听王荣生教授评课共90页
乱议听王荣生教授评课一书
乱议听王荣生教授评课一书
主观尖锐新颖
——乱议《听王荣生教授评课》一书
温岭市大溪小学林常青
上一次，研读《课堂节奏的修辞化解读》一文，我以《顿悟，在学习中》为题，谈了几点粗浅的体会，自以为有所得，有所悟。但读了《听王荣生教授评课》一书，却迟迟不敢下笔，对其观点时而深有同感，时而不敢苟同。不说深有同感、深受启发，怕亵渎大家，露了自己的浅薄无知;一味苟同、全盘照收，又怕似懂非懂，以致教学邯郸学步、西施效颦。很矛盾，很迷惘。
静心整理，拜读此书我循环着三种心路历程:
一种是感觉其说法的主观，让人手足无措，无所适从——不敢苟同;
一种是感觉其批判的尖锐，让人醍醐灌顶，茅塞顿开——俯首帖耳;
一种是感觉其观点的新颖，让人耳目一新，若有所思——深有同感。
一、主观——批判地接受
王教授在书中说:‚语文教学观课评教的习俗角度～是教学方法:着眼于教师～着眼于‘怎么教’～着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采……语文教师的课堂教学研究～也被鼓励从教学方法上着力……怎样的一堂课才算好课～许多教师在考虑这个问题的时候～心中想的是‘怎么教’的方法问题～先怎么教、再怎么教、后怎么教。?
此分析我认为甚为客观。
现在的语文教学中，确实存在着“怎么教”比“教什么”更重要的思想认识问题。我们的语文老师拿到一篇课文，首先想的不是我要凭借这篇课文“教什么”，而是这篇课文我该“怎么教”。不知道“教什么”的语文教学，其结果常常是只注
重课文的内容，课文内容讲完了，教学也就结束了。我们的学生学完一篇篇课文，仅仅知道了课文的内容，而他们获得的语文知识，得到的语文能力的锻炼几乎为零。
学习《听王荣生教授评课》有感
学习《听王荣生教授评课》有感
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《听王荣生教授评课》读后感
从来都觉得听课评课是凭感觉的事，说好说坏关键看人，什么人上课，什么人评课，什么场合评课，谁来听评课……听了无数人评了无数课，没有留下丝毫的感觉，更谈不上进步。这几年听得更多的是名师的课，想克隆，想让自己的课堂也能突变，服务儿童不敢说，至少让自己课后能激动起来，却发现一切是徒劳。名师依旧笑春风，我们的课堂没有改善。
听评课出了问题！学习名师出了问题！如果您和我有同样的感受，请一起用心阅读《听王荣生教授评课》一书。我读了，如同眼前一亮，好像看到了前进的路径，光是这种感觉就是让人欣喜。
最大的收获是对“教材”的明晰定
位。王教授将教材按照功能不同分为“定篇”“例文”“用件”“样本”。这是该书中统领全文的重要概念。之前的许多对教材定位只是泛泛而谈提出一些理念，如：“用教材教”“教教材”“教语文”……教材究竟是什么，几乎没有人用科学的定义进行标注。模糊认识就是教学模糊的根源，也是教学失效，教学评价无效的关键原因所在。王荣生教授则从课程论的角度出发，明确提出了应该根据教材的不同性质确定不同的教学目标，随之而来的教学手段也要有所区别。而建构在这样的概念下的评课就更具理性与科学价值了。属于定篇的，就要在这既定的，确定的篇目中寻找到值得欣赏的地方；当做例文的，就要参照这个例子，从例子中迁移模仿；当做样本的，就要关注样本的典型性，找到典型中的规律；当做用件的，就要用足，用之导读，导写，导思，导议，导行。不同的教材定位直接决定了课堂教学形式，教学手段，也决定着教学效果的优劣。因此，在上一
用王荣生教授的方式听评课
用王荣生教授的方式听评课
用王荣生教授的方式听评课榆次教研室王建萍
用王荣生教授的方式听评课
——2010年郑州市语文优质课决赛“课例研究”
（重编、修订“妄评”,“妄评”严肃版）
目录
写在前面：毁语文者，唯我们自己
第一节：语文课堂里的“推土机”——《氓》课例研究
第二节：教无休止的“读出感情”——《短歌行》课例研究
第三节：“多讲”背后的心理自卑——《归园田居》课例研究
第四节：吊人胃口的创新大餐——《蜀道难》课例研究
第五节：调儿起太高难驾驭——《琵瑟行》课例研究
第六节：清清爽爽见真淳——《望海潮》课例研究
第七节：最有颠覆性的课堂教学——《雨霖铃》课例研究
