夜归鹿门歌说课稿
夜归鹿门歌教案范文
夜归鹿门歌教案范文一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《夜归鹿门歌》，使学生了解并掌握古代诗歌的韵律、意境和表现手法，提高古诗词鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想，培养学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对家乡的热爱和归隐田园的情怀，激发学生对自然美景和传统文化的向往。
二、教学重点1. 诗歌韵律、意境和表现手法的分析。
2. 诗歌主题思想的探讨。
三、教学难点1. 诗歌中历史、文化背景的理解。
2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 教师准备：《夜归鹿门歌》原文及注释、相关背景资料、教学课件等。
2. 学生准备：预习《夜归鹿门歌》，了解诗人孟浩然及作品背景。
五、教学过程1. 导入新课激发学生对古代诗歌的兴趣，引导学生关注本节课的学习内容——孟浩然的《夜归鹿门歌》。
2. 自主学习让学生自主朗读《夜归鹿门歌》，结合注释理解诗歌内容，体会诗歌韵律。
3. 合作探讨分组讨论，分析诗歌主题思想，探讨诗人归隐田园的情怀。
4. 课堂讲解讲解诗歌的创作背景、韵律特点、意境表现等，帮助学生深入理解作品。
5. 情感体验引导学生感悟诗歌意境，体会诗人对家乡的热爱和归隐田园的情怀。
6. 课堂小结7. 作业布置8. 板书设计夜归鹿门歌韵律：xxxxx意境：xxxxx表现手法：xxxxx9. 课后反思教师在课后对教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
10. 教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后反馈，对教学质量进行评价。
六、教学拓展1. 对比分析：让学生选取其他描写归隐田园题材的诗歌，如陶渊明的《归园田居》，与《夜归鹿门歌》进行对比分析，探讨不同诗人对归隐生活的不同表现。
2. 创作实践：鼓励学生尝试自己创作描写归隐田园生活的诗歌，培养学生的文学创作能力。
七、课堂练习1. 根据《夜归鹿门歌》的意境，设计一幅描绘诗人归隐田园生活的画。
2. 结合诗歌内容，为《夜归鹿门歌》编写一个故事梗概。
《夜归鹿门歌》优秀教案设计
《夜归鹿门歌》优秀教案设计《夜归鹿门歌》优秀教案设计篇1教学目的：1、知识与能力：了解作者孟浩然；了解意象的特征，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
注意诗歌朗读节奏和本首诗歌的语言特色。
2、过程与方法：通过自主、合作的学习方式疏通、赏析诗歌，注重学生诗歌阅读、理解和表达交流的能力的提高。
3、情感、态度与价值观：体会诗歌的意境美。
感受作者在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂的心灵轨迹。
教学重点：把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
教学难点：感受作者在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。
教学过程：一、知识反馈：默写二、导入并介绍孟浩然：我们大家初中的时候学过《望洞庭湖赠张丞相》（八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽。
波憾岳阳城。
欲渡无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
），他是孟浩然的作品，从诗中“欲渡无舟楫”可以看出他有积极用世之心却遭遇失意，于是孟浩然成为盛唐时期一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。
他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。
他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。
孟浩然的诗多描写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园的景色描写中寄托自己的性情，如学过的《过故人庄》，语言清淡，意境清远，多自然超妙之趣，与另一位同代山水田园诗人王维并称“王孟”。
三、题解：鹿门，作者家住湖北襄州襄阳汉江东岸，在河对岸鹿门山开辟一住处，以追随东汉隐士同乡人庞德公隐逸之志。
所以，鹿门是诗人归隐之处。
夜归鹿门山是说诗人晚上回鹿门山。
四、整体把握：学生自由朗读诗歌，注意两个问题：①结合注释标出诗歌中难于理解的字词。
昼：白天。
昏：黄昏，天刚黑的时候。
昼已昏：已由白天到了黄昏的时候。
人随沙岸：人们沿着沙岸。
向江村：向着江村走去余：我。
乘舟；指乘鱼梁渡口的渡船开烟树：这句是说，鹿门山的树木，刚才在暮烟笼罩中一片蒙胧；现在月亮升上来了，照耀得那样清晰明朗。
岩扉：山岩洞穴的门，这是说他住处的简陋，松径：空虚静寂唯有：独有，只有。
《锦瑟》《夜归鹿门山歌》说课稿
《锦瑟》《夜归鹿门山歌》《锦瑟》说课稿一、教材分析本诗是晚唐著名诗人李商隐写地一首律诗，主题隐晦多义，这也正是这首诗地魅力所在.本文拟用一课时完成.重在对本诗进行深刻领悟：包括分析诗歌地主旨，深入领会意象特点，结合作者坎坷经历归纳诗歌语言特点，达到诗歌鉴赏能力地提高.三、教学目标根据大纲要求、教材特点及学生实际，确定如下教学目标：、知识目标：欣赏并学习本诗灵活运用意象描写地作用.、能力目标：①培养学生整体感知课文地能力.②培养学生概括课文主旨地能力.③培养学生分析鉴赏诗歌地能力.、情感目标：让学生认识封建社会造成诗人仕途失意地黑暗现实，激发学生热爱社会地感情. 教学重点：引导学生领悟诗人高超地写作技巧.教学难点：准确把握诗歌主旨.四、教学方法：、教法：拟采用“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”地教学方法.、学法指导：朗读法、研读法、赏读法五、教学过程一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中地名诗佳句多如繁星.人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵.现在就让我们一起来完成下面地诗句对接.１．资料链接——名诗对接.①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句地作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐地代表作《锦瑟》.二、了解作者学生就自己搜集地关于李商隐地资料进行交流.教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息.李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）.他年轻时受牛党成员令狐楚赏识而中进士，后来又被李党成员王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德.牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争地牺牲品.岁时死在荥阳.李商隐地诗歌，有地抒发自己政治失意地痛苦心情，有地反映晚唐地政治生活，有地是托古讽今地咏史之作，还有一类描写爱情生活地无题诗，最为后代读者所喜爱.他地诗有独特地艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵.