结合工程质量检测的土木工程材料实验教学改革研究
面向智能建造专业的“土木工程实验教学”改革与探索——以路基压实质量检测为例
面向智能建造专业的“土木工程实验教学”改革与探索——以路基压实质量检测为例引言自住房和城乡建设部等十三部门联合印发《关于推动智能建造与建筑工业化协同发展的指导意见》以来，为满足我国在土木建筑领域对智能建造技术与产业发展应用的人才需求，教育部自2018年起开始批准普通高等学校增加智能建造本科专业。
智能建造专业以土木工程专业为基础，是融合“三化”（数字化、网络化和智能化）和“三算”（算据、算力、算法）的新一代信息技术而形成的工程建设创新型工科专业［1-2］。
智能建造专业注重多学科交叉融合，不仅要求该专业的学生能解决具体工程问题，还要具有多元化的知识结构。
从知识结构看，要求智能建造专业的学生具有广阔的知识面、智能施工设备和3D打印等土木工程领域新技术，充分体现了计算机学、机械学等学科与土木工程的交叉融合和未来发展趋势［3-4］。
同时，智能建造专业学生的知识结构也需要具备对工程管理、土木工程等基础学科专业知识足够深入的了解［5］。
结合智能建造专业注重学科交叉融合的特点，各高校也根据自身的学科优势制订了相应的智能建造专业学生培养方案。
在众多的培养方案中，“土木工程实验教学”始终是一门必修的实践课程［6-7］。
不同于传统的“土木工程实验教学”课程注重培养学生应用实验设备去了解各类土木工程材料相关物理力学性质以及工程结构受力特点的能力，智能建造专业的“土木工程实验教学”在传统实验教学的基础上融入了现代化智能设备开发与使用和复杂数据智能化处理与挖掘等环节，着重培养学生应用智能化设备和技术解决复杂工程问题的能力。
鉴于此，西南交通大学岩土工程量测试验教学团队以路基压实质量检测试验为例，通过开发探地雷达（GPR）检测路基压实度检测实验模拟实验教学系统，以面向实际问题进行工程驱动式教学的理念，引导学生应用实验模拟系统完成测试设备安装与调试、监测点位布设与数据采集、数据智能处理与解译等一系列实验教学流程，旨在培养学生解决复杂工程问题的能力，提高学生采用现代智能测试装备开展工程设计、建造和检测的能力，培养学生对于实验流程的思考、计算能力以及学科交叉融合能力，以适应我国土木建筑领域面向智能化发展的需求。
《土木工程材料》课程教学改革研究的探索
《土木工程材料》课程教学改革研究的探索随着时代的发展和人们对建筑工程的要求越来越高，土木工程材料这门课程显得越来越重要。
然而，传统的教学形式已经不能满足学生的需求。
因此，我们需要对《土木工程材料》课程进行教学改革，以使学生更好地掌握课程内容并提高其整体竞争力。
一、制定新的课程目标在改革前，我们需要制定新的课程目标。
这里，我们应重点关注以下三个方面：1.孪生教学：将理论课和实践课同步开展，使学生可以边学边做，提高学生自学能力和探究能力。
2.实践能力培养：加强实践环节的设置，鼓励学生自主设计、制作和测试土木工程材料，并引导他们进行实验观察与数据分析，从而增强实践能力。
3.系统性培养：构建完整的土木工程材料知识体系，将不同的内容结合起来，增强学生的系统性思维和应用能力。
二、改进教材和教学方法针对新的课程目标，我们需要不断改进教材和教学方法，以实现更好的教学效果。
1.教材改进：编写新的教材，增加实用性和实践性，并全方位反映最新的研究成果和应用进展。
2.案例教学：让学生通过真实案例来理解和应用土木工程材料知识，提高学生对所学知识的认识和理解。
3.创新教学：采用多媒体教学、网络教学等现代化教学手段，使学生更好地吸收知识。
三、丰富课程形式为了激发学生学习兴趣并提升教学效果，我们需要进一步丰富课程形式。
1.实验题库：建立实验题库，让学生通过自主选题设计、实验和分析，增强实验能力和创新思维。
2.科技竞赛：组织科技论文制作、竞赛和实践活动，使学生得到全方位锻炼和提高。
3.创新项目：引导学生开展创新项目，培养学生独立思考和解决问题的能力。
总之，随着时代的变迁和人们对建筑工程的要求越来越高，《土木工程材料》课程的教学改革势在必行。
只有我们不断更新教学目标、教材和教学方法，并丰富课程形式，才能培养出更多的优秀人才，满足时代的需要。
《土木工程材料》教学方法的研究与改革
《土木工程材料》教学方法的研究与改革WTT摘要：本文在多年教学研究的基础上，总结了一套适合土木工程材料课程的教学方法，即：材料种类上抓大放小、有重有轻；以材料性质为教学中心；采用启发式、提问式教学法；化抽象思维为形象思维；运用对比的方法；教学与科研紧密结合；注重实验教学内容的改革，培养学生的研究、创新能力；注重课程教学资料与实验室的建设；强化做习题的教学环节；改革考核内容与评价方法等，较大地提高了教学质量，取得了良好的教学效果。
关键词：土木工程材料；教学方法；教学研究与改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20xx）46-0099-02《土木工程材料》是土建类专业必修的一门重要的专业基础课，本课程不同于数、理、化及力学等课程，具有内容庞杂，涉及面广，各章自成系统；公式的推导或定律的论证和分析少，定性的描述或经验规律的结论多；概念多、术语多、涉及学科较多等特点，内容平淡枯燥，其整体性、逻辑性、严密性以及各章节之间的连贯性均较差。
