要意义。
它强调了游戏的优势，提出了儿童在游戏中能够获得的学习机会和发展潜力。
这种理论得到了广泛的关注和应用，尤其在幼儿教育领域。
首先，维果茨基的游戏理论认为，游戏是儿童自愿参与的一种活动。
这与传统教育中的强制性学习形式有所不同。
在游戏中，儿童能够自由地选择参与的游戏内容和角色，并根据自己的兴趣和需要进行探索和实践。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是指苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童认知发展的理论。
该理论强调了社会文化环境对儿童认知的重要影响，并提出了“近似发展区域”、“文化工具”和“内化”等概念。
维果茨基认为，儿童的认知发展不仅受到遗传因素的影响，更重要的是受到社会文化环境的塑造。
他提出了“近似发展区域”的概念，指的是儿童在解决问题时，能够在成人或者更有经验的同伴的匡助下完成的那些任务。
这些任务超出了儿童目前的能力水平，但在有指导的情况下，他们可以逐渐掌握并独立完成。
维果茨基认为，近似发展区域是儿童认知发展的关键。
维果茨基还提出了“文化工具”的概念，指的是社会文化中传统的符号系统，如语言、数字、符号等。
这些文化工具不仅是人类思维的产物，也是儿童认知发展的重要推动力。
通过使用这些文化工具，儿童可以获得更高层次的思维能力，并与他人进行合作和交流。
此外，维果茨基强调了“内化”的过程。
他认为，儿童在与他人的互动中逐渐掌握和应用文化工具，将其内化为自己的认知工具。
这个过程是逐渐的，从最初的外部支持到最终的内部化，儿童通过与他人的合作和指导，逐步发展出独立思量和解决问题的能力。
维果茨基的认知发展理论对教育和学习有着重要的启示。
他认为，教师和家长应该充分利用近似发展区域，提供适当的指导和支持，匡助儿童超越当前的能力水平，实现认知的发展。
同时，教育者应该创造丰富的文化环境，提供各种文化工具，促进儿童的认知发展。
此外，维果茨基的理论也提示我们，教育应该注重社会互动和合作，通过与他人的交流与合作，促进儿童的认知发展。
总结来说，维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，并提出了近似发展区域、文化工具和内化等概念。
这一理论对教育和学习具有重要的启示，强调了教师和家长的指导和支持、创造丰富的文化环境以及促进社会互动和合作的重要性。
通过理解和应用维果茨基的认知发展理论，可以更好地促进儿童的认知发展和学习能力的提升。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的心理学理论，由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基提出。
该理论强调了社会互动和文化环境对儿童认知发展的重要性，并认为儿童的学习和思维能力是在与更有经验的成年人或同伴的互动中逐渐形成的。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区间：维果茨基将儿童的发展过程分为不同的区间。
每个区间代表着儿童能够理解和解决问题的特定范围。
随着儿童的成长和经验的积累，他们能够进入更高级的区间，从而实现认知的发展。
2. 近似发展区间：该概念指出，儿童在与成年人或更有经验的同伴合作时，能够完成超过他们自己能力水平的任务。
这种合作可以促进儿童认知能力的提升，使他们在学习和解决问题时能够超越自己的发展水平。
3. 社会文化活动：维果茨基认为，儿童的认知发展是通过与社会和文化环境的互动而实现的。
他强调了社会互动对于儿童学习和发展的重要性，认为儿童通过参与社会文化活动，如语言交流、游戏和合作，能够获得新的知识和技能。
4. 语言的作用：维果茨基认为，语言在儿童的认知发展中起着重要的作用。
语言不仅是儿童与他人交流的工具，还是思维和问题解决的工具。
通过语言的使用，儿童能够内化社会经验，形成自己的思维方式。
维果茨基的认知发展理论对教育实践具有重要的指导意义。
根据该理论，教育者应该提供适应儿童当前发展水平的学习任务，并通过与儿童的互动和合作，引导他们逐步进入更高级的认知区间。
教育者还应该创造有利于儿童学习和发展的社会文化环境，提供丰富的语言和交流机会，以促进儿童的认知能力的提升。
维果茨基的认知发展理论在实践中得到了广泛应用。
例如，在教育领域，教师可以根据儿童的发展水平设计适合他们的学习任务，并通过小组合作和互动来促进他们的学习和发展。
在家庭环境中，父母可以与孩子进行有意义的对话和游戏，提供丰富的学习机会，帮助他们发展认知能力。
总结而言，维果茨基的认知发展理论强调了社会互动和文化环境对儿童认知发展的重要性。
维果茨基
