高校课题申报：应用型地方本科高校在线开放课程建设研究与实践探索
应用型本科高校开放实验教学的研究与探索
方普通本科高校向应用型转变的指导意见 中建议 ， 与实践教学 内容脱节 ， 缺乏衔接性和系统性 的弊端 ，
地方院校要 以自身发展满足 当地经济发展为前提 ， 型人才的要求。 很难实现应用型人才培养的 目 标 。应用型高校实施 养目 标具有重要意义。因此 ，在开放实验设立的初
积极 推进转型发展 ，以满足培养 高层次的应用技术 开放实验教学对于实现 高层次应用技术型人才的培 实践教学作为应用型本科院校教学工作 的重要 期 ，我们就围绕 “ 一个 目标 ，两个核心”的原则进
环节 ，对于提高学生 的实践能力发挥着至关重要的 行 了开放 实验 的构建 ，其中 “ 一个 目标”即以培养 作用 ，提高实践教学质量将成为未来应用型本科院 高层次应用技术型人才为 目标 ，两个核心是 “ 以理 校 人才 培养 面 临 的首 要任 务 。 论 知识 掌握 为核 心 ”和 “ 以实践 知识 应 用为核 心 ” ， 为了实现应用技术型人才 的培养 目标 ，笔者所 通过开放实验实现理论课程与实践环节的过渡与衔 在学院根据 自身发展特点 ， 在２ ０ １ ４ 年依托构建的 “ 环 接 ，使学生在掌握理论知识 的基础上 ，将理论知识 境工程实习实训中心”对环境专业的本科生进行了 转化为实践技能 ，最终实现应用能力的提高 。 开放实验教学 的研究与探索 ，通过近 ３ 年的实践 ， 构建了以培养学生创新意识和应用能力为 目标 的多
一
、
开放 实验的教 学定 位
界上最大规模 的高等教 的根本任务是培养高层次
起应用型、复合型和创新型人才的培养机制 ，人才 的应用技术型人才 ，通过人才的培养和输 出服务地 培养结构和质量 尚不适应经济结构调整和产业升级 方经济发展 。然而 ，由于传统 的理论教学与实践教 的要求。因此 ，教育部在发布的 关于引导部分 地 学过程中缺少合理 的规 划设计 ，往往存在理论教学
应用型高校课程资源建设研究与实践
应用型高校课程资源建设研究与实践1. 引言1.1 研究背景应用型高校课程资源建设是当前教育领域面临的重要问题之一。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，传统的教学模式已经不能满足教育发展的需求。
为了更好地适应社会的变化和培养学生的应用能力，应用型高校需要不断探索和完善课程资源建设。
研究背景在于，应用型高校课程资源建设的现状存在一些问题和挑战，需要进一步深入研究和探讨。
通过对课程资源建设的研究，可以帮助应用型高校更好地优化教学资源，提高教学质量，促进学生实践能力和创新能力的培养。
本研究旨在探讨应用型高校课程资源建设的现状、实施策略以及提升方法，以期为教育教学工作提供理论和实践参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨应用型高校课程资源建设的重要性及现状，旨在为提升教学质量、培养学生实践能力提供理论支持和实践参考。
通过深入分析课程资源建设的现状和实施策略，探讨如何更好地利用现有资源，优化课程设置，提高教学效果。
通过案例分析，总结成功的经验和不足之处，为未来的课程资源建设提供借鉴。
我们还将重点讨论学生参与课程资源建设的重要性，探讨如何引导学生主动参与、培养学生的综合能力。
希望通过本研究，能够为应用型高校课程资源建设的改进和完善提供借鉴和启示，推动教育教学质量的不断提升。
1.3 研究意义应用型高校课程资源建设是当前教育领域中一个备受关注的议题，其重要性不言而喻。
本研究旨在探讨应用型高校课程资源建设研究与实践，旨在深入剖析该领域的现状及存在的问题，并提出相应的解决策略和方法。
在这个信息化、网络化的时代，高校课程资源的建设对于提高教学质量、培养学生的创新能力和实践能力具有重要的意义。
首先，通过对课程资源的充分建设，可以丰富教学内容，使教育变得更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，课程资源建设可以促进教师的教学改革和创新，帮助教师更好地利用现代技术手段进行教学，提高教学效果。
同时，课程资源建设也有利于培养学生的自主学习能力和创新意识，为其未来的发展奠定坚实的基础。
地方高校在线开放课程建设研究与实践
地方高校在线开放课程建设研究与实践作者：田浩来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2020年第02期摘要：在線开放课程推动了高等教育教学模式的革新，促进了教育教学质量的提升，但我国地方高校的在线开放课程建设普遍落后于高水平大学。
为探索符合地方高校实情的建设方法，满足地方高校人才培养需要，分析了在线开放课程的建设原则，设计了在线开放课程体系，并结合本校实际建设经验给出了关键要素的实现途径。
关键词：在线开放课程;建设;地方高校;体系;要素在线开放课程是现代信息技术与现代教育理念相结合的产物，它拓展了传统教学在时间和空间上的概念定义，极大地促进了优质教育资源的共享，推动了教育教学的改革与创新。
2015年4月教育部下发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任，要将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，把在线开放课程作为课堂教学的重要补充[1]。
2018年召开的“全国教育大会”和“新时达全国高等学校本科教育工作会议”也重点提到了课程建设对人才培育的重要作用。
在教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（“高教40条”）中，更是明确指出要推进现代信息技术与教育教学深度融合，构建线上线下相结合的教学模式，推动形成“互联网+高等教育”新形态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的“变轨超车”[2]。
可以说，在线开放课程是“淘汰水课、打造金课”的重要抓手，是现代高等教育的核心组成要素之一。
就在线开放课程建设的现状而言，当前主流的在线开放课程平台和大部分的精品在线开放课程资源，无论是国际、还是国内几乎都是被顶尖大学或一流大学所垄断，而且现有在线开放课程并没有很好地解决不同高校分层、分类的细分需求，没有充分考虑不同学习者的认知水平和个性特征[3]。
