土木工程材料课程教学改革(全文)
《土木工程材料》课程改革实践
《土木工程材料》课程改革实践
《土木工程材料》课程是土木工程专业的基础课之一，主要讲授研究各种工程材料，如水泥、砂浆、钢筋、木材、玻璃、石料等的性能及其应用。
针对这门课程，学校进行了多项改革实践，充分利用网络教育技术，引进新课程内容，提高课程质量，以改善学生的学习体验。
首先，学校将原先课程的知识点全部数字化，并采取影像化的方式将知识讲解给学生，使学生更加直观地理解知识。
其次，学校采取了影像技术，使用影片、图片、音频、实时视频等形式，让学生可以更加全面地了解课程中的各种材料。
此外，学校还开发了多种在线学习系统，使学生可以在线掌握课程内容，及时完成课程作业，优化学习效率。
通过上述改革实践，学校不仅提升了课程的质量，也极大地改善了学生的学习体验，使学生更好地掌握《土木工程材料》课程的知识。
《土木工程材料》课程教学改革研究的探索
《土木工程材料》课程教学改革研究的探索随着时代的发展和人们对建筑工程的要求越来越高，土木工程材料这门课程显得越来越重要。
然而，传统的教学形式已经不能满足学生的需求。
因此，我们需要对《土木工程材料》课程进行教学改革，以使学生更好地掌握课程内容并提高其整体竞争力。
一、制定新的课程目标在改革前，我们需要制定新的课程目标。
这里，我们应重点关注以下三个方面：1.孪生教学：将理论课和实践课同步开展，使学生可以边学边做，提高学生自学能力和探究能力。
2.实践能力培养：加强实践环节的设置，鼓励学生自主设计、制作和测试土木工程材料，并引导他们进行实验观察与数据分析，从而增强实践能力。
3.系统性培养：构建完整的土木工程材料知识体系，将不同的内容结合起来，增强学生的系统性思维和应用能力。
二、改进教材和教学方法针对新的课程目标，我们需要不断改进教材和教学方法，以实现更好的教学效果。
1.教材改进：编写新的教材，增加实用性和实践性，并全方位反映最新的研究成果和应用进展。
2.案例教学：让学生通过真实案例来理解和应用土木工程材料知识，提高学生对所学知识的认识和理解。
3.创新教学：采用多媒体教学、网络教学等现代化教学手段，使学生更好地吸收知识。
三、丰富课程形式为了激发学生学习兴趣并提升教学效果，我们需要进一步丰富课程形式。
1.实验题库：建立实验题库，让学生通过自主选题设计、实验和分析，增强实验能力和创新思维。
2.科技竞赛：组织科技论文制作、竞赛和实践活动，使学生得到全方位锻炼和提高。
3.创新项目：引导学生开展创新项目，培养学生独立思考和解决问题的能力。
总之，随着时代的变迁和人们对建筑工程的要求越来越高，《土木工程材料》课程的教学改革势在必行。
只有我们不断更新教学目标、教材和教学方法，并丰富课程形式，才能培养出更多的优秀人才，满足时代的需要。
土木工程材料课程教学改革
土木工程材料课程教学改革提纲：1. 材料课程教学的现状与问题2. 教学方法的改革与创新3. 材料课程的实践教学4. 前沿领域与新材料的介绍与讲解5. 社会需求与材料课程的联系一、材料课程教学的现状与问题材料课程作为土木工程专业的基础课程，尤其是在大一和大二时，是非常重要的教学内容之一。
但是，在教学中存在一些问题，如内容的单一化、学生学习兴趣不够、实践环节不足等等。
解决这些问题需要对整个课程进行全面的研究和改革。
二、教学方法的改革与创新教学方法的改革和创新是重要的改革方向。
传统的讲授方式已经无法满足学生的需求，需要采取一些新的方法。
像是通过多媒体教学来呈现更丰富的教学内容和形式，将理论与实践相结合，让学生直接参与实验室的操作，提高学生的实践能力和动手能力。
通过网络教学平台开设MOOC课程，为学生提供更为便捷的学习方式。
三、材料课程的实践教学材料课程实践教学是提高学生动手能力和实践能力的重要方式。
教师要积极拓展教学内容和教学方法，并为学生提供更多的实际操作机会，比如组织学生参加工程实践、带领学生参观工地等。
在实践教学中，还可以通过设计竞赛、项目研究等形式让学生掌握更多实用技能和知识。
四、前沿领域与新材料的介绍与讲解随着科技的不断发展，前沿领域与新材料的介绍和讲解也是非常重要的。
对于学生来说，了解前沿领域和新材料的应用，有助于他们提高科学素养，了解到目前学科发展的现状。
所以，在材料课程中要加强对新材料的介绍和讲解，引导学生积极参与研究新材料的应用和发展。
五、社会需求与材料课程的联系最后，材料课程也需要与社会需求相结合。
根据社会需求，教学目标和内容要随时调整和改进，使教学更加生动有趣，更适应社会需求。
此外，材料课程也需要与国家政策紧密结合，增强材料工程学科的重要性，推动学科的发展。
相关案例：1. 通过多媒体教学形式来开展材料课程教学，学生更加深刻地理解了课程内容，提升了学生的学习兴趣和效果。
2. 缩短实习时间，转而开展实践竞赛，学生积极性和参与度提高，他们表现出了更多的才能和潜力，而且更加符合应用岗位的需要。
土木工程材料课程教学改革
土木工程材料是土木工程专业的一门专业基础课，主要涉及土木工程有关材料的知识，包括气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、砂浆、钢材、沥青等章节[1]。