文化历史发展理论 维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实 质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心 理机能的社会历史发生问题。 心理发展观 心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育 的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技 能转化的过程。 最近发展区 最近发展区指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达 到的较高水平之间的差距。维果斯基称每个人目前发 表现出来的发展程度为“现实发展水平”。而个人在 学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”，ZPD是 潜在发展水平与现实发展水平之差
大学前： 历史 哲学
大学时： 医学 法学院
大学后： 心理学
1917年维果斯基毕业于莫斯科大学法律系 和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年之后，维果斯基的兴趣转向了心理 学，尤其是教育心理学。 1922-1926年期间，他的兴趣转向社会文 化对儿童认知发展影响的研究
1934年死于肺结核逝世，年仅38岁。
生平
影响 相关理论
（1896-1934）
中文名 维果斯基 外文名 Lev V ygotsky 国 籍 苏联
出生地ห้องสมุดไป่ตู้Orsha小镇
出生日期1896 逝世日期1934 职 业 心理学家
毕业院校 莫斯科大学、沙尼亚夫斯基大学 主要成就 “文化-历史”理论的创始人 代表作品 《意识是行为主义心理学的问题》
《精神分裂症的概念障碍》（1932）
《心理学讲义》（1932）
《思维和语言》（1934）等。
维果斯基发展理论的教学应用
1、运用最近发展区的概念。 2、运用脚手架的方法；
3、鼓励合作学习，懂得学习和学习者团体的关系；
4、考虑学习的文化环境。 5、评估学生的ZPD，而不是智商。
维果茨基理论
• 总结词：维果茨基理论在教育领域的应用，有助于教师关注学生的个体差异， 提供个性化教学。
• 详细描述：维果茨基认为个体具有自我发展的潜能和主动性，心理咨询师应该 激发来访者的积极性和主动性，促进其自我成长。咨询师可以通过鼓励来访者 表达自己的感受和想法、引导来访者发现自己的潜力和优点、提供适合其发展 的资源和机会等方式，帮助来访者实现自我成长和发展。
职业发展案例分析
• 总结词：维果茨基理论在职业发展中的应用，有助于个人更好地了解自己的职 业需求和发展方向。
对高级心理功能的关注
未来的研究可以更深入地探讨儿童的 高级心理功能如何发展，以完善维果 茨基的理论。
对个体差异的深入研究
研究不同儿童群体在发展过程中的差 异，可以帮助我们更好地理解和应用 维果茨基的理论。
06
维果茨基理论案例分析
教育案例分析
• 总结词：维果茨基理论在教育领域的应用，有助于教师更好地理解学生的学习 需求，优化教学方法。
要点二
自我调节能力
维果茨基强调自我调节在认知发展中 的作用。在职业发展中，自我调节能 力表现为对工作态度、情绪和行为的 控制和管理。具备自我调节能力的人 能够在工作中更好地应对压力和挑战 ，提高工作效率和满意度。
要点三
创新思维和问题解决 能力
维果茨基认为创新思维和问题解决能 力是认知发展的重要方面。在职业发 展中，具备这些能力的人能够更好地 应对复杂的工作环境和问题，提出有 效的解决方案并付诸实践。这有助于 个人在职场中脱颖而出并取得成功。
维果茨基生平
维果茨基生平维果茨基是社会主义阵营的心理学家代表，是苏联心理学的创始人之一，社会历史学派的倡导者。
他一生致力于心理学研究，忘我的工作，因疾病而早逝。
（1896---1934）。
下面分专题对维果茨基进行介绍：一．出生概况维果茨基出生于沙皇俄国时期（1896。
11。
17），生于白俄罗斯境内的澳尔沙地区的一个犹太人家庭，而后全家迁移到戈麦尔（白俄罗斯，俄罗斯，乌克兰的边境交界处）并在那里长大。
维果茨基的父亲是一位银行职员，母亲是一位教师，兄妹共八人，家境比较富裕，所以他的母亲一生致力于八个孩子的家庭教育。
二．受教经历（一）启蒙教育维果茨基的母亲对其进行启蒙教育，维果茨基幼时对文学和哲学非常感兴趣。
他的家庭经常不定期的举行非形式上的“讨论会”，这培养了维果茨基的思辩能力，可见家庭浓厚”学术气氛”对维果茨基的成长影响巨大：小伙伴们都称他为“小教授”，因为他在朋友们的争论中总是占上风。
（二）早期教育维果茨基的早期教育是由家庭教师进行的。
但当时的家庭教师不同于现在的家庭教师。
他的家庭教师对维果茨基进行的是一种苏格拉底式的问话教育，是一种互动式的问话。
这也进一步培养了维果茨基的思维速度。
可见维果茨基的早期教育与学校教育相比是不规范的。
这可能与当时沙俄对犹太人的歧视性限制有关。
（三）学校教育到了快上初中的年龄，维果茨基进入了犹太人开办的体育学校。
这是维果茨基第一次接受正规的教育。
至于他为什么就读于体育学校，可能也是与维果茨基的身份分不开（犹太人）。
（四）大学教育当时沙俄规定犹太人的入学率不能超过3%，可见犹太人接受大学教育的几率很小，但维果茨基是一名优秀的学生，他相信自己，并且报考了莫斯科大学。
