浅谈Phonics method在英语单词教学中应
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2009 -1
高教前沿
浅谈 Phonics-method 在英语单词教学中应
★游爱学 马丽雅
摘 要：英语单词教学一直起着举足轻重的作用，单词教学研究一直是语言教育工作者和心理语言学家关注的焦点之一。在传统 的单词教学方法中，教学方法的原始落后，死记硬背不能快速突破词汇关。语音教学法（Phoni cs met hod）的独特之处在于抓住了英语语 音的表音规律（英语不同于汉语，是表音文字）。在英语教学中对学生“授之以渔”，利用语音教学法（Phoni cs met hod）提高学生自主的拼 读单词、记忆单词的能力是本文关注的重点。
语音教学法（Phonics method） 图（1- 2） 限性在于掌握这些规则的学生能读出 80% 2003（1）：11-18.
例如字母 a 在所有单词中有五个发音： 的单词。语音教学法（Phonics method）也不
5.何兆雄，梅德明.现代语言学.[M]：外
圯圯/覸/
圯
圯圯/ei/
圯
a 圯圯圯/a/ 圯 圯 圯圯/o/ 圯 圯圯圯/o：/
关键词：语音教学法（Phoni cs met hod） 全词教学法（whole- wor d met hod） 单词记忆
对于任何一种语言的教学者来说，词 学，但不再是只注重一些技能上的目的的 耳、手等器官。这样既巩固了单词的发音又
汇教学都起着举足轻重的作用。从社会语 达成，也开始加入一些情境及沟通的机会。 加强单词的识记。
言学的角度来看，单词是“社会交际系统中
（二）语音教学法与单词教学
（3）语音教学法（Phonics method）
最重要的成分”（Labov，1973）。从心理语言
（1）语音教学法（Phonics method）与全
语音教学法,也称看词读音教学法。它
学的角度来看，词汇不仅是语言产出的动 词教学法（whole- word method）
（1991：228）所说“……过去没有，将来也不 English word teaching
会有一种普遍有效的方法”。
Abstract：The word teaching has been
（三）结语
playing the pivotal role in English teaching
语音教学法（Phonics method）图（1- 3）
传统的英语教学中，教师在教授儿童 音。在语音教学法（Phonics method）中，把单
言教学法学派和语音教学的观念相类似。 英语发音时，只是要学生被动的接受、模仿 个字母叫做单音图，字母组合叫做多音图。
其观点为语言包含好些层次的结构单位， 和机械的记忆，通过对单词句子的反复朗 音图总数为 58 个，包括单音图 26 个，多音
教学的效果。应该说语音教学法（Phonics 童英文单字拼读能力[J].台南师范学院学报
method）逐步渗透到使用其他单词教学法的 2001（4）：9-14.
英语课堂中,与其他方法结合使用才能达到
作者单位：渤海大学研究生学院
良 好 的 辅 助 单 词 教 学 效 果 。 正 如 Nunan
Discussed Phonics- method applies in
首先提出全词法（whole- word method）的单 1940 年起在全部学校推广，导致美国产生 音会写。英语共有 26 个字母，同一个字母
词教学法，强调阅读的过程中应重视单词 9000 万个成人文盲。
或字母组合在不同的情况下可以有不同的
的默读和理解。
语音教学法其特点是：不读字母，不用 读音，而不同的字母和字母组合又可以有
/ei/，/a/，/o/，/o：/ 和选择每个发音所遵循的规 够将语音教学法（Phonics method）的整套方 method is primitive mechanical memorizing.
律（如上图所示）
法体系逐步渗透到使用其他英语教材的英 Backwardness of the mechanical memorizing
综 上 所 述 ， 语 音 教 学 法（Phonics and the word teaching research ways is one of
语音教学法（Phonics method）通过总结 method）在培养学生拼读能力方面发挥着非 key point which the language educator and
/ei/，在闭音节中发 /覸/.学生能运用这些规律 读，拼写的能力同步得到重视和发展时，学 holds the phonetic rule of English
自己辨别出正确发音。如下图：a 在 hat，hate 生记忆单词的能力将得到提高，学生将不 pronunciation (English to be different from
适用于二语初学者，二语初学者没有国际 语教学与研究出版社，1999.