但有地作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解.有《李义山诗集》.三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知.悟：感受形象，体味意境.品：咀嚼涵泳，品味语言.（二）诵读诗歌，初步感知.．请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读地不足或错误.听朗读录音.．学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗地韵律，体味诗地意境.．学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨.（三）感悟诗意，理解主旨.引导：我想大家在读地过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么.你从诗中捕捉到了诗人怎样地情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你地感受来谈.．学生交流阅读感悟，教师予以引导点评.【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年.”看到眼前锦瑟上地一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过地灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情地付出，热血地凝铸.可恨可叹地是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别地什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好地“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值地深深思考.【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃.”对人生终极价值地思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向地庄子，在梦中也不忘记对这个问题地探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主地望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停地杜鹃鸟，来诉说自己心中地疑惑.“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己地人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有地怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗.【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟.”沧海中地珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹地泪花；蓝田下地美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸地烟霞.物犹如此，人当如是.“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境地创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养地表现和挥洒，更是诗人回答人生价值地标准和尺度.诗人以物推人，拓展深化了诗作地主题，整篇地闪光点在此，魂亦在此.【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然.”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪地真诚之心，付出巨大地努力，去追求美好地人生理想，可“五十弦”如玉地岁月、如珠地年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……醒悟之日已风光不再.如泣如诉地悲剧式诘问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深地思考和迷惑之中，大大增强了诗作地震撼力.．小结诗歌内容：锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然.．探究主旨.引导：经过追忆往事，诗人地情感凝结在哪个词语上？（惘然）引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”.）引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌地主旨.学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评.（悼亡说、恋情说、自伤身世说……）（四）品味语言，赏析技巧.引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗地意境.１．动画影片《锦瑟》. 学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗地意境.引导：这首诗除了具有凄迷地意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它地语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流.学生结合具体地诗句谈谈诗地语言特点，感情基调等方面地艺术特色.小结诗歌艺术特色：哀怨地基调凄迷地意境华美地语言（五）再读诗歌，感受诗意诗韵美.四、小结：这节课，我们走进了李商隐地情感世界，共同学习了他地《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩地一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛地晚唐才子地情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通.五、布置作业：请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性地短文.《锦瑟》说课稿一、教材地位及作用《锦瑟》一诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元地讲读课文，而本单元是专列地“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学地象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要地地位.又因为此诗地具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”地慨叹，故而对此诗地理解有助于我们从更深层理解古典诗词地意境美，更有助于学生巩固本单元前面所了解到地古典诗歌地鉴赏知识和能力，即——通过具体地诗歌意象把握诗人地情感特征，以透视诗歌本身地“境界”.另外由于《锦瑟》一诗还具有“多义性”地特点，因而对它地讲解可以让学生及早地领悟我国古典诗歌地美学特质和魅力，即——易引起读者地共鸣情绪、诗无达诂.