土木工程材料的质量影响着建设工程的质量，是建设工程的基础，而土木工程材料这门课也是土木工程专业的基础，为后续混凝土结构设计原理、水泥基材料、高性能混凝土等课程的学习奠定基础[2]。
一、土木工程材料课程特点（一）知识体系较固定，覆盖面广土木工程材料理论部分涉及的知识面非常广泛，与课程相关的教材种类繁多，但万变不离其宗，其核心知识体系基本已固定，水泥、混凝土、砂浆、钢材等部分是这门课的学习重点。
（二）内容复杂，知识点多较稳定的教学框架并不意味着土木工程材料是一门可以轻松讲授或轻松学好的课程，土木工程材料涉及面广，各部分自成体系，且与其余基础课程有交叉。
水泥部分章节涉及大量化学知识，钢材部分涉及理论力学相关知识[3]。
此外，土木工程材料的介绍可以从生产、成分、性质、技术指标、应用等方面切入，知识点多且有许多细节需注意。
例如，在对石灰生产过程的介绍中，就需要学生记忆石灰的煅烧温度，而学生在学习中，往往容易将其和其他章节中石膏的生产温度、钢材的生产温度混淆。
（三）内容更新快，需要与时俱进随着材料科学的发展，新型的多功能材料不断涌现，而课本由于时效性较差，往往还在介绍较为基本的理论知识，例如，课本中混凝土部分着重强调钢筋混凝土的抗压性能，而在许多实际工程中，钢纤维混凝土的运用可以大幅提高混凝土的抗拉强度。
（四）实践性较强土木工程材料都是实际存在、能够直观感受的，许多概念教师讲起来较为复杂。
例如，减水剂的作用机理，但放在实践操作中，教师让学生在拌制混凝土的过程中去理解就直观的多，如在实验课上，教师让学生用相同的配合比拌制两组混凝土，其中一组拌制时加入减水剂，引导学生观察两组拌合物的状态有何区别。
二、土木工程材料课程教学方法的改革（一）将实物带入课堂土木工程材料课程核心内容中的水泥、钢材、烧结砖其实在生活中很常见，在条件允许的情况下，教师可以将这些材料带入课堂，一方面，可以吸引学生的注意力，让学生近距离观察这些材料；另一方面，可以配合课本内容的讲述，让学生对材料性质有更直观地理解。
土木工程实验教学改革探讨(全文)
土木工程实验教学改革探讨综合性实验是土木工程实验教学的重要组成部分，是培养学生的思考能力、动手能力及解决问题能力的重要手段，是学生理解和掌握本学科基本理论知识的重要实践环节。
文章结合了土木工程实验教学的特点，通过提出改革教学体系、教学平台以及结合科研项目等方法，对综合性实验教学进行了探讨。
土木工程；综合性实验；教学改革1引言培养高素养创新型人才是所有工科院校本科生人才培养的基本目标，培养学生的实践动手能力、创新能力以及独立工作能力是重要的环节，而实验课教学在学生创新能力和综合素养的提高方面起着非常重要的作用。
但是传统教育只重视知识传授能力的培养，使得大学生在实践环节能力较为薄弱，实验技能不强，科研创新能力弱。
显然，仅开设验证型和演示型实验的教学是不能很好地适应现代教学和高素养人才的培养要求。
现在各个学校都在进行试验教学的改革，我们应该结合西科大建工学院的实际情况，从实验教学体系、综合实验改革等方面入手，根据学科及行业进展的要求，在现有的“三模块（公共基础实验、专业实验、创新实验）、三层次（基础性、综合性、创新性）”的实验教学体系中，以与专业基础课理论教学相匹配的综合性实验课程改革为突破口，以实验教学项目内容整合、优化、拓展作为落脚点，为强化动手能力和综合素养培养进行大胆的尝试。
通过整合、优化、拓展课加实验等实验教学课程，开设了与专业基础课理论教学对应的独立行课的“土木工程综合实验”课程。
这样不仅能有效地提高学生运用知识的能力，又能巩固所学知识并提高解决实际问题的能力，激发学生的学习主动性和积极性。
更新实验室的教学方式和内容，增设综合性试验是实验室教改的目标，如何提高综合实验效果和教学却是教学难点，本文结合实验室教学，对综合性实验教改的一些问题进行探讨。
2土木工程试验的重要性土是土木工程的重要研究对象之一，它是长期的地质作用下形成的一种风化产物。
土作为建筑物的建筑材料之一，建筑物的安全稳定、经济合理，在相当程度上受到其工程性质的影响。
“土木工程材料”课程教学改革策略
土木工程材料课程是高等教育土建学科的一门必修平台课程，课程内容涵盖建筑材料的基本性能指标、常见的胶结材料、结构性材料、装饰性材料及其他工程材料等。
课程知识点庞杂，覆盖面广，是多个专业课程学习的基础。
因各专业的人才培养目标存在差异，实际授课过程中教师对具体章节的侧重点及知识点讲解的难易深度略有不同。
近些年，为响应国家的教育改革，高校对人才培养的发力点聚焦在应用型、创新型人才培养。
为实现专业人才培养目标，教师需要对现有课程做出有效的改革，保留课程特色、改变以往的教学方法、丰富课程内容、提高实践教学学时及考核比例，让学生由被传授式的学习转变成亲身参与动手实践，以课程为抓手促进人才培养目标落地[1]。
一、“土木工程材料”课程教学中存在的问题（一）课程教学目标不清晰课程教学目标是设计教学过程的依据，是教师上课的出发点和归宿。
