听王荣生教授评课
读《听王荣生教授评课》有感
读《听王荣生教授评课》有感这个夏天，我送走了第一届初中毕业生，也是我自己的第一届毕业生。
记得入职之初就听老教师们说，教书头三年与其说是教学生，不如说是在教自己。
确实，当了三年的语文老师和班主任后，发现自己很多的教育教学理念都还存在偏差，此时更深感理论学习的必要性。
第一次听到王荣生这个名字是初二的某次公开课后，教研组长劝我们每人都去买一套他的书。
《听王荣生教授评课》是我第一本完完整整看完的理论书籍，读完之后就被王教授彻底“圈粉”了。
说是醍醐灌顶也不为过，以前自己觉得不对劲但是又说不出个所以然的地方在这本书中找到了些许答案。
透过纸页，我仿佛也能感受到王教授对当前语文教学中种种乱象的愤懑。
他痛批的那些错误教学观念，似乎我都能对号入座。
自己就这样教了三年书，想想都后怕，也许早已误人子弟却还不自知。
比如一个小小的比喻，从小学一年级开始教，一直到高三的高考复习班还在教，结果是学生仍然学不会。
12年语文课教不会一个比喻，只能有一种解释，那就是没教过——老师每次遇到比喻都要“讲”，但每次都是在同时要“教”二三十个内容的情况下点一下，晃一眼，或者50秒，或者1分钟，其结果等于从来没有教！这让我想起初三复习阶段时，做记叙文阅读的句子赏析题时常常会考查修辞手法中的比喻和拟人，可是班上还是有同学分不清比喻和拟人的差别。
解释一遍又一遍后，有些同学不能理解，最后只能无奈地跟他说考试的时候如果拿不准就把两种手法都写上。
如今想来，比喻是讲初中语文第一篇课文——《春》时就讲过的，怎么到初中毕业了学生还是没弄明白，我不就是像王荣生教授所讲的这样吗？每次碰到都会讲，但是却从来没有透透彻彻地跟学生讲清楚过！三年来浪费了这么多一分钟，为什么不在初一时就跟学生讲透呢？这兴许也是像我一样的年轻老师容易犯的通病，总担心自己还有哪个知识点没有讲到，一味求全面却忘了还要求深刻、求透彻。
一堂40分钟的语文课，只有教学内容相对集中，学生才能学得相对透彻，这是一堂好语文课的底线之一。
阅读《听王荣生教授评课》感悟体会
阅读（听王荣生教授评课）心得体会（听王荣生教授评课）这本书是（教师阅读地图）中力荐的一本书，我一直很想拜读，但是书买回来后，我粗略一翻，感觉甚是艰深，直到放寒假我才开启这本书的阅读，并且改变了以往的阅读方法，没有读过的文章我就先读课文，再读课例，最后读王教授的点评。
读过的文章我先读课例，再读点评，最后回到原文。
这样来回往复，渐渐的读出了一些门道。
回想自己执教的路程，似乎一直徘徊在教学设计如何精巧，如何吸引人这一层面，虽然在这个过程中自己和学生有了肯定的提高，但总是觉得缺点什么，好似总是没有抓住语文教学的本质，没有深刻到语文教学中去，每次都是蜻蜓点水，外表功夫。
从来没有认真想过这节课到底要教什么？为什么要教这些？教材的连续性也经常被无视，遇到自己讲公开课，就打破顺序，不管学生，只管到各班试讲。
我想做过公开课的老师都会有我这样的经历。
然而一节节近乎“完美〞的公开课只能让平实的一线教师望而怯步，只能让大家觉得语文教学无从下手。
产生这一现象的原因就是大家对教什么的问题没有搞清楚，就焦急去找方法，那样只能将一课上成“千面〞。
王教授给了我们解决这个“难题〞的方法——从教学内容观课评课。
在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学气氛的活泼程度之后，更关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要，关注语文课程目标的有效达成。
从教学内容评教，也就是审察、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习体验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
作为一名语文教师，在上每一节课时，正确的思路应该是：我先教什么，再教什么，最后教什么。
然后是，应该先怎么教，再怎么教，最后怎么教。
这样才能能很好的完成教学内容，即完成教学目标的达成。
王教授主张从教学内容角度观课评课，认为这样有利于反映语文教学的实际情况，有利于更妥贴的解释语文教学实践，并提出了一堂语文课的9级累进标准。
学习《听王荣生教授评课》有感
