“史料实证“素养特质及与其他核心素养关联性分析
历史学科五大核心素养的内涵培养目标及相互关系
历史学科五大核心素养的内涵、培养目标及相互关系历史学科核心素养:包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
素养1:唯物史观: 是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
内涵阐释:人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。
历史课程对“唯物史观"的培养目标:通过本课程的学习,学生能够了解唯物史观的基本观点和方法,理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中,并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
素养2:时空观念:指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
内涵阐释:任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。
历史课程对“时空观念的培养目标:通过本课程的学习,学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式,并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体,并据此对史事作出合理解释。
在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养3:史料实证:是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
内涵阐释:历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,去粗取精,这是历史学的重要方法。
历史课程对“史料实证”的培养目标:通过历史学习,学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。
历史史料对培养高中历史学科核心素养的作用
历史史料对培养高中历史学科核心素养的作用摘要：我国发展已经进入高质量发展时期，更需要高素质人才，高中阶段对学生成长有着重要的影响，是核心素养培养的关键时期。
学生应利用历史史料获取更多历史知识，其是历史课本的延展，是历史事件的佐证。
因此，应合理利用史料助力历史学科核心素养培养，提升历史教学效果。
关键词：历史史料；核心素养；高中历史前言：随着教育改革的深入，传统教学模式已经开始推出教育体系，在高中历史教学中，传统教学方式已经无法满足当代学生的教学需求，因此，需要使用现代的教育方式，提升历史学习核心素养。
历史史料可以为学习增加乐趣，提升学生的学习主动性，帮助学生通过历史学习建立正确的三观，以辩证的思想认识历史，尊重客观历史发展历程，在丰富的史料下构建完整的历史学习思维，让学生获得综合能力的提升，展现历史核心素养的培育价值。
一、高中历史史料对核心素养培养的重要性历史学习的过程中注重核心素养的培养，通过历史学习可以让学生获得历史学习思维，展现历史教学价值。
在历史教学中史料的教学价值主要有以下几方面：第一，历史史料可为教学提供基础，在历史学习过程会涉及很多人和事，需要历史史料进行佐证，让学生可以公正地看待历史。
历史史证可以降低学习难度，提升学习兴趣，历史史证往往更贴近生活，因此，可以有效提升学习效果。
第二，历史史料可以引导学生收集历史教学材料，丰富历史教学内容，从中获取生存的智慧，对学生核心素养培养有促进作用。
二、高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略（一）引入史料，展现历史历史教学引入丰富史料可以有效吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，为深入历史学习进行铺垫，提升历史学习效果。
高中历史教师在史料的基础上增加多种授课形式，让学生产生耳目一新的感觉，让学生跟随教师的思路进行学习。
教师在课上展现史料可以利用多媒体教学工具，史料让教学更加生动，让学生可以听到、看到并感受到历史，将学生思绪带入历史现场中，将自己想象成为历史中的一员，增强学生对历史的感知能力，深入了解历史事件的发生背景，梳理历史事件发生脉络，探究历史发生根源，回归课本结合史料构建历史思维，提升历史分析能力，对历史进行公正的评判。
浅谈初中历史学科“史料实证”核心素养的培养
浅谈初中历史学科“史料实证”核心素养的培养摘要：历史学科是一门特殊的学科，想要学好本科目的教学前提是，学生必须具备良好的史料实证与分析历史材料的能力。
因此，史料实证素养对学生学习历史有着至关重要的作用。
作为新时代的初中历史教师，要及时调整课堂教学模式，在教学中要注重培养学生的史料实证素养，这样既可以辅助学生的历史学习，还能提升学生历史综合素养。
关键词：要提高学生的史料实证能力，学生必须广泛大量地搜集历史资料、并深入挖掘资料中蕴含的历史事件，并运用自身的历史知识进行分析和甄别，去粗取精，这样才能使历史资料中的真实事件、客观规律得到清晰的呈现。
史料实证素养从本质来讲，既包括学生在历史学习中逐渐形成的特定思维品质也包括学生探究和解决历史问题的能力。
在初中历史教学中如何培养学生史料实证素养呢，我认为可以采取以下措施。
1、在课堂上，选择生动鲜活的史料，以此帮助学生树立史料实证意识。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要想培养学生的史料实证素养，就需要学生对史料实证产生一定的兴趣，树立史料实证意识。
历史课程中包含的内容是非常丰富的，有发人深省的历史事件、有可歌可泣的历史人物事迹、有巧夺天工的艺术作品……这些都可以成为激发学生兴趣，树立学生史料实证意识的途径。
目前，对于课本教学来说，学生在学习过程中可以参考的历史资料也仅仅停留在教材涉及的范围中，有些学生在学习时不会产生太大的兴趣，也无法保证学习效果，学生的史料实证意识的培养也更无从谈起。
所以教师在教学时，可以适当补充更多的历史材料，引导学生运用史料对历史事件进行论证。
例如：在学习隋唐繁荣与开放这一单元时，在《从“贞观之治”到“开元盛世”》这课中，我们讲到到唐太宗善于纳谏，可以先向学生介绍魏征，分析唐太宗对魏征的评价，使学生从侧面感受到唐太宗善于用人纳谏的特点。