“土木工程材料”课程属于土木工程专业的一门必修课程，教师所制定的课程教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。
但从现实情况来看，“土木工程材料”课程存在教学目标不清晰的问题。
主要表现为：只是列出了一个笼统的课程教学目标，即让学生通过学习了解常见建筑材料的基本性质，理解并掌握建筑钢材、水泥、混凝土、砂浆的基本性能，具备如何选用建筑材料的能力、分析建筑中与材料有关的问题的能力，并未立足土木工程专业发展需求和人才培养需求，将这一目标细化。
课程教学目标不细化、不具体，使其在具体“土木工程材料”课程教学中难以落实，影响课程教学成效。
（二）课程理论、实验教学内容滞后“土木工程材料”课程是一门理论与实践密切结合的课程，不仅涉及“土木工程材料”的基本理论、基本知识板块，还涉及实验技能板块。
但由于土木工程新材料、新技术、新工艺发展非常迅速，导致学校所选用的教材难以及时更新，该课程的理论、实验教学内容都较为滞后。
理论教学内容方面，部分材料的生产、组成、性能、影响因素、技术要求、应用等方面讲解不全面，且缺少课外延伸，与行业的发展现状不够贴合；实验教学方面，材料的技术标准、质量控制和检测标准、设计规范未及时更新。
《土木工程材料》教学方法的研究与改革
《土木工程材料》教学方法的研究与改革《土木工程材料》是土建类专业必修的一门重要的专业基础课，本课程不同于数、理、化及力学等课程，具有内容庞杂，涉及面广，各章自成系统；公式的推导或定律的论证和分析少，定性的描述或经验规律的结论多；概念多、术语多、涉及学科较多等特点，内容平淡枯燥，其整体性、逻辑性、严密性以及各章节之间的连贯性均较差。
因此教师难讲，学生厌学，教学效果较差[1]。
为使学生能够真正掌握本课程的精髓，课程组经过长期、深入的教学研究与改革，探索出课程的教学规律与教学方法，收到了良好的教学效果，主要有：一、材料种类上抓大放小、有重有轻根据工程应用型本科的人才培养目标，重点讲述工程中应用较多的核心重要材料如水泥、混凝土、建筑钢材等，这些也正是课程的难点，复习考试也要重点加强，使学生切实掌握其精髓，突出培养工程应用能力，其它材料则略讲或让学生自学。
二、以材料性质为教学中心以材料性质为教学中心，抓住一个中心、两条线索讲述。
一个中心就是掌握材料性质，这是学好本课程的中心环节。
各种材料需要研究的内容很广，涉及原料、生产、材料组成与结构、性质、应用、检验、验收及储存等诸多方面，教学中应突出材料的性质，而一些次要内容则留给学生自学。
掌握材料性质的两条线索是：注意了解材料性质与其组成、结构之间的关系，即决定材料性质的基本因素；注意了解材料受外界影响性质发生变化的规律，即影响材料性质的外界因素。
三、采用启发式、提问式教学法本课程的特点是有大量的条文叙述，采用启发式教学尤为重要。
采用启发式教学，多提问题，引导学生积极思考，而不做消极的听众，既可以提高学习兴趣，巩固所学知识，又可以培养学生分析问题、解决问题的能力。
四、化抽象思维为形象思维本课程学起来比较抽象而且枯燥乏味。
因此，在教学中除了采用启发式教学外，我们还注重现代教育技术与多种教学手段的应用，如多媒体图片、动画、材料样品等，使材料教学具体化、形象化。
采用多种教学手段辅助教学，使单调枯燥的内容变得生动活泼起来，增加了教学的直观性和学生的学习兴趣，提高了教学质量与效果。
土木工程材料课程实验教学改革
介 绍 实验 原理 、 目的 、 仪器 设 备 、 意事 项等 ， 生 注 学 再 按 教 师或教材 所讲 的步 骤进 行 实验 ， 读取 数据 ，
验 证规 律 、 式 或 性 质 、 种 模 式 下 学 生 死 搬 硬 公 这
套 ， 验 内容也 是 以验证 性实 验为 主 ， 实 主要是 验证 理 论 的正确 性 。 由于 实验 条件 、 实验 时 间和组 织管 理 上 的 限制 ， 设计 性 、 合 性实 验较 少 。 种 “ 综 这 注入
２９
第 ２ １卷第 ５ 期
２０ ０ ８年 １ Ｏ月
高等 函授学 报（ 自然科 学版 ）
与铁道 工 程 、 桥梁 与 隧道工 程 、 岩土 工程 等领 域 的
主要材 料 的 实验技 术 纳入 必 选 实 验 体 系 。 选 实 必 验 是 土木 工 程 专 业 材 料 实 验 教 学 必 须 完 成 的 内
容 ， 排在 计 划学 时 内完成 。 们确定 了材料基 本 安 我 性质、 水泥 、 石 、 砂 混凝 土 、 沥青 混合料 及 建筑钢 材
正 常 的 教学 时 间 内 ， 难 找 到 共 同 的 空 余 时 间 ， 很
在 班 次 较 多 的 情 况 下 统 一 实 验 时 间 安 排 学 生 做
实验 ， 易 导 致 实 验 教 学 时 间 与 学 生 正 常 课 程 容
时间的冲突。
和 内容 。 必选 实 验 项 目面 向全 体 学 生 ， 排 在 实验 计 安 划 学 时 内完成 。 而任 选 实验 项 目学 生 可 以 根据 自
第 ２ １卷 第 ５期 ２０ ０ ８年 １ Ｏ月