因此教师难讲，学生厌学，教学效果较差[1]。
为使学生能够真正掌握本课程的精髓，课程组经过长期、深入的教学研究与改革，探索出课程的教学规律与教学方法，收到了良好的教学效果，主要有：一、材料种类上抓大放小、有重有轻根据工程应用型本科的人才培养目标，重点讲述工程中应用较多的核心重要材料如水泥、混凝土、建筑钢材等，这些也正是课程的难点，复习考试也要重点加强，使学生切实掌握其精髓，突出培养工程应用能力，其它材料则略讲或让学生自学。
二、以材料性质为教学中心以材料性质为教学中心，抓住一个中心、两条线索讲述。
一个中心就是掌握材料性质，这是学好本课程的中心环节。
各种材料需要研究的内容很广，涉及原料、生产、材料组成与结构、性质、应用、检验、验收及储存等诸多方面，教学中应突出材料的性质，而一些次要内容则留给学生自学。
掌握材料性质的两条线索是：注意了解材料性质与其组成、结构之间的关系，即决定材料性质的基本因素；注意了解材料受外界影响性质发生变化的规律，即影响材料性质的外界因素。
土建工程检测教改方案研究.doc
土建工程检测教改方案研究一、土木工程材料教学改革的必要性土木工程材料作为一门必要的传统课程,其教学内容已经延续使用了十几年，更新速度慢。
随着国民经济的持续稳定增长、城镇化进程的加快、房地产业的发展和基础设施投入加大，我国土木建筑业面临着良好的发展机遇。
大量的基础设施建设，行业队伍的迅速扩大，使得行业对专业人才的总量需求逐年大幅度地增长。
在建筑施工项目中，尤其测量、材料试验，精准先进的仪器更新迅速，工作失之毫厘差之千里。
虽然每年各院校不断地向建筑企业输送毕业生，但在传统教学模式下培养的学生书本知识多，实际经验少，到企业后短期内无法胜任工作，重点建设该专业迫在眉睫。
因此,如何打破传统的教学模式,以培养学生综合素质为目标，建立教学组织和施工程序相结合，教学内容和施工项目相结合，校内实训与企业顶岗相结合的“校企合作、工学结合”人才培养模式。
推动教、学、做的统一，实现学生全面发展成为当前中职类土建工程检测专业土木工程材料课程改革的重要工作。
二、教学改革的内容(一)优化课程体系近两年,通过深入企业调研,大家基本对土木工程材料课程的任务和作用以及总学时已经取得了共识。
问题是需要商榷如何从建筑工程岗位工作的内容和能力需求为依据，分析施工员、试验员、材料员、质检员应具有的知识和技能，建立基于工作过程的理论教学和实践教学体系，改革教学内容，合理选取课程内容，设计教学内容。
笔者认为,应该为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换；加强课程建设，针对岗位技能要求变化，更新教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力；以典型工作任务为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣；构建完善以工程检测岗位工作任务为核心的“模块化”课程体系。
1、传统内容应合理保留。
内容上做到要少而精,主要让学生掌握基本的材料性质与应用,结合土建工程检测专业可以保留:①筑路用土的基本物理性质及其指标;②砂石材料的技术性质和技术要求;③胶凝材料的基本技术性质和应用;④水泥混凝土及建筑砂浆的的技术性质和配合比设计;⑤沥青材料的技术性质和技术要求;⑥沥青混合料的技术性质;⑦建筑钢材的技术性质与应用。
土建工程检测教改计划研究.doc
土建工程检测教改方案研究一、土木工程材料教学改革的必要性土木工程材料作为一门必要的传统课程,其教学内容已经延续使用了十几年，更新速度慢。
随着国民经济的持续稳定增长、城镇化进程的加快、房地产业的发展和基础设施投入加大，我国土木建筑业面临着良好的发展机遇。
大量的基础设施建设，行业队伍的迅速扩大，使得行业对专业人才的总量需求逐年大幅度地增长。
在建筑施工项目中，尤其测量、材料试验，精准先进的仪器更新迅速，工作失之毫厘差之千里。
虽然每年各院校不断地向建筑企业输送毕业生，但在传统教学模式下培养的学生书本知识多，实际经验少，到企业后短期内无法胜任工作，重点建设该专业迫在眉睫。
因此,如何打破传统的教学模式,以培养学生综合素质为目标，建立教学组织和施工程序相结合，教学内容和施工项目相结合，校内实训与企业顶岗相结合的“校企合作、工学结合”人才培养模式。
推动教、学、做的统一，实现学生全面发展成为当前中职类土建工程检测专业土木工程材料课程改革的重要工作。
二、教学改革的内容(一)优化课程体系近两年,通过深入企业调研,大家基本对土木工程材料课程的任务和作用以及总学时已经取得了共识。
问题是需要商榷如何从建筑工程岗位工作的内容和能力需求为依据，分析施工员、试验员、材料员、质检员应具有的知识和技能，建立基于工作过程的理论教学和实践教学体系，改革教学内容，合理选取课程内容，设计教学内容。
笔者认为,应该为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换；加强课程建设，针对岗位技能要求变化，更新教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力；以典型工作任务为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣；构建完善以工程检测岗位工作任务为核心的“模块化”课程体系。