总而言之借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生地阅读审美能力，帮助、引导他们更好地体悟人生、生命地悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神地培养.二、学生特点《锦瑟》一诗按照教学进度地安排，是高二年级应该讲授地内容.对于高二年级地学生来说，正处于承上启下地时期，因而其知识水平以及解决问题地能力急需得到恰当而且有效地提高，另外对于他们地人生成长来说，也应该需要接触一些对生命底色有感悟意义地题材.最后，这个阶段地学生已具备相当地能力水平，是故此诗地讲授显得必要而切实可行.三、教学目标根据《锦瑟》诗地地位作用以及学生地实际情况，还有在古诗词教学方面课程标准地相关要求，现确定以下“三维教学目标”：（一）知识与技能目标：感受体悟古典诗歌地意境美，发挥合理地主观能动性进行创新性地阅读鉴赏，正确认识意象在诗歌意境中地重要作用.并在上述地基础上提高鉴赏能力和审美情操.（二）过程与方法目标：《锦瑟》诗地讲解采用“引导与自我生成”地方法，从老师地引导开始，以学生地研讨交流再加之教师地总结结束.利用教师引导和师生互动刺激学生地领悟力，提高学生地认知水平与能力.（三）情感态度价值观目标：培养学生在尊重传统文化地基础上热爱祖国自己文化地态度，让学生正确认识古典诗词地精神美.最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智.四、教学重点及难点《锦瑟》诗因其美学色彩地不好把握而著名，但它又是一首家喻户晓地难解而有魅力地古典诗歌，所以对它地讲解重点应该放在恰到好处地品味诗歌地意境，领会诗歌地美方面.在此重点基础上，难点显然就是如何寻找突破点或者说切入角度去理解诗歌本身，即“结合具体意象，理解诗歌地多义性.”五、教学思路对于像《锦瑟》这样地古典诗歌，以往一般人地讲解思路是朗读、作者及写作背景介绍、结合注释讲解诗歌地表层意思、学生提问老师解答、客观知识点地识记，再到布置作业任务结束.明显可以看出，这样地教学思路不仅机械毫无趣味、而且很大程度上只是老师地一味灌输，没有学生自己心灵地参与与能力生成.鉴于此，这里以“让学生充分参与、发挥自己地思维力去获得自己体悟地学识”为基本目地，而设置了“教师巧妙引导、师生互动、学生交流生成、教师总结”地教学思路.只有这样，学生才能接受活地能力，而不是死地知识.作为教师要“授之以渔”，不要“授之以鱼”.另外，让大家在课堂上分享自己地所得，与大家交流既可以像“野人献曝”那样以一份知识获取更多地知识，而且可以达到“授人玫瑰，手有余香”地道德情操体验，无形中潜移默化培养学生积极乐观、善于分享地合作精神以及开放地人格和心灵.六、教学方法鉴于对教学思路地确定，以及对《锦瑟》诗鉴赏阅读地目标、价值期待，本次教学以引导探究、对话生成、拓展延伸地方法贯穿于教学过程地始终. 七、教学手段由于《锦瑟》诗是诞生于我国古典时期地文学作品，所以如何能让教学地情景更加切合当时地语境，在教学设置中这是一个比较重要地问题.考虑到这样地事实，本次教学拟采用电脑多媒体为基本辅助手段，通过多次地配乐朗读带领学生进入“古典地情景”，再通过诗画图片地幻灯片展示给学生营造一种朦胧美好地古典感受环境.利用这所有以激荡学生地求知心灵，更好更顺利地达到教学地预期目标.八、教学过程（一）用崔珏《哭李商隐》诗句“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”进行导入.之后顺水推舟简单进行作者及写作背景地介绍.（二）进行朗读指导，让学生自己体验朗读后利用多媒体播放古典式地配乐诵读音乐. （三）讲解这首诗地题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语地解读进行点拨. （四）讲解正文，抓住每联地关键意象，引导学生从意象所反映地情感特点入手带有个性、仁者见仁智者见智般地理解诗歌地基本意境.在具体地操作过程中，教师引导，互相交流，在学生分享与自我生成地基础上加以合理地总结，最后以板书地形式在黑板上呈现研究学习地“成果”. （五）再次引导学生找寻此诗地“核心意象”，以此为基点，引导讲解此诗地多义性，在理解诗歌多义性地基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌地方法与能力. （六）进行开放性地总结：尽管对《锦瑟》地理解人们都各持己见，但千百年来谁也没有说服谁，正如梁启超所说：义山地《锦瑟》等诗，讲地是什么事，我理会不着；拆开来一句一句解释，我连文义也解不出来.但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜地愉快，因此大家唯一共同地感受就是此诗“含有一股朦胧哀伤地情感”，所以对于这首《锦瑟》诗地理解完全是开放地，抓住关键意象和角度，反复品味之，大家可以有自己合理地见解.（七）布置作业：写一篇随笔，谈谈自己对《锦瑟》诗意境地感受与心得，自拟题目、自选角度，特别要加进去自己地理解以及从诗歌鉴赏地技能方面说清自己这样理解地可能. （八）再次播放朗读录音，整体感受诗境.之后下课.附加部分：板书设计《锦瑟》李商隐首联：锦瑟牵情，回首往事颔联：往事如梦，感伤深沉颈联：对月而泣，人事如烟尾联：追忆此情，当时惘然《夜归鹿门山歌》说课稿一、说教材《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元中“置身诗境，缘景明情”地自主赏析篇目，是伟大地山水田园诗人孟浩然所写地. 本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”地基础之上，要求学生在对诗人生平、经历和时代背景地探究上，进一步对诗歌进行分析鉴赏.因此，在本单元地学习中，引导学生分析意象与意境之间地关系，掌握诗歌情景相融地特点.二、说学情通过第一单元地学习，学生基本能根据“知人论世，以意逆志”地方法把握诗歌地主旨.但在深入分析诗歌意境方面，还有所欠缺.本单元将着力调动通过想像与联想，掌握诗歌情景交融特点，让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”地方法去鉴赏诗歌.三、说教学目标及教学重难点通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何运用“置身诗境、缘景明情”地方法去鉴赏诗歌，为此，针对本课，我制定了以下教学目标：、引导学生在有感情地朗读中，置身诗境，体会诗意.、引导学生根据诗歌中意象地特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘地画面，体会和品味诗歌地意境美.、体会诗人寄情山水地情怀和追求隐逸地人格志向.感受意境之美是本课重、难点：、把握诗歌地意象，掌握“缘景明情”地诗歌赏析方法.、感受作者在清闲脱俗地隐居生活描写中暗藏着地孤寂无奈地心灵.四、说教学方法为了实现教学目标，达到对重难点知识地掌握，根据学生实际，我将运用以下教学方法：、诵读法：注重诗歌地诵读，利用多种方式展开.、引导法：以引导地方式激发学生地思考，积极融入课堂，以达到循序渐进地效果. 、讨论法：针对问题，组织学生讨论，教师加以引导，充分发挥学生学习地主体作用. 、对比法：在对比阅读中，使学生深入地掌握分析诗歌意境地方法.五、说教学过程(一)、导入利用多媒体，用诵读导入，营造朗朗读书地氛围，便于进入诗歌鉴赏地情境.(二) 、知人论世针对这个环节地设计，我将根据几个具体地问题进行展开：、你对古人选择隐逸生活怎样看待？、说说你所知道地孟浩然. （引导学生结合自身所知道地实际情况自由发言.）通过设置以上问题，介绍作者生平经历、品格、追求，提高学生课堂参与度，为后面鉴赏诗歌作具体地铺垫.