高等 函授学报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｉ ｈ ｒＣｏ ｒ ｓ ０ ｄ ｎ ｅＥｄ ｃ ｔ ｎ（ ｔ ｒ ｌＳ ｉｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｇ ｅ ｒ ｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｉ Ｎａ ｕ ａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｏ
土木工程材料课程教学内容改革
目规划 、 设计 、 研究 、 施工 、 管理 、 监理 、 投资 等方 面 的
工程技 术人才 。近 年来 ， 着 建 筑业 的 快 速 发展 及 随 与 国际接轨 ， 经 营模 式 发 生 了深 刻 的 变化 。这 对 其
工程技 术人 才的 知识结 构与基 本 素质提 出 了新 的要
材 料 的合 理使 用 。另 外 ， 目前 使 用 的 大部 分 土木 工 程 材料 能耗 高 、 回收率低 ， 国家 已开始 限制劳动 密集 型高资源 消耗 材料 的生 产 与应 用 ， 这也 突 显 了传 统 土木工程材 料合 理 使 用 的迫 切 性 ， 以及 环保 型 新 型 材 料在 工程 中应用 的重要 性 。因此在 土 木工程 人才 的培养 过程需 要进 一步加 强 土木工 程材 料的合 理使 用 能力 与综合 素质 的培养 。随 之在 土木工 程材 料课 程 教学 中需要 进一 步加 强材料 基本 特性 与适用 性的 讲授 ， 并通 过工 程 实例 加 强 学 生工 程 概 念 与工 程 应
维普资讯
２０ ０ ６年 ６月
高 等 建 筑 教 育
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｒ ｈｔｃｕ ａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｉ ｎ ｉ ｔ ｎ ｆＨｉｈ ｒＬ ａ ｌ ｏ ｒ ａ ｆ ｃ ｉ ｔ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｓ ｕ ｉ ｓｏ ｇ ｅ ｅ Ｉ ｇ Ａ ｅ ｒ ｏ ｔ ｏ Ｉ
是重点 改革 的课程 之一 。
一
、
土木 工程 材料课 程教 学改革 的必 要性分 析
随 着建 筑 业 的经 营模 式 的变化 ， 木 工程 材 料 土
在土木 工程建 设 中 的重 要 性进 一 步 突显 出来 ， 就 这
对 土木工 程材 料课 程 的 教 学 内容 提 出 了新 的 要求 。 原来 面 向不 同行业 设 置 的 专业 如 建筑 工 程 、 梁 工 桥
土木工程材料实验的教学改革
（ 5） ： 20-21．
On improvement of publicity and education for disaster prevention and reduction and citizens’recognition for the publicity and education★
摘 要： 分析了传统材料实验存在的不足之处，结合高职教育对技能型、应用型人才的培养，对实验的教学体系、教学内容、教学方
法等提出了几点改革建议，以期加强学生的实践动手能力。
关键词： 土木工程材料实验，实验教学改革，综合实验
中图分类号： TU-05
文献标识码： A
土木工程材料是土建类学生的专业基础课，该门课程具有很 这种情况下，导致的结果就是教师只能把一些本该深入讲的章节
1 土木工程材料实验的现状及存在的问题
1） 传统教学方法比较落后。传统的教学方法一般以教师讲 授为主，在教学课程中由教师讲述实验的目的、实验内容，具体的 讲解仪器设备的操作方法以及实验实训步骤，学生按照教师讲的 步骤机械性的进 行 操 作，没 有 进 行 独 立 思 考，实 验 做 完 以 后 都 不 知道为什么做这个实验，这个实验与实际工程有什么关系以及在 实际工程中如何应用。在传统的实验教学活动中，学生主要还是 处于被动接受知 识 的 状 态，因 此 学 生 的 主 动 性、积 极 性 没 有 得 到 充分的发挥，不利于创新能力的培养。2） 实验课时比较少。由于 素质教育的发展，基础平台拓宽、顶岗实习的增多，使得土木工程 材料的课时锐减，我院原来的课时为 64 学时，在 2011 年教学计划 中变为 48 学时，含实验课时。由于学时有限，教学内容较多，在
［4］ 薄景山，迟宝明． 赴日本学术交流与防灾教育考察纪实［J］．
《土木工程材料》课程教学改革研究
要严格考勤 。 缺 勤 的 要求 补 做 实 验 。 上课 前 检 查 预 习 报 告 。 实
此 线索进行 ． 学生在学 习时就会 出现死记硬 背的现象 ． 不 仅 学 习 的效 率 降低 ． 而 且所 学 的知 识 很 难 巩 固 。
２ ． 采 用 启 发 式 教 学 法 启 发 式 教 学 即在 课 堂 教 学 中 可 以 采用 研 究 式 、 互动交流式 、 提 问式 、 讨 论 式 等 多 种 启 发 式 教 学