1、传统内容应合理保留。
内容上做到要少而精,主要让学生掌握基本的材料性质与应用,结合土建工程检测专业可以保留:①筑路用土的基本物理性质及其指标;②砂石材料的技术性质和技术要求;③胶凝材料的基本技术性质和应用;④水泥混凝土及建筑砂浆的的技术性质和配合比设计;⑤沥青材料的技术性质和技术要求;⑥沥青混合料的技术性质;⑦建筑钢材的技术性质与应用。
土木工程专业实验教学改革探究
土木工程专业实验教学改革探究土木工程专业是一个实践性比拟强的专业，而且还需具备一定的经历性。
那么，土木工程专业实验教学改革探索是?(一)教学方法存在问题土木工程专业的实验其真正目的是让学生掌握某项技能，通过实验理解课堂中没有完全掌握的理论知识，通过实验中的思考加深学生对知识的记忆以及理解，从而掌握各项技能。
就目前高职院校土木工程专业实验教学现状来看，教学方法比拟呆板，教师将所有实验器材，以及实验步骤都准备的很清晰和明确，学生实验时只需要按照教师的操作步骤进展一遍，实验就完成了。
这种教学方法明显是不对的，学生按照老师的方法进展操作，没有进展思考，可能学生当时能够完成某些实验，而且效果还可以，但是过一段时间以后，很大一局部学生都会忘记整个实验如何进展，因为他们在实验的过程中没有思考，没有理解其真正的原理，从而导致学生的实验课程只是按照教师的操作步骤进展了一遍，对于学生的实践学习并没有起多大作用。
(二)实验教学和工程之间联系不严密土木工程专业是一个实践性比拟强的专业，而且还需具备一定的经历性。
但目前一些高职院校的土木工程专业的实验教学和工程之间的联系并不是很严密，甚至存在孤立的现象。
一些学校的土木工程专业的实验只是去验证理论中所讲到的知识，通过实验来演示某些操作以及流程等等，这种不与实际问题相联系的实验课程的价值并不是很高，通过实验课学生只知道某项原理以及某个操作，并不知道在那些情况应当应用哪些知识。
高职院校主要是培养学生实践能力，而不是培养学生的学术能力，因此这种不与工程实际相联系的实验课程是不能够提高学生的综合能力的，也不利于培养学生的工程意识。
(三)实验教学重要性的认识不够土木工程专业的实验所涉及的东西比拟多，比方力学、数学、计算机以及测绘等等，因此土木工程专业的实验实质是对学生的综合能力的一个锻炼。
通过实验学生能够将课堂上学习的知识进展实践以及应用，还能够对多门学科进展综合应用，因此土木工程专业的实验课程有利于学生学习水平以及能力的提高。
浅谈土木工程材料课程教学改革和效果评价论文
浅谈土木工程材料课程教学改革和效果评价论文浅谈土木工程材料课程教学改革和效果评价论文为进一步提高土木工程材料课程的教学质量，笔者进行了大量的调查研究和文献分析，对南昌大学土木工程材料课程进行教学改革，并获得了省级和校级教改课题的支持。
本文从教学内容、教学模式、教学方法三个方面阐述土木工程材料课程的教学改革情况，并进行了教学改革的效果评价。
一、教学内容的改革土木工程材料种类繁多，各类自成体系，教学内容大多数是叙述性和分析性内容;同时，土工工程材料发展迅速，新材料层出不穷，以致学生在土木工程材料课程学习中难以抓住重点，出现什么都学、什么都学不好的情况。
为了进一步提高土木工程材料课程的教学质量，增强学生课程学习效果，笔者从教材编写、授课内容编排、课时分配等三个方面对土木工程材料课程的教学内容进行改革。
(一)教材编写2013年，南昌大学与其他兄弟院校编写出版了教材《土木工程材料》[12]。
新编教材充分考虑到现有教材的不足，强化混凝土章节内容，增加了轻质混凝土、高性能混凝土、纤维混凝土、再生混凝土、大体积混凝土、喷射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相关知识;根据实际教学情况，弱化部分章节，将石材、木材、合成高分子材料等章节内容进行相应删减;紧跟土木工程材料发展趋势，增加建筑节能材料章节;设置案例，在各章节中多设案例，引导学生用理论知识分析问题，与实践相结合。
(二)授课内容编排根据土木工程材料课程特点，对授课内容进行重新编排，力求做到以下几点：突出重点内容，授课时以水泥、混凝土、沥青、沥青混合料为主要重点，以土木工程材料基本性质、气硬性胶凝材料、建筑钢材、新型墙体材料、建筑节能材料为次要重点，同时兼顾建筑功能材料、合成高分子材料、砂浆、石材、木材等;体现专业特点，注意授课内容与不同专业方向的有机融合，土木工程工民建方向专业重点突出水泥与混凝土的内容，土木工程道桥方向专业则要求掌握沥青混合料的配合比设计;水利水电工程专业则要求详细讲解大体积混凝土及其施工;紧跟土木工程材料发展趋势，更新教学内容，授课时将土木工程新材料(如新型混凝土、新型墙体材料)、新技术(如隧道盾构技术、大型混凝土构件预制技术)以及教师自身科研课题成果引入课堂教学中;结合工程应用，将国内外典型工程(如新型混凝土技术在三峡大坝、杭州湾跨海大桥应用)融入课堂教学中。
基于实验模式的《土木工程材料》课程教学改革研究
基于实验模式的《土木工程材料》课程教学改革研究摘要：《土木工程材料》课程对于建筑工程专业大学生来说是一门特别关键的基础课程，本文针对传统《土木工程材料》课程设置以及教学中发现的一些问题，通过课程设置方式、授课形式、考试方式等的改革，探索一条能够让学生切切实实掌握土木工程材料这门课程核心知识并且能够熟练应用到实际工作中的授课教学道路，最终为社会、为国家培养应用型人才。