学习《听王荣生教授评课》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《听王荣生教授评课》读后感从来都觉得听课评课是凭感觉的事，说好说坏关键看人，什么人上课，什么人评课，什么场合评课，谁来听评课……听了无数人评了无数课，没有留下丝毫的感觉，更谈不上进步。
这几年听得更多的是名师的课，想克隆，想让自己的课堂也能突变，服务儿童不敢说，至少让自己课后能激动起来，却发现一切是徒劳。
名师依旧笑春风，我们的课堂没有改善。
听评课出了问题！学习名师出了问题！如果您和我有同样的感受，请一起用心阅读《听王荣生教授评课》一书。
我读了，如同眼前一亮，好像看到了前进的路径，光是这种感觉就是让人欣喜。
最大的收获是对“教材”的明晰定位。
王教授将教材按照功能不同分为“定篇”“例文”“用件”“样本”。
这是该书中统领全文的重要概念。
之前的许多对教材定位只是泛泛而谈提出一些理念，如：“用教材教”“教教材”“教语文”……教材究竟是什么，几乎没有人用科学的定义进行标注。
模糊认识就是教学模糊的根源，也是教学失效，教学评价无效的关键原因所在。
王荣生教授则从课程论的角度出发，明确提出了应该根据教材的不同性质确定不同的教学目标，随之而来的教学手段也要有所区别。
而建构在这样的概念下的评课就更具理性与科学价值了。
属于定篇的，就要在这既定的，确定的篇目中寻找到值得欣赏的地方；当做例文的，就要参照这个例子，从例子中迁移模仿；当做样本的，就要关注样本的典型性，找到典型中的规律；当做用件的，就要用足，用之导读，导写，导思，导议，导行。
不同的教材定位直接决定了课堂教学形式，教学手段，也决定着教学效果的优劣。
因此，在上一节课之前，我们要想清楚的是：教材的定位是什么？我要教的是什么？之后再考虑达为成目标，我能做什么，该怎么去做。
基于这样的认识去备课，你就不会在考虑课堂如何吸引人，怎么把课上的花俏，怎么煽情，如何出“效果”上大费周章。
因为这些都是与教学实效无关的因素，最多是锦上添花而已，可是太多的青年花最多时间琢磨的。
听王荣生教授评课(重点笔记)
《听王荣生教授评课》读书笔记理论篇1、评课的三种角度：（1）从“教学方法”评课（习俗角度）：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致精彩。
（2）从“教学理念”角度评课（因为理念还是要落实在方法上，所以其实还是从教学方法角度评课）：主张平等对话、体现探究学习。
（3）从“教学内容”角度评课：就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
①在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；②在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；③还有十分的必要，关注语文课程目标是否有效达成。
2、教学方法可大致分解为四个层面：（1）原理层面（教学方法观）：通过影响教师的思想观念，渗透到教学之中。
eg·启发式教学方法、接受式教学方法、发现式教学方法、对话式教学方法、设计教学方法、无指导方法。
（2）技术层面（教学策略）：每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。
“好”与“坏”并不在于方法本身，更多的还取决于教师，而且几种方法之间往往还存在相互的协调和配合。
eg·讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法。
（3）操作层面（学科具体教学法）：要注意两个方面：1、方法本身是否合理？2、方法的使用在这篇课文里是否合适？（语文教学研究更应该关注这个层面）（4）技巧层面（教学技巧）小结：原理层面灌注在技术层面，体现为操作层面，落实在技巧层面上。
3、教学方法与教学内容其实是一件事物的两个面。
从教学方法角度看的是师生生活相互作用的形式（他们在课堂上做什么），从教学内容角度看的则是活动的实质内容。
4、从教学内容入手评课的意义：（1）有利于反映语文教学的实际情况；（2）有利于更妥帖地解释语文教学实践；Eg·《只有一个地球》王是这样评的：这确是一堂成功的课。
学习《听王荣生教授评课》有感
学习《听王荣生教授评课》有感《听王荣生教授评课》读后感从来都觉得听课评课是凭感觉的事，说好说坏关键看人，什么人上课，什么人评课，什么场合评课，谁来听评课……听了无数人评了无数课，没有留下丝毫的感觉，更谈不上进步。