１ ． 改 革 实 验 教 学 体 系 。 本课 程 通 过 实 验 教 学 ． 能 进 一 步
、
优 化 教 学 内容
１ ． 基 于工 程 能 力 ． 突 出 重 点 内容 。学 习 土 木 工 程 材 料 的
加深对基本理论知识的理解 ． 掌握 土木 施 工 材 料 的性 质 和 检 测方法 ， 同 时能 培 养 学 生 的创 新 能 力 、 解决问题的能力 ， 能 培 养 学 生 的 综合 素质 （ １ ） 基 础 性 实 验 。基 础 性 实 验 如水 泥 性 能 实 验 、 细， 粗 骨
验 时 抽 查 操 作 方 法 。批 改 实 验 报 告 后 结 合 实 验 情 况 给 出 成
绩， 实 验 成 绩 占本 门 课 程成 绩 １ ５ ％～ ２ ０ ％ 对 于设 计 性 或 综 合 性实验这些选 开实验根据命题 难度 、 实验方案 合理性 、 资 料 阅 读 情 况 实 验 结 果 情 况 及 实 验 报 告 或 撰 写 实 验 论 文 的 水
《土木工程材料》课程教学改革研究的探索
面的改革 ， 应重视实践教学 ， 提高学生理论联系实际及综合运用理论知识的能力 。
中图分 类号 ： ０ ４ １ ５— ２ ７
Ｔｈ ｓ ｕ ｓｏ ｆＴｅ ｃ ｉ ｇ Ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ｏ ｉｉ Ｅｎ ｉｅ ｒｎ ｔｒａ ｓＣｏ ｒ ｅ ｅ Ｄｉ ｓ ｉ ｎ ｏ ａ ｈ ｎ ｎ ｏ ａ ｉ ｆＣ ｖｌ ｇ ｎ ｅ ｉｇ Ｍａ ｅ ｉ ｌ ｃ ｏ ｕ ｓ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｏ ｒ ｂ ｅ ｆ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉｉ ｅ ｇｎ ｅ ｎ ｔｒａｓｃ ｕ ｅ ｅａ ａｙ ｅ ｓｒ ｃ ｍｅｐ ｏ ｌ ｍｓｏ ａ ｈ ｎ ｃｖｌ ｎ ｉｅ ｒ ｇ ｍａ ｅ ｌ ｏ ｐｅ ｗ ｒ ｎ ｌ ｓ ｄ，ｔｅ ｅ ｅ ｒｈ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ｅ ｆｒｔａ ｈｎ ｅ ｒ Ｓ ｔ ｎ ｉ ｉ ｈ ｎ ｒ ｓ ａ ｃ ｎ ｒ ｃｉ ｃ ｉｇ ｒ ｆ ｍ ｃ ｏ ｅ ｏ
《 土木 工程材料》 课程教学 改革研究 的探索
张旭 贤
（ 塔里 木大学水 利与建筑 工程学 院 ，新疆 阿拉尔
摘要
关键词
８３０ ） ４ ３０
针对《 土木工程材料》 教学中存在 的问题 ， 探索《 土木工程材料》 的教学 内容 、 学方 法 、 教 教学手段 和教 学实践环节 等方
土木工程材料 ； 教学 改革 文献标识码 ： Ｂ
１ 《 木 工 程 材 料 》 学 中存 在 的 土 教
问题
１ １ 课堂教 学存在 的 问题 ．
面可培养科学研 究 能力 和严谨 缜密 的科 学态度 。
由于《 土木工程材料》 课程 内容繁多， 知识点之
间缺乏 必要 的关联 ， 导致 《 木工 程材 料 》 土 课程 教 学
我校 的农 业水 利工程 、 土木工 程 、 建筑环 境与能 源工程 和城市规 划 等 专业都 开设 了建 筑 材料 、 木 土 工程材料 等课程 ， 中理论 教 学 ４ 时 ， 其 ０学 实验 教 学
土木工程材料课程项目驱动法教学改革
智库时代·164·智库理论土木工程材料课程项目驱动法教学改革时国松 王巍浩 齐彦萌（北京交通大学海滨学院，河北黄骅 061199）摘要：随着国家经济的稳定发展，城市化建设的速度越来越快，在此背景下，土木工程专业的重要性也越来越大。
对于土木工程专业而言，《土木工程材料》课程是一门非常关键的专业课程，但是结合以往的授课过程来看，由于此门课程理论性较强，学生在学习时往往会存在实践能力不足的缺点，因此要及时进行教学改革，这也是教育发展的大方向。
本文针对土木工程材料课程从项目驱动法（主要包括任务驱动与创新驱动）的角度提出了教学改革方案，目的在于提高此门课程的教学效果和学生的学习质量，以供参考。
关键词：土木工程材料；教学改革；项目驱动法中图分类号：H191文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）28-0164-002土木工程材料课程是土木工程专业的一门重要的专业基础课，课程内容涵盖土木工程材料的基本性质和类型，各种材料例如混凝土、钢材、合成高分子材料等的基本特点以及基本的材料试验。
土木工程材料对土木工程的许多方面都有重要的影响，因此在土木工程专业的教学过程中要重视土木工程材料课程的教学。
然而，在实际的教学过程中，由于土木工程材料种类非常复杂、内容繁多，且课程的理论性较强，实验课程跟不上理论教学的脚步，因此教学效果并不理想。
此外土木工程材料的更新换代速度较快，导致课程内容的变化速度也较快，这就进一步增加了课程的教学困难程度。