关键词：土木工程材料课程；实际应用；课程改革；一、传统《土木工程材料》课程教学存在的一些问题1、教材内容跟不上实际新材料应用社会不断进步，科学发展沧海桑田，建筑工程领域不同专业各种新材料、新技术应用层出不穷，例如铝合金模板技术由于其材料质量较轻、抗弯刚度大、安装与拆除灵活、拼装精度高、拼装缝隙少、节能环保等特点，正在被越来越多的建筑工地所采用，从而慢慢替代传统木模板施工技术；又例如纤维混凝土作为一种新型建筑材料，通过在水泥基体中加入不同类别纤维，达到增加混凝土抗拉、抗裂强度，提高混凝土防水性能，已经在实际工程中不断应用；而教材中对于这一些新型材料知识的介绍却少之又少，教材版本更新慢，教材内容更新不能和实际接轨，这导致了学生不能通过课堂接触到工程最前沿的新材料；2、理论课、实验课学时分布不合理目前国内多数高校《土木工程材料》这门课程总学时48学时，其中实验课学时普遍不足三分之一，本人所在院校建筑工程相关专科类专业理论课40学时，实验课仅仅8学时，因土木工程是一门实践性极其突出的学科，单单纸上谈兵是不能够胜任实际工作的，所以实验课学时的严重不足导致了学生的认知仅仅存在于书本，仅仅存在于理论，有些学生在一个学期的《土木工程材料》课程学习结束后，甚至连螺纹钢筋和光圆钢筋都分不清楚，不同防水材料能用于工程实体的哪些部位都不能区分，混凝土是如何搅拌成的都没弄明白，又如何能够做到理论结合实践呢？如何能够取得专业领域技能的突破？所以，理论课占了学生太多的精力学习，高校教师也把大部分精力放在理论教学上面，导致了学生实验课时的减少，缺少了动手实践的机会，这也是学生进入社会不能够理论结合实践、不能快速融入施工现场工作的原因之一；3、教学方式的陈旧当下《土木工程材料》课程的教学方式多为理论课+实验课，理论课由授课老师在教室通过PPT教学，实验课则是在教师的带领下和实验室老师对接，在实验室进行，学生听从实验老师的讲解，按照实验指导书，跟随实验老师安排一步一步做实验，学生对这种教学方式已经熟悉到不愿意接受的程度，或者说这类教学方式很难调动学生的学习积极性，被动地学习是阻碍学生动脑学习的根源，不能帮助学生真正了解材料的性质，更不能将所学知识应用到实际工作中；4、师资实践技术力量有限目前很多工程类高校教师均是硕士研究生、博士生毕业，他们毕业之后就投入到教学岗位中，在若干年的求学生涯中，可以说理论知识已经掌握的足够到位，但是老师们平时对于工程现场技术、现场经验这块积累比较少，没有将其所学的理论知识和施工现场实际相结合，所以在教授学生时也多以理论知识为主，讲不了关于施工现场的一些知识，这就导致背死书、死背书的教学方式，从源头堵住了学生学习实践经验的途径。
高校土木工程材料课程实践教学的改革研究
高校土木工程材料课程实践教学的改革研究近年来，高校土木工程材料课程的实践教学方式得到了越来越多的关注和重视。
传统的课堂教学模式存在着内容单一、理论与实践脱节等问题，无法满足实践应用能力的培养需求。
对土木工程材料课程实践教学的改革研究显得尤为重要。
应该加强实践教学内容的多样化和深化。
将实验教学与工程实践相结合，扩大实践教学的范围和深度。
可以组织学生到校外参观实地工程项目，亲身感受工程材料在实际项目中的应用。
积极开发利用虚拟实验软件和三维模拟技术，在虚拟环境中进行实验和模拟工作，提高学生的实践操作能力。
改变传统实验教学模式，推行探究式实验教学。
在实验教学中，学生积极参与实验的设计、操作和结果的分析与讨论，发挥主体作用。
通过自主探究和问题解决，学生能够更好地理解实验原理和相关知识，并培养独立思考和解决问题的能力。
鼓励开展科研与工程实践项目。
学校可以鼓励学生参与科研项目，与导师合作开展科研工作，提高学生的科研能力和实践操作水平。
可以为学生提供工程实践的机会，让他们参与实际工程项目，了解并解决实际问题，培养实践操作和解决问题的能力。
要注重培养学生的团队合作和沟通能力。
在实践教学中，组织学生进行团队合作，学生之间相互配合，共同解决实际问题。
通过团队合作，学生能够互相交流、合作，培养沟通和合作能力。
要加强对实践教学效果的评估和反馈。
通过定期组织学生进行实践教学的评估和反馈，了解学生对实践教学的认识和建议，及时调整和改进实践教学方式，提高实践教学效果。
对高校土木工程材料课程实践教学的改革研究应该从多方面入手，加强多样化的实践教学内容，推行探究式实验教学，鼓励学生参与科研与工程实践项目，注重团队合作和沟通能力的培养，并加强对实践教学效果的评估和反馈。
这样才能全面提高学生的实践应用能力，为培养土木工程材料专业的高级应用型人才奠定基础。
土木工程专业实验教学模式的改革研究
土木工程专业实验教学模式的改革研究摘要:实验教学是提高学生实践和创新能力的重要途径,也是素质教育的重要内容。
提高学生创新意识,改革旧的实验教学模式,实行多层次、开放式实验教学,是教学改革中的重要环节。
为此,分析了传统实验教学模式中存在的问题,提出建立多层次、开放式实验教学模式的具体实施措施,介绍该模式实施的实践效果。