与高水平大学相比，地方高校在线开放课程的建设起步较晚，更多属于引进、应用在线开放课程这一群体，少有学校建设有完整的在线开放课程体系。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着互联网和信息技术的迅猛发展，在线开放课程已经成为高等教育的新趋势。
精品在线开放课程的建设和应用对于提高教学质量、拓展学生学习空间起到了积极的推动作用。
本文将围绕精品在线开放课程的建设及应用的实践探索展开讨论。
一、精品在线开放课程的建设精品在线开放课程的建设需要遵循以下几个方面的原则：1. 教学内容精致。
精品在线开放课程的建设要求教学内容精致，要选用最新、最权威的教材，使学生能够快速、深入地领会教学内容的重点。
2. 多元化教学形式。
精品在线开放课程的建设要求采用多元化的教学形式，如视频讲解、在线辅导、实验演示等，使学生能够通过不同的方式、不同的材料来理解和掌握知识。
3. 优质的教学资源。
精品在线开放课程的建设需要提供优质的教学资源，包括教学视频、教学PPT、教学模拟软件等，使学生能够在任何时间、任何地点都能获得高质量的教学资源。
精品在线开放课程的应用给教学带来了许多积极的影响：1. 提高教学质量。
精品在线开放课程的应用能够使教师的教学内容更加精细化、个性化，从而提高了教学的质量。
2. 拓展学生学习空间。
精品在线开放课程的应用能够拓展学生的学习空间，使他们能够在不同的时间、不同的地点进行学习，提高了学习的自由度和便捷度。
1. 加强教师队伍建设。
教师是精品在线开放课程建设的中坚力量，我们需要加强教师队伍建设，提高他们的在线教学能力。
2. 完善教学资源。
教学资源是精品在线开放课程建设的基础，我们需要不断完善和更新教学资源，以适应学生的不断变化的需求。
3. 发挥学生的主体作用。
学生是精品在线开放课程的主体，我们需要给予他们更多的自主权，让他们参与教学内容的选择和教学形式的设计。
4. 提高教学质量评估水平。
教学质量评估是精品在线开放课程建设的重要环节，我们需要加强对教学质量的评估，及时发现和解决教学中存在的问题。
应用型本科院校在线开放课程建设与应用研究
［收稿时间］2021-11-12［基金项目］江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“应用型本科高校在线学习行为分析与学习绩效评估研究”（D/2021/01/61）；2021年度江苏省教育科学研究院现代教育技术研究课题“基于OBE 理念的应用型本科院校混合式教学模式的研究与实践”（2021-R-92287）；2021年度金陵科技学院教育教改研究课题“应用型本科院校在线课程建设与混合式教学研究”（JYJG202117）。
［作者简介］孟妍妮（1980—），女，甘肃人，硕士，讲师，研究方向为车辆人机工程学。
［摘要］文章以汽车电器与电子技术课程为例，对应用型本科院校在线开放课程的建设与应用进行了探索：建设了在线仿真实验平台，对现有的混合式教学模式进行了更细致的改进；构建了学生在线学习行为分析与评价模型，提高了学生学习效率和学习完成度，促进了在线开放课程及其教学模式的持续改进；并将在线开放课程应用于企业培训和科技志愿服务，扩大了课程影响的覆盖面，提高了课程的利用率。
［关键词］在线开放课程；混合式教学；应用型本科院校；汽车电器与电子技术［中图分类号］G642.4［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）06-0038-042023年3University Education随着大数据时代的到来以及网络信息技术的创新，以慕课为代表的在线开放课程引发了高等教育领域前所未有的大变革，这对约占全国本科院校总数45%的应用型本科高校来说是新的挑战[1]。
应用型人才培养目标已经由以知识为本向以能力为本转变，在具体实施中需要对现有的课程教学模式进行相应改革。
充分利用网络技术和智慧教学工具开展混合式教学，能够有效解决传统课堂教学中存在的一些瓶颈问题。
薛成龙等认为，线上教学改革可能会发生四个方面的改变：教育资源从分割向共享转变，学生学习从线性向非线性转变，课程改革从结构化向非结构化转变，教育技术从辅助手段向与教学深度融合转变[2]。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索精品在线开放课程建设及应用是指利用网络平台和技术资源，将高质量的教育资源进行整合和共享，提供给广大学生和教师使用的一种教育模式。
通过开放课程的建设和应用，可以实现资源共享、知识传递和学习交流等目标，为广大学生提供丰富多样的学习资源和学习方式。
1. 教育资源整合：通过整合优质的教育资源，将各类教学材料、教学视频、在线讲座等进行统一管理和发布，形成丰富多样的教学资源库。
通过在线平台和技术手段，可以将这些资源进行分类、标注和检索，方便学生和教师进行查找和使用。
2. 课程创新和优化：在开放课程的建设中，需要进行课程的创新和优化，使之适应网络学习的需求和特点。
可以通过引入数字化教学资源、交互式学习活动、在线作业和测验等方式，提高课程的质量和学习效果。
还可以通过学生的反馈和评价，对课程进行改进和完善。
3. 学习评价和监测：在开放课程的应用中，需要建立起有效的学习评价和监测机制。
通过在线学习平台的数据分析和学习行为跟踪，可以对学生的学习情况进行监测和评估，及时发现问题和进行指导。
还可以借助在线作业和测验的数据，对学生的学习效果进行评价和反馈。
4. 学习支持和服务：在开放课程的应用过程中，需要提供学习支持和服务，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
可以通过线上答疑、在线讨论和导师指导等方式，为学生提供个性化的学习支持和辅导。
还可以为学生提供学习资源的推荐和引导，帮助他们更好地利用在线课程进行学习。
5. 教师培训和发展：在开放课程的建设和应用过程中，需要加强对教师的培训和发展。
可以通过举办教师培训班、组织教学观摩和研讨会等方式，提高教师的教学能力和网络教学的技术水平。
还可以鼓励教师参与到开放课程的建设中，积极探索和应用教育创新的方式和方法。
通过以上实践探索，可以推动精品在线开放课程建设和应用的发展，提高教育资源的共享和利用效率，促进教育公平与质量的提高。