但是在考试进行了一半的时候，发生了意外，犹太人的入学程序改为抽签制，这几乎使维果茨基陷入了绝望。
意外之中又发生了意外，有趣的是上帝不忍心就这样埋没掉一位心理学天才，维果茨基抽到了“上上签”。
于是他顺利地进入了莫斯科大学，这一年维果茨基17 岁。
维果茨基
维果茨基相关图片编辑词条专家发言消歧义参与讨论所属分类：心理学家教育理论维果茨基维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。
目录•生平•主要著作•维果茨基理论的基本观点•心理学研究的方法论•维果茨基与皮亚杰知识建构观的比较•生平•主要著作•维果茨基理论的基本观点•心理学研究的方法论•维果茨基与皮亚杰知识建构观的比较•社会建构主义•教育上的应用•维果茨基对心理科学的重要贡献•维果茨基心理学理论的主要局限•维果茨基对西方发展与教育心理学的影响述评•相关词条•参考资料[显示全部]维果茨基-生平维果茨基维果茨基，列夫·谢苗诺维奇（1896～1934）前苏联心理学家。
与皮亚杰是同时期的人物。
但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维考斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。
但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。
直至60年代，维考斯基的理论才受到美国心理学界的重视。
维果茨基(1896-1934)出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙，1913年维果茨基完成了大学预科学习，凭借优异的素质赢得了一枚金质奖章，在只有百分之三的犹太学生可以进入莫斯科大学的情况下，虽几经周折最终还是被莫斯科大学录取。
当时维果茨基感兴趣的学科是历史与哲学，但他接受父母的意见选择了医学，一月之后，又转到了法学院。
强烈的求知欲使维果茨基1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。
维果茨基在历史、哲学、心理学等方面打下了了坚实的基础，同时坚持文学研究。
1913-1915年，文学、法学、戏剧代表了维果茨基兴趣的中心，心理学尚没有进入这一中心。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基是俄罗斯心理学家，他的认知发展理论对于理解儿童的认知过程和学习方式具有重要意义。
维果茨基的理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，认为通过社会互动和文化工具的使用，儿童能够逐渐形成高级认知能力。
本文将从五个方面详细阐述维果茨基的认知发展理论。
一、认知发展的社会性1.1 社会交往对认知发展的影响维果茨基认为，儿童的认知发展是通过社会交往逐渐形成的。
他强调了儿童与他人的互动对于认知能力的塑造作用。
例如，在与他人的对话中，儿童能够逐渐掌握语言和思维的规则，从而提高自己的认知水平。
1.2 文化工具的作用维果茨基指出，文化工具，如语言、符号和技术，对于儿童的认知发展起到重要的推动作用。
这些工具能够帮助儿童组织和表达自己的思维，从而促进认知能力的提升。
1.3 借助他人的思维维果茨基提出了“区间性思维”的概念，即儿童通过与他人的合作和合理分工，能够借助他人的思维来解决问题。
这种思维方式能够促进儿童的认知发展，使他们能够获得更高水平的思维能力。
二、近似发展区间2.1 近似发展区间的概念维果茨基提出了“近似发展区间”的概念，指的是儿童能够在成人或其他能力水平较高的人的帮助下完成的任务范围。
这个概念表明了儿童的认知发展存在一定的潜力，通过适当的教育和引导，他们能够逐渐达到更高的认知水平。
2.2 引导性学习的重要性维果茨基认为，教师和家长在儿童的认知发展中扮演着重要的角色。
他们可以通过提供适当的引导和支持，帮助儿童进入他们的近似发展区间，从而促进他们的认知进步。
2.3 转化性学习的作用维果茨基的理论还强调了转化性学习的重要性。
转化性学习是指儿童通过与他人的合作和互动，将已有的知识和经验转化为新的认知能力。
这种学习方式能够促进儿童的认知发展，使他们能够更好地应对新的学习任务。
三、认知发展的阶段性3.1 儿童认知发展的阶段维果茨基认为，儿童的认知发展存在着一定的阶段性。
他提出了“低层次思维”和“高层次思维”的概念，指的是儿童在认知发展中经历的不同阶段。
维果茨基 简介
维果茨基(Л．С.Выготский/Lev Vygotsky， 1896—1934)是苏联建国时期卓越的儿童心理学家，他的思想是在20世纪20～30年代形成的，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。
他企图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和儿童心理学。