这几年听得更多的是名师的课，想克隆，想让自己的课堂也能突变，服务儿童不敢说，至少让自己课后能激动起来，却发现一切是徒劳。
名师依旧笑春风，我们的课堂没有改善。
听评课出了问题！学习名师出了问题！如果您和我有同样的感受，请一起用心阅读《听王荣生教授评课》一书。
我读了，如同眼前一亮，好像看到了前进的路径，光是这种感觉就是让人欣喜。
最大的收获是对“教材”的明晰定位。
王教授将教材按照功能不同分为“定篇”“例文”“用件”“样本”。
这是该书中统领全文的重要概念。
之前的许多对教材定位只是泛泛而谈提出一些理念，如：“用教材教”“教教材”“教语文”……教材究竟是什么，几乎没有人用科学的定义进行标注。
模糊认识就是教学模糊的根源，也是教学失效，教学评价无效的关键原因所在。
王荣生教授则从课程论的角度出发，明确提出了应该根据教材的不同性质确定不同的教学目标，随之而来的教学手段也要有所区别。
而建构在这样的概念下的评课就更具理性与科学价值了。
属于定篇的，就要在这既定的，确定的篇目中寻找到值得欣赏的地方；当做例文的，就要参照这个例子，从例子中迁移模仿；当做样本的，就要关注样本的典型性，找到典型中的规律；当做用件的，就要用足，用之导读，导写，导思，导议，导行。
不同的教材定位直接决定了课堂教学形式，教学手段，也决定着教学效果的优劣。
因此，在上一节课之前，我们要想清楚的是：教材的定位是什么？我要教的是什么？之后再考虑达为成目标，我能做什么，该怎么去做。
基于这样的认识去备课，你就不会在考虑课堂如何吸引人，怎么把课上的花俏，怎么煽情，如何出“效果”上大费周章。
因为这些都是与教学实效无关的因素，最多是锦上添花而已，可是太多的青年花最多时间琢磨的。
读书笔记《听王荣生评课》
《听王荣生教授评课》推荐书籍：《听王荣生教授评课》作者：王荣生著出版社：华东师范大学出版社. 2007，8.———————————————————————推荐语：《听王荣生教授评课》是语文课程论专家王荣生教授评课精选。
书中对各种有代表性的语文教学颗例进行了评点和探讨。
全书共有五个板块，即“名课研习”——细致解析优秀语文教师的名课，供语文教师研习；“课例研讨”——由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义；“课例评析”——评议比较典型的课例，从学理上分析语文教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题；“课例兼评”—分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议；“课例综述”——对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）教学内容作较全面扫描，并加以专题评议。
针对我国语文教学的问题和困难，王荣生教授力主从教学内容角度观课评课，希望本书能对语文课程与教学的改革，对语文课堂教学的改善，对中小学语文教师的专业发展，起到积极的作用；也希望这些样式，能为提高语文课观课评教的专业水准作一点贡献。
———————————————————————点评：断断续续花了四周的时间翻阅了王荣生老师的这本课例评析文本，说句实话，书里提及的很多理念我闻所未闻，想所未想；很多语言，我读不懂，理不透，很多章节，我结合案例细细品读，然后发现作为年轻教师我的确存在着如他所说的这些问题，比如自己备课时看似考虑了教学内容的选择、教学环节的设计、教学方法的使用、教学活动的安排，也考虑过要以学生为本进行小组合作探讨，现在想想实际实施都是围绕“怎么教”，而且很多情况下教学都是跟着感觉走，没有侧重师生主客体间的联系，忽视到底“教什么”的重要性。
每个学期学校都要老师们上公开课，号召老师们多听课，关于评课则是走过场，上课的老师其实还是不知道课上的好与不好，效果怎样。
尤其是看了王荣生老师的评课案例，我觉得自己真的是外行。
观点王教授力主从教学内容角度观课评教的，他认为从教学内容角度观课评教，首先引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动；其次将促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本，即帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标，而不是为了观课评教者观摩打分，更不必迎合某些人对‘教学艺术’的癖好而追求枝枝节节的精巧、精美；再次，将使“教师参与课程”、“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展；第四，对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提高。
