维果茨基

浅析维果茨基的“最近发展区”理论及其对

小学语文教学的启示

【摘要】维果茨基是苏俄早期一位杰出的心理学家,社会文化历史学派的创始人。他提出的“最近发展区”理论指出了儿童认知发展的两种水平:实际的发展水平和潜在的发展水平。认为教学应该走在发展的前面,引导发展。在该理论的影响下,新的教育理念与模式如支架式教学模式、交互式教学模式以及学习能力的动态评估等层出不穷,对小学语文教育教学实践产生了巨大而深远的影响,并从理论与实践双重层面给予我们深刻的启示。

[Abstract]Viggo, is an early a prominent Russian psychologist, the founder of the social and cultural history school. He proposed the theory of the zone of proximal development pointed out that the two level of children's cognitive development: the actual development level and the level of potential development. Think teaching should walk in front of development, to guide development. Under the influence of the theory, the new education idea and pattern such as scaffolding instruction mode, the interactive teaching mode, and the dynamic evaluation of learning ability emerge in endlessly, the primary school Chinese education teaching practice produced a huge and far-reaching influence, and from the aspects of theory and practice of double gives us profound enlightenment.

【关键词】维果茨基；最近发展区；小学语文教学

列夫.谢苗诺维奇.维果茨基是前苏联著名的心理学家、教育家，苏俄心理科学的主要奠基者，文化历史学说的的创始人，被誉为“心理学界的莫扎特”，维果茨基理论在教育中最重要的运用莫过于他的“最近发展区”理论，通过本学期对于外国教育史基本理念的学习加之笔者的专业方向，本文试图就这一理论及其对小学语文阅读教学的启示作一些探讨以期对当前的小学语文阅读教学有所裨益。

一、维果茨基“最近发展区”理论及其内涵

（一）“最近发展区”的涵义

“最近发展区”是维果茨基于20世纪30年代提出的一个重要概念，也称潜在发展区，“儿童实际独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”1

1. 确立儿童的两种发展水平

维果茨基指出：“我们至少应该确立儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。维果茨基将第一种水平称之为“现有发展水平”指已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平；第二种发展水平是“潜在发展水平”意指“儿童正在形成、正在成熟和正在发展的过程”其实质表现为儿童在自己的这一发展阶段上还不能独立完成但可以在成人的帮助下做事，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。

2. 教学应走在发展前面

在“最近发展区”理论中，真实的、现有的发展水平指向已经成熟的机能，是发展的结1维果茨基. 维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社

果，而最近发展区指向的是那些不成熟，但正在成熟的机能，它描绘的是儿童即时的未来和动态的发展状况。强调“只有走在发展前面的教学才是好的”它能激发和引导处于最近发展区中成熟阶段的一系列功能”。由此，维果茨基认为，教育不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育才能在教学过程中激发起那些尚处于最近发展区内的发展过程。它表明教育的本质特征不在于“训练、强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发目前还不存在的心理机能。

3.强调“学习最佳期”

由最近发展区的概念出发，维果茨基对传统教育学进行抨击的同时，又引出了另外一个重要概念即“教学最佳期”。众所周知，传统的教学论在承认教学最低界限的同时，走向了另外一个极端，即认为教学不得超越这个界限，把教学仅定向于儿童能够独立做到的一切，即教学应该面向的是儿童发展的昨天，面向已经走过了的阶段。但他认为，教学除了最低界限以外，还存在一个最高教学界限，这两个界限之间的期限就是“教学最佳期”。在教学最佳期之外的教学或因超出最近发展或因停留于现有发展水平而不能对儿童未成熟的心理机能施加影响，从而不能有效地促进儿童心理机能的发展。但需注意的是“教学最佳期”是由最近发展区决定的!对儿童而言!最近发展区是一个不断动态发展的过程!会因其所处的社会、文化背景等等的不同而不同，是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而因人而异的，因而教学最佳期也是因人而异的。

4.倡导合作学习

维果茨基提出的“最近发展区”概念的实质是，儿童在其发展的现阶段还不能独立解决的问题却能借助于成人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。因此，“在儿童那里发展来自于合作，发展来自于教学——这是一个基本的事实……教学对于发展的全部意义正是以此为基础的，而且，这一点实际上又构成了最近发展区概念的内容”。维果茨基认为，只有儿童与周围环境中的人相互交往，与同伴合作时，内在的发展过程才能运作，在最近发展区中进行的教学能唤起儿童多种多样的内在发展过程% 一旦儿童内化了其与他人交流所使用的符号，内化了成人及更有能力的同伴所传递的外在知识和能力，包括解决问题的策略，儿童就能独立地运用这些符号、策略等去解决原先需要他人帮助才能解决的问题，儿童的最近发展区也就出现了。

5. 发展的阶段性和独特性

儿童在参与活动尤其是面向最近发展区的教育教学活动过程中获得了最佳发展，既而不断形成新的最近发展区，体现出发展的阶段性和独特性。维果茨基认为儿童的发展要依次经过混合思维、复杂思维、前概念思维和概念思维四个阶段，四个阶段各有特点，在每一年龄阶段的儿童的教学都应有不同的组织形式和独特内容，教学与发展的关系都是具体的和特殊的。

（二）理论要义

1.教育的本质。维果茨基的理论保证了孩子发展更高一级的心理机能过程取决于中介工具的作用。维果茨基认为最重要的中介工具是正式的教育。维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性和决定性作用,揭示了教学的本质特征在于它造就了“最近发展区”,激发、形成了目前还不存在的心理机能。维果茨基十分关注学校教学这一特殊的交往形式与儿童心理发展的关系。他认为,学生“最近发展区”的形成与教学交往是分不开的,“教学引起、唤醒、启发了一系列内部发展过程。这些过程,对于儿童来说,目前只是在与周围人们的关系中,在与他的伙伴的相互合作的环境中才是可能的。”

2. 教师的中介作用。维果茨基认为,认知发展发生于社会文化中,社会文化影响着认知发展的形式;儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发生的。由此看来,维果茨基的最近发展区理论还强调了一个更为有能力的人(一般指教师)的指