他的主要著作有《思想和语言》(1934)和《高级心理机能的发展》(1960)，都是在他去世以后刊布的。
维果茨基与皮亚杰是同时期的人物。
但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果茨基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。
但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。
直至60年代，维果茨基的理论才受到美国心理学界的重视。
维果茨基的观点，尽管在当时曾引起很大争议，但就是在这些观点的影响下，却产生了一批很有影响的儿童心理学家，如艾利康宁(Д．Б．Эльконин)、赞可夫(Л．В.Занков)、查波罗塞兹(А．В．Запоржец)、达维多夫(В．В．Давыдов)等。
维果茨基创立了“文化—历史发展理论”，用于解释人类心理在本质上不同于动物的那些高级的心理机能。
维果茨基根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和生产过程中借助工具改造自然的作用的思想，认为由于工具的使用引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展基本上不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。
当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致在人类的心理上出现“精神生产的工具”，这就是人类社会所特有的语言和符号。
维果茨基理论
维果茨基学派维果茨基的心理学思想维果茨基（Vygotsky）是维果茨基学派的创立者、组织者、领导者，以其独特的人格魅力和才华将一批优秀的学者团结在自己周围，形成了著名的文化历史学派，在批判性分析传统心理学理论的基础上提出了一系列创新性观点与学说。
至今，西方出现了“维果茨基热”，维果茨基的思想进入了当代心理学的话语中心一、维果茨基的生平维果茨基（Vygotsky，1896-1934) ，被誉为“心理学的莫扎特”，是维果茨基学派的创立者、组织者、领导者，形成了著名的文化历史学派。
被选为20世纪世界范围内最有影响的100位心理学家之一。
主要代表作：《思维和语言》1934《高级心理机能的发展历史》1931《儿童发展中的工具和符号》1960《心理学危机的历史意义》1927《心理学中的工具性方法》1981《儿童文化发展的问题》1928《缺陷学原理》1983《教育心理学》1926《艺术心理学》1965维果茨基，列夫·谢苗诺维奇（1896～1934）前苏联心理学家。
1896年11月5日出生于白俄罗斯的戈梅利，1934年６月11日患肺病逝世于莫斯科，终年仅38岁。
维果茨基曾先后就读于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫斯基大学历史-哲学系。
期间，他广泛涉猎心理学、语言学、哲学、艺术和其他有关社会科学的著述。
1924年，应ｋ.ｎ.科尔尼洛夫之邀，维果茨基赴莫斯科心理研究所，开始其心理学方面的系统研究工作。
从1924～1934年，在这短短的十年时间里，维果茨基与其学生和同事a.r.鲁利亚、a.列昂捷夫一起，在发展心理学、教育心理学和精神病理学等方面开展了一系列调查研究，提出了社会文化历史学说。
该理论认为，在人类历史过程中形成的物质文化和精神文化，对人的心理发展有重要作用。
人的一切高级心理过程，包括言语、思维、逻辑记忆、随意注意等。
都是在活动中发展和借助语言实现的。
语言具有社会历史的根源，它最初在人的共同活动中形成，以后变成个体心理的工具。
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浅析维果茨基的“最近发展区”理论及其对小学语文教学的启示【摘要】维果茨基是苏俄早期一位杰出的心理学家,社会文化历史学派的创始人。
他提出的“最近发展区”理论指出了儿童认知发展的两种水平:实际的发展水平和潜在的发展水平。
认为教学应该走在发展的前面,引导发展。
在该理论的影响下,新的教育理念与模式如支架式教学模式、交互式教学模式以及学习能力的动态评估等层出不穷,对小学语文教育教学实践产生了巨大而深远的影响,并从理论与实践双重层面给予我们深刻的启示。