之后，老师还可以以图片形式向学生展示魏征写给唐太宗的奏章，或者讲述唐太宗和魏征之间的历史故事，供学生阅读。
【高考历史核心素养专项精练】专题三 五大核心素养专项精练—史料实证(解析版)
概念释疑史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。
对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。
具有实证意识并学会运用证据,既是学习和认识历史的重要方法,也是学习和认识历史的核心问题。
史料包括文献记载和考古发现的各种实物。
文献记载出于人们的口传笔录,反映一定社会观念的“思想的痕迹”,实物史料是前人的生活用品、生产资料和社会交际工具的遗存,是人们在具体的历史时空范围内的“行为的痕迹”。
历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科。
对历史的探究应以求真求实为目标,以史料为依据。
课标要求（1）知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；（2））能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；（3）能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。
课标解读课标提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。
二是能收集并辨析史料。
三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。
高考真题1．（2018·全国II卷，29） 1923年底，孙中山认为：“俄革命六年成功，而我则十二年尚未成功，何以故？则由于我党组织之方法不善，而此因无可仿效。
法国革命八十年成功，美国革命血战八年而始得独立，因均无一定成功之方法。
惟今俄国有之，殊可为我党师法。
”其意在( )A. 走苏俄革命道路B. 放弃资产阶级代议制C. 加强革命的领导核心D. 改变反封建斗争目标答案：C2．（2018·全国II卷，30）美国记者生动地记述抗日根据地：“如果你遇见这样的农民——他的整个一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析历史是一门重要的学科，它不仅仅是对过去的回顾和总结，更是对现在和未来的指导和启示。
在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是至关重要的。
本文将对高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养进行分析，并提出一些有效的培养策略和方法。
一、“史料实证”核心素养的内涵和重要性“史料实证”是历史教学的核心素养之一，它包括：对历史事件和现象进行准确的史料分析和证据验证；能够运用历史学的研究方法和思维模式，对历史事件及其背后的原因和影响进行深入的思考和分析；能够理性客观地评价历史事件和人物的作用和价值，不偏不倚地认识和理解历史。
这些核心素养的培养对于学生的历史学习和历史思维能力的培养具有重要的意义。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们形成批判性思维和独立思考的能力。
通过深入研究历史文献和资料，学生可以学会分辨真假史料，辨别历史事件的真相，培养自己的批判性思维。
他们也可以通过历史事件的深入分析和思考，培养自己的独立思考能力，形成自己独特的历史观点和见解。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们增强责任感和使命感。
历史不仅仅是过去的回顾，更是对现在和未来的指导和启示。
通过深入研究历史事件和人物，学生可以体会到历史的重要性，增强自己的责任感和使命感，积极投身到社会生活中，为实现国家的繁荣与发展做出积极的贡献。
为了有效培养学生的“史料实证”核心素养，我们应当采取一系列的策略和方法。
第一，注重历史学科知识的灌输。
在历史教学中，要注重学科知识的灌输，让学生掌握历史的基本概念、基本研究方法和思维模式，为学生的“史料实证”核心素养的培养打下坚实的基础。
第二，注重历史案例的深入分析。
在历史教学中，要注重历史案例的深入分析，让学生通过对历史案例的深入研究和分析，熟悉历史学的思维方式和分析方法，逐步培养他们的“史料实证”核心素养。
注重历史文献和资料的引导。
在历史教学中，要注重引导学生研读各类历史文献和资料，培养他们辨别真假史料的能力，提高他们的历史素养和史料实证的能力。
在史料甄别中落实史料实证核心素养
在史料甄别中落实史料实证核心素养目录一、内容概要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 （一）史料实证的核心素养．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 （二）史料甄别的意义与价值．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 二、史料实证的核心要素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 （一）史料的真实性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 （二）史料的可靠性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 （三）史料的全面性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 三、史料甄别的方法与步骤．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 （一）收集史料的方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 （二）鉴别史料真伪的技巧．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 （三）评估史料价值的标准．