建构幼儿园生命启程课程模式的实践研究
幼儿园园本课程的建构与实践
幼儿园园本课程的建构与实践
幼儿园园本课程的建构与实践是幼儿教育领域中的重要课题。
幼儿园园本课程是指幼儿园根据国家课程标准和幼儿发展规律，结合幼儿园实际情况，制定的教育教学计划，是幼儿园教育教学活动的基础和核心。
幼儿园园本课程的建构需要考虑幼儿的身心发展、认知能力和兴趣爱好等因素，以及幼儿园的办园宗旨和教育目标。
建构园本课程需要对幼儿教育领域的研究成果进行综合分析，采取综合性、科学性、系统性的方法，设计出符合幼儿发展规律、富有特色的园本课程。
实践是检验理论的重要手段。
幼儿园园本课程的实践需要注重课程的实施效果和幼儿的学习情况。
实践过程中，需要持续观察幼儿的发展情况，及时调整课程计划和教学方法，使幼儿能够在轻松愉快的氛围中获得有益的学习经验，达到教育教学的目的。
综上所述，幼儿园园本课程的建构和实践是幼儿园教育教学活动中不可或缺的重要环节，需要教育工作者们不断努力和探索。
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幼儿园建构活动教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，它能够帮助幼儿发展空间感知、创造力、合作能力以及解决问题的能力。
为了更好地开展建构活动，提高幼儿教师的指导水平，我们幼儿园特此开展了建构活动教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对建构活动的认识，明确建构活动的教育价值。
2. 学习和掌握建构活动的指导策略，提高教师的教学水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高建构活动的教学质量。
三、活动时间2022年10月15日四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动参与人员幼儿园全体教师六、活动内容1. 开场致辞由幼儿园园长发表讲话，对建构活动的重要性进行强调，并介绍本次教研活动的目的和意义。
2. 主题讲座邀请专家进行主题讲座，内容包括：（1）建构活动的起源与发展（2）建构活动的教育价值（3）建构活动的指导策略（4）建构活动中的幼儿行为观察与评价3. 案例分享由优秀教师在现场分享自己在建构活动中的成功案例，包括活动设计、实施过程、幼儿表现等，供其他教师借鉴。
4. 小组讨论将教师分成若干小组，围绕以下主题进行讨论：（1）如何激发幼儿参与建构活动的兴趣？（2）如何指导幼儿在建构活动中发展空间感知和创造力？（3）如何培养幼儿在建构活动中的合作能力？（4）如何对建构活动进行有效的评价？5. 总结与反思各小组代表进行发言，分享讨论成果，园长对本次教研活动进行总结，并对教师提出期望。
七、活动过程1. 开场致辞园长在致辞中强调了建构活动在幼儿园教育中的重要性，指出通过建构活动，幼儿可以锻炼动手能力、空间想象力、创造力等，同时培养幼儿的合作意识和解决问题的能力。
2. 主题讲座专家从建构活动的起源、发展、教育价值、指导策略等方面进行了详细的讲解，使教师对建构活动有了更深入的了解。
3. 案例分享优秀教师在现场分享了他们在建构活动中的成功案例，包括如何激发幼儿兴趣、指导幼儿发展空间感知和创造力、培养幼儿合作能力等，为其他教师提供了宝贵的经验。
幼儿园建构论文幼儿园课程论文
幼儿园建构论文幼儿园课程论文关于实施幼儿园建构式课程的调查研究报告一、调查目的为了应对21世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越来越向纵深发展，人们对基础教育的价值进行了重新定位。
以往的教学主要是以课堂教学为主要形式的学习活动，已不能适应21世纪儿童的发展需要。
新《纲要》所体现的新思想、新观念既反映了社会文化发展的需求，也是教育科学研究成果的集中体现，《幼儿园建构式课程》正是以新《纲要》为依据，指导我们从理论到实践，从观念到行为转换的支撑平台。
《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园的一切活动之中。
建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。
江苏省盐城市建湖县幼儿园起用《幼儿园建构式课程》新版教材已有几年之久，通过对建构论的学习和实施，教师们在重视为儿童提供操作的机会、强调变灌输知识为发展能力、提倡将发挥幼儿积极性、主动性、创造性与教师主导性的相结合等方面究竟做得怎么样？为此，我们组织骨干力量对教师使用新教材的情况进行了深入的调查研究，为今后更合理、科学地使用建构式教材提供有益的经验。
二、调查对象、方法1.对象：全园教师，部分班级小朋友。
2..调查方法：问卷调查法、谈话法。
3.操作方法与步骤：（1）发放调查问卷给全体教师。
（2）召开全体教师座谈会议，并作笔录。
（3）回收问卷，整理资料。
（4）查阅文献，分析资料。
三、结果分析l.生活经验是幼儿主动学习的基础。
教师们一致感受到，幼儿是建构式课程的主体，课程以幼儿发展为本，理解是主动学习的前提。
在设计活动时，选取具体、真切的生活经验，容易被幼儿所理解，能有效地促成幼儿积极、自觉的学习。
从幼儿的理解特点来看学习过程，首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿才容易产生认同、理解。
幼儿园生命教育课程的实践与探索