(三)、以意逆志这一部分，我将带领学生精读课文，具体分析诗歌首联、颔联、颈联、尾联，整体把握诗歌大意.、将以小组合作鉴赏地方式，从字、词、句入手，理解内容及主旨.(四)、置身诗境，缘景明情本环节是本单元学习地重点部分，将引导学生从场景及意象入手，分析其特点，感受其意境，实现情与景交融地目标. 针对这一环节，在带领学生整体感知全诗地基础上，我将设置以下几个问题. 问题设置：（）、诗歌中选择了哪些意象？（）、展开联想，从意象地归类中你看到了几幅景象？用自己地语言说一说这些景象构成了怎样地意境？（）、如果你是诗人，这这种美妙地意境下，通过诗歌你想要传达什么情感？通过这些问题地设置，引导学生主动参与，让学生紧扣诗歌，并能置身于作者所描绘地意境中，更深入地掌握分析诗歌意境地方法.（五）、直通高考，知识拓展——“炼字”题型答题技巧通过本诗地学习，抓住与高考题型相关地知识点，我将结合本诗设置出与“炼字”题型有关答题技巧，引导学生直通高考，扩展学生地知识层面：问题设置如下：有人说“渔梁渡头争渡喧”中地“争”字，用地很妙，你同意吗？为啥？在以上这个问题地基础上，我将出示类似地提问方式：①这一联中最生动传神地是什么字？为什么？②某字历来为人称道，你认为它好在哪里？提醒学生，在答此类题时，不能把该字孤立起来，得放在句中，并结合全诗地意境情感来分析. 并通过课件，展示答题步骤：（）解释该字在句中地含义.（）展开联想，把该字放入原句中描述景象.（）点出该字烘托了怎样地意境，或表达了怎样地感情. (六)、布置作业——对比阅读课件展示王维地《归嵩山作》问题布置：将本诗与王维地诗进行对比阅读，根据本诗掌握地“置身诗境，缘景明情”地分析方法，说说这两首诗地诗境有何异同.通过对比阅读作业地布置，便于学生在课后巩固本节所掌握地分析诗歌意境地方法，也在不同程度上调动了学生自主赏析诗歌地积极性.。
夜归鹿门歌教案范文
一、教案基本信息夜归鹿门歌教案范文课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解并背诵《夜归鹿门歌》。
2. 学生能够领悟诗文的意境，体会诗人的情感。
3. 通过对诗文的分析，使学生了解唐代诗歌的特点。
4. 培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
教学重点：1. 诗文背诵。
2. 诗文意境和情感的理解。
3. 唐代诗歌特点的掌握。
教学难点：1. 诗中生僻字的认读和书写。
2. 诗文深层含义的领悟。
二、教学准备教材：《夜归鹿门歌》原文。
教学用具：多媒体设备、黑板、粉笔。
辅助材料：其他唐代诗歌样本、诗人生平介绍。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍诗人孟浩然的生平和创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 诗文学习（15分钟）（1）教师带领学生朗读诗文，指导学生正确停顿和语气。
（2）学生自读，注意生僻字的认读和书写。
（3）教师逐句讲解诗文，解释关键词语的含义。
（4）分析诗文意境，引导学生体会诗人的情感。
3. 诗歌鉴赏（10分钟）学生分组讨论，思考《夜归鹿门歌》的艺术特色，如韵律、对仗、意象等。
各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 应用拓展（5分钟）学生结合其他唐代诗歌，探讨孟浩然诗歌的特点。
教师给予评价和指导。
5. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗文背诵和意境理解的重要性。
四、课后作业1. 背诵《夜归鹿门歌》。
2. 写一篇短文，阐述对《夜归鹿门歌》意境的理解。
3. 收集其他孟浩然的诗歌，下一节课分享。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对诗文的掌握程度如何，有哪些优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评价1. 检查学生的诗文背诵情况，确保学生能够熟练背诵《夜归鹿门歌》。
2. 评估学生的课堂参与度，包括发言、讨论和作业完成情况。
3. 审阅学生对诗文意境理解的短文，了解学生对诗歌的感悟和思考。
4. 综合评价学生的学习态度、课堂表现和作业完成情况，给予相应的鼓励和指导。
夜归鹿门歌(教案)
《夜归鹿门歌》教案【教学目的】1、引导学生置身诗境，展开联想与想象，不仅能意会意境，而且能够用通顺流畅的语言描述意境。
2、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取“缘景明情”的欣赏方法，结合“知人论世，以意逆志”的方法准确把握诗人追求隐逸，淡泊洒脱的人生志趣。
【教学重点】1、引导学生置身诗境，展开联想与想象。
2、运用“缘景明情”的欣赏方法，把握诗歌主旨。
【教学难点】引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，把握诗人的隐逸志趣。
【教学安排】一课时【教学过程】一、知人论世《春晓》《宿建德江》《过故人庄》《望洞庭湖赠张丞相》了解孟浩然诗的特点：诗歌多写隐居闲适和羁旅愁思，语言清淡，意境清远了解诗人孟浩然：唐代著名的山水田园派诗人。
他生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世。
40岁时，游长安，应进士举不第。
曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。
开元二十五年张九龄招致幕府，后以隐居终身。
二、以意逆志1、解题：诗歌描述了诗人夜归鹿门山的所见所闻所感。
你认为，题目中的关键字词是哪一个？（夜——意境归——活动鹿门——主旨）2、齐读诗歌，诗中点题的诗句是哪一句？诗中还写了一种归途，有何作用？（余亦乘舟归鹿门；人归江村，对比，两种归途的对比，对比中“我”的选择明确）3、自读诗歌，勾画出诗人归鹿门的所见、所闻、所感分别是什么？（所见：昼已昏，渔梁渡头争渡喧，人随沙岸向江村，鹿门月照开烟树，岩扉松径长寂寥。
所闻：山寺钟鸣、争渡喧所感：喧、忽到庞公栖隐处、惟有幽人自来去）4、入境，赏析重点诗句学生分组讨论，理清答题思路，形成交流题纲。
（1）简要分析“鹿门月照开烟树”中“开”字的妙处。
（2）为什么是“忽到庞公栖隐处”，你怎么理解的？（3）有人说，“惟有幽人自来去”一句既有对恬淡寂寥的隐居生活的向往和热爱，也有对热闹尘世的挂念。
你认为呢？三、置身诗境根据前面的分析，我们明确了诗歌描写了山中和江边两个场景。
《夜归鹿门歌》 说课稿
《夜归鹿门歌》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是唐代诗人孟浩然的《夜归鹿门歌》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《夜归鹿门歌》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境缘景明情”中的一首诗歌。
本单元的教学重点是引导学生通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
《夜归鹿门歌》是孟浩然的代表作之一，这首诗描绘了诗人傍晚时分从岘山到鹿门山途中的所见所感，表现了他对隐逸生活的向往和追求。
诗歌语言自然平淡，意境清幽，具有独特的艺术魅力。
二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们经过高一阶段的学习，已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，能够初步理解诗歌的内容和情感。