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 四、史料实证在历史教学中的应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 （一）历史课堂中的史料教学策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 （二）历史研究性学习中的史料应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 （三）历史考试中的史料甄别题解析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16 五、案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 （一）经典历史案例剖析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18 （二）现代历史研究案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19六、挑战与对策．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20（一）史料甄别中的常见误区．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21（二）提升史料实证能力的策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22（三）跨学科合作与史料教学创新．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24七、结语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25（一）史料实证的核心素养培养总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25（二）未来展望与建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27一、内容概要在史料甄别中落实史料实证核心素养，是历史研究与教学中的一个关键环节。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养一、理解“史料实证”的含义“史料实证”是指通过史料来证明历史事件或历史问题的真实性和合理性。
在历史教学中，学生需要具备辨别史料真伪、获取史料的能力，并且能够通过分析史料来阐释历史事件和问题。
这一核心素养不仅对学生的历史学习能力有着重要作用，也有助于培养学生的批判性思维和分析能力。
1. 提供多样化的史料在高中历史教学中，教师应该通过多种渠道为学生提供历史史料，包括文学作品、历史文献、图片资料等。
这样一来，学生就能够接触到各种类型和形式的史料，增强他们的史料获取和分析能力。
2. 强调史料的真实性和客观性在教学过程中，教师要强调史料的真实性和客观性，让学生明白史料是历史研究的基础，史料的真实性对于历史事件的理解和解释至关重要。
学生需要学会分辨史料的真伪，从而形成批判性的态度和方法。
3. 引导学生进行史料分析和解读教师需要引导学生进行史料的深入分析和解读，帮助他们理解史料背后的历史事件和问题，并且培养学生对史料的理解能力和分析能力。
4. 进行实证研究教师可以设计一些实证研究的课题和活动，让学生通过实地调研和文献分析来完成历史研究，帮助他们培养“史料实证”的核心素养。
5. 培养学生的批判性思维和历史思维能力三、教学中的案例分析历史教学中的案例分析是培养学生“史料实证”核心素养的重要手段之一。
以中国近代史为例，教师可以通过根据《大陆版通志》中的清代新政、洋务运动、维新变法等类似材料，分析不同派别学者对这些历史事件的解释，并引导学生用批判性的态度对这些史料进行分析和思考。
四、总结在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养需要教师和学生共同努力，教师要提供多样化的史料，引导学生进行史料分析和解读，并且培养学生的批判性思维和历史思维能力。
通过这样的教学策略和方法，可以有效的提高学生的“史料实证”核心素养，使他们在历史学习中得到更好的锻炼和提高。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养素养1：时空观念素养2：史料实证史料实证是指通过严格的'检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
素养5：历史价值观历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的；能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。
浅析核心素养史料实证在历史教学中的现实意义
浅析核心素养史料实证在历史教学中的现实意义
核心素养是指一个人在不同领域中所具备的核心能力和素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
而历史教学是培养学生历史意识、历史思维、历
史能力的重要途径之一。
在历史教学中，运用史料实证的方式可以帮助学生全面理解历史
事件和人物，并培养他们的核心素养。
史料实证可以帮助学生培养批判思维能力和文献鉴别能力。
历史上的事件和人物往往
有着多种不同的史料记载，学生需要通过比较、分析、筛选等方法来判断历史事实的真伪。
通过学习史料实证的过程，学生可以培养自己的批判思维能力，并学会运用相关的文献鉴
别技巧来分辨不同史料的价值和可靠性。
史料实证可以培养学生的信息获取和整合能力。
在历史教学中，学生需要通过搜索、
筛选、整理等方式获取相关史料，并将其整合应用到具体的历史事件和人物的分析中。
这
样的实践过程可以培养学生的信息获取和整合能力，使他们能够更好地利用现有的信息和
资源来进行历史研究和分析。
史料实证还可以培养学生的表达能力和沟通能力。
在历史教学中，学生需要通过口头
或书面的方式将自己的观点和分析结果表达出来，与他人进行交流和讨论。
通过史料实证
的学习，学生可以不断锻炼和提升自己的表达能力和沟通能力，从而更好地与他人进行思