换一个角度,另一片天地 ——读《听王荣生教授评课》有感
换一个角度另一片天地——读《听王荣生教授评课》有感走近《听王荣生教授评课》一书，心灵如同洗礼，有了触动，有了思考，下面来谈谈自己粗读过后的一点感受。
王荣生教授认为，主张从教学内容入手，“有利于反映语文教学的实际情况”，“有利于更妥帖地解释语文教学实践”。
因为“教学方法本身的合理与否”和“教学方法使用的合理与否”主是针对教学内容来讲的，也即是教学内容“选择”教学方法，而非教学方法“选择”教学内容。
主张从教学内容角度观课评教，意味着“语文教学研究关注点的转移”。
这一观点给我们开辟了一个全新的课堂视角，让我们重新审视以前我们对语文课堂表面的把握和对课堂教学肤浅的评价首先，王教授给我们提出了一种全新的备课标准。
从理论学习到实际备课，我们的一线绝大部分老师总会自觉不自觉地将书上讲的教学方法、方式对号入座，尤其是准备公开课时，为了剧场效应，难免会生搬硬套，有时还会为自己教学方法的多样感到窃喜。
但往往精彩的预设到了课堂上总不像预想的那样出彩，甚至会莫名其妙地别扭。
读了王教授的书，恍然大悟，豁然开朗，教学应立足于内容，课堂教学上教师教学内容的选择与呈现合适与否，终而导致能否生成有效课堂的关键。
王教授指的内容，有不仅仅是教材，它比教材更宽泛，是根植于学生语文发展的基本取向。
因此，教师也未必一定站在既定教材的框框里，应从学生的需求出发，确定教材的详略、增删，备课者应先将教材读透钻深，因为教师走的多远，才能带着学生走多远。
教材只是个依托，要给学生什么，包括知识与能力、情感与价值观等这些问题教者应着眼于学生当前，了然于胸。
有了这些教师对内容的深刻认识与准确把握，用什么方式去呈现就显得相对自然，学生能在教师的引领下徜徉在温厚、精深的语文乐园里，也自然有不吐不快的激情，更不在乎课堂表面的热热闹闹，也疲惫于教师看是多样的蜻蜓点水。
此时，平实的教学方法也会显得厚实、经典，一如一本观点新鲜、内容丰富、语言精湛的好书，读者是不太计较封面是否华丽、包装是否精致。
《听王荣生教授评课》读后感
《听王荣生教授评课》读后感第一篇：《听王荣生教授评课》读后感《听王荣生教授评课》读后感《听王荣生教授评课》读后感这两天在家里花了很长时间阅读《听王荣生教授评课》一书，我知道这是一本对于语文教师专业成长极具影响力的专著，因此采用了精读的方式，边读边勾画边思考，收获很大。
书中的评课有一篇是针对郑桂华老师的《安塞腰鼓》，正好自己2011年也在公开课上执教了这篇课文，因此格外感兴趣，想看看王荣生教授是怎样评这节课的。
郑桂华老师的那节课是王荣生教授极为推崇的一节好课。
我先是翻看附在后面的课堂实录，录像导入，好像也是平常的，大部分老师都想到了，然后让学生谈谈感受，这个也寻常，接着是让学生找找哪些句子传递这种感觉更强烈一些，从这个环节开始，郑桂华老师开始引导学生关注文本中的语言的形式，并思考为什么这样的形式能更好的表达作者的情感，学生起初感到有难度，可是经过小组合作学习，经过老师的巡视，慢慢有人说出了一些门道，并且后面说得越来越好，用词专业，对句子和词语明显敏感起来，教师最后引导学生理解作者感情与表达形式之间的关系。
王荣生教授的评课，首先是觉得这节课的整个学生学习状况，就是语文课堂的生态，是学生在语文课堂的经历，是在其他语文教师的课上很少能看到的景象。
我理解，这个意思是说，真正的好的语文课堂生态应该是学生经历一个成长的过程，从一开始的不懂到后来的懂了，乃至于还要继续学习下去。
反观我们的好多公开课，的确不具备这样的课堂生态，比如有的太顺了，学生在教师的指导下，非常顺利的完成了一节课，没什么难度；比如一节课下来，学生并没有那种意犹未尽的感觉，倒是想早点结束，感到很累，但教师有感觉，因为自己表演的很精彩，学生是不是真的成长了并不重要……接着谈到教学的流程。
王荣生教授认为，教学的流程，应该根据学生的学情导向这堂课的终点，表现为课堂的生态，就是学生跟着老师走。
语文课堂教学的流程，走向是预设的，关节点是精心设计的，但不是僵硬的，它依据地势而流动，依据学情而可变化，因而具有教学现场的适应性，为教学内容的生成留下了广阔的空间。