关键词:多层次开放性实验教学改革1传统实验教学模式存在的主要问题1.1缺乏系统性和连贯性由于传统的教学观念过分强调理论对实践的指导作用,把实践教学仅仅看作是完成理论教学的辅助手段,实验的设置主要是根据理论课程内容,针对独立的知识点开设,缺乏连贯性和系统性。
1.2以验证性实验为主传统的实验教学以验证型实验较多,而具有创新型的综合性、设计性实验较少,且大多数的实验从试件的设计、制作、吊装到仪器、设备的调试都由教师完成,学生仅仅是在老师指导下操作仪器、设备、记录数据,实验方法、内容单调[1],学生积极性不高。
1.3封闭式管理的实验场所根据现有的实践教学管理模式设置的实验室与实习基地,大多实行封闭式管理,实验设备固定组合,实验材料也只有指定的几种,学生基本没有选择余地,实验内容单调乏味,难以激发学生的创新思维。
2多层次、开放式实验教学模式2.1实验课程的设置三层次教学具体要求如下:第一层次:基础性实验,要求学生掌握基本的实验操作方法和操作技能,培养严谨的科研态度和良好的实验习惯,实验内容应紧密围绕课程安排。
第二层次:综合设计性实验,要求学生综合运用所学知识完成实验,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,以及处理实验过程中所遇到问题的能力。
第三层次:研究创新性实验,吸纳学生参加教师的科研项目和项目,鼓励学生参加大学生科研立项并开展实验,以及参加学科竞赛等,使优秀学生脱颖而出,培养具有创新精神的人才。
对综合设计性实验,应注重实验内容的系统性和连贯性,通过整合并优化实验内容,将几门课程的实验综合在一起,将几个独立的验证性实验变成为综合设计性实验[2]。
土木工程材料实验的教学改革
（ 5） ： 20-21．
On improvement of publicity and education for disaster prevention and reduction and citizens’recognition for the publicity and education★
摘 要： 分析了传统材料实验存在的不足之处，结合高职教育对技能型、应用型人才的培养，对实验的教学体系、教学内容、教学方
法等提出了几点改革建议，以期加强学生的实践动手能力。
关键词： 土木工程材料实验，实验教学改革，综合实验
中图分类号： TU-05
文献标识码： A
土木工程材料是土建类学生的专业基础课，该门课程具有很 这种情况下，导致的结果就是教师只能把一些本该深入讲的章节
1 土木工程材料实验的现状及存在的问题
1） 传统教学方法比较落后。传统的教学方法一般以教师讲 授为主，在教学课程中由教师讲述实验的目的、实验内容，具体的 讲解仪器设备的操作方法以及实验实训步骤，学生按照教师讲的 步骤机械性的进 行 操 作，没 有 进 行 独 立 思 考，实 验 做 完 以 后 都 不 知道为什么做这个实验，这个实验与实际工程有什么关系以及在 实际工程中如何应用。在传统的实验教学活动中，学生主要还是 处于被动接受知 识 的 状 态，因 此 学 生 的 主 动 性、积 极 性 没 有 得 到 充分的发挥，不利于创新能力的培养。2） 实验课时比较少。由于 素质教育的发展，基础平台拓宽、顶岗实习的增多，使得土木工程 材料的课时锐减，我院原来的课时为 64 学时，在 2011 年教学计划 中变为 48 学时，含实验课时。由于学时有限，教学内容较多，在
［4］ 薄景山，迟宝明． 赴日本学术交流与防灾教育考察纪实［J］．
《土木工程材料》课程教学改革研究
要严格考勤 。 缺 勤 的 要求 补 做 实 验 。 上课 前 检 查 预 习 报 告 。 实
此 线索进行 ． 学生在学 习时就会 出现死记硬 背的现象 ． 不 仅 学 习 的效 率 降低 ． 而 且所 学 的知 识 很 难 巩 固 。
２ ． 采 用 启 发 式 教 学 法 启 发 式 教 学 即在 课 堂 教 学 中 可 以 采用 研 究 式 、 互动交流式 、 提 问式 、 讨 论 式 等 多 种 启 发 式 教 学
１ ． 改 革 实 验 教 学 体 系 。 本课 程 通 过 实 验 教 学 ． 能 进 一 步
、
优 化 教 学 内容
１ ． 基 于工 程 能 力 ． 突 出 重 点 内容 。学 习 土 木 工 程 材 料 的
加深对基本理论知识的理解 ． 掌握 土木 施 工 材 料 的性 质 和 检 测方法 ， 同 时能 培 养 学 生 的创 新 能 力 、 解决问题的能力 ， 能 培 养 学 生 的 综合 素质 （ １ ） 基 础 性 实 验 。基 础 性 实 验 如水 泥 性 能 实 验 、 细， 粗 骨
验 时 抽 查 操 作 方 法 。批 改 实 验 报 告 后 结 合 实 验 情 况 给 出 成
绩， 实 验 成 绩 占本 门 课 程成 绩 １ ５ ％～ ２ ０ ％ 对 于设 计 性 或 综 合 性实验这些选 开实验根据命题 难度 、 实验方案 合理性 、 资 料 阅 读 情 况 实 验 结 果 情 况 及 实 验 报 告 或 撰 写 实 验 论 文 的 水
土木工程专业材料力学实验教学改革的探讨
