教研活动中课例研究与课例分析

反思式观课使教师看到了一个真实的 自我，促使教师重新审视和评估自己， 直面自我、反思自我，修正和完善自我。
（五）新课程背景下的课例研究 要突出以下几个特点：
第一、教学性。课堂的本质是教学，而 不是展示。教学重过程，展示重结果。教 学过程不仅是一个教师引导学生生掌握知 识、发展智力的认识过程，同时也是一个 师生情感共融、价值共享、共同创造、共 同成长、共同探索新知、共享生命体验的 完整的生活过程。
第二、研究性。课堂不仅是课程实施的 场所，更是进行课程发展与教学研究的实 验室，每一间教室都是独特的 “研究室”， 都是教师把教学方案加以落实、试验、验 证和修正的地方，因此，每一间教室都是 教师教学理论和方案的实验室。研究性意 味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象， 同时也要成为教师同行或专家共同讨论的 领域。
（二） “课例”的性质


是叙事研究的一种 ，但不同于教育叙事。 课例则像电影作品，是写给所有学科的教 师看的一个接近真实的“过程”或“故 事”。 课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、 “为什么”；课例研究则是实践研究，重在 回答“做什么”、“怎么做”。
（三） 课例研究的相关概念
1.课堂研究、课例研究、案例研究 2.教学设计、教学实录、教学课例 3.说课、听课、评课
2．教学设计、教学实录与教学 课例
从研究成果表达形式来说，三者的关 系可简单概括为“教学课例=教学设计+教 学实录+教学反思”。 （1）教学设计：是教师对课堂教学活动的 规划和设想。“凡事预则立，不预则废。” 教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活 动的直接依据。教学设计内含着 创新和研 究 因素，按照老传统或照搬他人经验，也 就无所谓设计了。
（3）评课：是继说课、听课之后教师之间业务的 进一步交流和研讨。 评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系 统，保证了课堂教学质量的改进和提高。 作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出 问题、分析问题以及解决问题的措施，课例研究的 问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问 题、情感态度问题与背景问题，高水平、针对性强 的问题是评课的关键，是搭建教师讨论与反思的平 台。
怎么科学听课



①听 ②看 ③记 ④思 所以不少专家建议把听课改为“观课。
听课重点包括：
①看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往
状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态 （学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生 的学习收获和成效大不大）等。 ②看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？ 气氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进 否？文化素养高否？等。 实际上，听课是一种很专业化的脑力劳动，不 仅需要听、看，还需要记、思。听课者应根据听课 的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内 容有机灵活地结合起来。
3.说课、听课、评课

说课、听课、评课是课例研究的三
种基本活动形式。
（1）说课：是教师在备课的基础上，面对同 行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并 与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研 究过程。如果说，备课是教师个体独立进行的 一种静态的教学研究行为，那么说课则是教师 集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从 这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形 式。对于备课而言，说课是一种教学改进和优 化活动；对于上课而言，说课是一种更为缜密 的科学准备活动。
说课的程序一般包括：
①说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解， 教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理 等） ②说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成 教学任务所采用的方式、手段和途径，特别是如 何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习， 培养学生学会学习等） ③说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、 教学活动的安排、各个教学环节的时间分配等）
1.课堂研究、课例研究与案例研 究
三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。 （1）课堂研究：是一种学科（领域）研究， 主体主要是专业研究工作者。
（2）课例研究：是一种实践研究（行动研 究），主体是中小学教师，是以一节具体的 课为对象的研究，目的却不是指向新理论的 生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂
①参与状态分析： ②交往状态分析： ③认识状态分析： ④情绪状态分析：
评课一方要以平等、友好的姿态与被评 价者沟通、交流，积极肯定被评教师的优点 和长处，认真地指出缺点和不足，并帮助他 分析原因，提出合理的改进建议；被评教师 要主动参与到评课活动中来，以开放的心态 与评价者交流，在独立思考的基础上，认真 听取大家意见，使评课成为自身专业成长和 教学水平提升的专业活动。
2．多人同课循环

备课组或教研组的教师同上一节课。 这种模式的关键在于教师的互动和 问题的跟进。第一个教师上完课， 第二个教师针对第一个教师课堂存 在的问题上第二次课，第三个教师 针对第二个教师课堂存在的问题上 第三次课……，每次上课方案都是 同伴集体共同参与研制的。
3．同课异构
同一课，不同教师不同构想，不同上 法，大家在比较中互相学习，扬长避短， 共同提高。 其流程一般为：教研组或备课组商定 出相同的教学（教研）主题（内容）， 由二个以上的教师分别备课、上课，教 师集体听课、评课。
实施这一模式的关键在于：
第一、教师教学经验背景不同，教学个性、 教学风格差异明显，对所教内容确有不同的 思路和观点； 第二、所选教学主题（内容）具有一定的 开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学 创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特 征，教师要善于在开放、多元的教学环境中， 学习和借鉴他人有益的经验和做法，形成和 发展自己的教学特色。
评教师的“教”应突出六个维度



①从教学目标上分析 ②从处理教材上分析 ③从教学程序上分析 看教学思路设计 看课堂结构安排



④从教学方法和手段上分析 ⑤从教师教学基本功上分析 看板书： 看教态： 看语言： 看操作： ⑥从教学效果上分析
评学生的“学”应强调四个状态



教科活动中
课例研究与课例分析
我国众多优秀教师成长历程无一例 外地显示：在教学过程中研究，在 研究状态下教学——教师研究状态。 ①保持同事间的互助指导，还须注 重纵向的理念引领。 ②保持侧重讨论式的案例教学，还 须包含行为跟进的全过程反思。