音标的语音知识很难掌握这套规律。语音
6.胡春洞.福尼斯英语—— —英语教学改革
教学法（Phonics method）的这套规则只有与 的成功尝试[J].人民教育，2004（12）：39-40.
国际音标相结合才能达到良好的辅助单词
7.林慧凌.利用 phonics 教学法改善儿
圯圯①开音节圯/ei/ eg：face
圯
圯 圯
name
圯
圯 圯 圯
take
圯
圯圯②闭音节圯/覸/ eg：bag
圯
圯 圯
cat
圯
a圯 圯
bad
圯
圯
圯圯③字母 s 前圯/a/ eg：ask
圯
圯 圯
class
圯
圯 圯
past
圯
圯
圯圯④a圯/o/ eg：was what
圯
圯圯圯⑤a圯/o：/ eg：all water
高教前沿
2009 -1
Table 2 multiple phonograms（多音图） 在学生掌握拼读的同时也加深了单词的记 20-26
er ir ur ear aor th sh ee 忆。使学生见词能读，听音能写。
3.陈琦，刘儒德.当代教育心理学.[M]：
ay ai ow ou oy oi ch au
学法是不学习读音规则，把单词看作图画。 读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼
（一）单词教学法的历史演进
不加分析、机械记忆，导致二语学生用汉字 的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照
（1）19 世纪 80 年代早期，Horance Mann 注音，读音不准确。全词教学法在美国从 读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听
但这些规则并不适用于所有的单词， 北京师范大学出版社，2002
aw ng oo ew ui ea ar or ck oa wh igh ed ey wr kn
（如上图 1- 3 所示）a 的发音 /o/，/o:/ 没有规
4.董燕萍.从广东省小学英语教育现状
律可循。语音教学法（Phonics method）的局 看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语
（2）19 世纪下半期，开始提出语音教学 音标，从语音与字母关系入手，使学生了解 相同的读音。所以读英语需要借助一套标
法（Phonics method），内容为字母与发音关 语音与字母对应关系，通过掌握语音与字 音法。国际音标是传统的标音法，但学习国
系的教导，及如何结合字母发音以辨认单 母对应关系这套规律最后达到见词能读， 际音标存在着问题，那就是：学生要学习另
Table 1 single phonograms（单音图）
语法规律。教学目标为正确的文法和精准 加强单词记忆。这种早期学习的消极情感
a
b
c
s
o
的发音。 （6）20 世纪 60 年代末期，受到衍生语
言学派（其代表人物 Chomsky）的影响,语言 的学习过程不再被视为仅是一种习惯形成
体验和挫败感会影响孩子以后甚至一生的 学习。
是一套关于字母及字母组合和语音之间关
力 （Levelt，1989）, 也 是 听 力 理 解 的 关 键
从某种意义上来说全词教学法是全语 系的系统。它是针对儿童学习特点，适合儿
（Marslen- Wilson et al，1994）.Lewis（1993）认 言教学法的分支。全语言教学强调的是听， 童学习英语语音的注音系统。它的核心是
and- say method（sight word）教学法，但学生 特之处在于抓住了两个规律。第一，抓住了
语音教学法（Phonics method）总结了英
词汇习得速度相当缓慢。
英语语音的表音规律。英语不同于汉语，是 语字母的读音规则，通过集中系统的教授。
（4）1930 年到 1940 年，全词法教学 表音文字。第二，抓住了学生易学—— —学 使学生从整体上了解掌握单词发音规律，
语音教学法下的单词记忆可以理解成 单词的记忆和单词的拼读相辅相成，相互
f
g
h
t
r
n
i
e
m
p
l
u
j
b
x
的过程。语音教学法（Phonics method）再一 促进。语音教学法（Phonics method）它突破
z
vHale Waihona Puke Baidu