幼儿园生命教育课程的实践与探索一、引言随着社会的发展和教育的不断深入，幼儿园的生命教育越来越引起人们的重视。
幼儿园需要在日常的教育活动中，通过各种形式和方式，让孩子们深入了解生命的本质、生命的价值，以及如何尊重和保护生命。
本文将从幼儿园生命教育的意义、目标、内容和方法等方面进行探讨和分析。
二、幼儿园生命教育的意义1.培养孩子的尊重和关爱生命的意识。
幼儿园生命教育是让孩子们在生活中认识生命、尊重生命，深入理解生命的含义和珍视生命的价值。
通过日常的交流、故事、游戏、观察、探究、实践等活动，让孩子们懂得生命的盛世、脆弱和可贵，培养孩子们尊重和关爱生命的意识和行为。
2.提高孩子的环保意识。
幼儿园生命教育中，除了要让孩子们认识到生命的本质和价值，还要让孩子们了解环保的重要性，学会如何保护环境。
孩子们通过日常的教育活动，可以逐渐认识到环境问题的严重性，学习如何保护自然环境，让孩子们从小就培养环保意识。
3.促进孩子的身心健康发展。
幼儿园生命教育是培养孩子的身心健康的重要途径。
在教育活动中，孩子们可以通过运动、游戏、绘画以及其他各种有益的活动来锻炼身体、调节情绪。
同时，通过和老师、同学的互动，孩子们也可以建立积极的人际关系，增强自信心和自尊心。
三、幼儿园生命教育的目标1.让孩子们了解生命的本质和含义。
幼儿园生命教育的目标之一是让孩子们了解生命的本质和含义。
教育活动中，孩子们可以通过观察和实践来了解动物和植物的生命过程，认识生命的价值和珍贵性，建立对生命的尊重和热爱。
2.培养孩子们的环保意识。
幼儿园生命教育的目标之二是培养孩子们的环保意识。
通过环境保护的教育和行为规范的培养，让孩子们形成保护环境、重视资源的好习惯，从小养成爱护环境的意识和行为。
3.促进孩子们的身心健康发展。
幼儿园生命教育的目标之三是促进孩子们的身心健康发展。
孩子们通过教育活动的参与，不仅能提高自己的生活自理能力和社交能力，还能够培养自己的身心健康，从而获得快乐和幸福。
积木建构游戏在幼儿活动中的实践研究--结题报告
建构游戏在幼儿活动中的实践研究一、问题提出的背景建构游戏是幼儿园最基础的活动之一，它虽然小，但却包罗万象，孩子在建构游戏中既能玩的愉快又能获得知识，还能发展创造力可以说受益是多方面的。
建构游戏对儿童的发展具有独特的教有价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。
因此，我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。
建构游戏：是结构游戏的一种。
凡利用各种积木结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。
结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。
这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。
二、课题研究的意义1.积木建构游戏中问题解决对幼儿思维发展的作用2.积木建构游戏中问题解决对幼儿后续建构的作用3.积木建构游戏中问题解决对幼儿自豪感培养的作用三、课题研究的理论依据1.以理论引导实践，为课题的研究提供理论支撑。
搜集幼儿园建构区活动的相关资料，为课题研究打好理论基础。
课题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。
自课题开展以来，教师们认真学习《幼儿园教育指导组要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和相关理论书籍、文章，寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。
查阅了国内外关于幼儿园建构区的相关资料，为课题的开展提供理论支撑。
2.开展系列园本培训，解决教师在课题研究中出现的实际问题。
四、课题研究的目标1.通过该课题研究，探索幼儿开展积木建构游戏中问题解决的办法、及教师指导策略，促进教师解读幼儿建构特点，适时的介入到幼儿的建构游戏中。
积累幼儿园建构游戏开展的相关经验和做法。
2.通过课题研究，丰富幼儿在积木建构方面的基本经验和操作技能，发展幼儿的动手能力和创造力, 提高幼儿多元化的表达、自主探索并搭建。
促进幼儿多方面能力的发展。
幼儿园班本课程的建构与推进研究
幼儿园班本课程的建构与推进研究摘要：班本课程来源于园本课程和班级幼儿，是园本课程的一部分，也是基于幼儿年龄特点、兴趣及需要的班级特色课程。
呈现的是班级幼儿的个体差异、幼儿的思维方式、师幼的活动动态、教师的反思及幼儿的提升过程。
关键词：班本课程个体差异思维方式综合发展一、提升现有课程，更新教育理念——班本课程的特点（一）以班级为单位，与园本课程相辅相成班本课程体现了一个班级的特色与文化，从课程中能够了解到班级幼儿的兴趣与学习发展需要，呈现出幼儿的经验水平、问题发现与解决问题的过程，它与幼儿园的园本课程遥相呼应，既能很好地补充园本课程，将园本课程做到全面化落实与发展，又能关注到幼儿的班级行为表现，发现幼儿的突出问题，从而构建适宜的班本课程。
（二）以幼儿为主体，与静态教学交于融合园本课程是以幼儿的兴趣和发现的问题为基础和出发点，更加体现幼儿的主体性，既尊重其年龄特点和兴趣发展需要。
同时，在课程推进的过程中，幼儿的兴趣与需要也会不断的随之推进改变，两者是一种动态循环关系，它与传统的静态教学交于融合。
