溶液的形成说课稿

《溶液的形成》说课稿

08306015 唐祯徽尊敬的林老师，亲爱的同学们：

大家好！我今天说课的题目是《溶液的形成》，选自人教版初中化学九年级下册第九单元第一节第一课时。是一节课前说课。

我将从教材分析、学情分析、教法学法分析、教学设计、教学设计特色五个部分进行说课。首先是第一部分

一、教材分析

溶液是物质共存的一种状态，是中学化学遇到的一类分散体系。在下一单元里将要学习常见的酸和碱，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液里进行的，要学好这些内容，就很有必要要求学生系统地掌握溶液的有关知识，因此本单元的教学也正好为下一单元的学习提供知识准备。

本课题是有关溶液的初步知识。第一部分主要是使学生在宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式，分散到溶剂中形成的均一体系。在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶剂及辨证关系。最后通过实验简单介绍了乳化现象，以激起学生学习化学的兴趣。

根据教材特点和新课标的要求，我设置了三维的教学目标：

（一）知识与技能目标

1.认识溶解现象。

2.理解溶液、溶质、溶剂的概念。

3.知道一些常见的乳化现象。

4.了解溶液在生产、生活中的重要作用。

（二）过程与方法目标

通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象学会学习科学探究和科学实验的方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.初步了解生活中溶液的重要意义，培养学生关注环境、热爱生活的情感。

2.通过实验和问题的探究，培养学生独立思考、团结合作的科学探究态度。

本节课的重点和难点分别是：

重点：溶液的概念以及溶液、溶质、溶剂三者的关系

难点：从微观角度理解溶液的形成

二、学情分析

思维特征：九年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡。教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过观察现象、理论分析和推理判断来获得新知，发展抽象思维能力。

心理特征：培养学生对化学的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

三、教法与学法

教育学理论认为，选择和采用教学方法时，不仅要根据学科的特点，而且要根据教学任务和学生的认知特点选用。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实验要求，为了凸显重点，突破难点，我将采用情景教学、实验探究教学、启发式教学，引导学生进行问题探讨、分析推理和比较归纳，并结合多媒体辅助教学，减少板书的时间，提高课堂效率

说学法

直观生动实验是学生最喜欢、效果最好的学习方法。所以本节课学生以分组实验和探究式学习为主要方法。

这是本节课所需要的教学器材。

四、教学设计

本节课力图以问题为导向，以实验为基础，以探究为方法，以多媒体辅助，不断创设情景，帮助学生自主建构知识。让学生体验科学探究的过程，在探究中学会科学研究方法，提高实验能力、学习能力，从而真正改变学习方式。

教学过程分为体验溶液和认识溶液两大部分

首先以展示生活中溶液的图片让学生体验溶液，同时通过图片展示，可以让学生们感觉到化学贴近生活，引发学生学习兴趣。

认识溶液

(一)探究溶液的形成过程：

学生通过蔗糖溶解的实验，观察溶解这一过程。教师设疑蔗糖固体到哪去了？学生通过小组讨论提出自己的假设。最后通过微观动画模拟蔗糖溶解的过程。这样的设计既运用了探究实验教学法，培养了学生动手实践、团结合作的实验能力，又通过设置提问，培养了学生深入思考的好习惯。最后通过微观粒子的运动模拟动画帮助同学理解溶解的过程，从而突破本节课的难点。

(二)溶液的定义和特征

根据同学们的生活经验，我设置了一下三个问题：糖水是纯净物还是混合物？糖水的每一部分的甜度一样吗？配置好的糖水，在没有外界条件的干扰下，蔗糖和水能分开吗？同学思考并概括出糖水具有均一性、稳定性的混合物，从而升华得出溶液的概念、特征和溶质、溶剂溶液间关系。新知识与旧知识或经验间建立和谐的联系，这有利于塑造学生良好的认知结构，有利于学生更好的掌握新知。

紧接着，我设置了一下练习，让学生进一步理解新知。

(三)溶解性

教师创设生活情景，衣服上沾有油污怎么办？

【探究实验二】教师演示高锰酸钾和碘在水和汽油溶解度的实验。

【学生总结】不同的物质在水中溶解性不一样，同种物质在不同的溶剂中溶解性也不一样。

【教师设疑】把一种溶液放入到另一种溶液中能形成溶液吗？

【探究实验三】教师演示向高锰酸钾水溶液中缓慢加入酒精，观察是否分层？震荡后有什么现象发生？

【学生总结】

①不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶解性也不同；

②溶质可以为：固体、液体和气体；

③液体与液体互溶时：多者为溶剂，少者为溶质，一般情况下水是溶剂。

通过生活情景创设情景，运用演示实验法教学法，直观清晰的展示实验现象，帮助学生理解问题。在通过学生自我总结，可以培养学生的总结问题的能力和语言表达能力，同时也体现了以学生为主体的教学理念。

（四）乳浊液与乳化现象

使学生结合生活实际理解乳化这一概念，并共同讨论，分析乳化与溶解的不同点

首先【创设生活情境】

通过PPT播放洗餐具和清理油污的两组视频。提出问题：

（1）家中餐具上的油污是如何清洗的？

（2）洗涤剂为什么能除油污？

【探究实验四】（学生实验）在2支中分别加入2~3ml的水和植物油，观察是否分层。向其中一支试管滴加几滴洗涤剂，振荡观察现象。静置，再观察。

在分组实验中培养学生自主探究、团结合作的意识。通过学生自己列举生活实例，帮助学生进一步理解定义。

这是我的板书设计

五、教学设计特色

1、很好的

完成了三维的教学目标

2、以小实验贯穿始终

3、运用了探究实验的方法。充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。 以上就是我全部的说课内容。恳请老师、同学批评指正。谢谢！ 【学生总结】各小组时候后总结现象。

【教师讲解】教师举例讲解什么是乳浊液和乳化现象。

【集思广益】学生列举生活中的乳化现象（学生可能会列举洗碗）。

【教师归纳】教师根据学生列举的实例，进一步归纳生活中普遍存在的乳化现象。 通过习题，巩固所学知识，进一步理解所学知识。