数学人教版六年级下册图形与几何的复习

图形与几何复习课课堂实录

一、让学生“联想”中构建知识体系

呈现课题：：总复习：图形与几何

师：看到这个课题你想到了什么？

生：我们今天要复习的是图形与几何的知识

师：小学阶段我们已经学过哪些几何图形？

生1：长方形、正方形、平行四边形、三角形……

生2：长方体、正方体、圆柱、圆锥。

师：一节课里我们不可能所有的图形，这节课老师选择了两个代表：长方形和圆柱，想一想老师为什么会选择他俩？

生1：因为长方形是平面图形的代表，圆柱是立体图形的代表。

生2：因为圆柱可以通过长方形旋转变出来。

环节二：整理

师：看到长方形你能想到哪些关于它的知识

生1：长方形的周长＝（长+宽）ⅹ2

生2：长方形的面积＝长ⅹ宽

生3：长方形对边相等，有4个直角。

生4：长方形是轴对称图形有两条对称轴

……

师：我们可以把长方形的相关知识整理成一个表格

师：看到圆柱你又能想到哪些关于它的知识呢？想一想，小组合作整理一下，可以用表格也可以有网络图。

有了前面长方形的整理经验，学生对圆柱相关知识的整理各有针对性，整理出了以下内容：

引入与整理环节，采用素材+联想+分享的复习方式是学生比较喜欢的一种学习方式，每个学生可以根据自己的认知水平，积极的参与到联想中去，身心都处于活跃的状态，因此让学生对知识的回顾与整理的过程兴趣盎然。更重要的是让学生至少体验到了一些复习的策略，如选择代表性的复习材料长方形和圆柱进行复习可以以点带面，提高效率，又如平面图形的复习可以参照长方形从特征、周长、面积这些维度进行复习整理，立体图形的复习可以从特征、表面积、体积、这些维度复习整理，可以用表格也可以用网络图整理，当然也可以用自己喜欢觉得有效的方式进行整理。在小学数学教学中联想作为一种极为重要的思维方式，有利于学生联想思维的训练与培养，促进学生创新意识的增强，提高学生创新能力。利用教师提供的素材引导学生展开积极的联想，不仅可以唤起学生原有知识的回忆，而且还能根据自己的理解对知识进行分类整理，有效梳理，用自己独特的方式，把知识系统形象、简洁、合理的建构起来，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，构成网，建立一个完整的知识网络体系。使学生加深对所学知识的理解，便于储存与运用。

二、让学生在“联系”中提升思维深度

师：长方形是平面图形，圆柱是立体图形，那么它们有什么关系呢？看到长方形你能联想到圆柱吗？或者你能从圆柱里找到长方形吗？

师：先请自己独立思考，然后把你的想法告诉你小组里的同学，你也可以听听组内同学的发现。

……

师：谁愿意与大家分享你们的发现？

生1：我们发现长方形旋转可以变成圆柱，像这样一张长方形纸绕一条边旋转一周就可以就成一个圆柱（边说边演示）

师：看到生1的演示，大家能想像出那个圆柱吗？

呈现动画

师：请同学们仔细观察，原来的长方形与圆柱有什么样的关系呢？长方形的长相当于圆柱的什么？宽呢？

生：长方形的长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面半径。

师：刚才我们是绕长旋转，如果我们绕宽旋转得到的圆柱又会是什么情况呢？生：如果绕宽旋转得到的圆柱，那么宽相当于圆柱的高，长相当于圆柱的底面半径了。

生：我发现了绕谁旋转谁就是圆柱的高，另一条就是圆柱的底面半径。

师：真棒！我们可以把我们的发现整理在下面的表格里

师：除了长方形旋转可以得到圆柱外，还有没有另外的关联了？

生2：我还知道圆柱侧面展开是一个长方形。像这个圆柱（由作业本卷成的圆柱）侧面展开（边操作边说）就是一个长方形。

师：你能找到这个长方形和圆柱的关系吗？

生：这个长方形的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。

师：真厉害，又发现一组。

生3：我们还发现把圆柱切开后的切面是一个长方形。

师：你能用这个模型说说你们的发现吗？

生：像这样（学生操作模型）把圆柱切成两半，这个切面是一个长方形，长方形的长是圆柱的高，宽是圆柱的底面直径。

师：你能具体说说你是怎样切的吗？

生：应该是沿直径垂直于底面切的。

师：那如果是这样平行于底面切，切面会是什么形状？

生：应该是一个圆。

师：这样切一刀，就圆柱的表面积来说，是增加了还是减少了，增加（减少）了多少？

生：切一刀，表面积增加两个切面面积。

师：真了不起，第三组了。

师：还有没有第四种情况了？

生：……

师：大家回忆一下，我们在推导圆柱体积公式时是怎样操作的，有长方形吗？生：我想起来了，我们把圆柱切开转化成一个长方体，长方体上有长方形！师：我这里有一个圆柱体（教具）你能来操作演示一下给大家看一下吗？

生：操作把圆柱切拼成长方体。

师：请同学们关注这个长方体的这两个侧面，想想为什么？

生1：因为这个两个侧面是长方形的

生2：因为这两个长方形的面是切拼后多出来的面。

师：也就是说把圆柱切拼成长方体后，表面积是增加这样的两个长方形的侧面。那么这个长方形与圆柱又有什么关系呢？

生：长方形的长是圆柱的高，宽是圆柱的底面半径。

师：你们太棒了，我们发现了四种长方形与圆柱的关系，收获可真不小啊。

师：仔细观察这个表格，你又有什么发现。

生：我发现长方形的一条边总是圆柱的高。而另一条边可能是底面周长或直径或半径。

在数学教材中主要是按照逻辑顺序对各种数学概念和知识进行组织编排的，但是对数学概念和知识的理解更多的表现为能否对各个数学概念与知识之间建立更多更强的联系，因此在总复习的教学设计时，我们尝试突破常规的逻辑顺序的束缚，让学生从更为广泛的角度去认识和沟通各个概念和知识之间的联系，这成为了这节复习课的一个重要的目标，即通过复习促使学生将原来似乎互不相关的一些概念和知识联系起来，从而逐步形成整体性的知识结构。找“关系”这一环节中，教师把三年级学习的长方形和六年级学习圆柱放在一起，这两个图形学生还真从来没有把它们放在一起研究过，似乎它们并没有什么关联，而今天的课堂上学生通过操作演示，观察思考，讲解分享得到了这么多种长方形与圆柱的关系，学生感到很新鲜很兴奋，也很有成就感。通过整理建构，让学生对长方形与圆柱关系有了更加清晰的认识和理解。为后面解决稍复杂的圆柱表面体积的实际问题奠定了坚实的基础。因此在总复习的教学中我们应该注意沟通知识间内在联系，从较为广泛的角度进行分析思考，这样才能准确的把握相关知识内容所蕴含的数学思想，当然也只能从数学思维的角度进行分析和思考，我们才能更好地把握各种数学知识内在的联系，所以我们要从整体上对复习内容进行设计，这对发展学生思维的广度、深度和完整度都是非常重要的。

三、让学生在“双联”并用中体验复习的乐趣