还可以推动教学模式的创新和优化，提高学生的自主学习能力和终身学习的素养。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着信息技术的发展，网络教育已经逐渐成为教育领域中的一个重要方向。
精品在线开放课程的建设及应用也是当前教育改革中的一项重要任务。
本文将探讨精品在线开放课程建设及应用的实践探索。
1. 提高教育资源的利用效率。
通过精品在线开放课程，可以将优质教育资源进行整理和优化，实现教育资源的最大利用。
既可以满足学生的学习需求，又可以提高教师的教学质量。
2. 促进教育公平。
精品在线开放课程可以突破传统的教育限制，使教育资源不再受到地域和经济限制，使每个学生都能够接触到优质的教育资源，实现教育的公平。
3. 增强学生的自主学习能力。
精品在线开放课程提供了学生自主选择学习的机会，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的课程进行学习。
通过自主学习，不仅可以培养学生的学习能力和自主思考能力，还可以激发学生的学习兴趣。
1. 开放性。
精品在线开放课程应该具有开放的特点，即课程内容应该能够被广大学生自由使用和传播。
课程资源应该具有免费使用的性质，学生可以自主选择学习，不受限制和限时。
2. 精品化。
精品在线开放课程必须具备高质量的教育资源，课程内容应该丰富、深入、系统，具有较强的学习引导性。
3. 互动性。
精品在线开放课程应该具备较强的互动性，学生可以通过网络和教师、同学进行交流与互动，提出问题和解答问题，共同探讨和学习。
1. 教育机构的建设。
建设精品在线开放课程需要教育机构的参与和支持。
教育机构应该加强师资培训，提高教师的网络教学能力，同时加强课程建设和教学评价机制的建设。
2. 教学模式的创新。
精品在线开放课程应该注重学生的主动参与和探究，采用项目学习等主题式学习方法，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 质量评价的建立。
建设精品在线开放课程需要建立科学的质量评价体系，对于课程的设计、教学过程和学习效果进行评价，及时反馈教学改进的意见和建议。
精品在线开放课程的建设及应用是一项具有重要意义的教育改革任务。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
随着信息技术的迅猛发展，网络教育越来越受到人们的关注，精品在线开放课程也逐渐成为现代教育的热点。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索，对于促进高质量教育资源共享和教育公平化发展具有重要意义。
精品在线开放课程是指优秀的高校和教育机构提供的免费公开的在线课程资源。
这些资源不仅提供知识传授，还具备高质量视频、音频、图像等丰富的多媒体资源，使学习者可以通过互联网随时随地获取知识和学习资源。
这种教育模式有望实现教育资源公平化分配，降低教育成本，促进车间学习和全球化教育。
第一，建立适合的开放课程建设机制。
高校和教育机构应该建立健全的在线课程建设机制，包括课程设计、教材准备、教学视频录制、课后答疑等环节。
同时，还需要建立评估机制来对课程质量进行评价和判断。
第二，提供多媒体丰富的在线学习资源。
精品在线开放课程的成功关键在于多媒体技术的运用。
高校和教育机构应该注重多媒体教学资源的开发和应用，为学生提供视频、音频、图片、动画等多媒体教育资源，以增强学习效果和兴趣。
第三，推广和宣传开放课程。
高校和教育机构应该充分发挥网络宣传的作用，将开放课程信息发布到各种在线学习平台和社交媒体上，吸引更多的学生参与学习。
同时，还应该加强课程推广和宣传，让更多的学生了解在线课程的优势和特点，提高在线教育质量和影响力。
综上所述，精品在线开放课程建设及应用的实践探索是推进教育公平化和高质量教育资源共享的必然选择。
高校和教育机构应该积极参与在线课程的建设和应用，推动在线教育的发展和创新，以更好地满足学生学习需要和社会发展需求。
应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践.doc
应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践-摘要：应用型本科高校在线开放课程建设还处在起步阶段，加快在线开放课程建设，建设具有中国特色的应用型本科高校在线开放课程体系是地方高校转型发展的必然要求。
应用型本科高校在线开放课程建设的关键是根据应用型技术技能型人才的培养目标，制定明确可行的在线开放课程的选择标准、建设标准与保障标准。
课程建设不仅要立足打造精品，更要符合应用型人才培养要求，体现应用型人才培养特色。
关键词：应用型本科高校；在线开放课程：建设：标准随着大数据时代的到来以及网络信息技术的创新，以慕课为代表的在线开放课程正在引发高等教育领域前所未有的大变革，这对约占全国本科院校总数45%的应用型本科高校来说是新的挑战。
本文结合金陵科技学院慕课建设的实际，就应用型本科高校在线开放课程建设的有关问题作一探讨。
一、应用型本科高校在线开放课程建设基本现状从总体上看，应用型本科高校在线开放课程的建设还处于起步阶段，推进速度慢，建成的课程少。
目前，应用型本科高校在线开放课程建设现状主要体现以下几个方面：1.思维模式固化，对“慕课”这一新生事物认识不足，准备不足我国高校传统教学模式是面对特定群体，有着特定的时空限制。
由于这种传统的教学模式和教育理念，教师对高等教育新技术和新思想缺乏敏感度、关注度。
对于“慕课”这种将传统课堂教学活动转移到互联网上，让学习者在虚拟教室里自由学习，能够通过互联网在任何地点、任何时间都可以进行教学活动的新教学模式，相当一部分教师认识不足，关注甚少。
更有一部分教师担心传统大学教育模式的主流地位由此将会受到挑战，他们固守原有的教育体制和教学模式，对慕课产生了一种天然的“抵触”情绪。
2.引进课程多，高水平、高质量、有特色的课程少慕课建设需要很多条件来支撑：优质的课程资源，优秀的教师团队，数量可观的经费支持，较为复杂的制作过程和较高的技术条件。
受多种因素的影响，相当一部分应用型本科高校还是持观望犹豫和甚至茫然的态度，自己动手建设的课程很少，大部分高校本着拿来主义的原则，引进其他重点高校建设推出的“慕课”。
地方性本科院校在线课程建设与应用探讨