在班本课程的实施过程中，幼儿会投入到自主发现与探究之中，随着幼儿不断地深入研究，呈现的方式也会更加多样化。
它不是教师事先设计好的课程框架，而是在开展的过程中，随着幼儿遇到的新问题、新结论，经过不断地分析与反思而不断更新变化。
这种动态教学将师幼从原本固定的静态课程中解放出来，通过动态的活动推进，教师会更加的关注到本班幼儿的实际发展状况与需求，及时捕捉到生成课程中的隐性教育价值，从而更好的把握时机，给出有针对性的指导与回应。
二、立足幼儿，锁定课程内容——班本课程的来源（一）尊重幼儿兴趣与需要，确定研究点陶行知先生曾说过：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”也就是“一日活动皆课程”，因此我们的班本课程的主题即来源于幼儿的一日生活，它包括幼儿遇到的突发事件、偶然看到的一种现象、基于某一节活动的延伸、游戏与生活中遇到的一些感兴趣的问题与思考等，这些都能成为班本课程的来源与课程研究点。
幼儿园生命教育课程的创新实践
幼儿园生命教育课程的创新实践一、幼儿园生命教育课程的重要性生命教育是幼儿园教育中非常重要的一个方面，因为它涉及到幼儿的成长发育、品德修养、身心健康以及社会适应能力等多方面的问题。
在幼儿阶段，孩子们处于探索世界、认知环境、建构自我知识体系的重要时期，生命教育的目的就在于帮助孩子们理解生命的意义、认识自己的身体、培养健康的生活习惯、提高自我保护能力、促进社会和谐等。
二、幼儿园生命教育课程的创新实践1. 实践目的幼儿园生命教育课程的创新实践旨在通过寓教于乐、情境化教学、体验式学习等多种方式，让孩子们在愉悦的氛围中感受生命的奇妙、探索生命的精彩、理解生命的规律、尊重生命的权利，从而培养孩子们的生命教育意识和能力，在生活、学习和社交中得到更好的发展。
2. 实践内容（1）探索自我——身体认知和认识感受本环节针对幼儿身体构造和感官发展特点，采用身体认知和情境化学习的方式，通过让幼儿感受自己身体的各部分、了解自己的感受、绘制自己的身体图谱等活动，帮助幼儿对自己的身体有一个深入的认识。
（2）尊重他人——人际关系教育本环节涉及到幼儿园生命教育的重要内容之一——人际关系教育。
通过拟定规则、角色扮演、团队合作等多种方式，引导幼儿学会尊重他人、服务他人、关爱他人，培养良好的人际交往和合作能力。
（3）保护生命——安全保护意识教育本环节主要面向幼儿在日常生活和活动中，特别是在户外活动和游戏中面临的各种危险和安全问题。
通过先进的安全教育理念、安全知识学习、安全技能演练、生活技能掌握等方式，培养幼儿自我保护和安全意识。
（4）感悟自然——环保主题教育和科学教育本环节涉及到对于幼儿的自然环境和生态环境教育。
将环保主题和科学学习有机结合，通过富有趣味性和启发性的活动，教育幼儿了解大自然的神奇，探索动植物的生命循环，培养环保意识和科学精神。
3. 实践流程（1）设计课程教学计划：根据圆周率教育指导纲要和幼儿园实际情况，制定生命教育主题课程计划，明确课程教学时间、教学环节、教学实验等具体内容。
让幼儿园班本课程充满生命力——幼儿园班本课程的建构小策略
让幼儿园班本课程充满生命力——幼儿园班本课程的建构小策略摘要：随着素质教育的深入发展，在幼儿教学阶段，幼师越来越重视课堂的丰富性和有效性。
因此，身为一名幼儿教师，要通过幼儿园班本课程的创新和建构，这样才能促进幼儿的身心健康发展，也能够提高班本课程在幼儿园教学中的地位。
关键词：班本课程；建构；幼儿园引言班本课程对幼儿以后的学习具有重要的影响，也能够充分发挥班本课程的作用，实现幼儿的个性化发展和全面发展。
但是在实际的教学当中，班本课程还存在一些问题没有得到有效地解决。
幼师要采取针对性策略，实现课程的建构。
本文主要根据让幼儿园班本课程充满生命力展开分析，希望可以给广大学者些许建议。
一、幼儿园班本课程的现状分析首先，在幼儿园的教育教学阶段，幼师要充分了解班本课程在当前的教学中所存在的问题，然后根据实际现状进行全面地分析，这样才能在短时间内建构班本课程，让幼儿园变得充满活力和生机。
其次，在幼儿园的课程学习当中，幼儿一天中所参与的活动都属于课程，都能够促进幼儿的身心健康成长。
所以，在幼儿园中，课程与生活是紧密联系，不可分割的，大部分的幼儿园课程都来自日常的生活当中，幼师要充分利用这一教学规律来展开教学。
再次，身为一名幼儿园教师，有责任、有义务时刻关注幼儿在学习和生活中的表现，要让幼儿始终保持在幼师的范围当中，要重视幼儿的心理变化和行为变化，要善于抓住幼儿活动的细节，这样才能保证班本课程的建构。
最后，班本课程的实施，是为了让幼儿学习到更多的知识，是为幼儿提供了更多学习的机会，对课程的完善和创新具有重要的影响。
但是在实际的班本实施当中，还没有得到全面的建构，幼师一定要对教学困境进行突破，这样才能更好地促进幼儿园的发展。
例如，幼师在班本课程的实施过程中没有符合幼儿的发展规律，也没有为幼儿创设良好的学习情境，没有让家长更好地参与其中等问题，都导致班本课程没有进行深入的建构。
二、班本课程在幼儿园教学中的策略分析（一）建立适合幼儿的班本课程首先，班级是幼儿园进行班本课程学习最主要的途径，幼师要以幼儿为发展本位，要把幼儿放在重要位置，要将班级设为教学的基点，从而建立适合幼儿发展的班本课程，这样才是为全体幼儿考虑。
幼儿园生命教育探索与实践
幼儿园生命教育探索与实践幼儿园生命教育探索与实践随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的幼儿园开始将生命教育纳入课程。