第八节：一节教学内容“乱伦”的语文课——《念奴娇》课例研究
第九节：习题化的诗词教学——《登建康赏心亭》课例研究
第十节：那份自恋很要命——《京口北固亭怀古》课例研究
第十一节：温婉怡人与哀婉凄恻的协奏——《声声慢》课例研究
后话：唯有学习才能进步
正
文
写在前面：毁语文者，唯我们自己
……
王荣生教授在《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》论著中更提出要进行“课例研究”，并要求：“对教案与课例进行研究，关键是做学理的阐释，要在剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的何以好何以不好；这样广大教师才能从中有所学习，有所借鉴，优秀教师个人的成功经验才能转化为语文教学的公共财富。而做学理的阐释，从教学内容的角度关照，可能要比单从教学方法的角度着眼更有作为”。
依此思想，下面对11节参赛课，尝试着用王荣生教授的教育理念，以王荣生教授倡导的课例研究的方式，从学理上进行一些粗浅的研讨。
学习《听王荣生教授评课》有感
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《听王荣生教授评课》读后感
从来都觉得听课评课是凭感觉的事，说好说坏关键看人，什么人上课，什么人评课，什么场合评课，谁来听评课……听了无数人评了无数课，没有留下丝毫的感觉，更谈不上进步。这几年听得更多的是名师的课，想克隆，想让自己的课堂也能突变，服务儿童不敢说，至少让自己课后能激动起来，却发现一切是徒劳。名师依旧笑春风，我们的课堂没有改善。
听评课出了问题！学习名师出了问题！如果您和我有同样的感受，请一起用心阅读《听王荣生教授评课》一书。我读了，如同眼前一亮，好像看到了前进的路径，光是这种感觉就是让人欣喜。
最大的收获是对“教材”的明晰定位。王教授将教材按照功能不同分为“定篇”“例文”“用件”“样本”。这是该书中统
领全文的重要概念。之前的许多对教材定位只是泛泛而谈提出一些理念，如：“用教材教”“教教材”“教语文”……教材究竟是什么，几乎没有人用科学的定义进行标注。模糊认识就是教学模糊的根源，也是教学失效，教学评价无效的关键原因所在。王荣生教授则从课程论的角度出发，明确提出了应该根据教材的不同性质确定不同的教学目标，随之而来的教学手段也要有所区别。而建构在这样的概念下的评课就更具理性与科学价值了。属于定篇的，就要在这既定的，确定的篇目中寻找到值得欣赏的地方；当做例文的，就要参照这个例子，从例子中迁移模仿；当做样本的，就要关注样本的典型性，找到典型中的规律；当做用件的，就要用足，用之导读，导写，导思，导议，导行。不同的教材定位直接决定了课堂教学形式，教学手段，也决定着教学效果的优劣。因此，在上一节课之前，我们要想清楚的是：教材的定位是什么？我要教的是什么？之后再
学养不同 境界迥异——读《听王荣生教授评课》
线语 文教 学双 向的深入 了解与
研 究，寻到了一条提高教学效益 的相对正确 的道路 。他鲜明地提 出了“ 从教学内容角度观课评教 ” 的观点 。他在许 多场 合反复说过 这样的话 ：我 国语 文课程 与教学 内容的问题 ， 表现在 课堂教学 ， 是 集团性 地 、 长时期 的 、 大面积地 出 现 教学 内容的不正确 、 不合适。认 样 一个原 则 ：语文教师在课堂教 学 中出现 的集 团性的问题乃至错 误 ，一定不 是教 师个体的素质 问 题， 一定是语文课程研制 、 语文教
是因为王荣生教授是 我国大陆课 程与教 学论专业语文教 育方 向第
一
更看到 了很 多虚 假 的东 西 ， 他敏 锐地 感觉 到这 是在欺骗 他们 ， 并 非要人们 了解真 正的苏维埃 。 他 又看 到 他们 的忙 忙 碌 碌 而毫 无 签 文件 ， 该办 的事 杂乱 无章 。然 而 ，茨威格 不急 于发 表意见 ， 他
材 编 制 上 的 问题 乃至 错 误 。 正 因
俄 国的躁 动 、 夸饰 与托 翁墓地 的
宁静 质朴进行对比 ，表达了 自己 的一些感受 。
类似 的资料对理解文本 是极
有帮助的 。基于对文本 的深入 解 读， 黄玉峰老师 的授课选 择了“ 串 讲法 ” 而且使用了非凡 的三次 导 ，