[Abstract]Viggo, is an early a prominent Russian psychologist, the founder of the social and cultural history school. He proposed the theory of the zone of proximal development pointed out that the two level of children's cognitive development: the actual development level and the level of potential development. Think teaching should walk in front of development, to guide development. Under the influence of the theory, the new education idea and pattern such as scaffolding instruction mode, the interactive teaching mode, and the dynamic evaluation of learning ability emerge in endlessly, the primary school Chinese education teaching practice produced a huge and far-reaching influence, and from the aspects of theory and practice of double gives us profound enlightenment.【关键词】维果茨基；最近发展区；小学语文教学列夫.谢苗诺维奇.维果茨基是前苏联著名的心理学家、教育家，苏俄心理科学的主要奠基者，文化历史学说的的创始人，被誉为“心理学界的莫扎特”，维果茨基理论在教育中最重要的运用莫过于他的“最近发展区”理论，通过本学期对于外国教育史基本理念的学习加之笔者的专业方向，本文试图就这一理论及其对小学语文阅读教学的启示作一些探讨以期对当前的小学语文阅读教学有所裨益。
一、维果茨基“最近发展区”理论及其内涵（一）“最近发展区”的涵义“最近发展区”是维果茨基于20世纪30年代提出的一个重要概念，也称潜在发展区，“儿童实际独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”11. 确立儿童的两种发展水平维果茨基指出：“我们至少应该确立儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。
维果茨基将第一种水平称之为“现有发展水平”指已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平；第二种发展水平是“潜在发展水平”意指“儿童正在形成、正在成熟和正在发展的过程”其实质表现为儿童在自己的这一发展阶段上还不能独立完成但可以在成人的帮助下做事，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。
2. 教学应走在发展前面在“最近发展区”理论中，真实的、现有的发展水平指向已经成熟的机能，是发展的结1维果茨基. 维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社果，而最近发展区指向的是那些不成熟，但正在成熟的机能，它描绘的是儿童即时的未来和动态的发展状况。
强调“只有走在发展前面的教学才是好的”它能激发和引导处于最近发展区中成熟阶段的一系列功能”。
由此，维果茨基认为，教育不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。
只有这样，教育才能在教学过程中激发起那些尚处于最近发展区内的发展过程。
它表明教育的本质特征不在于“训练、强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发目前还不存在的心理机能。
3.强调“学习最佳期”由最近发展区的概念出发，维果茨基对传统教育学进行抨击的同时，又引出了另外一个重要概念即“教学最佳期”。
众所周知，传统的教学论在承认教学最低界限的同时，走向了另外一个极端，即认为教学不得超越这个界限，把教学仅定向于儿童能够独立做到的一切，即教学应该面向的是儿童发展的昨天，面向已经走过了的阶段。
但他认为，教学除了最低界限以外，还存在一个最高教学界限，这两个界限之间的期限就是“教学最佳期”。
在教学最佳期之外的教学或因超出最近发展或因停留于现有发展水平而不能对儿童未成熟的心理机能施加影响，从而不能有效地促进儿童心理机能的发展。
但需注意的是“教学最佳期”是由最近发展区决定的!对儿童而言!最近发展区是一个不断动态发展的过程!会因其所处的社会、文化背景等等的不同而不同，是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而因人而异的，因而教学最佳期也是因人而异的。
4.倡导合作学习维果茨基提出的“最近发展区”概念的实质是，儿童在其发展的现阶段还不能独立解决的问题却能借助于成人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。
因此，“在儿童那里发展来自于合作，发展来自于教学——这是一个基本的事实……教学对于发展的全部意义正是以此为基础的，而且，这一点实际上又构成了最近发展区概念的内容”。