从 材 料 力 学 是 土 木 工 程 专 业 的主 要 基础 验 检 测 技 能 及 测 试 技 术 ， 而 来 适 应 就 业 课程之一 ， 它是 基 础 课 向 专 业 基础 课 程 过 岗位 的需 要 。 体 落 实 到 实 验 教 学 中 ， 要 具 需 渡 的 一 门 重 要 课 程 。 材 料 力 学 实 验 是 材 我 们 围绕 课 程 教 学 目标 ， 据 工 程 实 践 要 而 根 按 料 力 学 课 程 中 的一 个 重 要 的 实践 环 节 ， 实 求 ， 照 国 家 颁 布 的新 试 验 标 准来 更 新 和 例 验 教 学 的 过 程 不 仅 是 对 理 论 知 识 的 巩 固 ， 完 善 教学 内 容 。 如 材料 的 力学 性 能 测 定 ， 压 更 重 要 的 是 要 培 养 学 生 观 察 、 析 和 解 决 不 仅 要 通 过 金 属 材 料 的拉 伸 、 缩 实验 学 分 问题 的 能 力 ， 成 独 立 思 考 、 学 严 谨 的 作 会 低 碳 钢 、 铁 力 学性 能 测 定 ， 养 科 铸 同时 还 要 和 风 ， 强工程意识 。 增 建 筑 材 料 课 程 中 的 钢 筋 实 验 结 合 ， 工 程 对 标 准 件 和 非 标 准 件 进 行 比较 分 析 ， 学 生 使 了解 教学 实 验 与 实 际的 钢 材 检 测 的 异 同 。 １ 现状及存 在的 问题 目前 ， 着 计 算 机 技 术 的 发 展 ， 验 应 随 实 我 校 土 木 工 程 专 业 分 为 两 个 专 业 方 向， 料 力 学 课 程 的开 设 时 间不 同 ， 中 房 力 分 析 技 术 已广 泛 地 应 用 到 工程 实 际 中 ， 材 其 建 方 向课 程 开 设 于 大 二 下 学 期 ， 桥 方 向 应 用 电 阻 应 变 测 量技 术对 结 构 构 件 进 行 应 道 是 开 设 干 大 三 上 学 期 。 期 间的 学 生 已基 本 力 分析 ， 解 决 结 构 强 度 问 题 的 重要 手 段 。 这 对 上 适 应 了大 学 的课 程 教 学 模 式 ， 处 于 高 因 此 ， 土 木 工 程 专 业 增 开 粘 贴 电 阻 应 变 正 中 的被 动式 学 习方 式 向大 学 的主 动 式 学 习 片 实 验 ， 阻 应 变 片 接 桥 方 法 实 验 是 非 常 电 让 方 式进 行 转 变 的关 键 期 ， 个 时 候 的 学 生 有 必要 的 ， 学 生 掌握 电测 法的 实 验 技 能 ， 这 为 最希 望 能 根 据 自己 的兴 趣 爱 好 独 立 自主 的 锻 炼 学 生 的动 手 能 力 ， 后 续 的 电测 实 验 学 习。 因此 ， 果 在 这 个环 节上 不 能 根 据 学 及 进 入 研 究 生 阶 段 深 造 打 下 良好 的 基 础 。 如 生 所 具 备 的 特 点 安 排 形 式 多 样 、 容 有 趣 内 结 合 一 般 本 科 院 校 的 培 养 目标 ， 们 我 的实 验 ， 或不 加 强 实 验 教 学 的正 确 引导 ， 很 将 实验 分 为 任 务 型 基 本 实 验 和 自选 型 综 合 可 能 造 成教 育 资源 的 浪 费 和 实 验教 学 的流 实 验 两 个 层 次 。 ２． ． １ １任务 型基 本 实 验 于形式 ， 就 不能让学生真正 学到课程 内 也 基 本实验 以课程 基本知 识为 载体 ， 重 外所具有的基本知识和技 能。 目前 ， 木 工 程 专 业 的 材 料 力 学 实 验 点 培 养 基 本 知 识 和 训 练 基 本 技 能 ， 必 开 土 为 实 通 房 建方 向为 ８ 个学 时 ， 道桥 方 向为 ６ 学 时 ， 实验 ， 验 项 目为 机 测 的 三个 项 目。 过 任 个 使 能 共 开设 了４ 个 实 验 项 目， 中机 测项 目３ 务 型 实验 ， 理 论 知 识 与 实践 有 机 融 合 ， ～５ 其 个 ， 基 本 力 学 性 能 实 验 （ 伸 、 缩 和 扭 增 强学 生 的 分 析 、 维和 动 手 操 作 能 力 。 为 拉 压 思 在 转 ） 电测 实 验项 目１ 个 ， ， ～２ 为材 料 弹性 模 量 该 层次 的教 学 中实 验 教 师 发 挥 的 作 用 比 较 大 。 测定 、 纯 弯 曲下 的正 应 力 测 定 。 粱 ２ １ ２ 自选 型综 合 实 验 ．． 现行的实验 教学模 式还是 教师讲 解、 综合实验 强调学 生的 知识运 用能 力 ， 演 示 实 验 内 容 ， 生 按 步 骤 做 实 验 、 数 学 测
“土木工程材料”实验课程教学
“土木工程材料”实验课程教学探讨通过分析土木工程材料实验教学现状，从培养学生综合创新意识出发，努力实践土木工程材料实验新思路，对土木工程材料实验课程教学进行探讨，提出了优化实验教学措施。
土木工程材料实验课程综合创新一、引言随着我国建筑、交通和煤矿行业的快速发展，土木工程人才激增，对土木工程人才培养提出了更高要求。
既要有扎实的专业理论，又要有良好的实践能力，才能满足社会主义现代化建设需要。
土木工程本科教学实践证明，高水平实验教学有助于学生掌握基础知识、增强感知和提高实践能力。
《土木工程材料》课程是土建类专业基础课，由理论、实验两个环节组成，其实验课是学生实践的主要渠道。
基于我校卓越土木工程师人才培养计划及土木工程专业本科教育评估要求，结合土木工程实验教学示范中心的建设目标，原验证性实验教学已不适应人才培养的要求，需要对实验教学进行革新。