还要 看一看 、 一想 。 是 ， 想 但 他把
一位普通青年语文教师的成长中山纪念中学李金华
也许在处理学生问题的时候，你还会遇到素质低下、蛮横无理的家长，他们让你丧失教育的信心； 也许在考试中，你会遇到作弊的学生，你要对涉嫌作弊的事件进行处理，你无比心烦无法冷静； 也许你还会遇到各种各样先进优秀的评选，可是对于这些，你也可能不明白：那些看起来并不怎样的老师怎么就
能评上，而那些扎实工作的老师却什么也得不到？
也许你还觉得自己的高付出没有获得应有的回报，几年下来依然囊中羞涩，心理落差难以抚平； 也许你感到自己越来越没有方向，没有目标，做一天和尚撞一天钟…… 总而言之，学生用他的无知与偏执让你生气，家长因对孩子的偏爱与袒护让你动气，领导因对你的误解和不公让
你怄气，而自己有时也无端地低着脑袋生自己的闷气，这些气争先恐后地汇集在你身上，汇成了一堆恶气。
培养一种意识
问题意识 ➢ 长期以来，我们一直强调在教学过程中注重学生的问题意识，而很少涉和到教师的问题意识。教师问题的缺 失使许多教师成了没有问题的老师。问题就是自我研究的开始，更是成长的开始。 ➢ 留心小问题 ➢ 坚持积累和思考
形成一个观念
时间观念 ➢ 我们常有足够的时间，如果我们恰当地去用它。——歌德 ➢ 多做一些自已喜欢的事情 ➢ 合理规划好时间 ➢ 巧用“零布头”
以“教学设计”为任务，站好讲台，设计出一些新颖别致的课堂教学模式。 精心准备每一节课，尽量不从网上下载课件。 这方面的著作很多，目前我读到了黄厚江先生的《语文的原点——本色语文的主张与实践》和余映潮先生的《这样教语
万千教育听王荣生教授评课
“课堂教学应该是有灵魂的。”王荣生教授强调，一堂好课不仅仅是知识的 传递，更是师生之间心灵的交流和思想的碰撞。课堂教学应该注重学生的情感体 验和个体差异，引导学生发现自己的潜能，激发他们的学习兴趣和热情。
“有效的课堂教学源于教师的专业素养。”王荣生教授认为，教师的专业素 养是影响课堂教学质量的关键因素。一个优秀的教师必须具备扎实的学科知识、 丰富的教学经验和先进的教育理念，同时还要不断学习和研究，以保持自己的专 业素养与时俱进。
“评价一堂课的好坏，要看学生的表现。”王荣生教授指出，评价一堂课的 质量不应该只看教师的教学方法和手段，而应该学生的学习效果和反馈。一堂好 课应该能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高他们的学习能力和 素质。
“课堂提问是教学的重要组成部分。”王荣生教授认为，课堂提问是引导学 生思考、促进师生互动的重要手段。一个好的问题能够激发学生的好奇心和探究 欲望，引导他们深入思考和探索，从而培养他们的思维能力和创新能力。
王荣生教授还指出，当前许多教师在课程改革的背景下，对于课程改革的认 识存在偏差。他们过于追求教学方法的新颖性，而忽略了教学内容的深入挖掘。 这不仅存在于语文教学中，在其他学科中也普遍存在。因此，这提醒我们作为教 育工作者，应该更加注重教学内容的研究，而不是仅仅教学方法的设计。
这本书也让我重新审视了自己过去的教学实践。过去，我可能过于追求课堂 上的形式新颖性，而忽略了教学内容的深入挖掘。现在，我明白了要成为一名优 秀的教师，不仅要注重教学方法的设计，更要深入研究教学内容的内涵。
怎样选择合宜的教学内容听王荣生教授讲座有感
怎样选择合宜的教学内容
——听王荣生教授讲座有感
临淄二中苗金霞
在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的余威下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌和鱼不可兼得，宁可抓取教学内容；何况对语文教学来说，对教学内容的关注与对教学方法的倚重，现在差不多变成了‘南辕’与‘北辙’。一堂好的语文课，在我们看来，主要标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。
——《听王荣生教授评课》