The Chinese Journal of ICT in Education一、引言随着网络信息技术的不断发展,国内高校在线课程建设工作迅速发展,从“十一五”期间的《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》强调“建设示范性精品课程”,到“十二五”期间的《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》强调“精品开放课程资源要开放”,再到《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(以下简称《加强高校在线开放课程意见》)强调“精品在线开放课程要共建共享,建以致用”。
可见在不同历史时期,高校在线课程发展所面临的关键性问题不同,“十三五”期间,高校在线课程建设所要解决的关键性问题之一即提高在线课程建设与应用的质量[1-3]。
地方性本科院校与高水平大学相比,在线课程建设起步较晚,建设力量和水平等方面存在差距,如何能够积极应对挑战,建设符合地方性本科院校自身特点和满足地方性本科院校自身需求的在线课程,并有效地进行推广应用,是值得思考与探究的问题。
二、地方性本科院校在线课程建设与应用的现实意义有别于发达国家建设慕课的主要定位是面向社会学习者及扩大高校影响力,我国在线开放课程的主要定位是面向高校教师和学生,共享校际优质教学资源,转变传统教学模式,推进高校教学内容革新、教学方法改进和教学方式变革,并在此基础上兼顾向社会学习者开放[4]。
在这个基本定位前提下,地方性本科院校在建设与应用在线课程的过程中,必将走向以质量提升为核心的内涵式发展道路,不断促进教学改革进而提升教学质量。
在线课程的建设及应用本身就是一项系统性的教学研究工程。
教师在参与在线课程的开发、资源建设、课程应用等环节过程中,将潜移默化地提高多方面的职业素养。
利用在线课程进行创新应用,开展翻转课堂或线上线下混合式教学等新型教学模式,还可以在一定程度上减轻教师在传统课堂上重复讲授同样教学内容的负担,让教师有更多的时间去深入思考如何利用在线课程进行教学改革,形成浓厚的教学改革创新氛围,推动教学研究的深入开展。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着互联网的发展，网络教育已经成为一种新的教学模式，为学习者提供了更广阔的学习空间。
精品在线开放课程建设及应用也成为了教育领域的热门话题。
精品在线开放课程建设及应用指的是通过网络平台开设高水平、优质的教育课程，为广大学习者提供高质量的学习资源。
本文将对精品在线开放课程建设及应用进行实践探索，探讨该模式在教育领域的重要作用和前景。
一、精品在线开放课程建设1. 确定课程目标：精品在线开放课程的建设首先需要明确课程的目标，包括教学内容、学习目标和评价体系等。
只有明确课程目标，才能有针对性地开展课程建设工作。
2. 教学资源开发：在确定课程目标之后，需要进行教学资源的开发工作，包括教学设计、教学视频、教学文档等内容的制作。
这些教学资源需要具有高质量、高水平和丰富性，能够为学习者提供全面的学习支持。
3. 学习环境建设：精品在线开放课程的建设还需要针对学习者的学习需求和学习习惯进行学习环境的建设，包括教学平台的建设、学习社区的建设等，为学习者提供一个良好的学习环境。
4. 课程评价体系建立：需要建立完善的课程评价体系，对学习者的学习成果进行全面的评价，为学习者提供充分的学习反馈。
1. 提高学生学习积极性：精品在线开放课程为学生提供了更加丰富的学习资源和更加自由的学习空间，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习效果。
2. 促进教学改革：精品在线开放课程的应用也能够促进教学改革，推动传统教育模式向现代教育模式转变，提高学习者的综合素质和实际能力。
3. 满足学习者的个性化学习需求：精品在线开放课程在提供高水平教育资源的也能够满足学习者的个性化学习需求，帮助学习者更好地发挥自己的潜能。
4. 促进教师专业发展：精品在线开放课程的应用也促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平和教学能力，帮助教师更好地适应教育信息化的发展。
在精品在线开放课程的实践探索中，我们需要关注以下几个方面：1. 教学资源开发：在开发教学资源的过程中，需要注重资源的质量和水平，为学习者提供高质量的学习资源。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着互联网和信息技术的发展，开放教育资源逐渐成为教育领域的热点。
开放课程建设与应用是开放教育资源的核心内容之一。
本文将从开放课程建设的意义、实践案例和应用效果等方面进行探讨，旨在为推动开放课程建设及应用提供参考。
一、开放课程建设的意义开放课程建设意味着将优质教育资源通过互联网进行开放共享，打破了传统教育资源的壁垒，提供了更多学习机会和选择。
这对于推动教育公平、提高学习者的学习积极性和主动性具有重要意义。
开放课程建设可以提高教育资源利用效率。
由于优秀教师的时间和资源有限，传统教育资源只能在有限的人群中传播。
而通过开放课程建设，教师可以将自己的教学资源进行开放共享，任何有需要的人都可以利用这些资源进行学习，从而提高教育资源的利用率。
开放课程建设可以促进知识的共享与传承。
开放课程建设鼓励教师将自己的教学经验和心得进行开放，促进知识的交流和传承。
通过开放共享，可以将学科专家的知识经验更多地传递给学生和教师，使更多人受益。
开放课程建设可以推动教育公平。
传统教育资源往往集中在一些名校或优质学校，而通过开放课程建设，这些优质教育资源可以跨越地域和学校的限制，让更多地区和学校的学生接触到优质教育资源，促进教育公平。
开放课程建设可以提高学习者的学习积极性和主动性。
传统课堂教学往往采用单向传授的方式，学生被动接受知识。
而开放课程建设为学生提供了更多的学习机会和选择，学生可以自主选择学习的内容和时间，从而提高学习的积极性和主动性。
目前，国内外有很多成功的开放课程建设案例。
美国的哈佛大学、麻省理工学院等知名大学通过特许公开课程建设，将自己的优质课程资源进行开放共享。
这些课程通过在线平台发布，任何人都可以免费学习。
国内的实践案例主要有中国大学MOOC（Massive Open Online Course）平台和中国工程院智慧教育平台等。
