思想品德课中激发学生学习动机的导入艺术

浅谈思想品德课中激发学生学习动机的导入艺术动机是行为的直接动力，是激励人们去行动，以达到一定的目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。可见，初中思想品德新课改中，导入部分能否激发学生的学习动机，已成为教学开展能否全面、深入、有效，以及教学目标能否达成的重要前提和重要因素。

那么，初中思想品德教学中，如何导入新课，从而激发学生的学习动机呢？下面谈谈我个人的浅见。

一、导入需新颖，克服模式化

课堂教学中，除常用的复习导入外，还可以用视频导入、漫画导入、案例导入、歌曲导入、新闻发布导入等多种方式，可改变导入阶段的呆板形式，增强新奇感，激发学生的探究欲望。如《学会合理消费》一课中，我是从视频《我赚钱啦》开始的，让人捧腹大笑却又发人深省的动画一下子就吸引了学生的注意力，接着启发学生：“视频里的主人公消费观合理吗？为什么？请举例说明。”这样一下子切中了课题，学生的积极性被调动起来了，从而取得了良好的教育教学效果。

二、故露破绽，激发学生的表现欲

导入阶段能否激发学习动机，还要看能否激发学生积极主动地参与，学生的表现欲望有无展示的舞台。而教师在新课伊始，对与教材相关的问题佯装不懂，故露破绽，就能激发学生的参与意识和

表现欲。同样是上《消费者的合法权益受法律保护》一课，我在上课时却采用了这样的开场白：“前几天，我去超市买了几袋食品，回来一看，刚刚过了保质，扔掉了可惜，食用又不放心，不知怎么办，同学们，你们能替我想个办法吗？”同学们七嘴八舌，知道消费者应找商家退换，却又讲不清原因。然后我引导学生结合书本知识，小组合作探究“我该怎么办？为什么？”这样教师很好地导入了课题，激发起学生的学习主动性和强烈的表现欲，使学生的主体作用得以充分发挥。

三、设置悬念，激发探究欲望

“学起于思，思源于疑。”著名科学家波科尔认为学习是“从问题开始的，正是问题激发我们去学习、去发展、去实践、去观察。”新课伊始，通过设置悬念，可创设教学情境，激发学生的探究欲望。例如：上初二《人类面临严重环境问题》一课时，我是这样导入的：“两千多年前，西域有一个地区——楼兰（今我国新疆境内），人丁兴旺、土地肥沃，成为丝绸之路上的重要驿站，以至于我国目前许多典籍、古诗中均有记载。可后来，这一地区的部落却神秘消失了，你们知道是什么原因吗？”学生知道的寥寥无几，却又极想了解。接着教师明确指出这与本节课的内容密切相关（其原因实际上是由于该部落大肆砍伐森林导致土地完全沙漠化而致，这也是2000年我国考古界的重大发现），从而导入新课。这一悬念的巧设，切合了学生认识内驱力的要求，给学生造成了一种急切期待的心理状态，为新课内容做了良好的铺垫。

四、针对困惑引发争议，体验学习的价值

针对学生思想认识的片面性、模糊性，充分发掘中学思想政治课的内在价值，善于从学生日常生活中耳闻目睹，从平淡无奇的感性材料中发问，引发学生争议，也是激发和维持学生学习动机的好方法。如，初三《发扬艰苦创业的精神》一课中，我首先投影了两段材料：材料一简述了海尔集团奋斗不息终创国际名牌的事例；材料二简明介绍了近期我国鼓励和实行住房、汽车、旅游等消费贷款措施，以促进社会消费、扩大内需的情况。然后，教师设问：“有人说，战争年代条件差，需要发扬艰苦奋斗精神，而如今条件好了，国家又在促进消费、扩大内需，说明艰苦奋斗已过时了。你认为对吗？为什么？”从而针对学生的人生观、价值观中的困惑，引发他们的争论，导入新课。这样教师通过引导学生的主体学习活动，论证探寻正确的答案，使学生认识到适度消费与艰苦创业的关系，懂得了建国兴国仍需艰苦奋斗的精神，从中体验到思想品德课学习的有用性和成就感，达到了良好的教学效果。

总之，初中思想品德教学中，激发学生学习动机的导入方法很多，只要我们在课堂教学改革中，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，就一定能探索和总结出更多更好的导入方法，我们的课堂教学改革就会更加红火。

（作者单位江苏省南京市江宁区东善桥中学）