听王荣生教授评课共90页

乱议听王荣生教授评课一书

乱议听王荣生教授评课一书主观尖锐新颖——乱议《听王荣生教授评课》一书温岭市大溪小学林常青上一次，研读《课堂节奏的修辞化解读》一文，我以《顿悟，在学习中》为题，谈了几点粗浅的体会，自以为有所得，有所悟。

但读了《听王荣生教授评课》一书，却迟迟不敢下笔，对其观点时而深有同感，时而不敢苟同。

不说深有同感、深受启发，怕亵渎大家，露了自己的浅薄无知;一味苟同、全盘照收，又怕似懂非懂，以致教学邯郸学步、西施效颦。

很矛盾，很迷惘。

静心整理，拜读此书我循环着三种心路历程:一种是感觉其说法的主观，让人手足无措，无所适从——不敢苟同;一种是感觉其批判的尖锐，让人醍醐灌顶，茅塞顿开——俯首帖耳;一种是感觉其观点的新颖，让人耳目一新，若有所思——深有同感。

一、主观——批判地接受王教授在书中说:‚语文教学观课评教的习俗角度～是教学方法:着眼于教师～着眼于‘怎么教’～着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采……语文教师的课堂教学研究～也被鼓励从教学方法上着力……怎样的一堂课才算好课～许多教师在考虑这个问题的时候～心中想的是‘怎么教’的方法问题～先怎么教、再怎么教、后怎么教。

?此分析我认为甚为客观。

现在的语文教学中，确实存在着“怎么教”比“教什么”更重要的思想认识问题。

我们的语文老师拿到一篇课文，首先想的不是我要凭借这篇课文“教什么”，而是这篇课文我该“怎么教”。

不知道“教什么”的语文教学，其结果常常是只注重课文的内容，课文内容讲完了，教学也就结束了。

我们的学生学完一篇篇课文，仅仅知道了课文的内容，而他们获得的语文知识，得到的语文能力的锻炼几乎为零。

王教授又说:‚先进的理念首先关乎教学内容～首先要落实到‘教什么’上。

教学内容与教学方法是两个侧面～观课评教的角度既可以先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考虑～也可以从先教什么、再教什么、后教什么的角度去审视,既可以侧重在教学方法～也可以侧重在教学内容。

?此意见我觉得比较中肯。

观课评教的角度，也应该是备课执教的角度。

万千教育听王荣生教授评课

“教师应该学生的个体差异。”王荣生教授强调，每个学生都是独特的个体，他们有着不同的学习需求和特点。一个优秀的教师应该学生的个体差异，尊重他们的个性发展，采用多元化的教学方式和手段，为每个学生提供最适合他们的教育服务。
阅读感受
《万千教育听王荣生教授评课》这本书给我带来了极大的震撼和启示。作为一位教育工作者，我一直对于如何上好一堂课、如何成为一名优秀的教师抱有浓厚的兴趣。而这本书，恰好为我揭示了许多深层次的教育理念和实践方法。
王荣生教授在书中首先强调了评课的目的与意义，即通过评课提升教师的教学水平，进而提高学生的学习效果。他指出，有效的评课必须基于对课程标准的深刻理解和对教学内容的精准把握，同时，评课者需要具备敏锐的观察力和深入的分析能力，能够从教学过程中发现优点和不足，提出建设性的改进意见。
书中详细阐述了有效评课的几个重要方面。首先是教学目标的设定，王荣生教授指出，教学目标必须明确、具体、可衡量，且与课程目标和学生实际相符合。其次是教学内容的选择和组织，要求教学内容要符合学生的认知规律，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。再者是教学方法和手段的运用，强调教学方法要多样化、现代化，能够有效地促进学生的学习。
第四章是评课的内容和视角，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等方面入手，详细阐述了评课的要点和观察点。第五章是评课的原则和技巧，强调了评课应遵循客观、全面、准确、及时等原则，同时介绍了如何运用语言、文字、图表等表达方式来提升评课的实效性。第六章则是通过案例分析的方式，具体展示了如何运用前面所学的知识来进行实际的评课操作。
“评价一堂课的好坏，要看学生的表现。”王荣生教授指出，评价一堂课的质量不应该只看教师的教学方法和手段，而应该学生的学习效果和反馈。一堂好课应该能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高他们的学习能力和素质。