在读《听王荣生教授评课》时曾一笑而过，还认为王教授这是为了强调“教学内容的重要”而“危言耸听”，但凡大学问家都会来点令人瞠目的言语，否则怎会赚取别人的“点击率”呢？今天再来听王教授的《语文课堂教学的有效性——确定“教学内容”和组织“学的活动”》主题讲座时，又不得不为他的独到的目光，犀利的言辞，睿智的思维而拍掌欢呼！
“很多老师观摩语文公开课，好像在戏院里看‘教学剧’一样，一副鉴赏的模样；有一些老师，有批判精神，但所谓的批判，实际上就像艺术体操比赛场上裁判，给表演者打一个较低的分数而已。”随着王教授犀利的言辞，我开始反思
自己的教学，为了有所谓的好的课堂气氛，设计一些看似热闹却与所教内容无关的活动；为了能展现教师的个人风采，可以不顾学生们的感触把课堂搞成个人表演会，这一切似乎都有悖于我们高喊的“教什么”比“怎么教”更重要！
那么，具体到一堂课，如何才能确立合宜的教学内容呢？就王教授的观点来看，合宜的教学内容有两个最基本的要求：一是根据文本确定合宜的教学内容；二是根据“学生学情”选择内容。
一、根据文本确定合宜的教学内容。
1、把握选文的教学价值
学习《听王荣生教授评课》有感
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《听王荣生教授评课》读后感
从来都觉得听课评课是凭感觉的事，说好说坏关键看人，什么人上课，什么人评课，什么场合评课，谁来听评课……听了无数人评了无数课，没有留下丝毫的感觉，更谈不上进步。这几年听得更多的是名师的课，想克隆，想让自己的课堂也能突变，服务儿童不敢说，至少让自己课后能激动起来，却发现一切是徒劳。名师依旧笑春风，我们的课堂没有改善。
听评课出了问题！学习名师出了问题！如果您和我有同样的感受，请一起用心阅读《听王荣生教授评课》一书。我读了，如同眼前一亮，好像看到了前进的路径，光是这种感觉就是让人欣喜。
最大的收获是对“教材”的明晰定
位。王教授将教材按照功能不同分为“定篇”“例文”“用件”“样本”。这是该书中统领全文的重要概念。之前的许多对教材定位只是泛泛而谈提出一些理念，如：“用教材教”“教教材”“教语文”……教材究竟是什么，几乎没有人用科学的定义进行标注。模糊认识就是教学模糊的根源，也是教学失效，教学评价无效的关键原因所在。王荣生教授则从课程论的角度出发，明确提出了应该根据教材的不同性质确定不同的教学目标，随之而来的教学手段也要有所区别。而建构在这样的概念下的评课就更具理性与科学价值了。属于定篇的，就要在这既定的，确定的篇目中寻找到值得欣赏的地方；当做例文的，就要参照这个例子，从例子中迁移模仿；当做样本的，就要关注样本的典型性，找到典型中的规律；当做用件的，就要用足，用之导读，导写，导思，导议，导行。不同的教材定位直接决定了课堂教学形式，教学手段，也决定着教学效果的优劣。因此，在上一
听王荣生教授评课(重点笔记)
《听王荣生教授评课》读书笔记
理论篇
1、评课的三种角度：
（1）从“教学方法”评课（习俗角度）：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致精彩。
（2）从“教学理念”角度评课（因为理念还是要落实在方法上，所以其实还是从教学方法角度评课）：主张平等对话、体现探究学习。
（3）从“教学内容”角度评课：就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
①在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；
②在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；
③还有十分的必要，关注语文课程目标是否有效达成。
2、教学方法可大致分解为四个层面：
（1）原理层面（教学方法观）：通过影响教师的思想观念，渗透到教学之中。eg·启发式教学方法、接受式教学方法、发现式教学方法、对话式教学方法、设计教学方法、无指导方法。
（2）技术层面（教学策略）：每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。“好”与“坏”并不在于方法本身，更多的还取决于教师，而且几种方法之间往往还存在相互的协调和配合。eg·讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法。（3）操作层面（学科具体教学法）：要注意两个方面：1、方法本身是否合理？2、方法的使用在这篇课文里是否合适？（语文教学研究更应该关注这个层面）