中国大学MOOC平台是由中国高等教育出版社、河北工业大学等单位共同建设的，该平台汇集了大量的高校教育资源，为学生提供了丰富多样的在线课程。
本科高校在线开放课程建设的探索与实践 ——以衢州学院为例
本科高校在线开放课程建设的探索与实践——以衢州学院为例摘要] 随着信息技术的发展和普及，在线开放课程建设在高校课程建设中占有越来越重要的地位。
如何推进网络课程建设，以灵活地开展线上、线下相结合的混合式教学，激发学生学习积极性，提高教学效果，是一个值得探索的问题。
文章总结我校在推进在线开放课程建设方面所做的探索和实践，并分析现状、反思问题，提出建议，对同等院校加强在线开放课程建设能起到一定的借鉴作用。
[关键词]在线开放，课程建设，实践随着教育信息化时代的到来，教学模式逐渐呈现出多样化、开放化，在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，网络教学形式越来越流行，其重要作用日益显现，并不断推动优质教学资源的共建共享，成为目前高等教育教学的重要发展趋势。
在线开放课程的建设自然成了关键因素之一，有了好的网络课程才能为教学内容、方法和模式变革提供支撑，我校在推进在线开放课程上也做了很多努力，进行了一系列的探索和实践。
一、建设在线开放课程的意义1．提高教学质量的需要早在2015年，教育部就下发了加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，要求各地各高校积极推进在线开放课程的建设与应用，探索在线开放课程学习认证和学分认定制度的建立。
在线开放课程延伸了教学时空，增强了教学吸引力。
建设在线开放课程是遵循教育教学规律，深化高等教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量的需要。
2. 信息化环境下教学模式改革的支持信息化环境下，通过教学模式的改革，打破了“以教师为中心”的讲课模式，课下自主学习，课堂讨论交流，主动适应学习者个性化发展，逐渐建立“以学生为中心”的自我学习模式，丰富科学的教学资源、多元的教学模式，能有效激活学生的学习积极性。
优质在线开放课程的建设就为混合式教学模式提供了有力的支持。
图1 借助在线开放课程实施混合式教学二、学校在线开放课程建设基本现状衢州学院作为一所应用型本科高校，把握教育信息化的机遇，先后借助数字大学城、超星泛雅教学平台等，在校内推行了一系列教育教学改革新措施，大力推动学校在线开放课程建设。
在线开放课程在地方应用型本科高校的发展现状和路径探索
在线开放课程在地方应用型本科高校的发展现状和路径探索【摘要】本文主要探讨了在线开放课程在地方应用型本科高校的发展现状和路径探索。
首先介绍了研究背景和研究意义，然后分析了在线开放课程对地方应用型本科高校的重要性及其当前发展现状。
接着探讨了推动在线开放课程发展的路径，包括利用在线开放课程提升教学质量和建设在线课程共享平台等方面。
最后总结了在线开放课程对地方应用型本科高校的发展所带来的影响，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以为地方应用型本科高校在推动在线开放课程发展方面提供参考和借鉴。
【关键词】在线开放课程、地方应用型本科高校、发展现状、路径探索、教学质量、在线课程共享平台、影响、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景随着互联网技术的快速发展和普及，在线开放课程成为了一种全新的教育模式，被广泛应用于高校教育领域。
在线开放课程具有课程资源共享、教学内容全面、教学方式多样等特点，对提升高校教学质量和拓展学生学习渠道具有重要作用。
地方应用型本科高校作为我国高等教育的重要组成部分，对于推动地方经济社会发展和培养人才具有重要意义。
在当前高校教育体系中，地方应用型本科高校在在线开放课程方面的发展还存在诸多问题和挑战。
深入研究在线开放课程在地方应用型本科高校中的发展现状并探讨路径，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨如何推动在线开放课程在地方应用型本科高校的发展，提升教学质量，促进教育创新，为高校教育改革与发展提供参考依据。
1.2 研究意义在线开放课程在地方应用型本科高校的发展具有重要的意义。
开放课程的引入可以丰富学校的教学资源，促进学生的学习兴趣和学习主动性。
通过在线开放课程，学生可以接触到更加多元化和前沿的知识，拓宽视野，提高学习效果。
开放课程可以为地方应用型本科高校提供更多的教学支持和资源，提升学校的教育水平和教学质量。
开放课程还可以促进学校与外界的交流与合作，拓展学校的发展空间。
研究在线开放课程在地方应用型本科高校中的应用和发展，对于深化教育教学改革，提升学校教学水平，促进学校可持续发展具有重要的意义。
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究1. 引言1.1 研究背景绝大多数传统本科院校的公共基础课程一直以来都是封闭式教学模式，学生必须到校内课堂上课，这导致了学生的学习时间和空间受到限制，难以充分发挥学习潜能。
随着互联网技术的不断发展和应用，开放式在线教育逐渐成为教育领域的新趋势。
应用型本科院校是面向社会培养应用型人才的重要教育机构，如何通过在线开放建设来提高公共基础课程的教学质量和教学效果成为当前亟待解决的问题。
传统的教学模式存在诸多不足，比如教学资源的浪费，教学质量的不稳定等。
而开放式在线教育具有灵活性强、资源共享等诸多优点，可以充分利用互联网技术优势，突破时间和空间的限制，为学生提供更加便捷、高效的学习方式。
针对应用型本科院校的公共基础课程，开展在线开放建设研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
通过本研究，有望为应用型本科院校的教育教学工作提供有益的借鉴和参考，促进教育教学质量的不断提升。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的重要性和必要性，研究其现状分析，探讨不同的建设模式，制定有效的实施策略，设计科学合理的评估指标，并建立质量保障机制。
通过对这些方面的研究，旨在提高应用型本科院校的教学水平和教学质量，推动教育信息化和教育现代化的发展，满足学生多样化的学习需求，提升教师教学水平和创新能力，促进教育教学改革和发展。