二、土木工程材料实验课程特点及现状1.实验项目多，周期长，学时少由于土木工程材料种类多，实验项目多，内容繁杂，授课周期长。
鉴于我校土木工程材料课程学时少（32学时），专业课难以完成，往往压缩实验课时（8学时），连常规材料实验都难满足，更何况进行所有材料实验。
比如水泥、混凝士等材料研究是做试件、养护、测试，而且测试组数多，所以实验周期长。
因此，在实验教学中必须着重考虑学时问题，统筹合理安排，以保障正常实验课程的进行。
2.内容陈旧，缺乏联系实际，创新少目前，土木工程材料实验课以验证性实验为主，缺乏综合设计实验项目，不利于培养学生综合创新能力。
且建筑材料水泥、混凝土性能实验研究模式单一，内容陈旧，导致学生学习兴趣低。
因此，在做材料基础性能实验时，要适当添加新材料、新技术的实验，充实实验内容，加强创新能力培养。
例如人们关心的高性能混凝土问题，掺加外加剂对混凝土性质的影响，以及使用带来的环境问题等。
3.学生多，师资不足，仪器设备少由于扩招导致实验师资队伍紧缺，在职工所占比例过低，专任教师偏少，实验教师身兼数职，负担重，精力不足，严重影响教学质量；加之设备仪器硬件设施有限，一般是大班上课，教师演示，学生看，操作机会少，导致学生动手能力差。
结合工程量检测的土木程材料实验教学改革探讨
结合工程量检测的土木程材料实验教学改革探讨土木工程材料实验课程是工科院校土木工程专业教学中重要的基础课程之一。
本文针对华南农业大学土木工程材料实验课程教学的现状，详细分析教学中存在的问题，提出了实验课程与“建筑工程质量检测”的工程实践相结合，从课程的实践指导意义、教学模式、课程的辐射作用等方面进行改革，实现满足社会需求的复合型人才培养的目标，符合学院的人才培养特色。
标签：土木工程材料实验；教学改革；建筑工程质量检测材料和力学是土木工程专业的两大核心。
其中，土木工程新材料的出现直接导致土木工程专业发生了三次历史性的飞跃：公元前十一世纪的西周初期出现的“瓦”和公元前五世纪至公元前三世纪战国时的“砖”使人类第一次冲破了天然建筑材料的束缚，人们开始广泛地、大量地修建房屋和城防工程等；十九世纪初开始，钢材的大量应用是土木工程的第二次飞跃，随着冶炼技术的提高，有了钢拱、桁架、网架结构、悬索结构等，结构形式进入了百花争艳的时代；十九世纪20年代，发明了波特兰水泥，混凝土随后问世，快速地促使土木工程进入了钢筋混凝土和预应力混凝土占统治地位的历史时期。
相应地，新的施工技术和工程结构设计理论的发展，离不开对新材料的研发和材料性能，因此，土木工程材料的检验方法、实验思路、数据处理和评判标准的学习在本科教学中显得特别重要，本校2012年的人才培养方案，已把《土木工程材料实验》独立开课，满足了社会需求的创新型、研究型、综合型人才的培养要求。
1、土木工程材料实验教学现状分析1.1课程重要性认识不足传统的观念认为，土木工程材料实验（简称“建材实验”）教学仅仅是为了让学生在动手实践中提高对材料或材料性能的感性认识，身为教育者的老师也依照如此的观念来制定教学大纲，以验证性实验为主，学生依葫芦画瓢地操作，在仅有的几个学时里完成实验课程。
2014年的秋季课程结束后，针对传统的实验教学模式，在2013级学生中开展了“土木工程材料实验课程体会”的问卷调查，图1为关于实验课程实用性的调查结果，收回398份问卷中，仅20%的学生认为材料实验有一定的实用性。
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结合工程质量检测的土木工程材料实验教学改革研究
摘要：随着经济和各行各业的快速发展，土木工程材料是土木工程、工程管理
和建筑学等专业必修的一门专业基础课，主要讲授土木工程领域常见的各种材料
的组成、结构、性能和工程应用等方面的基本知识。
通过本课程的学习，可以使
学生能够根据不同工程条件合理选择和正确使用材料，具备基本的对因材料引起
的工程质量问题进行分析及提出相应的改进措施的能力，并为后续课程的学习提
供必要的材料方面的基础知识理论。
土木工程材料课程中涉及的材料种类繁多，
内容庞杂，并且各章节之间相互独立，逻辑性不强，同时由于材料科学的飞速发展，新材料、新技术、新工艺层出不穷。
传统的教学模式越来越不能适应新型工
程技术人才的培养要求。
因此，如何在教学过程中激发学生的学习积极性，提高
教学质量，同时教会学生如何将所学的内容与工程联系起来，学会用所学的理论
知识分析和解决实际工程中遇到的问题是授课教师必须考虑的问题。
关键词土木工程；土木工程材料；教学改革
引言
土木工程材料作为土木工程专业的一门专业基础课，理论性和实践性并重，
实验教学是本课程的重要实践教学环节。
尤其在开设土木工程材料课程教学过程中，学生还未掌握材料力学相关理论知识，开展实验教学有助于学生直观地了解
实验现象，掌握材料的技术性能，还能够锻炼学生的动手实践能力，为后期的工
程实践工作提供基础保障。
1土木工程材料实验的主要内容
土木工程材料指的是建筑施工现场中应用的各项建筑材料，如混凝土材料、
砖砌体材料、木质材料、沥青材料、沥青混合材料和钢材等。
在现代化社会的发
展中，很多开设了土木工程材料实验课程，主要有：普通混凝土实验，如混凝土
骨料实验、混凝土配合比实验、混凝土强度实验等；水泥实验，如水泥细度、凝