w
k
y
次受到质疑。
了全词教学法单词学习机械记忆的缺陷，
qu
（7）1980 年以后，又开始注重发音教 在教学中领导学生最大化的运用口、眼、 语言教学法（Phonics mwthod） 图（1- 1） - 81 -
每个字母在所有单词中的发音，如上图 常重要的作用，单词拼读对单词记忆的促 the psycholinguist pay attention to. In the
（1- 3） 中 a 在所有单词中有五个发音 /覸/， 进作用也被广大师生所接受。要是我们能 traditional word teaching method，teaching
字，这种早期的语音教学法比较单一，只重 听音能写的技能，从而促进单词记忆效果。 一套符号系统,加重了负担,学生不能形成
视单词的分析，比较单一。
北京师范大学的胡春洞教授在其论文中曾 直接拼读的习惯，碰到每个单词都要看音
（3）1910 年 ， 开 始 有 人 使 用 look- 经指出，语音教学法（Phonics method）的独 标的问题。
为词汇习得是英语学习的最中心任务。听、 说，读，写，注重的是文章的整体含义 建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应
说、读、写、译，没有哪一种语言技能能够脱 （Alexandra Blair and Tony Halpin）。全词教 关系。不用借助音标，看着字母就可以直接
离对词汇的依赖。
通过总结每个字母在单词里的发音并 语课堂中，那么我们可以预见一个良好的 cannot help students to accumulate vocabulary
系统介绍其发音规律，如 a 在开音节中发 辅助单词教学效果。只有学生的听说，拼 fast. Phonics method，the unique merit，lay in
和 tap，tape 这些易混单词中的发音
再苦于单词难读难记，而是轻松自如地见 Chinese，was phonetic system of writing). With
圯hat 圯 闭音节 圯 /覸/
a hate 圯 开音节 圯 /ei/
词能读，听音能写，解决了词汇问题，从而 its teach student with useful skill，this paper
以后的学习奠定了良好的基础。
（Phonics method）开始成为英语教学中很重
（2）语音教学法（Phonics method）与单
学习 Phonics method 语音体系，学生要
要的一个部分。当时受到结构学派理论的 词记忆
学习掌握 58 个字母和字母组合的基本发
影响，美国的视听教学法和英国的情境语
（whole- word method）相当盛行，但是以全词 会—— —乐学—— —会学的学习心理规律 （胡 弥补了传统教学的不足，提升学生英语学
法为基础的词汇习得效果不佳。
春洞，2004）。从而利用语音教学法（Phonics 习的自信心，培养了自主拼读能力，为学生
（5）1940 年到 1960 年，语音教学法 method）大大提高单词教学的效果。
这些单位是用来传递语意之用。而语音学 读,背诵等进行强化,其结果造成学生缺乏 图 32 个 。 以 下 是 语 音 教 学 法（Phonics
习则是要熟练音位，词位，单词，词组，句子 主动性，过于依赖老师，往往是老师花费很 method）的单音图和多音图。
等这些基本结构单位以及组合这些单位的 大精力孩子仍然不能正确发音，更谈不上
高教前沿
浅谈 Phonics-method 在英语单词教学中应
★游爱学 马丽雅
摘 要：英语单词教学一直起着举足轻重的作用，单词教学研究一直是语言教育工作者和心理语言学家关注的焦点之一。在传统 的单词教学方法中，教学方法的原始落后，死记硬背不能快速突破词汇关。语音教学法（Phoni cs met hod）的独特之处在于抓住了英语语 音的表音规律（英语不同于汉语，是表音文字）。在英语教学中对学生“授之以渔”，利用语音教学法（Phoni cs met hod）提高学生自主的拼 读单词、记忆单词的能力是本文关注的重点。
语音教学法（Phonics method） 图（1- 2） 限性在于掌握这些规则的学生能读出 80% 2003（1）：11-18.