想交流和合作。
高考历史总复习 题型四 历史学科核心素养(含解析)
【2019最新】精选高考历史总复习题型四历史学科核心素养（含解析）【2019最新】精选高考历史总复习题型四历史学科核心素养（含解析）核心素养是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，即基于史料实证的，在唯物史观指导下，置于特定时空条件中对史料进行解释，从而得出正确的历史认识，在历史认识中体验家国情怀。
二、构成要素1．历史核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。
示意如下：五个核心素养是一个相互联系的整体：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
2．概念阐释核心素养1：唯物史观(1)概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
(2)内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
(3)培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
例题1 “在资本主义的世界性扩张过程中，非正义的侵略者同时又往往是历史发展过程中的进步者；以贪欲为动机的侵略过程常被历史借助，从而在客观上多少成为一个进步改造落后的过程”。
历史学科核心素养水平划分
历史学科核心素养水平划分整理者：春风斋主人素养一：唯物史观水平1、2：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观水平3、4：能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想素养二：时空观念水平1：能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平2：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性水平3：能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。
水平4：在对历史和现实问题进行探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。
素养三：史料实证水平1：能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。
水平2：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。
水平3：在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。
水平4：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。
素养四：历史解释水平1：能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。
水平2：能够选择、组织和运用史料并使用相关的历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合越来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析【摘要】高中历史教学中，史料实证是一项非常重要的核心素养，能够帮助学生更好地理解历史事件并进行批判性思考。
本文从引言、正文和结论三个部分来展开讨论。
在介绍了高中历史教学中存在的问题，即学生缺乏史料实证核心素养。
接着正文部分对史料实证的重要性进行了分析，提出了培养高中学生史料实证素养的方法，并结合案例进行深入探讨。
教学策略和评估方法的讨论也为教师提供了实用建议。
最后在总结了史料实证核心素养培养的重要性，展望了未来发展方向。
通过本文的阐述，希望可以为高中历史教学中史料实证素养的培养提供一定的参考和启发。
【关键词】高中历史教学、史料实证、核心素养、培养、案例分析、教学策略、评估方法、引言、正文、结论、背景介绍、问题提出、总结、展望未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学中，史料实证是一个至关重要的核心素养。
通过对史料的深入分析和实证，学生可以更加全面地了解和认识历史事件，培养批判性思维和独立思考能力。
在当前的高中历史教学中，史料实证的教学方法和培养方式仍然存在一定的问题和挑战。
随着教育改革的推进和历史教育的不断完善，如何有效培养学生的史料实证核心素养成为了当前高中历史教学的重要课题。
本文将从理论和实践相结合的角度出发，对高中历史教学中史料实证核心素养培养进行深入探讨，并提出相应的教学策略和评估方法，旨在为提高学生的历史素养和批判性思维能力提供借鉴和参考。
1.2 问题提出高中历史教学中，如何培养学生的史料实证核心素养是一个备受关注的问题。
传统的历史教学往往停留在死记硬背和重复习题的层面，学生缺乏对历史事件背后原始材料的解读能力和分析能力。
而史料实证作为历史学中的重要方法，可以帮助学生深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养他们的批判性思维和分析能力。
当前高中历史教学中存在的问题是，学生对史料实证的重要性认识不足，缺乏独立思考和批判性思维能力，过于依赖教师的指导和解释。
归纳概括历史五大核心素养的地位和关系
归纳概括历史五大核心素养的地位和关系时空观念：历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。
在学习历史过程中，教师要培养学生科学地使用与时空有关的概念术语、古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程；依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息；有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察。
史料实证：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。
