儿童抗逆力小组策划书
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按照理性情绪疗法的观点，人们有无以计数的信念，它包括认知、想法 和主意等等。这些信念（Beliefs）是影响认知、情绪和行为结果的直接和主 要因素。尽管看起来好像是诱发性事件引起结果，但 B 处于 A 与 C 之间，是 A 的更直接的原因。人们总是按自己的信念认识 A，并按照带有偏见的信念和一 定情绪结果去认识和体验 A。因此，人们实际上从来不会体验到没有信念（B） 和结果（C）的诱发性事件（A），而没有诱发性事件（A）也体验不到信念
于种种压力下，有些儿童的心理方面不够自信、坚强和乐观，他们遇到挫 折就容易哭泣、抱怨，甚至有退缩，然后就不敢再去尝试，致使他们更加没有自 信，把本来能够做好的事情於他们心里就给自己设限了，怕这样，怕那样，没有 什么进步。这样恶性循环下去，对孩子的身心发展很不利。
从儿童心理学的角度来讲，孩子“输不起”是一种正常现象。无论什 么事情，孩子总是希望自己能做到更好，比别人强，获得周围人的认可。可是因 为孩子年龄小，各方面都不成熟，他并不了解自己的强项和弱项，在人前或是在 集体活动中，一旦不如人、输于人时，或者是在自己的生活和学习中遇到不如意 时，他就可能会会采取回避，逃避困难，又或表现会大发脾气，哭闹以示渲泄。 孩子的所谓挫折感、无力感大多是由后天学习得来的。当孩子做得不好时，家长 有时会做负面的回应，久而久之，孩子也会用这些想法去评价自己。
利用归属和爱的需要可以培养组员的归属感，感到自己被爱与关爱他 人，创造小组的财富和凝聚力。自我实现和尊重的需要，培养组员的自尊心和自 信心，促进其发展，与增强组员的抗逆力。 4、班杜拉的社会学习理论
该理论认为只要通过观察榜样的行为就可获得学习，由此榜样对人有主要影 响。因此我们的活动中会让组员学习身边的榜样，激发其向榜样学习的兴趣和热 情，学习他人的优点，促进自己的成长。 理念：
感知运动阶段 (感觉动作期， 0-2 岁)1 岁时发展出物体恒存性的概念，以 感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。⒉ 前运算阶 段 (前运思期， 2-7 岁)已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具 保留概念，不具可逆性，以自我为中心,能思维但不合逻辑，不能见及事物的全 面性。 ⒊ 具体运算阶段 (具体运思期， 7-11 岁)能根据具体经验思维解 决问题，能使用具体物之操作来协助思考,能理解可逆性与守恒的道理。 ⒋ 形式运算阶段 (形式运思期，11-16 岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。 能按假设验证的科学法则思考解决问题。
是 ABC 理论。艾利斯认为：人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件 （Activatingevent）直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确 的认知和评价所引起的信念（Belief），最后导致在特定情景下的情绪和行为 后果（consequence），这就称为 ABC 理论。
通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起，即 A 引起 C。 而 ABC 理论指出，诱发性事件 A 只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们 对诱发性事件所持的信念、看法、解释 B 才是引起人的情绪及行为反应 C 的更 直接的原因。
（B）和结果（C）。信念可以有不同的形式，因为人们有各种各样的认知形式。 在理性情绪疗法中，主要关注的是合理的信念和不合理的信念，前者导致自助 性的积极行为，而后者则会引起自我挫折和反社会的行为。
因此在活动中让组员认识事件、信念和结果之间的关系，会以积极的认 知传达给组员，并让他们树立积极的正确的认知，从而最终实现儿童抗逆力的 提升。 2、认知发展理论
小学四到六年级的学生还处于后两个阶段，具体预算和形式预算阶段，他们 能够根据经验、抽象思维及逻辑思维来解决问题，在这样的认识的基础上培养组 员解决问题的能力，增强抗逆力。 3、马斯诺的需要层次理论
