化学学科实施361高效课堂心得[论文]

化学学科实施361高效课堂心得

化学教学有它的特殊性，教师一年内要完成上下册教材的教学，而且还要迎接中考。如果在课堂中将361生本课堂模式与新课标结合起来，能使化学教学工作更加务实高效。

笔者有幸到山东杜郎口、昌乐二中、即墨等地方学习，深深地感受到了高效课堂的理念已经遍地开花，而且感受到了我校的课改以及教学观念都是先进的。我们在实践中不断地摸索总结361高效课堂模式，在教学中深刻地感受到了其中的奥妙。

一、361高效课堂模式的实施

（一）改变教学方式

整合教材，编写学案后，教师讲课时要惜字如金，主要是讲清主干内容，重视分析思路的引导，语言精练准确，累计授课时间不超过15分钟。这就要求教师要充分相信学生的学习能力，不要总是包办代替，为了防止学生出错而“强调”个不停。教师要允许学生出错，这样才能充分暴露问题，然后在课内批改中就出现的问题有针对性地加以纠正。

（二）加强课内研讨

为实现高效课堂，加强“课内研讨”这一环节是必须的。开展“课内研讨”时，教师必须严格控制教师的“讲”，留出充裕的时间让学生去思考、尝试、交流。为了让学生积极参与课堂教学，教师对课内研讨的驾驭要经历从“有为”到“无为”的过程。在“有为”时期，学生的讨论基本上是按教师预设的流程进行，教师总忍不住

要提示、点评一下。虽然效果优于教师的“唠叨”，但后来我们自嘲其为“假讨论”。因为对学生来说最关键的不是题目“怎么做”，而是“怎么想”。因此，教师在课内一定要克制“讲”的冲动，给予学生课内充分研讨的机会，真实地展示学生的寻找思路与过程，使我们的课堂进入“无为”时期。只要教师有允许学生犯错的宽容心和真心帮助学生的责任心，这种看似“无为”的课堂其实是学生最彻底的自我表现和真实的参与，整个探讨过程都会给他们的后继学习打下坚实的意识基础和丰富的情感基础。

（三）更新学生学习方式及课堂组织形式

教师教学方式改变后，与之相对应的是更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课听，下课练”“听讲防止出错”等意识，将训练重点由课外转移到课内，使全体同学在教师的有效控制下在课堂内“大运动量”练习，完成主要学习任务并指导学生形成课堂内“学生自学，小组合作，教师指导”的学习模式。

1.学生自学

因为“有效教学”的课堂以教师的“传道”和“解惑”两方面为重点，一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人看懂的内容以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又能为学生将来的自学提升打好基础。

2.小组合作

虽然教师在课内批改时会尽量照顾到每位同学，但教师一人的力量毕竟时间精力有限，这就必须发动学生，形成一张学习网。笔者

将全班分为十几个四人小组，且组员各负其责，在某些环节，采取“师教兵，兵教师，兵教兵”的方式学习，其效果大大优于教师教学生。

3.教师指导

在课堂内，对一些随机问题，易混淆问题，一题多解、举一反三等问题，教师组织、号召学生集思广益，通过教师精讲对问题进行归纳提升。

二、361高效课堂模式的成果与反思

我校化学学科在2011年申报的区级科研课题“先学后教—问题导练—四步渐进法”，就是以我校的361高效生本课堂模式为蓝本，打造具有化学学科特色的教学方法。突出强调先学后教理念，以问题导练为主线，以及时评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。教师在认真学习有关高效课堂教学理论的基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本校的教学实际情况，打造高效优质课堂，构建充满活力的和谐师生关系。学生课前自主完成自主学习部分内容，对知识初步了解，自主完成学习目标；课堂上教师引导，创情设境，激发兴趣，师生共同发现问题，进行探究合作学习，切实解决问题；课后，学生通过能力提升，实现问题深化，强化学习效果。

高效课堂教学应该由“知识接受型”教学模式向“自主合作学习”的教学模式转变。提高教学效率，增强教师和学生的团队精神，促进学生全面发展。其核心理念是“以学生为中心，先学后教，综合

渗透，全面发展”。我校的化学高效课堂模式为“先学后教—问题导练—四步渐进”，具体做法就是问题导学→探究讨论→教师精讲→拓展评价。

教师课前根据教材、大纲、新课标设计整合课程，编制学生导学案，提出问题，当堂训练拓展。四步渐进法体现问题引导、学生自学、探究讨论、师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程。

综上所述，“361高效生本课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信、学得更精彩的终极目标。“361高效生本课堂”是让每位教师实现教育理想的平台。