在新教改背景下，为了优化土木工程材料课程的教学质量，各个高校土木工程专业要及时对土木工程材料课程进行教学改革。
接下来从项目驱动法对土木工程材料课程的教学改革内容进行详细分析。
一、项目驱动法基本介绍项目驱动法主要指创新驱动法与任务驱动法，这两种方法都是新时期优化教学方式的有效方法。
创新驱动法与国家的发展战略是相符合的，科技创新也是提高综合国力的战略关键点。
创新驱动一方面指将社会和国家的发展驱动力由人力与资源驱动转变为科技与创新驱动，另一方面指将科技创新全面用于促进国家与社会的发展上，而不是仅仅为了获得论文产出。
《土木工程材料》课程教学改革与实践
（） ４ 参与土木工程材料质量通病 纠正预 防措施 的初步编 制 。参 与土木工程材料 质量大检 查及项 目质量事故处 理分 析， 编制整改措施。
２ 改 革 实践 教 学体 系 ，实 现 课程 从 理 论思 维 培 养
１ 明确课 程知 识和 技能 培养 规格 ， 细化 教 学标准
高 职教育实践 中有三个 大的难题 ：一 是何谓 理论知识 “ 适度 、 够用 ” ？二是如何达到学生的职业技能满足迅速 符合 企业岗位要求 的水平 ？三是如何避免 因教师水平变动导致授 课 内容和标 准出现较大衰减 的危险Ⅲ ？我们 的做法是 ： 通过本
３ 实施多元化教学方法 。提高理论知识教学环节 的学习效果
课程教学团队实施工程 录像教学法 、实际案例教学法 、
分析讨论式教学法 和启 发对 比式教学法等多元化教学方法 ， 理论知识教学环节的学习效果得到明显的提高 。
３１ 工程录像教 学法 ．
（） ４总结报告阶段。主要是撰写实验报告（ 包括 ： 实验结 果的可信 性 ； 实验设计实施的成败得失 、 经验教训 、 心得体会
向能力训练的转变
我们 教学团队通过减少验证性实验 ， 增加设计性 和综合 性 实验 ， 通过安排创新实验 ， 通过加强个性化试验数据处理 ， 通 过注重工程应用 ， 追踪材料新发展 ， 和结合课外科技活动 ， 延 伸和深化 实验教学 ， 改革 实践教学体 系 ， 实现课程从 理论
课程在专业课程体系 中的定位 ，在 职业 能力分析 的基 础上 ，
开发渠道和 完善教学设施设备等方面对《 土木工程材料》 课程进行教 学改革 ， 取得显著的效果。 关键词 教 学标准 ； 实践教 学体 系； 学方法 ； 教 课程 资源 ； 学设施 教
土木工程材料教学改革
土木工程材料教学改革摘要】针对土木工程课程中存在的教学内容繁多、教学缺乏连贯性，以及实践教学没有真正落实到能力培养上等问题，提出对本课程教学内容、教学手段以及教学方法、课程考核等几方面进行的改革措施。
【关键词】土木工程材料；教学改革《土木工程材料》是研究各种建筑材料的组成、构造、生产与加工方法、材料的技术性能、质量检验以及如何合理使用的学科。
它内容广泛、涉及学科较多, 且综合性、实践性都很强。
通过本课程的教学，可为学生后续专业课程的学习提供必要的基础知识，也为今后的工程实践打下理论基础，同时亦可培养学生一定的实验技能。
可以说它是通往专业课程的桥梁，也是决定学生专业面宽窄和工作适应性的关键因素。
一、土木工程材料课程教学存在的主要问题1.教学内容繁多，教学缺乏连贯性土木工程材料课程所涉及的教学内容繁多，有水泥、混凝土、钢材、木材、石材、沥青、塑料、墙体材料等等，缺乏系统性、连续性，且大多为传统的材料，新材料较少，看似道理简单易懂，但内容平淡枯燥，再加上繁多的条文叙述及经验公式，而逻辑推理又少，其整体性、逻辑性、严密性以及各章节之间的连贯性均较差。
因此教师难讲，学生厌学，师生的教与学都感费劲，且教学效果较差。
2.实践教学流于形式，能力培养不到位在以往的教学中，凡是有实验课的课程大多是先在教室内进行理论教授，再根据讲授内容安排实验课，来巩固所学内容，土木工程材料一课也沿用这样的教学方法。
然而，由于受课时的限制，每周只能有3～4学时，课程却延续整个学期。
这种方式历时长，授课间隔时间长，断断续续，无法激发学生的学习兴趣，无法实现理论与实践的结合，学生不能独立完成质量检验任务，对土木工程材料质量检验技能的培养达不到要求。
对于实践技能即土木工程材料质量检验技能的培养所选择的内容，单纯是理论教学中穿插的实验课内容的一个综合。
这种机械性的重复，没有给学生提供独立的思维发展空间，导致学生学习动力不足，也就无法达到预期的目的。
应用型本科院校《土木工程材料》教学改革
应用型本科院校《土木工程材料》教学改革摘要：在应用型人才成为社会主要人才需求特质的当下，应用型本科院校应运而生。
土木工程材料课程作为应用型本科院校的专业之一，对其进行教学时，应关注当前教育行业的改革发展要求，积极的进行土木工程材料课程的教学改革。
本文在分析土木工程材料专课程的教学改革时，将关注点放在应用型本科院校这一基本主体，探讨了有效的教学改革策略。
关键词：应用型本科院校；土木工程材料；教学改革社会经济的发展与高校发展之间有一定的联系，应用型本科院校则与地方经济之间有密切的联系。