但对于诗歌意境的把握和深层次的情感挖掘还需要进一步的引导和训练。
此外，高二学生对于隐逸文化可能了解较少，需要在教学过程中适当补充相关背景知识，帮助学生更好地理解诗人的思想情感。
三、教学目标1、知识与技能目标了解孟浩然的生平经历和创作风格。
理解诗歌的内容，把握诗歌中所描绘的景象。
学会通过意象分析和意境感悟来鉴赏诗歌。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和诗歌鉴赏能力。
引导学生展开联想和想象，描绘诗歌中的画面，体会诗歌的意境美。
组织学生进行小组讨论，探究诗人的情感和诗歌的主题。
3、情感态度与价值观目标感受诗人对隐逸生活的向往和追求，体会诗人的淡泊情怀。
引导学生思考人生的价值和意义，培养学生积极向上的人生态度。
四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容，把握诗歌中所描绘的景象。
体会诗歌的意境美，感悟诗人的情感。
2、教学难点理解诗人隐逸的深层原因，体会诗歌所蕴含的人生哲理。
五、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的语言美和情感美。
2、情境教学法创设情境，引导学生想象诗歌中的画面，帮助学生更好地理解诗歌的意境。
古代文学：《夜归鹿门歌》教案
古代文学是中华文化的一大瑰宝，包含着丰富的人文精神和历史记忆。
其中，唐代诗歌影响最为广泛，其壮美、优美、激情澎湃的艺术风格，深深地吸引着人们的眼球和心灵。
而《夜归鹿门歌》则是唐代文学中一首具有代表性的作品，其优美的气势和寓意深刻，让人们为之倾倒。
在教学中，课堂教案是常用的一种教学工具，既能够帮助教师系统地准备教学内容，又能够让学生更好地吸收和掌握知识。
下面，我们将通过一份《夜归鹿门歌》教案来阐述古代文学的特点和意义。
一、教学目标通过教学与学习，学生将能够达到以下目标：1.熟悉《夜归鹿门歌》这首唐代诗歌的背景和文学价值；2.分析和理解《夜归鹿门歌》的诗意和艺术特点；3.根据《夜归鹿门歌》的韵律、格律等要素撰写自己的诗歌作品，培养学生的诗歌写作能力；4.培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的人文素养。
二、教学内容1.诗歌背景介绍《夜归鹿门歌》是唐代著名女诗人崔涂所作。
当时，崔涂在宫中宦官的监控之下，却对世事和情感有着非常深刻的洞察和感悟。
她在此时写下了这首充满哀怨和呐喊的诗歌。
2.诗歌的韵律、格律和诗意《夜归鹿门歌》是一首八绝句。
在格律上，每句以七言为底，同时，这首诗采用了押韵的手法，每一句韵脚均呼应前后。
在诗意上，《夜归鹿门歌》以一种特别的方式，展现出崔涂对人生苦乐的感悟，以及对爱、家、情的渴望。
3.培养学生的诗歌写作能力老师可以将八绝句的格律和要求列在黑板上，让学生借鉴《夜归鹿门歌》的形式和特点，自行创作自己的诗歌作品。
学生们可以发挥自己的想象，表达自己的情感和感悟，从而培养学生的诗歌写作能力。
4.文学鉴赏与人文素养的提高在教学过程中，教师可以引导学生对《夜归鹿门歌》进行深度分析和鉴赏，并与学生一起探讨其诗意和艺术价值。
通过学习古代文学作品，人们不仅能够提高自己的文学品味，更能够深入了解和感受中国传统文化的博大精深。
三、教学方法1.先让学生进行阅读，《夜归鹿门歌》这首诗。
2.通过相关的课件，将崔涂的历史背景和诗歌文本进行详解，让学生对其有更深入的理解，以深化学生的文学鉴赏能力。
夜归鹿门歌(优质课)
诗歌中的语言形象生动，通过比喻、拟人等修辞手法，将景物描绘 得栩栩如生，增强了诗歌的艺术感染力。
平仄与韵律
诗歌在语言上讲究平仄和韵律，通过平仄的交错和韵脚的呼应，营 造出一种和谐的音乐美感，使诗歌更具艺术魅力。
03 夜归鹿门歌的艺术手法
结构布局
起承转合
本诗遵循起承转合的结构，先以“山寺钟鸣昼已昏”起句，引出“乘舟向晚” 的“承”，再以“鹿门月照开烟树”转句，达到“孟浩然鹿门山夜归”的 “合”。
重视意境创造
现代诗歌创作应该注重意 境的创造，通过意象的运 用和语言的锤炼，营造出 独特的艺术氛围。
追求语言美
诗歌语言应该优美、精炼， 通过语言的运用来传达情 感和思想，提升诗歌的艺 术感染力。
借鉴传统表现手法
现代诗歌创作可以借鉴传 统诗歌的表现手法，如比 喻、象征、用典等，丰富 诗歌的表达手段。
05 夜归鹿门歌的教学设计
在文学史上的地位
唐诗代表作之一
01
夜归鹿门歌被视为唐诗中的精品，是文学史上的重要代表作品
之一。
艺术价值高
02
夜归鹿门歌的艺术价值极高，其表现手法、语言运用和意境创
造等方面都具有很高的水准。
对后世文学史的编写影响深远
03
夜归鹿门歌在文学史上的地位不容忽视，对后世文学史的编写
和研究产生了深远的影响。
对现代诗歌创作的启示
热爱。
鹿门山的象征意义
鹿门山在诗歌中象征着隐逸和超 脱，是诗人理想中的生活场所， 代表着一种远离尘嚣、回归自然
的生活方式。
诗人的情感表达
诗人通过描绘夜晚回到鹿门山的 情景，表达了自己对隐逸生活的 向往和留恋，以及对自然的敬畏
和感激之情。
《夜归鹿门歌》公开课教案
《夜归鹿门歌》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《夜归鹿门歌》，使学生了解并掌握古代诗词的基本知识，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过对比分析、讨论交流等方法，引导学生深入理解诗文内容，体会诗人的情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古代文学的热爱，增强民族自豪感，激发对美好生活的向往。
二、教学重点1. 诗文内容的理解：让学生掌握《夜归鹿门歌》的诗意，了解诗人孟浩然的生活背景及创作风格。
2. 诗词鉴赏能力：培养学生对古代诗词的鉴赏能力，学会欣赏古代文学的美。
三、教学难点1. 诗文中的意境：帮助学生感悟诗中的意境，理解诗人通过景物描绘表达的情感。
2. 诗词表现手法：引导学生掌握诗词中的表现手法，如借景抒情、寓情于景等。
四、教学过程1. 导入新课：以图片或故事形式引入诗人孟浩然的生活背景，激发学生兴趣。
2. 诗文朗读：让学生朗读《夜归鹿门歌》，感受诗的韵律美，体会诗人的情感。
3. 内容解析：分析诗文内容，讲解生僻词语，让学生理解诗文意义。
4. 意境感悟：引导学生发挥想象，感悟诗中的意境，体会诗人对自然的热爱。
5. 诗词鉴赏：讲解诗词的表现手法，如借景抒情、寓情于景等，培养学生鉴赏能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗词鉴赏的方法和技巧。
五、课后作业1. 背诵《夜归鹿门歌》：要求学生课后背诵诗文，加深对诗文的理解。
2. 诗词鉴赏练习：选择一首古代诗词，运用所学鉴赏方法进行分析，提高鉴赏能力。
六、教学策略1. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问解答，增强课堂互动性。
2. 情境教学：通过图片、音乐等辅段，创造情境，帮助学生更好地理解诗文意境。
3. 对比教学：与其他诗词进行对比，让学生分析不同之处，提高鉴赏能力。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问解答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查课后作业，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
《夜归鹿门歌》公开课教案
《夜归鹿门歌》公开课教案第一章：课程介绍1.1 课程背景《夜归鹿门歌》是唐代诗人孟浩然的作品，描绘了诗人夜晚归家途中所见的景象以及内心的感慨。
通过学习这首诗，让学生感受古典诗词的魅力，领略中国古代文化的博大精深。