马斯洛需要层次理论马斯洛（Abraham.h.maslow）提出，人有一系列复杂的 需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，生理需要，安全需要，归属和爱的需 要，尊重需要，自我实现的需要。
儿童抗逆力小组策划书 小组名称：儿童抗逆力 督导：XX 指导社工：XX 工作人员：XX 协助：XX 组员：擂鼓社区四到六年级儿童 11 名 背景：
“汶川”地震已经过去两年多了，地震对居民的影响也渐渐消退了， 擂鼓镇的居民的生活也恢复了正常，能够满足基本的生活要求，开始追求较好的 生活。因此，家庭、学校也越来越重视对孩子的教育，不仅在知识方面希望学生 能够博学，同时在身心发展方面也非常的重视。从去年 9 月起，擂鼓镇学生亦由 村校改为集中学习，学生能力上各有差异，令不少儿童于学业上存有压力。
抗逆力的三大元素：其一效能感(competence)，主要包括社交管理、 解决问题能力、自省能力。社交能力指人际反应性、适应性不同文化的灵活性、 明白他人感受的能力、幽默感及沟通能力。解决问题能力指运用资源及寻求帮助 的能力、计划能力、创造性和批评的能力。自主能力指一种自我独立行动、内控、 及对外在环境的掌握和控制的能力。 其二归属感(belongingness)，归属感给 予照顾、支持的关系、积极的高期望和积极安于的机会。儿童需要有人关心和照 顾他们，能教导他们积极态度，并理解、支持及帮助他们。其三乐观感 (optimism)，乐观感是相信未来是光明的、有盼望的。乐观态度与目标感有一定 关系，其中元素包括计划未来、订立目标、成长学习、动机及坚持性。
因此，培养孩子的抗逆能力非常重要，使他们日后在生活和学习中遇到挫折 时不容易跌倒，以正面、乐观的心态战胜困难。促进其身心的健康发展，也有助 于对其在人际交往、生活和学习中正确的认识自己和他人。 理论架构：
1、 行为认知-----理性情绪认知 理性情绪疗法建立在人性之复杂和可变的假设基础上，其基本理论主要
认知发展理论（Cognitive-developmentaΒιβλιοθήκη Baidu theory 或 Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为 20 世纪发展心理 学上最有权威的理论。所谓认知发展（cognitive development）是指个体自出 生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：⒈
于种种压力下，有些儿童的心理方面不够自信、坚强和乐观，他们遇到挫 折就容易哭泣、抱怨，甚至有退缩，然后就不敢再去尝试，致使他们更加没有自 信，把本来能够做好的事情於他们心里就给自己设限了，怕这样，怕那样，没有 什么进步。这样恶性循环下去，对孩子的身心发展很不利。
从儿童心理学的角度来讲，孩子“输不起”是一种正常现象。无论什 么事情，孩子总是希望自己能做到更好，比别人强，获得周围人的认可。可是因 为孩子年龄小，各方面都不成熟，他并不了解自己的强项和弱项，在人前或是在 集体活动中，一旦不如人、输于人时，或者是在自己的生活和学习中遇到不如意 时，他就可能会会采取回避，逃避困难，又或表现会大发脾气，哭闹以示渲泄。 孩子的所谓挫折感、无力感大多是由后天学习得来的。当孩子做得不好时，家长 有时会做负面的回应，久而久之，孩子也会用这些想法去评价自己。
利用归属和爱的需要可以培养组员的归属感，感到自己被爱与关爱他 人，创造小组的财富和凝聚力。自我实现和尊重的需要，培养组员的自尊心和自 信心，促进其发展，与增强组员的抗逆力。 4、班杜拉的社会学习理论
该理论认为只要通过观察榜样的行为就可获得学习，由此榜样对人有主要影 响。因此我们的活动中会让组员学习身边的榜样，激发其向榜样学习的兴趣和热 情，学习他人的优点，促进自己的成长。 理念：
感知运动阶段 (感觉动作期， 0-2 岁)1 岁时发展出物体恒存性的概念，以 感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。⒉ 前运算阶 段 (前运思期， 2-7 岁)已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具 保留概念，不具可逆性，以自我为中心,能思维但不合逻辑，不能见及事物的全 面性。 ⒊ 具体运算阶段 (具体运思期， 7-11 岁)能根据具体经验思维解 决问题，能使用具体物之操作来协助思考,能理解可逆性与守恒的道理。 ⒋ 形式运算阶段 (形式运思期，11-16 岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。 能按假设验证的科学法则思考解决问题。