学习《听王荣生教授评课》有感

学习《听王荣生教授评课》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《听王荣生教授评课》读后感从来都觉得听课评课是凭感觉的事，说好说坏关键看人，什么人上课，什么人评课，什么场合评课，谁来听评课……听了无数人评了无数课，没有留下丝毫的感觉，更谈不上进步。

这几年听得更多的是名师的课，想克隆，想让自己的课堂也能突变，服务儿童不敢说，至少让自己课后能激动起来，却发现一切是徒劳。

名师依旧笑春风，我们的课堂没有改善。

听评课出了问题！学习名师出了问题！如果您和我有同样的感受，请一起用心阅读《听王荣生教授评课》一书。

我读了，如同眼前一亮，好像看到了前进的路径，光是这种感觉就是让人欣喜。

最大的收获是对“教材”的明晰定位。

王教授将教材按照功能不同分为“定篇”“例文”“用件”“样本”。

这是该书中统领全文的重要概念。

之前的许多对教材定位只是泛泛而谈提出一些理念，如：“用教材教”“教教材”“教语文”……教材究竟是什么，几乎没有人用科学的定义进行标注。

模糊认识就是教学模糊的根源，也是教学失效，教学评价无效的关键原因所在。

王荣生教授则从课程论的角度出发，明确提出了应该根据教材的不同性质确定不同的教学目标，随之而来的教学手段也要有所区别。

而建构在这样的概念下的评课就更具理性与科学价值了。

属于定篇的，就要在这既定的，确定的篇目中寻找到值得欣赏的地方；当做例文的，就要参照这个例子，从例子中迁移模仿；当做样本的，就要关注样本的典型性，找到典型中的规律；当做用件的，就要用足，用之导读，导写，导思，导议，导行。

不同的教材定位直接决定了课堂教学形式，教学手段，也决定着教学效果的优劣。

因此，在上一节课之前，我们要想清楚的是：教材的定位是什么？我要教的是什么？之后再考虑达为成目标，我能做什么，该怎么去做。

基于这样的认识去备课，你就不会在考虑课堂如何吸引人，怎么把课上的花俏，怎么煽情，如何出“效果”上大费周章。

因为这些都是与教学实效无关的因素，最多是锦上添花而已，可是太多的青年花最多时间琢磨的。

听王荣生教授评课(重点笔记)

《听王荣生教授评课》读书笔记理论篇1、评课的三种角度：（1）从“教学方法”评课（习俗角度）：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致精彩。

（2）从“教学理念”角度评课（因为理念还是要落实在方法上，所以其实还是从教学方法角度评课）：主张平等对话、体现探究学习。

（3）从“教学内容”角度评课：就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。

①在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；②在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；③还有十分的必要，关注语文课程目标是否有效达成。

2、教学方法可大致分解为四个层面：（1）原理层面（教学方法观）：通过影响教师的思想观念，渗透到教学之中。

eg·启发式教学方法、接受式教学方法、发现式教学方法、对话式教学方法、设计教学方法、无指导方法。

（2）技术层面（教学策略）：每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。

“好”与“坏”并不在于方法本身，更多的还取决于教师，而且几种方法之间往往还存在相互的协调和配合。

eg·讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法。

（3）操作层面（学科具体教学法）：要注意两个方面：1、方法本身是否合理？2、方法的使用在这篇课文里是否合适？（语文教学研究更应该关注这个层面）（4）技巧层面（教学技巧）小结：原理层面灌注在技术层面，体现为操作层面，落实在技巧层面上。