本研究旨在为应用型本科院校的公共基础课程在线开放建设提供理论指导和实践支持，为教育教学改革和发展提供有益的借鉴和经验。
1.3 研究意义应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的研究意义主要体现在以下几个方面：通过开展这项研究可以促进应用型本科院校公共基础课程的在线化建设，满足不同学生群体的学习需求。
随着信息技术的快速发展，教育方式和手段也在不断更新，通过在线开放建设可以更好地拓展课程资源，提高教学质量，提升教学效果。
研究可以推动教育教学模式的创新和改革，促进教师的专业发展和提升教学质量。
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究【摘要】本文旨在探讨应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的研究。
在分析了研究背景和研究意义。
正文内容包括了现状分析、在线开放课程的特点、建设模式研究、教学资源共享机制探讨以及课程评价及改进。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来的发展方向。
通过本研究，可以为应用型本科院校提供相关课程建设和改进的参考，促进教学质量的提升和教学资源的共享。
希望本文能为推动应用型本科院校教育教学的发展作出贡献。
【关键词】应用型本科院校、公共基础课程、在线开放建设、研究、研究背景、研究意义、现状分析、在线开放课程特点、建设模式、教学资源共享机制、课程评价、改进、成果总结、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景在当前互联网与信息技术飞速发展的时代背景下，应用型本科院校公共基础课程的在线开放建设已经成为教育教学领域的热点问题。
随着在线教育的快速兴起，越来越多的院校开始意识到在线教育可以为学生提供更加灵活、便捷的学习方式，对于实践性强的应用型本科院校来说，开放建设在线课程更是能够提高教学质量，培养学生的实际能力，促进教学改革和创新。
在传统教学模式下，应用型本科院校的公共基础课程往往存在教学资源不均衡、教学质量参差不齐、课程内容更新不及时等问题，限制了学生的学习效果和提高实践能力的发展。
而通过在线开放建设公共基础课程，可以整合各方面的教学资源，提供多样化的学习形式，打破时间和空间的限制，更好地满足学生个性化的学习需求。
研究应用型本科院校公共基础课程在线开放建设，对于促进教学改革、提高教学质量、培养学生的综合能力意义重大。
1.2 研究意义在当今数字化信息时代，互联网技术的发展日新月异，教育领域也在不断探索创新。
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设，作为教育改革的重要举措，具有重要的现实意义和深远的发展意义。
公共基础课程是应用型本科教育的重要组成部分，直接关系到学生的综合素质和专业水平。
通过在线开放建设这一新模式，有助于拓展学生的知识视野，提高他们的学习兴趣，促进跨学科、跨专业的学习交流和合作，培养学生的创新能力和实践能力。
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究【摘要】本研究旨在探讨应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的相关问题。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在对应用型本科院校公共基础课程在线开放建设现状进行了分析，并通过案例分析、影响因素探讨、策略研究和效果评估进一步深入研究。
在对研究结果进行总结，展望未来发展方向，并给出研究启示。
本研究旨在为应用型本科院校公共基础课程在线开放建设提供参考，推动在线教育的发展，提高教育质量，促进教育公平。
【关键词】关键词：应用型本科院校、公共基础课程、在线开放建设、现状分析、案例分析、影响因素、策略研究、效果评估、结论总结、展望未来、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景应用型本科院校是为了适应社会经济发展的需要，培养适应市场需求的应用型人才而设立的高等学校。
随着信息技术的迅猛发展，网络教育和在线学习已成为教育领域的重要趋势。
公共基础课程作为应用型本科院校教育体系中的重要组成部分，其在线开放建设具有重要意义。
研究背景部分主要分析应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的现状及存在的问题。
随着信息化技术与教育教学深度融合，教学模式的转变和创新已成为大势所趋。
目前我国应用型本科院校公共基础课程在线开放建设还处于起步阶段，存在诸如师资力量不足、教学资源不均衡、评价体系不健全等问题。
有必要对该领域进行深入研究，以提升应用型本科院校的教育教学质量和水平，满足市场需求，促进人才培养模式创新和发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的目的和意义。
通过深入分析当前在线开放课程建设的现状和案例，探讨影响因素并提出有效的策略，最终评估其实际效果。
具体目的如下：1. 探究应用型本科院校公共基础课程在线开放的优势和特点，了解其在高等教育教学中的地位和作用。
2. 帮助院校更好地利用互联网和信息技术，提升教学质量和效率，推动教育教学的创新和改革。
3. 分析在线开放课程建设的影响因素，包括技术、教学设计、评估体系等方面，为院校制定合理的发展策略提供参考。
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究随着现代科技的发展，越来越多的应用型本科院校开始关注公共基础课程的在线开放建设。
这种新的教育模式不仅可以提供更为灵活的学习方式和更高效的教学方法，还可以让学生更好地融入社会并追求实际应用技能，这对于贯彻落实“教育服务国家发展战略”的目标非常重要。
本文将从应用型本科院校公共基础课程的定义、在线开放建设的意义和具体方法、目前存在的问题和未来发展趋势等方面进行探讨。
应用型本科院校是指以培养应用型人才为主要目标，以应用研究和社会服务为主要职能的高等学校。