史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。
因此，“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。
在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，考察史料的可信度和使用价值；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。
历史理解：历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。
从一定意义上说，建构历史解释的关键是理解历史。
要想真正理解历史，教师首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生尽可能地收集可靠的史料，突破时空的界限，设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情；将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，历史现象的出现、状态与后果等等都放在历史的条件中进行具体的考察，并实事求是地做出公正而贴切的解释，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。
2021年高考历史学科核心素养解读：史料实证——历史学习和研究的基石
史料实证——历史学习和研究的基石[理论阐释]史料实证是新课程标准阐述的五大历史学科素养之一。
所谓史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，任何史事的推理和论证必须以可靠的史料为依据。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料，要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，因而解读和运用历史史料，获取历史结论，也是中学生学习历史和应对高考备考的必备能力之一。
一般主要从史料鉴别、解读和运用史料获取历史结论两个方面进行备考。
一、史料鉴别1．史料的分类：通常说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹，详细地说就是研究历史和编纂史书所用的资料。
(1)按表现形式分：文献史料(指文字形式记载的史料)、实物史料(历史上人类活动各种物件)与口述史料(口头叙述并记录下来的资料)。
(2)按资料价值分：第一手史料：原始史料，即历史事件、历史现象、历史人物发生时代流传来的材料，直接反映了研究对象的情况；第二手史料：经过后人转述、记录或运用一手史料所做的研究及诠释的材料，间接反映了研究对象的情况。
这类史料跟三类史料的关系是：实物史料一般都是第一手的；文献史料中第二手居多；口述史料辗转相传，需要仔细甄别。
(3)其他史料分类：分为有意史料(官方组织编写)与无意史料(官方无意遗留下来的档案、文件及私人日记等)；“正史”(官方记载)与“野史”(私家编撰史书或民间记载)；从史料价值看，无意史料多为第一手史料。
2．鉴别原则：运用史料应坚持的方法或原则一般有：重视史料来源的真实性，一般为分别史料、史料解释、历史叙述和历史评价等，然后运用史料分类的方法进行分析、理解、鉴别、判断。
二、研读史料的步骤史料是史学研究的直接或间接材料，学习历史必须从史料实证角度，培养学生研读史料、获取结论的能力，一般史料研读步骤如下：1．捕捉时空要素历史指的是过去发生的事情，所以必须依托于一定的时间和空间。
2020届高考历史二轮复习素养三史料实证—学科核心方法课件
度越高……当然，这些判断依据都不是绝对的。比如官 修史书由于受到皇帝和政府控制，政治意味强，可信度 反而受到影响。可见，影响史料价值的因素有很多，例 如史料来源、时代影响、个人的政治立场、思维方式、 阅历等以及对历史事件本身了解的程度等，这就需要学 生根据具体的题目进行合理分析、推理。
2．考查选取文献史料、图片、遗址、文学作品，区分 史料的不同来源及性质，认识史料对解释历史的价值(例如 一手史料与二手史料、学术书籍和文学艺术作品等)。
3．考查运用适当的史料和信息，论述历史问题，表达 自己的见解的能力。
4．考查从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠 证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待 历史与现实问题。
第1讲 考纲热点——聚焦五大核心素养， 引领高考突破高分
素养三 史料实证——学科核心方法 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信 的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不 可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史 的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨 析，去伪存真，去粗取精，这是学习历史的重要方法。
1．同一史实的不同史料记载 例：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。事发当天，朝 鲜与韩国的新闻媒体都进行了报道。朝鲜平壤广播电台 广播的说法：“无赖叛逆李承晚命令李伪军侵略了北 方，人民军为了自卫将其击退，并开始正当进入南方。 李承晚匪帮将被逮捕，被判刑。”韩国《京乡新闻》的 号外消息则是：“北朝鲜军队，今日拂晓，从三八线全 线开始南侵。我军立即与敌交战，正将其击退中。”
开宝九年，侍卫马军都 指挥使党进辞行前“宴 于长春殿”
历史课程的核心素养
历史课程的核心素养
历史课程的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。
1.唯物史观：这是关于人类社会发展一般规律的理论，是马克思主义哲学的重要组成部分。
它强调历史的所有事件发生的根本原因是物资的丰富程度，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。
2.时空观念：指观察、分析、判断和解释历史事件发生的具体时间和空间背景的能力。
