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幼儿感知觉的发展

一、幼儿感知觉发展的主要特征

（一）感觉和知觉的概念

感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与

生理作用相关系，包括视、听、嗅、触、动与平衡觉等。

知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分

的简单相加，而是对感觉所提供的信息进行加工，反映刺激所代表的意义，受经验影响。因此，不同的人对同一事物的知觉会有所不同。

感知觉是认识活动的开端。在感知的基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复

杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识。

（二痢觉在幼丿L⅛理发展申BW用

软宽在幼丿心理发展中有以不几方面作用：

。在紡儿的认识活动中.感知觉占据重WttS・比如46岁的紡儿是清期干颜色、大小、声音等采认设世界肾，而不是依鑫语言交往所获黑的知识来认识世畀的•

酣儿的记忆，直接依菽于褻的具体材轧对直⅛卿过的形象的记忆，tut⅛i⅛iaεs9ffi⅛sf i

③⅛儿的情第和意志行力常受直捲感知滋觀剧而变化・÷∕'

ULIWUI !Q I NF E （三）幼儿感知觉发展中的主要特征

1视觉

儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。

（1）视敏度

视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对

象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。

随着幼儿年龄的增长，视敏度也在不断提高，但发展速度是不均衡的。5〜6岁与6〜7岁的

幼儿视敏度水平比较接近，而4〜5岁与5〜6岁幼儿的视敏度水平相差较大。

(2)颜色视觉

颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。

幼儿颜色视觉的发展规律：①幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而

提高；②幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异；

③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如淡棕” 橘

黄”幼儿同样可以掌握；④幼儿对某些颜色，如群青” 天蓝”古铜”等所以不能辨认

或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意

识的指导。

(3)影响婴幼儿视力的因素

幼儿视力受遗传和环境影响。视觉经验是促进视觉发展的必要因素。光线照明较差、户外活

动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。

(4)色盲是颜色视觉异常

色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。

2•听觉

(1)听觉发展对儿童心理发展的意义

听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。幼儿依靠听觉感受

音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶。此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。

(2)听觉感受性

听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差

别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，并且在生活条件和教育影响下不断发展。听觉感受性随年龄增长而不断完善。

(3)言语听觉

幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，

到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本民族语言包含的各种语音。

(4)听力的保护和培养

幼儿园在创设环境的时候要注意避免噪音污染，通过绿化与美化净化环境，也可以通过轻松

的音乐来发展幼儿听觉，通过学习语言训练幼儿的听力辨别力。

3•触觉

触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。

(1)视触觉的协调

视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程

碑，也是手真正探索活动的开始。

(2)动觉

幼儿动觉的感觉性随年龄增长而提高。具体表现为幼儿初期对物体的大小、轻重和形状等属

性的感知错误率高、精确性差。至U幼儿末期，感知的错误明显减少。此外，反映唇、舌、声带等言语器官运动的言语运动觉也在幼儿的活动中不断发展。

4.空间知觉

空间知觉包括形状知觉、方位知觉、距离知觉，是用多种感官进行的复合知觉。形状知觉是对物体轮廓及各部分的组合关系的知觉，如对几何图形的辨别等；方位知觉是指对物体的空

间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北、中的知觉。距离知觉是辨别物体远近的知觉，幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识。

5.时间知觉

时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。人总是通过某种衡量时间的媒介来

反映时间的。任何变化速度均匀的现象都可以作为时间的标尺，其中包括外界的变化，也包

括人体内部的一些生理状态。

二、感知特性与幼儿活动

(一)感受性与幼儿的活动

1 .适应

感受性可因刺激的持续时间而降低或提高。

2.对比

同一分析器和各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化，这就是感觉的对比。感觉的

对比有两种，即先后对比和同时对比。

3.个体经验对感受性的影响

提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激，同时也有赖于个体已有的感知经验。

4.教育和训练可以提高幼儿的感受性

教师应当利用幼儿感受性的各种规律，有效地提高幼儿的感受性。

（二）知觉特性与幼儿活动

1知觉的选择性与幼儿活动

在日常生活中，同一时间内作用于人的感觉器官的客观事物是多种多样的，而人总是有选择

地以个别或少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰。

幼儿在集体活动时，作用于感官的刺激物是很多的，但是，幼儿往往把老师作为知觉的对象，

对其他事物，虽然有的也感受到了，但是印象不清晰。

2 •知觉的整体性与幼儿活动

知觉对象由许多具有不同特征的部分组成，但人并不认为它是许多个别孤立的部分，而总是

把它看作一个统一的整体，这就是知觉的整体性。即使是不完整的斑点图，幼儿也能将其知觉当成一个有意义的整体。

3•知觉的理解性与幼儿活动

在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标志出来，

这是知觉的理解性。幼儿对事物理解了，知觉就会更快、更深刻、更精确。知觉的理解性有赖于幼儿过去已有的知识和经验。

4•知觉的恒常性与幼儿活动

知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却

保持着它的稳定性。知觉的恒常性中最主要的是视觉的恒常性。视觉恒常性包括亮度、大小

和形状的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。亮度恒常性是指在照明条件改变时，物体的视觉亮度保持不变。大小恒常性是指对远处的一个客体尽管它明显地变小，但在知觉中仍然

保持原有的大小。当我们从不同角度观察同一物体时，我们知觉到的物体形状并没有发生明

显变化，这就是形状恒常性。幼儿在活动中，也具备这些知觉的恒常性。

5.知觉对象和背景的关系与幼儿活动

在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受对象与背景的差别、对象的活动性、刺激物本

身各部分的组合和教师的言语指导等条件影响。

（三）在活动中发展幼儿的观察力

1幼儿观察的发展

幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。

2.如何培养幼儿的观察力