公共基础课程是指为本科学生提供的课程，包括语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术等学科，以及普及国家法律、法规、行政法规、法律制度和道德伦理等基本知识。
在线开放建设的意义和具体方法在线开放建设是指将公共基础课程的教学资源面向全球公开，不仅可以提高学生的学业水平和就业能力，还可以吸引更多的学生和教师参与课程的授课与交流，拓宽人才的招聘范围和工作机会。
同时，通过在线教学平台的建设和不同形式的在线学习环境，学生也可以自主学习、自我评估、自我管理、自我发展，让学生具备更为实用的技能和知识。
一、建设公共基础课程的在线教学平台，让学生可以在不同的时间和地点进行学习。
二、提供在线课程视频、教材和学习笔记等教学资源，让学生可以随时随地进行学习和查阅。
三、组织学生参加知识互动交流活动，如推动学生开展实践课程、搭建线上学习平台等。
目前存在的问题和未来发展趋势在线开放建设虽然具有诸多优点，但同时也存在很多问题，需要进一步加以解决。
其中，学生参加在线开放课程的积极性较低、在线课程自测评估的标准不统一、在线教学课程的加强和拓展等问题。
随着信息技术不断更新和在线开放课程的不断改进，未来应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的趋势会更加成熟和多元。
同时，互联网、大数据、云计算等先进技术的逐步融合，也将为在线教育的不断创新和发展提供有力的支撑。
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应用型地方本科高校在线开放课程建设研究与实践探索学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：应用型在线开放课程实践探索预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值：（1）问题提出围绕地方性、教学型、应用型的办学定位，我校积极利用互联网信息技术，以在线开放课程建设为抓手，不断推进教学方法、教学内容、教学模式的改革与创新。
一是结合学校人才培养的实际，积极利用“优课联盟”等优质课程平台，推动线上线下混同教学。
二是将近些年来我校的省级精品资源共享课、精品视频公开课进行转型改造，通过与企业合作，推动校内优质课程的广泛应用与示范辐射。
三是通过立项的方式，设立教学改革专项资金，推动在线开放课程的建设。
但在实践中，存在着诸多实际困难。
如，优质课程资源不多，教师的积极性不高，缺乏统一的校本平台，技术和资金不足，课程建设的周期性较长，在线开放课程的应用效果有待提升等系列问题。
本课题拟以应用型地方本科高校为视角，针对在线开放课程实践探索中存在的问题，通过立项，进行全面研究，把握在线开放课程的理论和本质，特别是立足于应用型人才培养的实际需要，解决实践中的系列问题，真正使其成为教师内需、学校主张、学生欢迎、社会认可的教学资源，优化应用型地方本科高校在线开放课程建设模式。
（2）课题界定在线开放课程是我国政府2015年对包括慕课、微课在内的新型网络资源课程的一种统一的命名，既有适宜于大规模线上学习的课程，又有线上线下相结合的小规模学习课程，主要以互联网为媒介，为学习者提供一种随时随地、随心所欲、满足不同人群需要的一种新型学习资源。
当前，在线开放课程的理论研究和实践探索上，走在前列的仍然是哈佛大学、麻省理工学院等世界著名和清华大学、北京大学等国内顶尖的重点高校，深圳大学等一批地方院校也以各种形式探索在线开放课程建设与应用模式，应用型地方本科高校在“互联网+课程”的新型教学模式上被动接受，试点推进，影响不大，效果不明显。
如何将在线开放课程与应用型地方本科高校有机结合，成为新时期特别是转型发展背景下，应用型地方本科高校提高人才培养质量的又一新举措，有效协调二者间的关系，成为本课题重要来源。
（3）国内外研究现状述评在线课程起源于国外，2008年加拿大戴夫·科密尔和布莱恩·亚历山大创首先创造了这一词汇，用以描述马尼托巴大学乔治·西门子和斯蒂芬·当斯开发设计的网络课程。
美国哈佛大学、麻省理工学院、斯坦佛大学分别构建了EDX、Coursera两大平台，将课程向学生开放，2012年在全球范围流行并产生了重要影响，2012年被学界成为国外的慕课元年。
2013年北京大学、清华大学、香港大学等加盟了Edx，复旦大学、上海交通大学、台湾大学等加盟了Coursera，国内高校纷纷讨论这一新事物，并逐步开始启动在线开放课程的建设工作，我国的高等教育也进入了“MOOCs 时代”。
教育部于2015年发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），提出了在线开放课程的指导思想、基本原则、重点任务和组织管理，中国的在线开放课程从理论研究走向了政策推动，高等教育的微观领域（人才培养的具体环节——课程教学）正在经历着一次深刻的革命。
通过中国知网以“MOOC”、“在线课程”、“开放课程”、“在线开放课程”等关键词为篇名进行检索，共有近4000篇文章。
近5年来围绕“在线开放课程”这个主题，进行层次较高、规模较大、参与面较广的学术会议不断增多，各级政府、各地高校也在不断加大对在线开放课程的建设力度。
综合理论和实践来看，对在线开放课程主要从以下几个方面进行了探索。
一是以具体课程为依托，进行在线开放课程建设的设计与实践(张辉，2015)。
二是以具体高校为依托，结合学校实际，进行在线开放课程建设（刘允，2016）。
三是对在线开放课程的规范化建设进行研究。
（谭园园，2015）。
四是多角度对在线开放课程进行建设的必要性进行讨论。
可以说，当前国内外对在线开放课程的研究主要集中在两条主线和四个领域进行。
两条主线是在线开放课程的理论和在线开放课程的教学应用研究，四个领域分别是在线开放课程的影响、在线开放课程的建设实践、在线开放课程的应用研究、在线开放课程的学习和评价。
对在线开放课程的研究固然较多，但在一些方面还不深刻、不全面，不能很好的指导不同类高校的建设和应用，对在线开放课程的本质意义、理论基础理解不深刻，一定程度上存在着混淆视听、盲目跟风的危险。
（4）选题意义与研究价值本项目的研究毫无疑问对高校在线开放课程建设、课堂教学、人才培养等方面都具有很强的现实意义。
一是为解决应用型地方本科高校建设在线开放课程的困境，明确在线开放课程的理论基础，找到适切的在线开放课程的建设理念和思路，科学的建设和高效的应用在线开放课程。