生命教育旨在通过培养孩子对生命的尊重、关爱和责任感，促进幼儿全面发展。
那么，幼儿园应该如何进行生命教育的探索与实践呢？一、对生命的尊重与关爱1. 提供丰富多样的生命体验在幼儿园，可以通过宠物、植物、昆虫等让孩子近距离接触并了解生命。
可以组织孩子们参与植树活动，观察种子发芽的过程，养宠物让孩子学会关爱和责任。
2. 让孩子了解生命的循环和变化通过观察植物生长、昆虫蜕变等活动，让孩子深刻地了解生命的循环和变化，培养他们对生命的敬畏和信赖感。
二、培养责任感和参与意识1. 参与生命保护活动可以组织孩子们参与垃圾分类、环保宣传等活动，让他们从小树立保护环境的意识和责任感。
2. 培养动手能力让孩子亲自种植、浇水、照顾植物，或者参与小动物的喂养等活动，培养他们的动手能力和责任感。
三、结合教学内容深化生命教育1. 融入生命教育的故事、游戏等，让孩子在轻松愉快的氛围中体验生命的美好和神奇。
2. 结合生命教育开展专题活动，如动植物观察日、环保知识竞赛等，让生命教育更加贴近孩子的生活和学习。
在实践生命教育的过程中，幼儿园教师也需要有相关的专业知识和教学方法，以引导孩子们更好地理解和感知生命。
家长在幼儿园开展生命教育的过程中也起着重要的作用，需要与幼儿园密切合作，共同关注和引导孩子的生命教育。
在我看来，幼儿园生命教育不仅仅是传授知识，更是培养孩子的品德、情感和行为习惯。
通过生命教育，可以让孩子们在早期就树立正确的生命观、价值观和责任感，为其未来的成长打下坚实的基础。
今天我们深入探讨了幼儿园生命教育的探索与实践，从对生命的尊重与关爱、培养责任感和参与意识，以及结合教学内容深化生命教育等方面进行了分析和思考。
希望这些内容能够帮助您更全面、深刻地理解幼儿园生命教育的重要性和实施方法。
随着社会的不断发展，人们对幼儿园生命教育的期望也在不断提升。
《生命教育课程体系的构建与研究》课题研究实施方案
《生命教育课程体系的构建与研究》课题研究实施方案
====2014年立项课题
《生命教育课程体系的构建与研究》
实施方案
====小学
一、课题的核心概念及界定
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，是以生命为核心，以多种教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
“生命教育课程体系的构建与研究”是指学校根据自已的教育理念，在对学校学生的需求进行科学、系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他社会力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
它是教师有目的、有计划地展开教学活动,引导学生感知、领悟世界的丰富性,培养学生独立审视问题的能力,师生共同经历生命活动或历程,并且在这样活动过程中帮助学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，提高生存技能和生命质量，实现人生价值的教育活动。
二、课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
1、1968 年，美国学者杰?唐纳?华特士(J. Donald Walters)首次提出了生命教育（Life Education）的思想，近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。
从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理性的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从
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幼儿园生命教育的实践研究
幼儿园生命教育的实践研究一、幼儿园生命教育的意义人类的发展离不开自然生态环境的支持，而自然生态环境却又需要人类来维护和保护。
因此，生命教育的目的就在于培养和训练幼儿对自然和社会生命的关注、理解、尊重和保护意识，以实现人与自然共生共存的目标。
幼儿园生命教育不仅仅是一种教育方式，更体现了人们在社会生活中的一种价值追求。
对幼儿进行生命教育，有以下两个方面的重要意义：1.促进幼儿全面发展生命教育旨在让幼儿体验和感知到自我和他物生命的价值，进而激发幼儿的独立思考和探究能力。
同时，生命教育是一种跨学科的教育，涉及到自然、社会、人文等多个领域，使得幼儿可以全面发展。
2.培养幼儿生命意识和生存能力生命教育目的是要让幼儿理解生命宝贵和独一无二的存在意义，这种教育在幼儿心灵、人格、态度的形成和现代生存环境下的发展能力是至关重要的。
二、幼儿园生命教育的实践幼儿园生命教育实践主要包括以下几个方面。
1.生命观教育生命观教育是基于“人与自然关系”的核心理念上，以培养、教育幼儿的环保意识为主要目标，鼓励幼儿尊重生命、关心生命。
在幼儿园的教育活动中，可以通过自然保护、生态环境建设、环保公益活动等多种形式来展现生命观教育。
2.自然教育自然教育是幼儿生命教育实践的重要方面。
在两三岁的幼儿阶段，可以借助大自然为幼儿创造丰富的感官体验，让幼儿了解万物皆有生命以及各类生物间相互交织而成的生态结构。
在幼儿园生命教育实践中，可以开展自然环境主题活动、实物展示、自然室内外环境布置等形式。
3.动物教育幼儿对于动物有着天然的好奇和喜爱，其早期教育也应充分针对幼儿对于动物的兴趣点展开。