例如字母 a 在所有单词中有五个发音： 的单词。语音教学法（Phonics method）也不
5.何兆雄，梅德明.现代语言学.[M]：外
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关键词：语音教学法（Phoni cs met hod） 全词教学法（whole- wor d met hod） 单词记忆
对于任何一种语言的教学者来说，词 学，但不再是只注重一些技能上的目的的 耳、手等器官。这样既巩固了单词的发音又
汇教学都起着举足轻重的作用。从社会语 达成，也开始加入一些情境及沟通的机会。 加强单词的识记。
言学的角度来看，单词是“社会交际系统中
（二）语音教学法与单词教学
（3）语音教学法（Phonics method）
最重要的成分”（Labov，1973）。从心理语言
（1）语音教学法（Phonics method）与全
语音教学法,也称看词读音教学法。它
学的角度来看，词汇不仅是语言产出的动 词教学法（whole- word method）
（1991：228）所说“……过去没有，将来也不 English word teaching
会有一种普遍有效的方法”。
Abstract：The word teaching has been
（三）结语
playing the pivotal role in English teaching
语音教学法（Phonics method）图（1- 3）
传统的英语教学中，教师在教授儿童 音。在语音教学法（Phonics method）中，把单
言教学法学派和语音教学的观念相类似。 英语发音时，只是要学生被动的接受、模仿 个字母叫做单音图，字母组合叫做多音图。
其观点为语言包含好些层次的结构单位， 和机械的记忆，通过对单词句子的反复朗 音图总数为 58 个，包括单音图 26 个，多音
教学的效果。应该说语音教学法（Phonics 童英文单字拼读能力[J].台南师范学院学报
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英语课堂中,与其他方法结合使用才能达到
作者单位：渤海大学研究生学院
良 好 的 辅 助 单 词 教 学 效 果 。 正 如 Nunan
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首先提出全词法（whole- word method）的单 1940 年起在全部学校推广，导致美国产生 音会写。英语共有 26 个字母，同一个字母
词教学法，强调阅读的过程中应重视单词 9000 万个成人文盲。
或字母组合在不同的情况下可以有不同的
的默读和理解。
语音教学法其特点是：不读字母，不用 读音，而不同的字母和字母组合又可以有
/ei/，/a/，/o/，/o：/ 和选择每个发音所遵循的规 够将语音教学法（Phonics method）的整套方 method is primitive mechanical memorizing.
律（如上图所示）
法体系逐步渗透到使用其他英语教材的英 Backwardness of the mechanical memorizing
综 上 所 述 ， 语 音 教 学 法（Phonics and the word teaching research ways is one of
语音教学法（Phonics method）通过总结 method）在培养学生拼读能力方面发挥着非 key point which the language educator and
/ei/，在闭音节中发 /覸/.学生能运用这些规律 读，拼写的能力同步得到重视和发展时，学 holds the phonetic rule of English
自己辨别出正确发音。如下图：a 在 hat，hate 生记忆单词的能力将得到提高，学生将不 pronunciation (English to be different from
适用于二语初学者，二语初学者没有国际 语教学与研究出版社，1999.
音标的语音知识很难掌握这套规律。语音
6.胡春洞.福尼斯英语—— —英语教学改革
教学法（Phonics method）的这套规则只有与 的成功尝试[J].人民教育，2004（12）：39-40.
国际音标相结合才能达到良好的辅助单词
7.林慧凌.利用 phonics 教学法改善儿
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圯圯圯⑤a圯/o：/ eg：all water
高教前沿
2009 -1
Table 2 multiple phonograms（多音图） 在学生掌握拼读的同时也加深了单词的记 20-26
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3.陈琦，刘儒德.当代教育心理学.[M]：
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学法是不学习读音规则，把单词看作图画。 读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼
（一）单词教学法的历史演进
不加分析、机械记忆，导致二语学生用汉字 的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照
（1）19 世纪 80 年代早期，Horance Mann 注音，读音不准确。全词教学法在美国从 读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听
但这些规则并不适用于所有的单词， 北京师范大学出版社，2002
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（如上图 1- 3 所示）a 的发音 /o/，/o:/ 没有规
4.董燕萍.从广东省小学英语教育现状