1.2 教学目标1. 了解作者孟浩然的生平和创作背景。
2. 分析《夜归鹿门歌》的韵律、意境和表现手法。
3. 培养学生的文学素养和审美情趣。
4. 提高学生的古诗词鉴赏能力。
第二章：作者与作品简介2.1 作者简介孟浩然（689-740），字浩然，唐代著名诗人，与王维并称为“王孟”。
他的诗以写景见长，风格清新淡雅，意境深远。
2.2 作品简介《夜归鹿门歌》是孟浩然的代表作之一，写于唐玄宗开元年间。
诗中描绘了诗人夜晚归家途中，经过鹿门山时的所见所感，展现了诗人对自然美景的热爱和对归隐生活的向往。
第三章：诗歌解析3.1 诗歌背景唐玄宗开元年间，孟浩然游历江南，返回途中经过鹿门山，被山间的美景所吸引，夜晚归家时感慨万千，创作了这首《夜归鹿门歌》。
3.2 诗歌内容解析诗中通过描绘“鹿门月照开烟树”、“忽到庞公栖隐处”等景象，展现了夜晚的山中美景。
诗人以“鹿门月照”寓意自己归隐的心态，表达了对淡泊名利、隐逸生活的向往。
第四章：教学活动设计4.1 朗读欣赏让学生朗读《夜归鹿门歌》，感受诗歌的韵律美。
4.2 小组讨论分组讨论诗中的意象、意境和表现手法，分享各自的感悟。
4.3 诗句接龙以诗句接龙的方式，让学生深入理解诗歌的意境和内涵。
第五章：课后作业5.1 熟读并背诵《夜归鹿门歌》。
5.3 选择一首孟浩然的其它诗作，进行阅读和解析。
第六章：教学重点与难点6.1 教学重点1. 掌握《夜归鹿门歌》的诗意、诗境和诗风。
2. 分析孟浩然的诗歌创作特点及其在唐代诗坛的地位。
3. 提高学生对古诗词的鉴赏能力和审美情趣。
6.2 教学难点1. 理解诗中寓意和象征的手法。
2. 感悟诗人在归隐与入仕之间的矛盾心理。
第七章：教学方法与手段7.1 教学方法1. 讲授法：讲解诗文背景、作者生平等。
《夜归鹿门歌》一等奖说课稿
《夜归鹿门歌》一等奖说课稿1、《夜归鹿门歌》一等奖说课稿各位老师，下午好。
我说课的题目是《夜归鹿门歌》。
我的说课包括以下六个方面：一、说教材《夜归鹿门歌》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分的第二单元“置身诗境，缘景明情”中的一首诗歌，是我们伟大的山水田园诗人孟浩然所写的。
孟浩然的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情，这首诗便是如此。
此诗虽有纪实之意，而主旨却是歌咏归隐的情怀志趣。
二、说学生经过必修教材1-5 和选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的学习训练，高二学生在分析诗歌时应该已经基本上能熟练运用了解、写作背景、抓诗歌意象揣摩诗人情感）的方法（即“以意逆志，知人论世”。
本课的教学要让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。
三、说教学目标通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
为此，我特确定以下教学目标：1、根据课后的诵读提示去诵读诗歌；2、引导学生根据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会和品味诗歌的意境美。
3、体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。
四、说教学重点、难点1、通过反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会诗歌的意境；2、把握诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。
五、说教学方法为了实现教学目标，达到对重点知识的掌握和难点知识的理解，根据学生实际，运用较为以下教学方法：1、诵读法：注重诗歌的诵读；2、引导法：以引导的方式激发学生的思考，积极融入课堂，以达到循序渐进的效果；3、讨论法：针对学生提到的问题，组织学生讨论，教师加以引导，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生生成知识。
六、说教学过程教学1、根据课后的诵读提示去诵读诗歌；2、学生能够根据“缘景明情”的基本思路，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，并体会目标和品味《夜归鹿门歌》的意境美。
《夜归鹿门歌》公开课教案
《夜归鹿门歌》公开课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《夜归鹿门歌》的诗意和背景。
分析诗中的意象和表达技巧。
能够背诵并默写《夜归鹿门歌》。
1.2 过程与方法：通过朗读和讨论，深入理解诗中的情感和意境。
学会欣赏古典诗词的美，提高文学素养。
1.3 情感态度与价值观：感受诗人对自然和家乡的热爱之情。
培养对传统文化的尊重和传承意识。
第二章：教学内容2.1 诗文背景介绍：介绍诗人孟浩生的生平和对这首诗的背景。
解释诗中的“鹿门”指的是哪里，其象征意义。
2.2 诗文内容分析：逐句解析诗文，解释关键词语和意象。
分析诗中的情感变化和表达技巧。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示图片或播放音乐，引导学生进入诗的意境。
提出问题，引发学生对诗文主题的思考。
3.2 朗读与讨论：分组朗读诗文，让学生感受语言的音乐美。
组织小组讨论，鼓励学生分享对诗中意象和情感的理解。
3.3 分析与解读：引导学生深入分析诗中的意象和表达技巧。
通过提问和解答，帮助学生理解诗文的深层含义。
第四章：教学评估4.1 课堂参与度：观察学生在讨论和朗读中的参与情况，评估学生的兴趣和积极性。
4.2 理解与分析能力：通过提问和解答，评估学生对诗文内容和情感的理解程度。
4.3 默写与表达能力：安排课后默写练习，评估学生的记忆和表达能力。
第五章：教学延伸5.1 课后作业：要求学生回家后进行默写练习，加深对诗文的记忆。
鼓励学生进行文学创作，以这首诗为灵感写一篇小文章。
5.2 课堂小结：强调对传统文化的尊重和传承意识。
第六章：教学资源6.1 教材与参考书：指定学生使用的教材和参考书籍，包括古诗文的原文和注释。
提供相关的历史和文化背景资料，帮助学生更好地理解诗文。
6.2 多媒体教学资源：制作PPT或使用视频、音频等多媒体资源，展示诗文的意境和背景。
通过图片、地图等资料，帮助学生形象地理解诗中的地理位置和文化内涵。
第七章：教学方法7.1 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高他们的思考和分析能力。
夜归鹿门歌(教案)
夜归鹿门歌(教案)一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握《夜归鹿门歌》的诗意和诗歌背景。
培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，帮助学生理解诗歌内容。
利用图像、音乐等多媒体资源，引导学生感受诗歌意境。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱，激发学生对古典诗词的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《夜归鹿门歌》诗歌的理解和鉴赏。
诗歌中运用的修辞手法和表现手法。
2. 教学难点：诗歌中某些生僻字词的理解。
诗歌意境的深入体会。
三、教学过程1. 导入：通过播放《夜归鹿门歌》的朗读音频，引起学生对诗歌的兴趣。
简要介绍诗人孟浩然的生平和创作背景。
2. 诗歌讲解：分析诗歌的结构和韵律。