通过动物教育，幼儿可以从直接接触中了解动物的种类、习性、体形、声音等多方面知识。
幼儿园可以设置宠物动物、动物展览和观察动物的活动，开展幼儿对于动物的关心和爱护。
4.感受生命教育生命教育的核心即为体验生活，如农家体验、厨艺体验以及各类传统体验等，都是幼儿园生命教育实践中的重要方面。
探究幼儿园生命教育课程的价值及建构策略
探究幼儿园生命教育课程的价值及建构策略摘要：在素质教育理念不断提升的背景下，为了使人们形成珍爱生命、热爱生命的理念，在幼儿时期就需要开展生命教育。
幼儿园为了引导幼儿树立正确的生命观念，实现幼儿的身心健康发展，应该利用多种策略开展生命教育课程体系的构建，在最大程度挖掘幼儿园生命教育课程的价值。
本文首先阐述幼儿园生命教育课程的价值，然后探究幼儿园生命教育课程的建构策略，从而为相关人士提供有价值的参考。
关键词：幼儿园；生命教育；课程价值；建构策略学前教育是职业院校的热门专业，通过学前教育的专业培养，可以使职业院校学生形成良好的思想品质，巩固学生的专业知识，从而有效满足幼儿教师的岗位需求。
生命教育涉及到人的生存、生活、成长、发展等多个方面的内容，所以为了在幼儿时期使其认识到生命意义、生命价值，点亮生命全部色彩色。
学前教育时期就需要掌握生命课程的构建策略，确保生命课程的科学性、系统性、有效性，对每一个幼儿生命活动予以关怀，使幼儿学会享受生命。
由此可见，对幼儿园生命教育课程的价值以及构建策略进行探究具有重要的现实意义。
一、幼儿园生命教育课程的价值分析生命延续是实施一切活动的前提条件，而通过生命教育可以使得人们直面生命，注重生命质量的提高，避免生命受到损害。
幼儿的认知理念、身心发育尚不完全，所以对幼儿进行生命教育至关重要，课程是开展生命教育的主要载体，所以要通过生命教育的课程构建来进行必要的教育。
调查发现，幼儿园生命教育课程体系的构建，主要目的是使幼儿对生命教育形成正确认知，学会保护生命、尊重生命。
幼儿的年龄较小，思想观念、认知观念及价值观念尚未形成，所以应该在这一关键时期对幼儿进行正确、积极引导。
生命教育对幼儿今后人生发展具有直接影响，所以幼儿园内部构建生命教育课程具有显著作用价值，对幼儿进行良好的启蒙教育，避免社会中的不良观念对幼儿的思想进行冲击。
在网络时代飞速发展的今天，幼儿的学习、生活中充斥着“人死复生”、“生命轮回”、“人变超人”的思想，这些思想会改变幼儿对生命的认知，所以当前教师在开展生命教育的过程中，需要利用多样性的内容、素材，使幼儿认识到生命只有一次，要在有限的生命实现自我价值，从而使幼儿对生命产生正确观念[1]。
生命性教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着社会的发展和教育改革的深入，我国教育越来越注重培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中形成的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
生命性教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，关注学生的生命成长，培养学生的生命意识与核心素养。
本课题旨在通过生命性教学实践研究，探索培养学生生命意识与核心素养的有效途径，为我国教育改革提供理论支持和实践指导。
二、课题研究目的1. 探索生命性教学的理论基础和实践模式，为教师提供教学参考。
2. 通过生命性教学实践，提高学生的生命意识，促进学生的全面发展。
3. 培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
4. 为我国教育改革提供理论支持和实践指导。
三、课题研究内容1. 生命性教学的理论基础（1）生命哲学观：生命哲学强调生命的尊严、价值和意义，关注生命的本质和发展规律。
（2）学生发展观：关注学生的生命成长，尊重学生的个性差异，培养学生的生命意识。
（3）教育生态观：强调教育与环境、人与自然、人与人之间的和谐共生。
2. 生命性教学的实践模式（1）生命化教学目标：关注学生的生命成长，将生命意识融入教学目标。
（2）生命化教学内容：选择具有生命教育意义的教材，设计符合学生生命成长的教学内容。
（3）生命化教学方法：运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的生命意识。
（4）生命化教学评价：关注学生的生命成长，采用多元化的评价方式，促进学生全面发展。
3. 生命性教学实践案例分析（1）案例一：以《生命的意义》为主题的生命化教学设计（2）案例二：以《环境保护》为主题的生命化教学设计（3）案例三：以《心理健康教育》为主题的生命化教学设计四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关生命性教学、核心素养、学生发展等方面的文献，为课题研究提供理论依据。
2. 案例分析法：通过收集和分析生命性教学实践案例，总结生命性教学的经验和不足。
3. 行动研究法：结合实际教学，进行生命性教学实践，不断反思和改进。
幼儿园园本课程建设实践探究 幼儿园教育实践
幼儿园园本课程建设实践探究一、前言幼儿园教育是孩子教育的第一步，也是孩子个性和智力发展的关键阶段。
幼儿园园本课程建设实践是幼儿园教育教学工作的重要组成部分，对于提高教学质量、培养学生综合素质、促进学生全面发展起着至关重要的作用。