基于此，各个地区应重视对应用型本科院校进行建设，了解教改要求，积极的对土木工程材料课程进行改革，以提升该专业培养人才的能力，使土木工程专业毕业的学生具有更全面的社会技能与就业技能。
1 土木工程材料专业的教学现状结合实际的应用型院校的土木工程材料专业的教学现状可知，在具体的教学活动中，教学人员较为重视理论教学，对实践教学缺乏科学认知，从而导致实验教学占比较低。
而在教学改革的要求下，应用型院校应积极的对教学内容进行调整，增加实验教学内容，具体包括课程基础实验、学科竞赛实验以及科研实践类开放实验等，由此才能真正的提高人才的实践水平，使其掌握真正的学科应用技能。
2 土木工程材料课程教学改革的具体路径2.1 充实教学内容对当前的教学内容进行调整是推行教改的基本前提，基于此，课程设计人员需要对当前市场对土木工程材料人才的具体要求对教学内容进行调整。
具体应对教学理论内容以及教学实践内容进行调整，增设新的学科发展理论，彰显时代发展要求，同时要合理的增设开放性实验，重点培养学生的自我操作以及自我创新能力。
此外，针对教改目的，教师还应结合行业发展要求和职业发展需求，对土木工程材料课程的教学内容进行充实，具体应增加土木工程材料制备和加工、宏观微观性能检测和质量评定、创新实验等内容。
2.2 改进教学环节在实际的教学过程中，教师一般会采用讲授的方式，传统的教学模式一般难以激起学生的学习兴趣，同时一味的讲解理论也会导致学生无法掌握知识精髓。
土木工程材料课程教学创新(全文)
土木工程材料课程教学创新作为土木工程专业的一门重要专业基础课，不仅与混凝土结构设计原理、高等建筑结构等专业课紧密相连，更与学生未来的工作或深造密不可分。
该课程的主要教学任务是培养学生合理选择和正确使用土木工程材料的能力，使学生掌握常用土木工程材料的检测手段、实验原理、验收中的规定，了解材料在储运中应注意的问题以及防护的原则，了解材料的进展趋势。
土木工程材料的课程特点是知识面广、内容庞杂、学科交叉大、逻辑性差、理论性强、实践性也强，一味地采纳“填鸭式”教学，会让学生感到枯燥、乏味，验证性试验的开设更让学生收获甚少。
根据GJ《“十二五”科学和技术进展规划》，创新型人才是我国未来进展的关键，创新能力的培养是在平时的教育和学习中一点一滴积存而成，高校各专业各课程的创新能力培养是创新人才培养的基础，在课程教学中为本科生参加科研活动制造条件，突出培养各级在校学生的科学精神、制造性思维和创新能力，更是创新人才培养的关键环节。
土木工程材料的课程教学包括理论教学、实验教学及实践教学三部分，理论教学仅32学时，实验教学仅8学时，实践教学为课外完成部分，已有的教学内容安排颇为紧张，在此基础上，增加额外的学习内容，只会让课程更加冗长，影响学生的学习兴趣。
基于此，在内蒙古科技大学校级教改项目的支持下，笔者就如何在有限的教学课时下最大限度地引导学生创新思路的培养进行了探究。
一、土木工程材料理论教学的创新切入点（一）数据库资源与理论教学的结合了解学科进展前沿是创新能力培养的基础。
在XX络信息化社会，可利用资源丰富，但思维活跃的大学生却无法最大限度地利用XX络资源。
将图书馆的数据库资源、谷歌或百度的学术数据库资源与理论教学相结合，不但可提高学生的学习兴趣，引导其创新思维，更可为其深造打下基础。
例如，混凝土的耐久性章节，混凝土的耐久性包括哪些内容；如何评价混凝土的耐久性；实际工程中如何提高混凝土的耐久性。
可通过以下方式化解知识的乏味。
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土木工程材料课程教学改革
土木工程材料课程属于专业基础课，一般开设在大学二年级，由于大多数学生缺乏基本的感性认识和工程实践，对该课程与后续专业课程之间的关系不了解，更不清楚该课程对日后所从事工作的重要性和意义。
西南林业大学森林工程专业分别于20XX年、20XX年获批成为云南省教育厅及GJ教育部“卓越工程师教育培养计划”专业。
“土木工程材料”课程的教学以此为契机，及时更新教育理念，从理论教学、实践教学和科技活动三个方面进行改革，积极探究培养学生工程意识及提升学生工程能力、创新能力的教学方法和模式。
一、以工程意识培养为主的理论教学手段
1.充分利用认识实习
专业认识实习是学生专业课程学习的第一课，是开启学生专业兴趣的重要教学环节。
为使学生提早对专业有所认识，了解各专业课之间的联系与作用，许多高校都设置了认识实习环节。
土木工程材料作为土建类专业基础课，应充分利用好这一环节，使学生了解土木工程材料的种类、应用及工程技术要求等。
为此，课程改革小组建议合理搭配认识实习指导教师的人员组成，承担建筑材料方面的主讲教师应积极参与认识实习。
在认识实习过程中:一方面，带领学生参观工程现场，听取现场技术人员讲解，并与学生针对工程所选品种、施工工艺等进行广泛讨论，使学生从感官上实际认识土木工程材料;另一方面，通过观看《超级工
程》《伟大工程巡礼》中关于土木工程材料讲解的部分科学纪录片，使学生能够对工程建设的全过程以及材料如何选择、应用有较为全面的认识。
通过改革后的认识实习教学，学生对土木工程材料课程的理论学习内容更加明确。
2.合理优化教学内容