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《听王荣生教授评课》是语文课程论专家王荣生教授评课精选。
书中对各种有代表性的语文教学颗例进行了评点和探讨。
全书共有『名课研习』、『课例研讨』、『课例评析』、『课例兼评』、『课例综述』等五部分。
《听王荣生教授评课》所选的，是作者近年从教学内容角度观课评教的实践，分“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块。
为了便于交流，所评议的课，均附录课例及课文。
希望《听王荣生教授评课》能对语文课程与教学的改革，对语文课堂教学的改善，对中小学语文教师的专业发展，起到积极的作用；也希望“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”这些样式，能为提高语文课观课评教的专业水准作一点贡献。
内容简介本书所选的，是作者近年从教学内容角度观课评教的实践，分“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块。
为了便于交流，所评议的课，均附录课例及课文。
希望本书能对语文课程与教学的改革，对语文课堂教学的改善，对中小学语文教师的专业发展，起到积极的作用；也希望“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”这些样式，能为提高语文课观课评教的专业水准作一点贡献。
本书是语文课程论专家王荣生教授评课精选。
书中对各种有代表性的语文教学颗例进行了评点和探讨。
全书共有『名课研习』、『课例研讨』、『课例评析』、『课例兼评』、『课例综述』等五部分。
作者简介：
王荣生1960年生，系我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士，曾任宁波大学课程与教学研究所所长，现为上海师范大学教育学院学科教育研究所教授、博士生导师。
兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。
主要著述有：专著《语文科课程论基础》《新课标与“语文教学内容”》《“语文教学内容”重构》，总主编《语文教育研究大系(1978-2005)》《21世纪专题教程.语文系列》《新课程教例与教案研究丛书》，主编《新课程高中语文课例评析》《语言知识新视点》《口语交际教例剖析与教案研制》，副主编《初中语文新课程教学法》《小学语文新课程教学法》《新课程语文教学论》等，近年在《教育研究》《中国教育学刊》《课程.教材.教法》《全球教育展望》《语文建设》《语文学习》等杂志上发表学术论文60余篇。
目录
导言.从教学内容角度观课评教
名课研习
1. 追求语文教学的效率魏书生老师《统筹方法》研习
2.“美”、“巧”、“活”、“实”欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习
3. 变“讲课文”为“教读法”潘凤湘老师《(梦溪笔谈)二则》研习
4. 教学内容与教学方法的理据黄玉峰老师《世间最美的坟墓》研习
5. 行云流水般的家常味郑桂华老师《安塞腰鼓》研习
课例研讨
6. 探求课例的课程论意义郭初阳老师《愚公移山》课例研讨
7. 引子、主题及文章体式窦桂梅老师《晏子使楚》课例研讨
8. 对“非指示性”语文教学的几点建议郑逸农老师《再别康桥》课例研讨
课例评析
9. 合宜的教学内容是一堂好课的最低标准《竹影》课例评析
10. 学生只是按老师的要求来回答老师提出的问题《米洛斯的维纳斯》与《金黄
的大斗笠》课例评析
11. 从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性《绝版的周庄》课例评析
12. 文学作品的理解欣赏《哦，香雪》课例评析
课例兼评
13. 关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论兼评语文新课程的几个课例
14.“用件”类型选文及其教学兼评语文教改的几个课例
15. 谋求口语交际教学的改善兼评口语交际的几个课例
课例综述
16.《人生的境界》教学内容综述
17.《拿来主义》教学内容综述
18.《米洛斯的维纳斯》教学内容综述
结语.在两个关联中反思，审议语文课堂教学。