结时间、水泥稳定性和水泥强度；建筑砂浆实验，如砂浆稠度、分层度和强度；
石油沥青实验，如沥青针入度、延度和软化点；沥青混合料实验，如表观密度；
钢材物理性能实验等。
在土木工程材料实验教学过程中，教师应将教学重点放在
理论原理、制样方法、实验标准和结果处理分析等方面，并合理地安排实验课时，提升学生的动手实践能力，这样学生就能够有效地解决工程实践中遇到的问题。
2土木工程材料实验教学现状
2.1课程内容庞杂，自成体系
土木工程材料泛指在土木工程建设过程中所涉及的各种材料，包括无机胶凝
材料、混凝土、建筑钢材、沥青、高分子材料和功能材料等各种材料。
课程所需
要讲授的内容庞杂，种类繁多，并且每种材料都存在相对独立的组成、结构、性
能及应用。
其背后都涉及各自庞大的材料科学体系。
材料之间的联系不够紧密，
各章节之间相对独立。
在教学过程中难以理清材料的共性及教学主线，学生在学
习的过程中普遍感觉章节之间跳跃比较大，逻辑性弱，知识点之间无条理可循。
同时，由于章节内涉及材料从生产、组成、性能指标到应用等一系列内容，造成
本课程知识点多，信息量大且逻辑性弱的特点。
课程教学主要利用PPT等形式采
用讲授的方式来给学生教授相关的教学内容，包括各类材料的基本性能、与工程
密切相关的试验方法、相应的施工规范和技术标准等。
其中涉及的基本概念和经
验性总结的内容非常多，理论推导及计算比较少，加之内容之间缺乏相应的逻辑性。
往往整堂课讲授下来会让学生感觉枯燥乏味，没有多大的乐趣，很难激发学
习热情和兴趣。
2.2实验教学方法单一
在传统的实验教学过程中，教师普遍实行“学生预习、实验演示、现场操作、
填写报告”的实验教学方法，这种教学方法比较陈旧，影响着学生的全面发展。
并且，在实验准备阶段，教师应该准备好实验需要的设备和材料，减少实验问题的
发生，并详细地讲解和示范各个实验步骤，这种教学方法无法激发学生的学习积
极性。
一般而言，学生的数量比较多，实验教学普遍实行分组的方式，教师缺乏
对学生主体性的重视，难以突出学生在实验课程教学中的主体位置，严重影响着
学生的积极性。
除此之外，在实际的实验教学过程中，实验教学的内容依赖于教
材内容，普遍实行验证性实验，缺少综合性和创新性实验，这种实验的操作方式
比较简单，学生往往只机械地记忆教学中的相关数据，且实验的全局性比较差，
各个实验课程无法得到有效衔接，严重影响着学生对实验的探索和创新。
3课程建设的内容与改革措施
3.1改进教学方法，充分调动学生学习的积极性
由于土木工程材料种类繁多，课程内容涉及知识面广，叙述性内容多。
教师
采用讲述的教学方式，特别是对于材料性能的讲述，往往枯燥乏味，无法激发学
生的学习热情，教学效果比较差。
因此，需要在教学过程中借助多媒体方式，以
视频、图片、动画等方式，将工程图片、案例、事故和实验视频等恰当地插入到
课堂教学中，缓解平铺直叙的教学方式带给学生的疲惫感，激发学生的学习热情。
同时，可以采用翻转课堂、抛锚式教学引导等形式，提升学生的参与感，在课堂
中增加讨论的部分，充分调动学生，培养学生独立思考问题和激发学生参与热情
的目的。
土木工程材料的教学需要同工程实例紧密联系，材料的性能直接影响到
结构的工作性能、安全性能和耐久性能，在讲授材料性质时结合工程实例可以提
高课堂的生动性，有利于学生对材料性能的理解。
这就要求教师精心设计和组织
教学，将工程案例穿插到教学中，通过课堂讨论或课程小论文等形式，调动学生
的主动能动性，培养学生独立发现、研究和解决问题的能力。
3.2加强对教师的培训和考核
在实验教学过程中，相关部门需要定期针对教师的实验技能和教学方法开展
培训活动。
在新时期的社会发展中，土木工程材料实验方法和实验标准发生了很
大的变化，很多新型的仪器设备应运而生，这就对实验教学教师提出了更加严格
的要求，应该定期组织教师参加相应的培训活动，提高教师的综合素质和专业技能。
除此之外，应该加强对教师实验技能和理论知识掌握的考核和评价，督促考
核不满足要求的教师参加相应的培训活动，确保各个教师都能够持证上岗，进而
提升实验教学的整体质量。
3.3增加多种考核形式
课程考核包括平时成绩、实验成绩和期末考试成绩等部分。
在教学考核中增
加了课程报告环节，内容要求学生做文献综述或制作小制品、小发明等。
具体要
求学生或针对课程所涉及的相关材料就某一专题撰写课程小论文；或运用学到的
材料方面的知识来分析生活中碰到的一些破坏现象；或针对某一专题查阅文献，
撰写文献综述，培养学生归纳总结分析的能力；或运用土木工程材料进行一些小
制作、小发明，增加课程的趣味性，培养学生的动手能力。
课程报告环节锻炼了
学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，丰富了课程考核的内容。
结语
综上所述，在土木工程材料实验教学过程中，学生能够掌握建筑材料的技术
性能，有利于培养创新应用型土木工程专业人才。
但是，在实际的教学过程中，普遍存在教学理念偏差、师资力量薄弱、实验资源有限等问题，教师应该积极引进先进的教学方法改善这一现状，提升土木工程材料实验教学的有效性。
参考文献
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