（4）技巧层面（教学技巧）
关于读书的随笔
关于读书的随笔
关于读书的随笔1
在炎炎夏日中回你会用什么来消暑？一杯凉茶，一把扇子，一根冰棍……这似乎很难选择要是问我，我会毫不犹豫的回答一本有着优美字句的书！
“天哪”很多人感叹，“你选择一本书，这跟消暑有什么关系？”我坚定的回答“有”。因为炎炎夏日，心情也会随之躁动，一本好书、一本有着优美字句的书，可以帮你浇灭炎炎夏日的躁动。一本有着优美字句的书，像阳光，像流水，是必不可缺的！
忆起爱上书的时候，那是最得记念的时刻，就从那一时，那一分，那一秒，改变了我！
小时候，在外婆家里有很多蚊子。爸爸在看书，看这爸爸投入的样子。我不经好奇四四方方的书有什么魔力使人如此专注？想要得到魔力的我，打开了书。“呀”好多蚊子在咬我。“痒死了，痒死了”忽然听到爸爸说“筱筱，告诉你，你呀认真看书，蚊子咬你都不痒了。”一页，两页，我像一匹饿狼贪婪的读着。优美字句像一条条暗道通向梦想的城堡！从那时起我就爱上书了！
随着越长越大，读书的时间越来越少。一个小时的读书时间远远不能满足我的需要，可是作业那么多，我9：00就要睡觉，有一天我一点也不想睡觉，于是我轻轻的下了床小心翼翼的打开书柜，拿出一本书，打开手电筒，躲进被子里看书，每一行，每一字都有着非凡的吸引力，“啊”我终于读完了这一本书，看了看表己经12：00了。不看表还以为读了一个小时呢？原来读了3个小时，读书的时间总是这样短暂这样快乐！
最后送给大家一诗：
地上没有一眼清泉，
能像一册书
般清澈、甘甜。
世上没有一块美玉，
能像书
般纯净、透亮。
即便你病痛缠身，
也能在优美的诗句中
忘却疼痛。
听王荣生教授评课(重点笔记)
《听王荣生教授评课》读书笔记
理论篇
1、评课的三种角度：
（1）从“教学方法”评课（习俗角度）：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致精彩。
（2）从“教学理念”角度评课（因为理念还是要落实在方法上，所以其实还是从教学方法角度评课）：主张平等对话、体现探究学习。
（3）从“教学内容”角度评课：就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
①在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；
②在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；
③还有十分的必要，关注语文课程目标是否有效达成。
2、教学方法可大致分解为四个层面：
（1）原理层面（教学方法观）：通过影响教师的思想观念，渗透到教学之中。eg·启发式教学方法、接受式教学方法、发现式教学方法、对话式教学方法、设计教学方法、无指导方法。
（2）技术层面（教学策略）：每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。“好”与“坏”并不在于方法本身，更多的还取决于教师，而且几种方法之间往往还存在相互的协调和配合。eg·讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法。（3）操作层面（学科具体教学法）：要注意两个方面：1、方法本身是否合理？2、方法的使用在这篇课文里是否合适？（语文教学研究更应该关注这个层面）
（4）技巧层面（教学技巧）
《听王荣生教授评课》读书笔记之二
《听王荣生教授评课》读书笔记之二这星期读了王荣生教授的《追求语文教学的效率》，这篇文章是对魏书生老师《统筹方法》的研习，引起我很多思考。教学的核心问题，是"怎样教才是有效的"。它包括三个方面:一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断的依据。二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。三是教学的吸引力，一般以学生继续学习的倾向性作出判断，反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。