3.史料实证：指运用可信的史料，对历史事实进行求真的态度和方法。
4.历史解释：指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事件进行理性分析和客观评判的能力。
5.家国情怀：指对祖国、民族、文化、党的领导、社会主义的认同，以及正确的国家观、民族观、文化观和社会主义核心价值观。
此外，历史学科还有正确的价值观念，包括正确的历史观、国家观、民族观、文化观和社会主义核心价值观。
同时，历史学科也需要必备的品格，包括政治思想品质（对祖国、民族、文化、党的领导、社会主义的认同）、道德人格（学会做人做事）和史学品格（求真精神、贯通意识和批判思维）。
最后，历史学科的关键能力是能运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析高中历史教学是培养学生历史思维和历史素养的重要阵地，而“史料实证”作为历史教学中的核心素养之一，对于学生的历史思维能力、史料辨析能力和历史意识的培养起着至关重要的作用。
本文将分析高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养，以及其对学生历史素养的提升。
一、“史料实证”核心素养的培养1. 注重史料解读高中历史教学中，“史料实证”核心素养的培养首先要注重史料的解读。
历史是以史料为基础的学科，学生必须具备阅读、分析和理解史料的基本能力。
教师可以通过讲解和示范，引导学生掌握史料解读的方法和技巧，培养学生对史料的敏感性和准确性，使他们能够准确理解史料中的信息，从而形成对历史事件的正确认识。
2. 强调史料运用“史料实证”的核心素养还包括对史料的运用能力。
学生在掌握了史料的基本解读能力之后，还要学会将史料运用到历史研究和论证中去。
教师可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生运用史料进行历史事件的分析和论证，培养他们的历史思维和逻辑推理能力。
3. 培养史料辨析能力1. 提升历史素养“史料实证”核心素养的培养对学生的历史素养提升起着重要作用。
通过对史料的解读和运用，学生能够深入了解历史事件的来龙去脉，理清历史事件的发展规律，形成对历史的深刻认识。
这种对历史事件的深入理解和认识，有助于提升学生的历史素养，使他们能够更好地理解历史事件的本质和意义。
3. 增强历史意识1. 创设情境化教学环境在高中历史教学中，教师可以通过创设情境化的教学环境，引导学生深入史料，通过角色扮演、案例研究等方式，使学生能够更好地理解史料中的信息，增强对历史事件的认识。
2. 引导学生动手进行史料分析教师在教学中可以引导学生动手进行史料分析，通过对史料的亲自操纵和解读，培养学生的史料解读和辨析能力，加强学生对史料的理解和运用。
3. 做好课程与教材的设计教师在教学中要针对“史料实证”核心素养的培养，做好课程与教材的设计。
初中历史五大核心素养的史料实证论述
初中历史五大核心素养的史料实证论述下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!而且本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!初中历史五大核心素养的史料实证论述。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
方法；通过对史料的辨析和判断，去伪存真，体会实证
精神；通过对史料的分析和理解，形成对历史的客观、
正确的认识。
二、“史料实证”素养与其他素养关联分析
（一）五大素养关系
唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 基本理论基础 基本学科特征 基本方法途径 基本能力要求 基本价值观
二、“史料实证”素养与其他素养关联分析
（一）五大素养关系 对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在 史料证据的基础上。具有实证意识并学会运用证据， 既是学习和认识历史的重要方法，也是学习和认识历 史的核心问题，还是形成历史思维的重要途径。
二、“史料实证”素养与其他素养关联分析
（二）“史料实证”与“历史解释”的关联 “史料实证”是通过可信史料努力探求实现历史真 实；“历史解释”不局限于历史真实，还必须以“史料 实证”为基础，结合有关史实，遵循一定史观、原理和 方法，对历史现象从不同角度进行更深入分析。所以， 从某种角度来说，“史料实证”是“历史解释”的有机 组成部分，“历史解释”较“史料实证”更广泛深刻。
（三）研究方法
历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人
文学科，研究历史的基本方法是实证。对史料的考订工
作是历史学不同于其他学科的一种专门技艺。
在实证过程中，要注意孤证不立，论从史出，史论
结合等。
一、“史料实证”素养特通向历史认识的桥
梁。
通过对史料的搜集和整理，掌握史料搜集的途径和
信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
一、“史料实证”素养特质
（二）史料类型 史料包括文献记载和考古发现的各种实物，以及反
映人类历史积淀的一些行为和口述材料。
文献记载出于人们的口传笔录，是在一定的历史范
围内，反映一定社会观念的“思想的痕迹”。
实物史料是明确传递、反映历史信息的前人的生活
用品、生产资料和社会交际工具的遗存（遗迹、遗址、
物品等），是人们在具体的历史时空范围内的“行为的
痕迹”。
一、“史料实证”素养特质
（二）史料类型
行为史料是指流传至今的、包括个人和群体的行为
中保留的历史积淀，如各种节庆仪式、祭祖活动等。
口述史料是指被记录下来的人们口头讲述的对过去
的回忆。
随着科技发展，图片、录音、录像等影像资料也成
为史料的一部分。
一、“史料实证”素养特质
“史料实证“素养特质及与其他 核心素养关联性分析
一、“史料实证”素养特质
（一）概念界定 史料指的是能够记录或反映过去发生、存在过的 事情的文字记载和一切物品，过去遗留下来的所有文
字记载和物品都可以作为了解、认识历史的资料。
实证是研究历史问题的基本方法之一。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可