通过实践探究幼儿园园本课程建设，旨在全面提升幼儿园教育教学质量，推动幼儿教育事业的健康发展。
二、园本课程建设实践的意义1.促进教学质量提升园本课程建设实践是一项系统工程，通过不断探索和实践，可以有效提高幼儿园教学质量。
针对幼儿的认知特点和学习需求，科学合理设置园本课程，有利于激发幼儿学习的兴趣和潜能，提升教学的有效性和实效性。
2.培养学生综合素质园本课程建设实践旨在培养学生的综合素质，包括认知能力、情感态度、审美情趣、健康习惯等方面。
通过园本课程建设实践，可以全面促进学生的综合素质发展，让他们在快乐成长的具备更为丰富的知识和能力。
3.促进学生全面发展幼儿期是孩子综合素质发展的关键时期，而园本课程建设实践能够全面促进幼儿的身心发展。
通过科学设计的园本课程，可以达到促进幼儿身体发育、智力发展、社会适应能力等多方面的目标，实现学生的全面发展。
三、园本课程建设实践的基本原则1.以儿童为本园本课程建设实践的基本原则是以儿童为本，紧密围绕幼儿的身心发展需求，依据幼儿的认知特点和学习规律，科学合理地设计园本课程。
2.整体发展园本课程建设实践要注重幼儿的整体发展，包括智力、情感、社会适应能力等各个方面。
在具体实践中，需要综合考虑各个方面的教育目标和方法，促进幼儿的全面发展。
3.因材施教园本课程建设实践应该因材施教，根据幼儿的个体差异和发展特点，灵活调整教学内容和方法，满足幼儿的学习需求，让每个幼儿都能得到有效的教育。
4.积极体验园本课程建设实践应该注重积极体验，通过有趣的游戏活动和实践体验，激发幼儿的学习兴趣，增强他们的学习体验，营造积极向上的学习氛围。
四、园本课程建设实践的具体措施1.科学设置课程结构园本课程建设实践首先要科学设置课程结构，明确教育目标和实施路径，合理安排课程内容和学习要求。
幼儿园建构区课题研究
幼儿园建构区课题研究研究背景幼儿园是儿童成长和学习的重要场所，建构区作为幼儿园的一个重要学习区域，对幼儿的发展起着重要作用。
然而，在实践过程中，幼儿园建构区的课题仍然存在一些问题，如缺乏有效的教育资源和教学方法，以及缺乏对幼儿发展的系统性观察和评估等。
因此，对幼儿园建构区的研究具有重要的理论和实践意义。
研究目的本研究旨在调查幼儿园建构区的现状，探索幼儿园建构区的有效教学方法和适合幼儿发展的教育资源，并提出相应的改进措施，旨在提高幼儿园建构区的教育质量，促进幼儿的全面发展。
研究方法本研究将采用实地观察、访谈、问卷调查等方法，收集和整理幼儿园建构区的相关数据。
通过对教师、家长以及幼儿自身的观察和反馈，了解幼儿园建构区的实际情况，以及幼儿的学习和发展情况。
研究结果根据研究所得数据和分析结果，我们发现幼儿园建构区存在一些问题，如教育资源缺乏、教学方法简单和重复等。
同时，我们也发现了一些有效的教学方法和适合幼儿发展的教育资源，如情景模拟教学、游戏化教学等。
这些结果为改进幼儿园建构区提供了一定的理论和实践依据。
研究建议基于研究结果和分析，我们提出以下几点建议：1.加强对幼儿园教师的培训，提高他们的建构区教学能力和创新意识。
2.完善幼儿园的教育资源，提供更丰富多样的建构区材料和教具。
3.倡导幼儿自主发展和合作学习，鼓励他们在建构区自由探索和交流。
4.建立有效的评估机制，对幼儿园建构区的教学效果进行定期评估和反馈。
结论通过对幼儿园建构区的研究，我们发现了一些问题和改进的空间，并提出了相应的建议。
希望这些研究结果对幼儿园建构区的改进和提高有所启示，为幼儿的全面发展做出贡献。
教育发展战略课题：后疫情时期幼儿园生命教育园本课程实践研究
后疫情时期幼儿园生命教育园本课程实践研究学科分类：教育发展战略课题类别：一般课题关键词：生命教育、幼儿园生命教育预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题提出2019年12月，突然爆发的新型冠状病毒肺炎在全国迅速蔓延，众多社会活动也被按下了暂停键，在全国人民齐心抗“疫”的努力之下，疫情得到了有效控制，我们迎来了后疫情时期。
突如其来的疫情，使社会再次将目光聚焦到野生动物的保护上，于此同时，在疫情战斗中失去的生命也让人们再次认识到了生命的脆弱与可贵。
即使因为疫情原因在空间上阻断了学校与家庭、教师与幼儿的直接联系，但是，对网络资源的合理运用以及家园合作让教育的路径得以延续，教师与家长和幼儿的线上互动成为了幼儿园实施教育的主要途径。
2001年我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，幼儿应该爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
2012年颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提到，幼儿需要了解人们的生活与自然环境的密切关系，指导尊重和珍惜生命，保护环境。
生命教育作为幼儿园教育的一个长期研究母题，在疫情背景下具有更适合的实施环境和更相宜的社会缘起，因此，抓住这个教育契机，在后疫情时期如何开展幼儿园生命教育，建构幼儿园生命教育课程，是具有重要实践价值的研究问题。
（二）课题关键概念界定后疫情时期根据国内疫情爆发的时间，以及国内各大城市的管控强度，本研究将4月8日武汉解封以来，至幼儿园开园之前的这段时期，定义为后疫情时期。
在此将“后疫情时期”与“疫情后”做一个概念辨析，“疫情后”指疫情完全结束，学校和教育机构实施正常教学，而“后疫情时期”表示疫情缓解但是并未结束，国家仍需做好疫情防控工作，部分学校和幼儿园仍处于线上教学和家园共育状态。
