人教版七年级语文下册(部编版)第6课《最后一课》教案

《最后一课》

《最后一课》以短小的篇幅表现了重大的主题，展开动人情节，描写出生动的人物形象。七年级学生初步阅读小说，可以引导其关注小说艺术上的小中见大的叙述视角，

让学生通过分析主要人物形象、分析文章细节描写，来深入理解小说内容和表现手法，从而理解作品主题。

【知识与能力目标】

1.通过理解韩麦尔先生形象特点，深入理解文章主题；

2.在理解小说主题内容的基础上，体会小说是如何在不长的篇幅中表现爱国的题材，并能达到深刻动人的艺术效果的；

3.分析本课场景描写和环境描写，了解细节描写的特点及其作用，学习片段写作。

【过程与方法目标】

1.以读启发思考，在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑；

2.扶—放—收结合，先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。

【情感态度价值观目标】

体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

【教学重点】

分析本课场景描写和环境描写，了解细节描写的特点及其作用，学习片段写作。

【教学难点】

在理解小说主题内容的基础上，体会小说是如何在不长的篇幅中表现爱国的题材，并能达到深刻动人的艺术效果的。

1.布置预习，熟读课文；

查阅相关历史资料。

2.

一、导入

《最后一课》这部小说只有三千字左右，却曾给不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，它闪耀的爱国主义精神，曾引起多少人的共鸣，为什么一个小故事就能承载这么重大的题材？能有如此深入人心的力量？这就需要艺术家的独具匠心，今天，我们通过深入研读这篇课文，来探讨这个问题。

二、指图进行背景介绍

普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。

三、细读思考

在祖国危机的关头，法国人民的爱国主义热潮高涨，我们细读文章，一关注一个人物——小弗郎士。请你把写小弗郎士的文字找出来，好好读一读，再把它们串联起来，请同学们思考两个问题。

提问：小弗郎士上课前后心情，态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

经讨论后分析：

上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。

到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。

待听到了老师的一番话之后深为自己从前的荒废学习而悔恨。

这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着。

提问：小弗郎士在小说中起到了什么作用呢？

经讨论后分析：

首先，贯穿故事情节。

作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有他，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。

其次，深化小说主题。

阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己的土地，还将失去自己的母语。这样惨痛的情感该如何表达呢？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他带着些无知而稚气的口吻。以他的内心变化和感受来反映整个民族的沉痛感受，还有阿尔萨斯人对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的深情，这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出震撼心灵的效果。

在《最后一课》这部小说里，法语老师韩麦尔先生是作者着墨最重的一个人物。这部小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。

（1）……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服、打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

韩麦尔先生为什么要这样穿戴呢？

分析：韩麦尔先生穿着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异，只有在重大的事情来临的时候，韩麦尔先生才会这样穿戴啊！原来，韩麦尔先生知道，他就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了！

（2）我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看着周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

同学们猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么呢？

分析：韩麦尔先生坐在椅子里一动也不动，可是，他的内心怎么会平静呢？他也许在想——自己服务了四十年的学校，突然就要远离他而去了；一生与之相伴的母语，突然就要从此放弃。不舍和悲痛，韩麦尔先生在学生面前只能深藏在心底。

（3）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下了两个大字：“法兰西万岁！”

同学们，请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。

分析：请同学们仔细体会这一场景，它是不是像几个特写镜头展现在你的眼前？韩麦尔先生此刻的悲愤和哀痛难以形容，所以他“脸色惨白”。到嘴边的话，却哽住了，说不出来。于是，他“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这振奋人心又含义深刻的两个大字。这几个光彩夺目的大字，表达了韩麦尔老师的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。

而这个镜头，表现出了韩麦尔先生的强烈感情——这位平时严厉的法语老师，在这一震撼的时刻，表现出了庄重、无畏，和对祖国的深情，他以自己的言行给孩子们的心灵以深刻的影响，也给我们读者以强烈的震撼！

小结韩麦尔先生形象特点：

热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师，但是，在这个乡村教师身上，却体现了伟大的爱国情怀。

人物描写方法小结：主要通过语言、动作和神态进行

补充语言描写：

“韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”

这最后一句，你们可以看出老师的殷殷期待吗？

“我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”

这里，韩麦尔先生还模仿着敌人的口吻说话，你可以想象他是多么痛心。

“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”

他从父母、学生、自己的角度去反省，这时候，你会发现他已经从一个普通老师成为了