3、教学方法与教学内容其实是一件事物的两个面。

从教学方法角度看的是师生生活相互作用的形式（他们在课堂上做什么），从教学内容角度看的则是活动的实质内容。

4、从教学内容入手评课的意义：（1）有利于反映语文教学的实际情况；（2）有利于更妥帖地解释语文教学实践；Eg·《只有一个地球》王是这样评的：这确是一堂成功的课。

听王荣生讲座

听王荣生讲座王荣生教授系列讲座之阅读教学的新进展王荣生教授在讲座前问了这样几个问题：1.什么是阅读？2.什么是阅读能力？3.什么是阅读方法？4.什么是阅读教学？这些听起来很简单的问题，我却一个也答不出来。

作为一名语文老师我感到很惭愧。

或许王教授说的对：阅读能力最差的或许恰好是语文老师。

怎样理解“阅读与理解”？王教授说，阅读应该是学生的阅读，理解也应该是学生的理解。

现在很多语文老师给学生讲学阅读都是老师的阅读和老师自己的理解，完全忽略了阅读理解的真正主体。

学生的阅读离不开其背景知识，这个背景知识包括学生的语文经验，即阅读能力，还包括学生的生活经验。

阅读理解就是在这个基础上的理解和感受。

总结起来就是阅读理解，即学生自身具体阅读一篇作品的理解和感受。

因此，教师应该摆正自己在讲解阅读过程中的地位和位置。

老师在教授阅读时要尤其关注：谁在读？读的什么？谁的理解和感受？阅读应该是学生的阅读，老师仅仅是帮助学生阅读的。

什么是阅读能力呢？阅读能力，可以描述为掌握阅读的方法。

“国文教学自有它独当其任的责任，那就是阅读与写作训练。

第一，必须讲究方法。

怎样阅读才可以明白通晓，摄取精华。

怎样的写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。

第二，必须使种方法成为学生终身以行的习惯。

因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅是心知其故而习惯没有养成，还是不济于事。

国文教育的成功与否就看这两点。

”阅读能力是在认字、识词、断句的基础上结合自己的生活背景对语句进行的理解。

培养学生的阅读能力简单来说就是培养学生对语句的理解。

怎么产生阅读的理解和感受的能力即为阅读能力。

王荣生教授在讲什么是阅读方法时，举了这样一个例子：你一会儿看我一会儿看云我觉得你看我时很远你看云时很近就是这样一首简短的小诗，怎么理解？如果我们仔细观察，很容易就发现这首诗的特别之处：1.没标题，没标点；2.分成了两节。

在理解时，问问自己为什么。

总结阅读方法是：1.眼睛看到应该看到的地方；2.从这里应该看出应该看出的东西。

听王荣生教授评课(重点笔记)

《听王荣生教授评课》读书笔记理论篇1、评课的三种角度：（1）从“教学方法”评课（习俗角度）：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致精彩。

（2）从“教学理念”角度评课（因为理念还是要落实在方法上，所以其实还是从教学方法角度评课）：主张平等对话、体现探究学习。

（3）从“教学内容”角度评课：就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。

①在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；②在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；③还有十分的必要，关注语文课程目标是否有效达成。

2、教学方法可大致分解为四个层面：（1）原理层面（教学方法观）：通过影响教师的思想观念，渗透到教学之中。

eg·启发式教学方法、接受式教学方法、发现式教学方法、对话式教学方法、设计教学方法、无指导方法。

（2）技术层面（教学策略）：每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。

“好”与“坏”并不在于方法本身，更多的还取决于教师，而且几种方法之间往往还存在相互的协调和配合。

eg·讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法。

（3）操作层面（学科具体教学法）：要注意两个方面：1、方法本身是否合理？2、方法的使用在这篇课文里是否合适？（语文教学研究更应该关注这个层面）（4）技巧层面（教学技巧）小结：原理层面灌注在技术层面，体现为操作层面，落实在技巧层面上。