一、如何开展课例研究
课例研究以教为着眼点，研究直接服从服务于教 学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围 绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学 过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环 节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、 讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文 本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的 教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。 是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行 之有效的提高教学质量的手段。
（2）听课：是教师同行或专家领导对课堂 教学活动的观摩、观察、调研。听课，对上 课教师而言，是展现自己教学观念、教学个 性、教学思路和教学经验、教学智慧的平台； 对听课教师而言，是学习、借鉴同行教师经 验和教训的机会。
为什么需要听课



①取长补短： ②资源共享： ③教学研讨： ④专业成长：
4．互助式观课
“互助式观课是一种横向的同事互助指 导”活动，既不含有自上而下的考核成分， 也不含有自上而下的权威指导成分，而是教 师同事之间的互助指导式的观课，其目的主 要是通过观课后观课双方在某些事先预设的 都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋， 来改进教学行为，提高教学水平。”
教师在实施新课程过程中，常常会遭遇很多困 惑：什么样的自主是真正的自主？什么样的合作是 有效的合作？什么样的探究是有价值的探究？…… 自己吃不准，想请别人来指点，又不敢在专家面前 “献丑”，同时也害怕学校领导的“评价”。那么 互助式观课便是最安全的选择了。 这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价，授课者 在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短 处，完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性， 而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性 地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。
教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况， 提升课堂教学的质量和水平。课例显然是课
堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是 理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那 么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、 “怎么做”。
（3）教学案例：是教学课例的特殊化，课例展示的 是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是 一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案 例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来 源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的 加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课 堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的 改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开 发，是一个典型课例。 从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环 节。
互助式观课的步骤一般是：
第一、双方在课前共同商定好观课的主题 和 重点。 第二、观课者做好课堂观察和记录。记录 下课堂里发生的真实情况以及自己的思考。 第三、开展课后讨论。讨论要针对主题和 要点，问题一定要具体。 第四、后续行动。上课教师要把改进措施 实施到后续课堂教学活动中。
5．邀请式观课
以前听、评课，教师一般都是被动接受安排的。 邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听 课。 如果说，互助式观课例重于问题——诊断，那 么邀请式观课则侧重于成果——鉴定。 教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探 索后，取得成果，课堂发生了实质性的变化，为 了从理论并从多角度上对自己的改革探索成果进 行评价，教师主动邀请有关专家、教研员和同事 前来观课。
（一）“课例”是什么


简而言之，是以一节课作为研究对象进行解剖分 析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结 论。 具体而言，是写给教师同行看的自己是如何上这 节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上 这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方 面平实地加以描绘和反思，让观者一起体验教者 的成功和不足，达到产生借鉴和启发的作用。
（四）课例研究的实践模式（行 动模式）
全国课改实验区创造了许多行之有效的课例 研究模式，择其主要列举如下： 1．一人同课多轮 2．多人同课循环 3．同课异构 4．互助式观课 5．邀请式观课 6．反思式观课
1.一人同课多轮

这里的“课”既可以是指40或45分 钟的一节课（时间维度），也可以 指一篇课文或一个课题（内容维 度）。顾名思义，一人同课多轮就 是同一个教师连续多次上同一课， 内容重复，但行为不断改进。
其流程一般是：
第一、教师公布自己上课内容和研究主题。 第二、填写邀请卡，向其他教师发出邀请。 第三、观课教师认真阅读相关资料。 第四、观课教师进入课堂现场观察，并针对 研究主题作出相对规范性的评价。
6．反思式观课
教师成为观察自己课堂的主人。这种课 例研究模式是借助录像带来实行的，其流 程一般是：学校在不加修饰和打扮，即 “纯自然”的状态下，为教师摄制“家常 课”，然后，由授课教师自己反复观看， 实事求是地剖析和反思自己的成功之举和 不足之处，对自己的教学行为开展批评和 自我批评。
（2）教学实录是课堂教学活动的实际展 开，以文字或录相再现。教学实录不同 教学设计，在于教学活动不是教学设计 的翻版，教学设计是静态的，教学活动 是动态的；教学设计是预设性的，教学 活动则具有生成性。
（3）教学课例除了教学设计和教学实录 外，还有一个更重要的因素：教学反思。 教学设计是“方案”，教学实录是“做 法”，教学反思则是“评价”，它包括 任课教师自己的反思、专家的点、同 伴的建议。
具体流程一般为：
第一轮：独立课。由教师特别是年青教师 独立备课、上课，展示教师个人的思想和经 验，暴露教师教学观念和行为存在的问题。 第二轮：会诊课。备课组或教研组听了教 师独立课之后，针对课堂教学存在的问题进 行分析、讨论，献计献策，通过集思广义， 上课教师形成新的方案，第二次上课。
第三轮：反思课。上课教师和同伴对 第一轮课和第二轮课进行对比，明确进 步的方面，分析还存在的问题，进一步 修订方案第三次上课，如此构成一个循 环，上课教师反思整个过程并写成教学 课例。实践证明，这种方式对培养年青 教师，提高他们的教学技能和水平，帮 助他们解决教学中的问题，效果显著。