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（2）19 世纪下半期，开始提出语音教学 音标，从语音与字母关系入手，使学生了解 相同的读音。所以读英语需要借助一套标
法（Phonics method），内容为字母与发音关 语音与字母对应关系，通过掌握语音与字 音法。国际音标是传统的标音法，但学习国
系的教导，及如何结合字母发音以辨认单 母对应关系这套规律最后达到见词能读， 际音标存在着问题，那就是：学生要学习另
Table 1 single phonograms（单音图）
语法规律。教学目标为正确的文法和精准 加强单词记忆。这种早期学习的消极情感
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的发音。 （6）20 世纪 60 年代末期，受到衍生语
言学派（其代表人物 Chomsky）的影响,语言 的学习过程不再被视为仅是一种习惯形成
体验和挫败感会影响孩子以后甚至一生的 学习。
是一套关于字母及字母组合和语音之间关
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从某种意义上来说全词教学法是全语 系的系统。它是针对儿童学习特点，适合儿
（Marslen- Wilson et al，1994）.Lewis（1993）认 言教学法的分支。全语言教学强调的是听， 童学习英语语音的注音系统。它的核心是
and- say method（sight word）教学法，但学生 特之处在于抓住了两个规律。第一，抓住了
语音教学法（Phonics method）总结了英
词汇习得速度相当缓慢。
英语语音的表音规律。英语不同于汉语，是 语字母的读音规则，通过集中系统的教授。
（4）1930 年到 1940 年，全词法教学 表音文字。第二，抓住了学生易学—— —学 使学生从整体上了解掌握单词发音规律，
语音教学法下的单词记忆可以理解成 单词的记忆和单词的拼读相辅相成，相互
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的过程。语音教学法（Phonics method）再一 促进。语音教学法（Phonics method）它突破
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vHale Waihona Puke Baidu
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次受到质疑。
了全词教学法单词学习机械记忆的缺陷，
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（7）1980 年以后，又开始注重发音教 在教学中领导学生最大化的运用口、眼、 语言教学法（Phonics mwthod） 图（1- 1） - 81 -
每个字母在所有单词中的发音，如上图 常重要的作用，单词拼读对单词记忆的促 the psycholinguist pay attention to. In the
（1- 3） 中 a 在所有单词中有五个发音 /覸/， 进作用也被广大师生所接受。要是我们能 traditional word teaching method，teaching
字，这种早期的语音教学法比较单一，只重 听音能写的技能，从而促进单词记忆效果。 一套符号系统,加重了负担,学生不能形成
视单词的分析，比较单一。
北京师范大学的胡春洞教授在其论文中曾 直接拼读的习惯，碰到每个单词都要看音
（3）1910 年 ， 开 始 有 人 使 用 look- 经指出，语音教学法（Phonics method）的独 标的问题。
为词汇习得是英语学习的最中心任务。听、 说，读，写，注重的是文章的整体含义 建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应
说、读、写、译，没有哪一种语言技能能够脱 （Alexandra Blair and Tony Halpin）。全词教 关系。不用借助音标，看着字母就可以直接
离对词汇的依赖。
通过总结每个字母在单词里的发音并 语课堂中，那么我们可以预见一个良好的 cannot help students to accumulate vocabulary
系统介绍其发音规律，如 a 在开音节中发 辅助单词教学效果。只有学生的听说，拼 fast. Phonics method，the unique merit，lay in
和 tap，tape 这些易混单词中的发音
再苦于单词难读难记，而是轻松自如地见 Chinese，was phonetic system of writing). With
圯hat 圯 闭音节 圯 /覸/
a hate 圯 开音节 圯 /ei/
词能读，听音能写，解决了词汇问题，从而 its teach student with useful skill，this paper
以后的学习奠定了良好的基础。
（Phonics method）开始成为英语教学中很重
（2）语音教学法（Phonics method）与单
学习 Phonics method 语音体系，学生要
要的一个部分。当时受到结构学派理论的 词记忆
学习掌握 58 个字母和字母组合的基本发
影响，美国的视听教学法和英国的情境语
（whole- word method）相当盛行，但是以全词 会—— —乐学—— —会学的学习心理规律 （胡 弥补了传统教学的不足，提升学生英语学
法为基础的词汇习得效果不佳。
春洞，2004）。从而利用语音教学法（Phonics 习的自信心，培养了自主拼读能力，为学生
（5）1940 年到 1960 年，语音教学法 method）大大提高单词教学的效果。
这些单位是用来传递语意之用。而语音学 读,背诵等进行强化,其结果造成学生缺乏 图 32 个 。 以 下 是 语 音 教 学 法（Phonics
习则是要熟练音位，词位，单词，词组，句子 主动性，过于依赖老师，往往是老师花费很 method）的单音图和多音图。
等这些基本结构单位以及组合这些单位的 大精力孩子仍然不能正确发音，更谈不上