通过研究，使管理部门既有效推进在线开放课程建设，又能充分考虑学校的实际，调动各方面积极因素。
二是以在线开放课程为突破口，重新整合教学资源，构建新的教学管理机制，激发教学和管理的活力，使教学和教学管理都成为一项有意义的创造性的活动。
优质教学资源的呈现，增强了教师的角色感和成就感，甚至会使教师成为社会公认的明星。
新的教学方式的扩大和普及，教学管理必然要建立新的运行机制，教学管理的创新也为学校发展增添新的动力。
三是为应用型地方本科高校教学改革探索一条行之有效的出路，避免课程改革雷声大、雨点小、效果差的困局反复循环，为应用型人才培养质量的显著提高做出贡献。
一方面教师把传统课堂不容易展示的工艺流程、生产制作、机器原理等抽象材料通过互联网技术在课堂上生动的展现，增强了教学的实效性。
另一方面教师有更多的精力去研究教学、设计教学过程、组织教学材料、发现教学问题，通过及时、方便的教学评价，促进教师的教学能力提升。
同时，学生有更多的精力在生产一线进行认识和生产实习，这为其实践能力提高提供了保障，而且还间接培养了学生良好的时间管理观念和独立思考的习惯。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处：（1）理论依据本课题选题的依据包括：关联主义学习理论、行为主义学习理论、应用型人才培养理论、政府决策制度。
关联主义学习理论认为，信息是节点，知识是连接，理解是网络的突现特性，学习者通过网络路径寻找和意义建构对知识领域进行探索和协商，学习即是构建知识生态网络的过程。
行为主义理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，这就要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
应用型人才培养理论十分注重学生的实践应用能力培养，实践应用能力和创新创业能力是密不可分的，互为源流，实践应用能力的提高，学生需要更充分的自主空间，自主管理。
教育部2015年发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》为应用型地方本科高校提出了一种明确而新型教学范式，为学生的创新创业能力培养提供了时间和空间，且凝结了关联主义和行为主义学习理论的核心观点。
这些理论有力的支撑了本课题的研究。
（2）研究目标明晰在线开放课程建设的理论基础，充分讨论在线开放课程对教师、学生、学校的积极意义和消极影响，分析在线开放课程建设的困境，找到适切我校等一批应用型地方本科高校在线开放课程建设的思路与实践模式，有效推动在线开放课程建设和应用。
（3）研究内容第一，在线开放课程的理论探讨。
从教育学、心理学、社会学、信息学、系统论等多角度分析在线开放课程出现的理论基础和现实意义，比较分析当前高等教育领域在线开放课程建设的不足。
第二，分析应用型地方本科高校人才培养的特点和路径，从应用型、地方性的角度对在线开放课程的需求进行调查与分析。
第三，以已建已用的在线开放课程为样本，对教师和学生进行问卷调查，全面分析在线开放课程所涉角色定位，能力体系，分析在线开放课程建设的问题和不足。
第四，探索应用型地方本科高校在线开放课程建设的政策环境、建设思路、运行机制、教学模式、应用评价。
第五，对在线开放课程的个性化设计进行研究，避免千课一面，突出个性培养。
（4）研究假设在线开放课程建设与应用已经走过了5年的发展历程，主要以国外著名高校和国内重点高校为引领，包括应用型地方本科高校在内的大部分地方院校还未形成效果明显的建设思路和应用模式，特别是在教师层面还没有产生深远的影响，主动应用和积极建设的意愿并不强烈，被动推进的意味十分浓厚。
应用型地方本科高校迫切需要找寻适合不同学科课程需要、教师主动改革、学校分类引导的建设和应用模式，避免学校的决策变得“无声无息”，避免学校的投入“收效甚微”的尴尬局面，加强与信息技术有效融合，切实改革教学模式，提高教学效果，助力应用型人才培养。
（5）创新之处本课题研究创新之处有三，一是以行动研究为根本，将行政推动和学术研究有机结合，为课题研究提供充分的条件保障。
二是从多学科的角度系统梳理在线开放课程建设的现实意义，全面分析在线课程主体的角色定位，能力体系。
三是以应用型地方本科高校为视角，对此类高校在线开放课程建设的问题进行全面分析。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤：（1）研究思路以文献研究为凭借，以实践研究为核心，以调查研究为手段、以案例研究为代表，综合运用分析法、调查法、实证法对课题进行全面研究，力求对在线开放课程进行较为系统的研究。
从政府层面的态度、从学校层面的政策、从教师层面的影响、从学生层面的评价、从社会层面的参与等角度，结合应用型地方本科高校人才培养的特点，对本课题分为理论探讨、实践运行、理论反思、实践修正等四个阶段进行较为系统的研究。
（2）研究方法第一，文献研究法。
检索和收集国内外在线开放课程研究的相关成果。
第二，调查分析法。
以学校已建已用的在线开放课程为样本，对教师、学生、管理者进行问卷调查。
第三，行动研究法。
通过行动推进学校在线开放课程建设，在应用中分析产生的问题和原因，在理论反思的基础上再进行实践修正。
第四，分析归纳法。
拟在理论研究和行动研究的基础上，归纳应用型地方本科高校在线开放课程建设与应用的模式。
（3）技术路线第一，以行动研究为先导，确定研究目标。
立项前，课题组集中回顾几年来学校在线开放课程建设与应用的实际情况，调研分析同类院校的实际，以问题为导向确定研究目标。
第二，立项中，明确研究计划。
在进一步梳理国内外理论研究成果的基础上，结合应用型地方本科高校人才培养实际，制定出具体的研究计划，并确定研究方法。
第三，立项后，在计划的安排下，实施研究过程。
在研究计划的安排下，把行动研究和理论研究有效结合起来，明确分工，分头推进，最终进行整合，形成系统化的课题研究成果。
（4）实施步骤 2017年6月前，完成文献分析；2017年12月前，从多角度完成在线开放课程的理论问题研究；2018年6月前，完成应用型地方本科高校对在线开放课程的需求调查与分析；2018年12月前，完成在线开放课程建设的政策环境、建设思路、运行机制、教学模式、应用评价研究工作；2019年6月前完成在线开放课程的个性化设计研究；2019年7月前，全面总结研究成果，完成项目结题。