生命教育台湾学者孙效智认为生命教育的内涵包含“深化人生观”、“内化价值观”以及“整合知情意行”三个方面，构建天、人、物、我均衡关系的全人教育。
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建构幼儿园生命启程教育活动体系的实践研究新华实验幼托分园课题组一、问题的提出新《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。
这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育。
为幼儿奠定终身发展的基础。
然而，传统幼儿教育对幼儿生命的保护尚处于消极状态，偏重于幼儿认知能力的发展，缺乏对幼儿生命状态的积极关注和对幼儿生命价值的深刻认识，往往忽略幼儿生命个体对积极生存，安全自护知识的需求，未能将幼儿生命教育提高到人文素质、人文精神的培养层面上来认识，并且缺乏有效的教育内容、途径、方法。
针对近日北京、河南两地幼儿园接连发生幼儿意外伤亡事故，一幕幕悲剧一再为家长和幼儿园敲响了“生命教育”警钟。
近年来，一些发达国家如美国、日本等国，都将生命教育纳入到他们小学教育，包括幼儿园，你比如说英国的老师他可以领着儿童去看一看什么是死亡，他触摸一下那冰凉的尸体，他认为这就是人，这就是死亡了，从而让孩子懂得人死了不能复生，人的生命只有一次，人在活着的一生当中应该做有益的事，体现他的价值。
许多幼儿园邀请孩子家长到幼儿园里和孩子们一起上“生命教育”课，教导孩子和家长如何保护生命、善待生命、珍爱生命。
比如教孩子一个人在家时如何使用生活用品、如何应付陌生人敲门；教孩子在外面如何谨防各种危险或“陷阱”，学会“拒绝”；教孩子在遇到各类灾祸时，如何自卫、自救和求救等。
而这些意识和观念，在我国家庭和学校教育中，还比较淡薄，片面追求幼儿智力发展，急视孩子生存需求，对孩子溺爱保护有加，造成幼儿生存依赖性强，心理素质差，多是被动依赖成人解决问题。
从对本园小、中、大班孩子进行的调查，结果发现多数幼儿对自己的身体及人与人之间的关系了解甚少，对周围缺少关心，以自我为中心的现象严重，缺少同情心，比较任性。
基于调查分析后，我们深刻认识到进行幼儿生命启程教育是时代发展地要求，更是幼儿自我生存的需求，我园将开展课题真实地体现了新《纲要》的人文精神教育根本目标，重视对幼儿生命的人文关怀，对幼儿生命健康成长给予积极支持性的引导教育，让孩子在拥有知识的同时，拥有健康的体魄，坚强的人生毅力，拥有人类最丰富的同情心、爱心，从而拥有快乐、成功的人生。
二、课题的界定与实践的目标（一）概念的界定生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。
以人为本，积极探索不同年龄阶段学生的心理特点，丰富生命教育的内容和形式。
启程，新华词典中意为动身，出发。
幼儿园生命启程教育是指幼儿园是幼儿接触生命教育的首个场所，也是幼儿关注生命认识生命的起点，只有通过对幼儿进行生命的认识、生命的发展的教授，让孩子对自我有一定的认识，对他人报有珍惜和尊重的态度，从而才能更好的保护自己的身体，关爱他人（尤其是残疾人的爱心），形成良好的个性品质。
（二）实践的目标总目标：1、通过幼儿园科学、适宜、多样、系统的生命启程教育活动的实践与研究，对幼儿园教育进行完善、补充，促进幼儿认识生命，让孩子对自我有一定的认识，从而才能更好的保护自己的身体，珍惜自己的生命，关爱他人（尤其是残疾人的爱心），对他人报有珍惜和尊重的态度，形成良好的个性品质，全力打造健康宝宝。
2、通过研究形成该课题系统的实施方案，教育途径和内容。
3、调动幼儿主动参与积极生存安全自护教育活动的激情，力求让幼儿在积极主动参与中学习积极生存安全自护知识，培养其能力，提高其意识，从而热爱、欣赏生命，拥有快乐、成功的人生，为终身成长打下坚实基础。
4、以科研促发展，转变教师教育理念，提高科研能力，促进素质综合提高，挖掘家长、社区资源，共同关注幼儿生命健康成长。
小、中、大班各年龄的具体目标：小班目标：1、让幼儿认识自己各部分的名称及性别；让幼儿对自己能有初步了解。
初步培养幼儿保护自己的意识。
2、学习使用简单的劳动工具。
3、在日常生活及各项活动中渗透教育幼儿安全知识以提高幼儿自我保护能力。
4、教育幼儿不能离开集体，在每次外出进行安全教育，预防幼儿走失。
5、对幼儿进行安全提示，不拿细小的物品来幼儿园，以防异物进入耳、鼻、口等造成意外。
6、严格执行幼儿园的接送制度，没接送卡者不能进班，教育幼儿放学后必须离园。
7、通过活动，知道自己是哪里生出来的。
中班目标：1、让幼儿认识五官的名称；让幼儿对人体五官各部分功能有初步了解并知道自己和别人的区别。
初步培养幼儿保护五官的意识。
2、小朋友们体会高兴与伤心的不同心情，萌发幼儿关心他人，愿为朋友带来快乐的情感，增强与人友好交往的意识。
3、能够愉快地进餐，并学习自己整理桌面，保持桌面整洁。
4、能根据天气及身体运动状况，主动喝水，及时擦汗脱掉衣服5、学习碰到紧急伤害事故时的处理，如开水烫伤。
大班目标：1、让幼儿认识内脏器官的名称；让幼儿对人体内脏各部分功能有初步了解。
初步培养幼儿保护内脏各器官的意识。
引导幼儿初步了解身体各部位的主要功能及保护方法。
感知生命的可贵。
2、回家注意安全，走在路上要注意交通安全，引导幼儿认识日常生活中常见的安全标志，知道应注意的安全及防范方法。
3、教幼儿迷路后采取的办法。
4、学会安全使用易于操作的劳动工具。