维果茨基认为，只有儿童与周围环境中的人相互交往，与同伴合作时，内在的发展过程才能运作，在最近发展区中进行的教学能唤起儿童多种多样的内在发展过程% 一旦儿童内化了其与他人交流所使用的符号，内化了成人及更有能力的同伴所传递的外在知识和能力，包括解决问题的策略，儿童就能独立地运用这些符号、策略等去解决原先需要他人帮助才能解决的问题，儿童的最近发展区也就出现了。
5. 发展的阶段性和独特性儿童在参与活动尤其是面向最近发展区的教育教学活动过程中获得了最佳发展，既而不断形成新的最近发展区，体现出发展的阶段性和独特性。
维果茨基认为儿童的发展要依次经过混合思维、复杂思维、前概念思维和概念思维四个阶段，四个阶段各有特点，在每一年龄阶段的儿童的教学都应有不同的组织形式和独特内容，教学与发展的关系都是具体的和特殊的。
（二）理论要义1.教育的本质。
维果茨基的理论保证了孩子发展更高一级的心理机能过程取决于中介工具的作用。
维果茨基认为最重要的中介工具是正式的教育。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性和决定性作用,揭示了教学的本质特征在于它造就了“最近发展区”,激发、形成了目前还不存在的心理机能。
维果茨基十分关注学校教学这一特殊的交往形式与儿童心理发展的关系。
他认为,学生“最近发展区”的形成与教学交往是分不开的,“教学引起、唤醒、启发了一系列内部发展过程。
这些过程,对于儿童来说,目前只是在与周围人们的关系中,在与他的伙伴的相互合作的环境中才是可能的。
”2. 教师的中介作用。
维果茨基认为,认知发展发生于社会文化中,社会文化影响着认知发展的形式;儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发生的。
由此看来,维果茨基的最近发展区理论还强调了一个更为有能力的人(一般指教师)的指导作用。
这个更为有能力的人与一个能力稍差的人在学习任务上的互动,以至于能力稍弱的人可以在他的帮助下独立地解决问题。
也就是说,个体无法独立完成的任务,在有能力的他人指导下和鼓励下,可以完成这些复杂的任务。
由此可见,如果儿童受了来自成人的指导和帮助,他就比较容易获得解决问题的技巧,并内化成自己的知识,最终独立使用这些技巧,从而上升到一个独立掌握知识的新水平。
3．语言的作用。
维果茨基强调语言在孩子的认知发展中起着十分重要的作用。
语言是孩子认识世界的主要途径,通过语言,学习得以发生、文化得以传达、思维得到发展。
孩子的认知发展与学习主要取决于孩子对这一主要中介者内部形式的掌握。
它是成人把有价值的思维方式和问题解决办法传递给儿童的主要媒介。
语言帮助儿童成为更有计划,更为有效的问题解决者。
如果这些语言符号没有合适地中介给孩子,那么这些符号对他们来说就毫无意义。
4. 学习活动的作用。
维果茨基认为游戏在孩子的发展中起着十分重要的作用。
游戏激发了孩子认知意识的新思路,刺激了孩子对文化世界的感知。
游戏为孩子创立最近发展区,在游戏中,孩子表现得通常超出他的普通水平和年龄。
与此同时,儿童的言语,符号活动作为中介者可以大大促进儿童的认知水平的发展与提高。
维果茨基认为:科学知识不应该以成品的方式教给学生,而应通过学生在学习任务上的讨论、协商、互动、分享个人经验和执行一种研究活动去构建。
只有这样,学生才能较好的获得知识和迁移知识,逐步达到自主学习。
二、最近发展区理论指导下的教学模式最近发展区是一个隐喻性的概念,其思想蕴含是模糊的、有歧义的,当代研究者从不同的角度对之进行了多样化的解读与全释。
对最近发展区的不同解读孕育了不同形态的教学模式,与“支架”隐喻相联系的解读直接影响了支架式教学,“文化”性解读启发了合作型教学,“集体性”或“社会性”解读为情景性教学提供了理论支撑。
（一）支架式教学模式“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架,在这里被用来形象地描述一种教学模式——学习者与指导者的关系。
学习者的“学”被看作是一种积极主动地构建“学习者自身”的过程,而教师的“教”则是建筑工程必要的脚手架。
支架理论假设,儿童能力的成熟是不同步的,那些还没有成熟的能力不能参与问题解决,因而教师需要在依赖这些能力的活动方面设置支架。
在起始阶段,为了促进儿童的发展达到较高的潜在水平,教师需要提供大量的帮助,随着儿童学习能力的提高,帮助水平不断下降,教师将学习的控制权逐步移交给儿童,直至儿童能够独立完成任务。
移开支架之后,儿童可以在同样髙的水平上独立行动。
教师则再去搭建新的支架,来指导儿童下一步的发展。
这样看来,支架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越最近发展区以获得进一步的发展。
（二）合作型教学模式合作型学习关注课堂教学中教师与儿童之间的互动、合作,赋予互动学习中的教师与儿童完全不同于传统教学的薪新角色。
在大多数传统课堂中,教师是信息的传递者。
教师独立负责教学目标设计、学习任务设计、学习内容评估等,知识从教师单方向流向学生。