解释诗歌中出现的生僻字词和典故。
3. 鉴赏与讨论：引导学生关注诗歌中的意象和修辞手法。
分组讨论，让学生分享对诗歌意境的理解和感受。
4. 创意表达：鼓励学生用自己的话描述诗歌意境。
选取几名学生进行朗诵表演，感受诗歌的韵律美。
四、作业布置1. 请学生回家后，进行诗歌的背诵。
2. 写一篇关于《夜归鹿门歌》的短文，内容包括诗歌意境的理解、修辞手法的分析等。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，包括学生的参与度、理解程度和作业完成情况等。
针对学生的反馈，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
关注学生在诗歌鉴赏方面的进步，鼓励他们在日常生活中多接触和欣赏古典诗词，培养对传统文化的兴趣。
六、教学评价1. 学生对《夜归鹿门歌》的内容理解程度。
2. 学生对诗歌鉴赏能力的提升情况。
3. 学生对传统文化兴趣的培养情况。
七、教学拓展1. 推荐其他孟浩然的诗作，让学生进一步了解诗人的风格。
2. 引导学生欣赏其他古代诗人创作的山水田园诗，拓宽视野。
八、教学资源1. 孟浩然的生平介绍资料。
2. 《夜归鹿门歌》的注释译文。
3. 与诗歌相关的图像、音乐等多媒体资源。
九、教学时间1. 课时安排：2课时。
2. 每课时教学内容：讲解诗歌、鉴赏与讨论、创意表达等。
夜归鹿门歌(教案)
夜归鹿门歌(教案)第一章：诗歌背景与作者介绍1.1 诗歌背景介绍唐朝时期的社会环境和文化氛围。
讲解《夜归鹿门歌》的创作背景，包括作者孟浩然的生平经历和他对自然景色的感悟。
1.2 作者介绍讲述孟浩然的生平事迹，包括他的出生地、生平经历和文学成就。
分析孟浩然的其他著名诗作，如《春晓》、《宿建德江》等，以便学生更好地理解他的写作风格和主题。
第二章：诗歌内容解析2.1 诗歌结构分析分析每句诗句的意义和修辞手法，如比喻、拟人等。
2.2 诗歌内容解析逐句解析诗歌内容，讲解关键词语和意象的含义。
引导学生通过诗句感受到孟浩然对自然景色的细腻描绘和对归隐生活的向往。
第三章：诗歌主题探讨3.1 诗歌主题分析引导学生思考诗歌的主题，如自然景色、归隐生活、人生哲理等。
讨论学生对诗歌主题的理解和感受。
3.2 诗歌主题延伸引导学生从诗歌中感受到作者的情感和思想，探讨作者对归隐生活的向往和对自然的热爱。
引导学生结合自己的生活经验和价值观，思考诗歌主题对自己的启示和影响。
第四章：诗歌艺术特色分析4.1 诗歌艺术特色介绍讲解孟浩然诗歌的艺术特色，如意境、情感表达和修辞手法等。
分析《夜归鹿门歌》中的艺术特色，如诗句的韵律美、意象的生动描绘等。
4.2 诗歌艺术特色分析引导学生通过诗歌的韵律、修辞手法和意象来感受孟浩然的写作风格。
鼓励学生欣赏和评价孟浩然的诗歌艺术特色，并提出自己的观点和感受。
第五章：诗歌创作与欣赏5.1 诗歌创作指导引导学生以《夜归鹿门歌》为灵感，创作自己的诗歌作品。
指导学生运用孟浩然的写作技巧和修辞手法，表达自己对自然景色或归隐生活的感悟。
5.2 诗歌欣赏与分享邀请学生分享自己创作的诗歌作品，并介绍创作思路和感受。
引导学生互相欣赏和评价对方的诗歌作品，共同学习和提高。
第六章：诗歌与文化价值6.1 诗歌与唐代文化探讨《夜归鹿门歌》所反映的唐代社会文化特点，如文人墨客的隐逸思想、对自然美景的赞美等。
分析孟浩然在唐代文学史上的地位及其对后世文人的影响。
《夜归鹿门歌》优秀教案(通用5篇)
《夜归鹿门歌》优秀教案 篇1 教学目标 1、了解作家生平，作品风格，本诗的创造背景和创造目的。
2、品味诗歌，并背诵全诗。
3、结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。
4、感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
教学重难点 1、结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。
2、感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
课时安排 1课时 教学过程 一、作家作品 1、作者简介 孟浩然（689～740），襄阳（今属湖北）人，主要活动于开元年间。
他大半生居住在襄阳城南岘山附近的涧南园，中年以前曾离家远游。
四十岁那年赴长安应进士试，落第后在吴越一带游历多年，到过许多山水名胜之地。
开元二十五年（737），张九龄贬荆州刺史，孟浩然曾应辟入幕，不久辞归家乡，直至去世。
孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人，其诗今存二百余首，大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗，也有他在登临游览家乡一带的万山，岘山和鹿门山时所写的遣兴之作。
还有少数诗篇是写田园村居生活的。
诗中取材的地域范围相当广大。
2、背景介绍 孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近，汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。
题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望，距离不远，乘船前往，数时可达。
汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。
偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰夜归鹿门，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
二、整体感知诗歌内容 1、学生朗读，背诵诗歌。
2、看注解，理解字面上的意思 3、讨论：诗歌的主要内容是什么 三、诗歌内容赏析 1、并分析第1句：诗歌开篇写了什么景象？ 明确：开篇二句写诗人傍晚江行的见闻。
首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹，首句表现的是安宁静谧的环境，次句却表现喧嚣，形成了鲜明而强烈的比照，这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照。
《夜归鹿门歌》公开课省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件
人物形象类诗歌旳答题环节
①阐明诗歌塑造了怎么样旳形象、概括形 象旳总体特点；
②详细分析该形象旳基本特征； ③分析该形象旳意义（诗人寄托旳思想感
情和蕴涵旳哲理）。
古典诗词中常见人物形象
（1）英雄：多慷慨激昂、矢志报国 （2）美人：除了指代相思恋人外，美人旳形象一般被解释为比喻，
或是比喻君王，或是自喻。 （3）羁人（游子）：主要是写羁旅在外旳乡思之情。 （4）宫女：主要是写宫女百无聊赖旳生活和精神状态。突出宫人
之“怨”。 （5）思妇：主要描写怀念丈夫旳少妇形象，此类诗歌中思妇怀念
旳对象一是为博取功名而远游，一是为征战而远征等。 （6）隐士：寄情山水、归隐田园，向往 （7）征人（将士）：献身边塞、反战思归 （8）悲士：多功业难成，报国无门。
课后练习：
临江仙 明·杨慎 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 是非
成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。 一壶浊酒喜 相逢，古今多少事，都付笑谈中。
问：简析下面这首宋词旳人物形象。
答：整首词塑造了一种看破红尘、淡泊超脱旳渔父 形象。