语文教学改革如果没有课程的视野，如果不在课程与教学内容上除旧纳新，而仅仅在教学方法上谋求效率，一定会本末倒置;反过来讲，在语文课程改革中，在教学内容除旧纳新的过程事，我们又必须追求效率，需要学习成功课例的有效教学方法。这就是《统筹方法》这堂课给我们的教益。
我觉得，魏书生老师对语文的理解很好的融合了应试教育的要求(学生分数)和新课改精神(学生能力)两方面的精髓，魏老师达到的"效率"也是我孜孜以求的目标。那么到底什么样的课堂最有效?我总结为两方面:
一、学习目标有效;二、教学方法适合教学内容。
一、学习目标的设置
学习目标是课堂活动的前提，我曾经很用心地思考一篇文章的学习目标如何设置才最合理、最"有效"，最终认定:容易的知识绝不重复、过分高深的知识绝不涉猎，讲学生之所需即可。今天看了魏老师的做法，深感佩服。
魏书生老师这样分析教材:
1、将教材知识整理如下:列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识表。
、将上述框架中的语文项目，分成三类:"死的东西"、"似死似活的东西"2
听王荣生教授评课
各自为序，分别编写为《阅读》与《写作》两套教材。
在《阅读》教材中，把语文能力结构与语文知识体系，按照由浅入深、
由易到难、螺旋上升的原则，分解听读能力为４８个训练点（听１２个，读
３６个），分解语文知识约４０个专题（语法１６个，修辞２个，逻辑２个，
文体基本常识１９个），形成语文能力训练与基础知识传授两个序列。在
支玉恒自述
呱呱塞北，足迹八方。
一生从教，两鬓披霜。
迷恋语文，几近癫狂。
捧读佳作，如饮醇浆。
段句评点，字字端详。
孤灯伏案，不知漏长。
一为学子，护花存香。
二留私念，自赏孤芳。
友人相劝，珍而莫藏。
谨遴百篇，付梓包装。
别无他意，求教大方。
——《琢玉》
只有一个地球
据飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的 球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球， 这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
二、怎么理解“教学方法”
1、教学方法的原理层面，或者叫“教学方 法观”
特点： （1）纲领性 （2）抽象性
2、教学方法的技术层面，或者叫“教学策 略”
特点： （1）中介性 （2）中立性
3、教学方法的操作层面，或者叫“学科具 体教学法”
第一，方法本身的合理与否。
听王荣生教授评课心得体会
听王荣生教授评课心得体会
《听王荣生教授评课》这本书是《教师阅读地图》中力荐的一本书,我一直很想拜读,但是书买回来后,我粗略一翻,感觉甚是艰深,直到放寒假我才开启这本书的阅读,并且改变了以往的阅读方法,没有读过的文章我就先读课文,再读课例,最后读王教授的点评｡读过的文章我先读课例,再读点评,最后回到原文｡这样来回往复,渐渐的读出了一些门道｡
回想自己执教的路程,似乎一直徘徊在教学设计如何精巧,如何吸引人这一层面,虽然在这个过程中自己和学生有了一定的提高,但总是觉得缺点什么,好像总是没有抓住语文教学的本质,没有深入到语文教学中去,每次都是蜻蜓点水,表面功夫｡从来没有认真想过这节课到底要教什么?为什么要教这些?教材的连续性也经常被忽视,遇到自己讲公开课,就打破顺序,不管学生,只管到各班试讲｡我想做过公开课的老师都会有我这样的经历｡然而一节节近乎“完美”的公开课只能让平实的一线教师望而怯步,只能让大家觉得语文教学无从下手｡
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
听王荣生教授评课
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢ຫໍສະໝຸດ Baidu！
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