3、教学方法与教学内容其实是一件事物的两个面。

从教学方法角度看的是师生生活相互作用的形式（他们在课堂上做什么），从教学内容角度看的则是活动的实质内容。

4、从教学内容入手评课的意义：（1）有利于反映语文教学的实际情况；（2）有利于更妥帖地解释语文教学实践；Eg·《只有一个地球》王是这样评的：这确是一堂成功的课。

听王荣生教授评课

齐鲁师范学院中文系孟祥英

玉峰本身就是一部内涵丰富的书，一本语文教学圈内人士必读的书。他的确很特别。他的语言表达形象、幽默，极富亲和力，真诚快速的声音能让书面的文字一个个活蹦起来；他思想大胆，但不失严谨；他性格孤傲但不离群；他讲求实际但不庸俗。他最最吸引人的还是他一介书生的本色。他的书法，一如其人，以卓越的灵性系之，境界自然瑰丽；他的画卷，一如其人，以坚强的魂魄铸之，境界自然雄健；他的著述，一如其人，以丰富的人生育人，见解自然丰厚。读书、舞文、弄墨、教书、育人构成了他作为一个语文教师的全部人生。语文教育对玉峰来说早已不仅仅是一份工作或职业，而是一种欲罢不能的生活方式、生存状态和历久弥坚的人生信念。一个不可救药的理想主义者。 ——《解读黄玉峰》高万祥丁学东 • 黄玉峰的魅力是无法抗拒的。这种魅力不仅表现在他那张透着质朴憨厚、永远充满着活力与热情的与年龄不相符的笑脸上，更体现在对语文事业的苦苦追求和对学生深深的爱上。他和学生的那份挚诚时时感动着我…… — —《但开风气不为师》张蕾

语文教材选文的四种功能（46页）
– 定篇：中小学生必须学习的中外经典名篇，是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。
齐鲁师范学院中文系孟祥英

例文：是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，大致相当于理科教学中的直观教具。
齐鲁师范学院中文系孟祥英
齐鲁师范学院中文系孟祥英

“这种教学方法的影响，不仅表现在眼前，或是明年的高考，还可能发生在10年、 20年后。随着这些学生的成长，他们如何对待世界，如何处理自己的人生问题，都会变得不一样„„”复旦大学人文学院副院长陈思和教授说。

用王荣生教授的方式听评课

用王荣生教授的方式听评课用王荣生教授的方式听评课榆次教研室王建萍用王荣生教授的方式听评课——2010年郑州市语文优质课决赛“课例研究”（重编、修订“妄评”,“妄评”严肃版）目录写在前面：毁语文者，唯我们自己第一节：语文课堂里的“推土机”——《氓》课例研究第二节：教无休止的“读出感情”——《短歌行》课例研究第三节：“多讲”背后的心理自卑——《归园田居》课例研究第四节：吊人胃口的创新大餐——《蜀道难》课例研究第五节：调儿起太高难驾驭——《琵瑟行》课例研究第六节：清清爽爽见真淳——《望海潮》课例研究第七节：最有颠覆性的课堂教学——《雨霖铃》课例研究第八节：一节教学内容“乱伦”的语文课——《念奴娇》课例研究第九节：习题化的诗词教学——《登建康赏心亭》课例研究第十节：那份自恋很要命——《京口北固亭怀古》课例研究第十一节：温婉怡人与哀婉凄恻的协奏——《声声慢》课例研究后话：唯有学习才能进步正文写在前面：毁语文者，唯我们自己……王荣生教授在《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》论著中更提出要进行“课例研究”，并要求：“对教案与课例进行研究，关键是做学理的阐释，要在剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的何以好何以不好；这样广大教师才能从中有所学习，有所借鉴，优秀教师个人的成功经验才能转化为语文教学的公共财富。

而做学理的阐释，从教学内容的角度关照，可能要比单从教学方法的角度着眼更有作为”。

依此思想，下面对11节参赛课，尝试着用王荣生教授的教育理念，以王荣生教授倡导的课例研究的方式，从学理上进行一些粗浅的研讨。

语文课堂里的“推土机”第一节，《诗经氓》。

总体这节课较为混乱，教师显得不懂学习目标，思维不清，显得准备不充分，备课经验不足，新课改的理念更没有体现。

选手基本上不知道这节课到底该讲什么，她不明白教什么，但她“就是这么教”了，像推土机一样，把东西一个劲地“推”完了，这便完成了教学任务。

……这节课让我深深感慨的是，语文老师不能是课堂“推土机”，不管自己到底在讲什么，给学生“推”完就算完事。