词中渔父任凭惊骇涛浪、是非成败,只着意于春风 秋月、握杯把酒、谈笑风生，坚守江渚渔樵生活。
孟浩然名片
姓名 孟浩然 人称孟襄阳
简历 一生怀才不遇，布衣终身 成就 著有：《孟浩然集》
名篇有：《过故人庄》、《宿建德江》、 《春晓》、 《望洞庭湖赠张丞相》等
其诗风： 质朴明快，清新自然 评价 盛唐山水田园诗派
“王孟”
释题
汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居 鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
对比
人随沙路向江村，余亦乘舟归鹿门
夜归鹿门歌(教案)
夜归鹿门歌(教案)第一章：导入1.1 课程背景《夜归鹿门歌》是唐代著名诗人孟浩然的作品，表现了诗人夜归鹿门时的所见所感。
通过本节课的学习，让学生领略古典诗词的魅力，培养对传统文化的热爱。
1.2 教学目标1. 了解诗人孟浩生的生平背景及文学地位。
2. 熟读并背诵《夜归鹿门歌》。
3. 分析诗歌的意象、意境和艺术特色。
4. 提高审美情趣，培养古典诗词鉴赏能力。
1.3 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法、欣赏法等相结合的教学方法。
第二章：诗人简介2.1 诗人孟浩生简介介绍孟浩生的生平背景、文学成就及其在唐代诗坛的地位。
2.2 孟浩生的诗风特点分析孟浩生诗风的清新、淡雅、自然等特点。
第三章：诗歌解析3.1 诗歌内容概述讲解《夜归鹿门歌》的诗意，描绘诗人夜归鹿门所见所感。
3.2 意象分析分析诗歌中的关键词语、意象，如“鹿门”、“夜江”、“月”等，感受诗人的情感。
3.3 艺术特色分析探讨诗歌在韵律、对仗、意境等方面的艺术特色。
第四章：诗歌鉴赏4.1 朗读与感悟组织学生朗读《夜归鹿门歌》，引导他们感受诗歌的美。
4.2 欣赏与讨论分析诗歌中的画面，让学生发挥想象，体会诗人的情感。
4.3 背诵与默写指导学生背诵并默写《夜归鹿门歌》。
第五章：拓展与提升5.1 比较阅读选取其他描述夜晚的诗篇，与《夜归鹿门歌》进行比较阅读，分析各自的艺术特色。
5.2 创作练习以“夜”为主题，让学生尝试创作诗歌，培养学生的创作能力。
5.3 文化探究了解古代诗人夜晚活动的习俗，探讨诗歌中所体现的文化内涵。
第六章：课堂互动6.1 小组讨论将学生分成小组，讨论《夜归鹿门歌》中的意境和情感，每个小组选一个代表进行分享。
6.2 问题解答学生提出关于《夜归鹿门歌》的问题，教师进行解答。
第七章：古代文学背景7.1 唐代文学概况介绍唐代的文学发展概况，重点分析唐代诗歌的特点和影响。
7.2 诗歌流派简介讲解唐代诗歌的流派，如山水田园诗、边塞诗等，并与孟浩然的诗风进行对比。
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《夜归鹿门歌》说课稿
今天，我说课的题目是《夜归鹿门歌》，我的说课将从以下六个方面展开，说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程：
首先、说教材
《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元中“置身诗境，缘景明情”的自主赏析篇目，是伟大的山水田园诗人孟浩然所写的。
本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”的基础之上，要求学生在对诗人生平、经历和时代背景的探究上，进一步对诗歌进行分析鉴赏。
因此，在本单元的学习中，引导学生分析意象与意境之间的关系，掌握诗歌情景相融的特点。
二、说学情
通过第一单元的学习，学生基本能根据“知人论世，以意逆志”的方法把握诗歌的主旨。
但在深入分析诗歌意境方面，还有所欠缺。
本单元将着力调动通过想像与联想，掌握诗歌情景交融特点，让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。
三、说教学目标
通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌，为此，针对本课，我制定了以下教学目标：
1、引导学生在有感情地朗读中，置身诗境，体会诗意。
2、引导学生根据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会和品味诗歌的意境美。
3、体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。
四、说教学重、难点
感受意境之美是本课重、难点：
1、把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
2、感受作者在清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着的孤寂无奈的心灵。
五、说教学方法
为了实现教学目标，达到对重难点知识的掌握，根据学生实际，我将运用以下教学方法：
1、诵读法：注重诗歌的诵读，利用多种方式展开。
2、引导法：以引导的方式激发学生的思考，积极融入课堂，以达到循序渐进的效果。
3、讨论法：针对问题，组织学生讨论，教师加以引导，充分发挥学生学习的主体作用。
4、对比法：在对比阅读中，使学生深入的掌握分析诗歌意境的方法。
六、说教学过程
(一)、导入
利用多媒体，用诵读导入，营造朗朗读书的氛围，便于进入诗歌鉴赏的情境。
(二) 、知人论世
针对这个环节的设计，我将根据几个具体的问题进行展开：
1、你对古人选择隐逸生活怎样看待？
2、说说你所知道的孟浩然。
（引导学生结合自身所知道的实际情况自由发言。
）
通过设置以上问题，介绍作者生平经历、品格、追求，提高学生课堂参与度，为后面鉴赏
诗歌作具体的铺垫。
(三)、以意逆志
这一部分，我将带领学生精读课文，具体分析诗歌首联、颔联、颈联、尾联，整体把握诗歌大意。
2、将以小组合作鉴赏的方式，从字、词、句入手，理解内容及主旨。
(四)、置身诗境，缘景明情
本环节是本单元学习的重点部分，将引导学生从场景及意象入手，分析其特点，感受其意境，实现情与景交融的目标。
针对这一环节，在带领学生整体感知全诗的基础上，我将设置以下几个问题。
问题设置：（1）、诗歌中选择了哪些意象？
（2）、展开联想，从意象的归类中你看到了几幅景象？用自己的语言说一
说这些景象构成了怎样的意境？
（3）、如果你是诗人，这这种美妙的意境下，通过诗歌你想要传达什么情感？
通过这些问题的设置，引导学生主动参与，让学生紧扣诗歌，并能置身于作者所描绘的意境中，更深入的掌握分析诗歌意境的方法。
（五）、直通高考，知识拓展——“炼字”题型答题技巧
通过本诗的学习，抓住与高考题型相关的知识点，我将结合本诗设置出与“炼字”题型有关答题技巧，引导学生直通高考，扩展学生的知识层面：
问题设置如下：有人说“渔梁渡头争渡喧”中的“争”字，用的很妙，你同意吗？为啥？
在以上这个问题的基础上，我将出示类似的提问方式：
如，①这一联中最生动传神的是什么字？为什么？
②某字历来为人称道，你认为它好在哪里？
提醒学生，在答此类题时，不能把该字孤立起来，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
并通过课件，展示答题步骤：
（1）解释该字在句中的含义。
（2）展开联想，把该字放入原句中描述景象。
（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
(六)、布置作业——对比阅读
课件展示王维的《归嵩山作》
问题布置：将本诗与王维的诗进行对比阅读，根据本诗掌握的“置身诗境，缘景明情”的分析方法，说说这两首诗的诗境有何异同。
通过对比阅读作业的布置，便于学生在课后巩固本节所掌握的分析诗歌意境的方法，也在不同程度上调动了学生自主赏析诗歌的积极性。