是 ABC 理论。艾利斯认为：人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件 （Activatingevent）直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确 的认知和评价所引起的信念（Belief），最后导致在特定情景下的情绪和行为 后果（consequence），这就称为 ABC 理论。
通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起，即 A 引起 C。 而 ABC 理论指出，诱发性事件 A 只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们 对诱发性事件所持的信念、看法、解释 B 才是引起人的情绪及行为反应 C 的更 直接的原因。
（B）和结果（C）。信念可以有不同的形式，因为人们有各种各样的认知形式。 在理性情绪疗法中，主要关注的是合理的信念和不合理的信念，前者导致自助 性的积极行为，而后者则会引起自我挫折和反社会的行为。
因此在活动中让组员认识事件、信念和结果之间的关系，会以积极的认 知传达给组员，并让他们树立积极的正确的认知，从而最终实现儿童抗逆力的 提升。 2、认知发展理论
小学四到六年级的学生还处于后两个阶段，具体预算和形式预算阶段，他们 能够根据经验、抽象思维及逻辑思维来解决问题，在这样的认识的基础上培养组 员解决问题的能力，增强抗逆力。 3、马斯诺的需要层次理论
马斯洛需要层次理论马斯洛（Abraham.h.maslow）提出，人有一系列复杂的 需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，生理需要，安全需要，归属和爱的需 要，尊重需要，自我实现的需要。
儿童抗逆力小组策划书 小组名称：儿童抗逆力 督导：XX 指导社工：XX 工作人员：XX 协助：XX 组员：擂鼓社区四到六年级儿童 11 名 背景：
“汶川”地震已经过去两年多了，地震对居民的影响也渐渐消退了， 擂鼓镇的居民的生活也恢复了正常，能够满足基本的生活要求，开始追求较好的 生活。因此，家庭、学校也越来越重视对孩子的教育，不仅在知识方面希望学生 能够博学，同时在身心发展方面也非常的重视。从去年 9 月起，擂鼓镇学生亦由 村校改为集中学习，学生能力上各有差异，令不少儿童于学业上存有压力。
抗逆力的三大元素：其一效能感(competence)，主要包括社交管理、 解决问题能力、自省能力。社交能力指人际反应性、适应性不同文化的灵活性、 明白他人感受的能力、幽默感及沟通能力。解决问题能力指运用资源及寻求帮助 的能力、计划能力、创造性和批评的能力。自主能力指一种自我独立行动、内控、 及对外在环境的掌握和控制的能力。 其二归属感(belongingness)，归属感给 予照顾、支持的关系、积极的高期望和积极安于的机会。儿童需要有人关心和照 顾他们，能教导他们积极态度，并理解、支持及帮助他们。其三乐观感 (optimism)，乐观感是相信未来是光明的、有盼望的。乐观态度与目标感有一定 关系，其中元素包括计划未来、订立目标、成长学习、动机及坚持性。
因此，培养孩子的抗逆能力非常重要，使他们日后在生活和学习中遇到挫折 时不容易跌倒，以正面、乐观的心态战胜困难。促进其身心的健康发展，也有助 于对其在人际交往、生活和学习中正确的认识自己和他人。 理论架构：
1、 行为认知-----理性情绪认知 理性情绪疗法建立在人性之复杂和可变的假设基础上，其基本理论主要
认知发展理论（Cognitive-developmentaΒιβλιοθήκη Baidu theory 或 Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为 20 世纪发展心理 学上最有权威的理论。所谓认知发展（cognitive development）是指个体自出 生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：⒈