目前，土木工程材料教材为满足“大土木”的培养目标，内容上虽具有较大的包容性，但仍未能将原有知识体系有机地融合在一起。
加之学时限制，无法面面俱到，如果不能合理安排，将会导致无法有效支撑后续课程的学习。
为此，按使用领域将土木工程材料分为土木工程通用材料和专用材料进行讲解。
其中，将石料、无机结合料(石灰、水泥)、水泥混凝土、建筑钢材、防水材料等列为土木工程通用材料，沥青与沥青混合料、墙体与屋面材料、土工合成材料、建筑防火材料等列为专用材料，以满足各专业的学习需求。
对于通用材料的讲解，在材料基本性质方面主要以材料自身性质与组成特点讲解为主，不需要刻意结合专业特点，而在工程技术指标及工程应用方面则结合专业特点来安排教学内容。
对于专用材料的讲解，主要结合专业特点及后续课程的需要而选择或增加，该部分内容主要包括:(1)建筑工程专用材料:墙体与屋面材料、建筑装饰材料、给排水管材等;(2)道路工程专用材料:沥青与沥青混合料、土工合成材料等;(3)消防工程专用材料:建筑功能性材料、建筑防火材料等。
此外，适时引入材料应用实例，实例最好结合授课专业，以此强化学生的工程意识，培
养学生的工程素养。
3.注重作业的有效性
除了课堂教学环节外，教师还应注重布置课后作业这一教学环节。
作业不但是巩固学生课堂所学知识的重要手段，还是培养学生工程意识与创新思维的有效途径。
授课教师通过布置课外作业，建立讨论、交流制度，促进创新思维和工程意识培养氛围的形成。
土木工程材料课程与其他课程，如力学、数学等课程要有所差别，作业内容不能仅仅是课后习题或整理课堂笔记，应通过大量做题来巩固理论知识的学习。
应定期要求学生查阅文献，或进行实地调查，通过阅读相关科技文献，学生才能及时了解土木工程材料进展的新动态和工程中存在的问题;而实地调查又能促进学生理论与实践相结合，更好地理解理论知识，也能够利用理论知识来解释调查中发现的问题。
最后，通过在课堂上进行交流、讨论，还可以培养学生的创新思维。
二、以工程能力提升为主的实践教学手段
土木工程材料实践教学的目的是使学生通过实验操作和结果分析，明确土木工程材料的性质与材料组成结构之间的关系，掌握材料工程技术试验仪器操作与指标评定方法，因此，实践教学与理论教学具有同等重要的地位。
1.在实验课中提升学生的工程能力
首先，合理安排实验课程与理论课程的教学计划，如在水泥、水泥混凝土以及建筑砂浆的理论课程完成后，集中安排一次实验
课，使实验内容与学时得到集中，学生能够有充足的时间准备实验和操作仪器等。
其次，在实验课组织形式方面采取分组形式，要求学生在实验课前提交试验方案，其中包括实验目的、材料与仪器、实验步骤、数据与分析、问题与分析等，最后要列出参考规范，保证学生在实验前对试验全过程有基本了解，幸免学生在实验过程中出现手忙脚乱、不知所措现象。
最后，在实验过程中要求学生利用手机等形式记录实验过程中的各个环节，以便实验完成后组织学生对整个实验情况进行讨论与总结。
2.借助实习基地提升学生的工程能力
通过产学合作的方式建立校外实习基地，聘请实验检测技术骨干人员作为企业兼职教师，指导学生依托工程项目，在真实的工作环境中提高实践操作与结果分析能力，使学生更深刻地理解和掌握土木工程材料的基本理论和材料评定的基本技能。
更为主要的是学生通过对某一土木工程材料的技术指标进行完整实验检测，可以增加对土木工程材料各技术指标的工程意义，也能加深对指标之间相互联系的理解。
在评定过程中，学生通过翻阅相关技术规范提高了土木工程材料标准化的工程意识。
三、以创新能力提升为主的科技活动组织
创新能力的提升一方面要依靠理论教学环节培养思维，通过科研实践活动使学生在验证并巩固理论知识的同时，提高分析和解决问题的能力，激发学生的内在创新动力，为此，课程改革小组结合土木工程材料课程的特点，进行了一系列科技活动的组织。
对于有创新想法的学生，土木工程材料实验室实行开放制度，以小组为单位填写申请表，在指导教师的帮助下利用课余时间进行创新性试验;如没有创新性想法，但又有参与创新性实验愿望的学生，可采取助研的方式参与到指导教师的科研课题中，使创新能力得到锻炼。
教师在指导过程中发现可行性强的创新性实验，可进行校级科技创新项目推举，或作为毕业论文选题，通过完成科技项目或毕业论文的写作，学生的创新思维、仪器操作、科技论文写作等方面的能力得到较大提升。
此外，通过组建科技创新团队参加科技竞赛活动，将不同年级、专业的学生融合在一起，实现了激发学生创新积极性、提高创新能力的目标。
近几年，以土木工程材料课程为依托，学生申请西南林业大学科技创新基金项目3项，其中，一项获第八届云南省大中专学生课外学术科技节二等奖;获批云南省大学生创新创业训练计划项目1项，GJ级创新创业训练计划项目1项，学生通过参与教师的科研课题，完成毕业论文7篇。
四、结束语
通过对理论教学、实践教学和科技活动三个方面的改革，学生的工程意识有所增强，能够有目的地学习，幸免了以往死记硬、学而无用现象的发生。
学生的工程能力与创新能力得到大幅提升，发现和解决问题的能力也得到了提高，同时，也增强了学生的就业能力。