5、了解并注意在游戏、操作中的安全，能遵守相关的规则。
如不乱碰易燃易爆的物品。
6、初步了解预防常见传染病的一般知识。
7、不做危险的事情，如玩火、玩电、爬高爬低，加强对幼儿进行相关的常识教育。
8、让小朋友们体会高兴与伤心的不同心情，通过解决实际生活中遇到的小朋友之间发生的不友好现象来进行突破。
让幼儿学会关爱他人，懂得要关心他人，与朋友一起分享美好的事物。
三、幼儿园生命启程教育活动体系的总体研究思路：框架说明：1、幼儿园生命启程教育活动体系的实施应从营养教育、生活教育、运动教育三个载体进行。
2、社区与家长，以家长辅导和社区资源利用为主，目标主要加强幼儿与社会、家长与幼儿园之间的沟通，形成教育的合力。
建立“爸爸军团”强调男性在幼儿园教育中的重要性。
3、亲职培训，培训的主要内容是帮助家长树立正确的亲子观和成才观，普及道德修养、营养健康、体能训练、心理健康指导等方面的家庭教育知识。
对散居、困境、流动人口的儿童家庭，我们还将有针对性地开展咨询、活动、训练和服务。
四、课题研究内容（一）幼儿生命启程教育活动的内容根据幼儿年龄特征，制定并逐层分解，建立大、中、小班层次目标、活动目标、近期目标，形成大、中、小年龄班由大到小，由概括到具体，逐级覆盖的实施方案。
在实验过程中，根据实验进行调整、完善，使之更具针对性、可操作性。
（二）幼儿生命启程教育活动实施的途径和方法的研究幼儿园、家庭、社会在幼儿生命发展过程中各自发挥不可替代的教育作用，并且形成幼儿积极生存安全自护教育的有效途径。
幼儿园组织培训教师，提高教师综合素质、科研能力，使科研与教师专业成长相结合。
教师主要对幼儿进行直接的安全自护教育，并有效利用社会资源对幼儿产生积极影响，指导家长配合幼儿园实施安全生存教育，提高家长生命意识与生存价值水平，家园教育资源共享，双向沟通，渠道畅通，从而为幼儿生存自护提供良好的家庭教育环境，而家长和社会则通过幼儿表现向老师反馈教育效果，提高教育质量，发挥幼儿园、家庭、社会整体育人效益。
五、课题研究的组织策略1、开展形式多样、生动活泼特色模拟活动，孩子自己参与的安全管理活动。
在日常生活及各项活动中渗透教育幼儿安全知识以提高幼儿自我保护能力，教育幼儿不能离开集体，在每次外出进行安全教育，预防幼儿走失。
对幼儿进行安全提示，不拿细小的物品来幼儿园，以防异物进入耳、鼻、口等造成意外。
严格执行幼儿园的接送制度，没接送卡者不能进班，教育幼儿放学后必须离园。
学习碰到紧急伤害事故时的处理，如开水烫伤。
回家注意安全，走在路上要注意交通安全，引导幼儿认识日常生活中常见的安全标志，知道应注意的安全及防范方法。
教幼儿迷路后采取的办法。
了解并注意在游戏、操作中的安全，能遵守相关的规则。
如不乱碰易燃易爆的物品。
2、充分利用园区开创“快乐溜冰”、“快乐足球”、“快乐沙滩”、“快乐溪流”、“快乐健身屋”等综合性健身活动，激发幼儿健身活动的主动性、积极性和创造性；3、创设实验物质环境，建立健全幼儿安全规章制度，教师安全职责工作规范，为实验提供保证。
我们在幼儿园各层的楼梯、走廊瓷砖上画了很多有关于健康体育方面的绘画作品，大大激发幼儿对幼儿园整体环境的认识；根据主题需要每个班级每个月均有一块涉及健康的墙面；幼儿园的每个楼层的走廊悬关都悬挂着与健康有关的物品；设专门的感觉统合室；区角活动可利用园四个年龄段幼儿的资源，积极创造机会，打破年龄界限，开展混龄的游戏活动，让不同年龄的孩子在活动区游戏中，自由结伴、自主选择，不同年龄的幼儿体验并认识人与人之间相互关爱与协作的重要和快乐。
4、构建自主式健康教育环境的平台：早上安排让孩子自由选择项目的“快乐动动动”混龄活动，中餐进行自助餐的形式、户外活动让幼儿自己去感知活动量的多少、运动后自己喝水，量的掌握上，都应与自主式健康教育的目标要求相融合。
制作可视食谱让幼儿自己学会看今天我吃什么，在小班班级里设置成长树让孩子关心自己的身高，中班墙面上卡通的视力表让孩子学着关心自己的视力，大班孩子则在此基础上进行对体重感知。
通过固定在门厅的衣帽架和随意可移动的衣钩让孩子懂得自己热时脱衣服，冷了就把衣服穿上。
每个班根据年龄层次的不同设计具有特色的“心情栏”。
5、通过主题教育活动，教幼儿学会关爱生命、关心自己、关心他人。
如设计主题“我是谁？”“我是小大人”“快乐的劳动”“镜子里人”等一系列活动：让幼儿认识自己各部分、五官、内脏器官的名称及性别；让幼儿对自己能有初步了解。
初步培养幼儿保护自己的意识。
学习使用简单的劳动工具。
通过活动，知道自己是哪里生出来的。
小朋友们体会高兴与伤心的不同心情，萌发幼儿关心他人，愿为朋友带来快乐的情感，增强与人友好交往的意识。
能够愉快地进餐，并学习自己整理桌面，保持桌面整洁。
能根据天气及身体运动状况，主动喝水，及时擦汗脱掉衣服。
初步了解预防常见传染病的一般知识。
不做危险的事情，如玩火、玩电、爬高爬低，加强对幼儿进行相关的常识教育。
让小朋友们体会高兴与伤心的不同心情，通过解决实际生活中遇到的小朋友之间发生的不友好现象来进行突破。
让幼儿学会关爱他人，懂得要关心他人，与朋友一起分享美好的事物。
6、组建“爸爸军团”，建立“爸爸助教日”使孩子们得到阳刚的熏陶，培养坚强、勇敢的品质。
7、利用社区资源开展各种体能锻炼。
充分利用幼儿园周边社区的“大环境”开展丰富多彩的教育活动，鼓励幼儿带着热情积极的与周边的环境相互作用，拓展幼儿的表达表现的天地。
六、课题研究的方法由于本课题的研究内容，要求第一线的老师提高研究的可信度，在研究中重视理论学习，广泛地吸收信息，强化理性思辨。