青少年常见心理问题及辅导对策PPT
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青少年心理健康教育 课件(共22张PPT)
四、学习障碍
Байду номын сангаас、学习障碍
●学习障碍是指智力正常，但因学习能力落后而导致 成绩低下的现象。研究表明，大约有5%—10%的 在校生属于学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同 类型所构成的，包括书写障碍、阅读障碍数学障碍 (又叫非语言学习障碍)。
● 3.存在攀比心理，男孩更多地忧虑自己的身躯比起同龄人不够高大，女孩则担心自己的形体不够 优美。随着生理的变化，都渐渐开始注意自己的形象，其中不少青少年甚至由于过度注重容貌或 生理上的差距而产生了严重的精神负担。
二、体象烦恼
● 应对举措
● 1.学会接纳自己。人无完人，我们每个人的脸上、身体都有瑕疵，但正是因为每个人五官、体型 的不同，构筑了我们的独一无二，千人千面。鼻梁塌一点不要紧，我们笑起来依旧好看，单眼皮 也没有关系，同样别具风味。
● 1、缺乏社交技巧。可能给别人造成不好的印象，以致引起别人不好的反应，导致尴尬的 处境。比如有的孩子，从小性格内向，而因为性格内向就不太愿意出去和别人过多的交 往，导致以后再需要社交的时候就会产生恐惧心理。
● 2、自我贬低。有的人在社交过程中的行为其实是恰当的，但他们却认为自己的表现不对， 所以是他们对自己的评价不恰当，这就不可避免反复造成自我挫败，最终导致见人就紧 张害怕。
三、社交恐惧症
三、社交恐惧症
●患社交恐惧症的人，面对不熟悉的人讲话、在众人注视下运动或 与异性交往时，往往会出现显著的、持续存在的担忧或恐惧，担 心自己将面临窘境或耻辱。患者对所恐惧的环境一般采取回避行 为，即使坚持下来也十分痛苦，经常会出现焦虑、多汗、面红耳 赤等症状。
三、社交恐惧症
● 产生原因
● 2.手里握一件物品，会让人产生安全感，要想克服社交恐惧症，不妨可以通过手握东西 来缓解，会有很大的帮助。
青少年儿童常见心理问题及干预策略PPT课件
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25
• 有的小学生物质欲望强烈，父母无法满足或难以 抗拒外界诱惑时，容易突破道德底线，偷拿他人 的钱、财、物。偶尔不当的行为，如果没有被发 现，小学生就会反复地实施这种行为。最初偷摸 时，小学生内心充满了矛盾和焦虑，一方面知道 这种行为不光彩，如果被发现就会遭到责罚，因 而内心极度紧张和不安；另一方面无力抗拒物质 诱惑，不能自我约束。在得手后，感觉来得容易， 多次强化后，形成了“不偷难受，偷了就轻松了” 的惯偷心理。
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17
问题行为的本质
⑴小学生问题行为不同于成人问题行为。它是儿童成长过程中出现的现 象， 表现不太稳定；
⑵小学生的问题行为不同于犯罪行为。犯罪行为是违反法律的行为， 通 常需要法律制裁， 儿童的问题行为常常通过教育矫正来解决；
⑶问题行为不同于变态行为。变态行为具有明显的病理症状， 往往需要 医疗手段来解决， 问题行为远没有那么严重，至多处于变态行为发 展的初期；
• 对有偷窃癖的小学生，教育者需要提高认识，将他们送到专业心理咨 询人员那里，接受厌恶治疗和系统脱敏等方法。
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28
二、攻击行为 引导案例：六年级小刚同学平时表现很好，爱学习，对老师和家 长都非常有礼貌，劳动积极，也爱帮助他人，但就是有个 难以克服的弱点——心胸狭窄，一发火就容易产生攻击行 为，经常毁坏公物或与同学发生激烈的打斗。新班主任做 过记录，发现短短四个月内，小刚就踢破了两张凳子，摔 坏了一个水桶，还和同学发生了5次大的肢体冲突。起因 都是一些鸡毛蒜皮的小事，比如别人过路时碰撞了他的肩 膀，或者是同桌不小心甩了几滴墨水在他的作业本……每 次，小刚都不依不饶，大打出手，有时他用弹弓射击别人， 有时用脚猛踢同学的腹部，有时乱抓乱挠，直到双方都挂 彩了也不肯松手。虽然多次受到学校处分，但小刚总是难 以学会克制自己，一旦怒火中烧，他就失去理智，对别人 大打出手，同学都给他起了个外号叫“打架王”。
青少年常见心理疾病的预防与应对-课件(共14张PPT)
第二章节
青少年常见心理疾病的 预防和应对
(1)神经衰弱的预防和调适
①应多找同学谈心，化解压力，例如，面对那些正在招聘会上忙碌奔 波的毕业生，应该劝慰他们面对严峻的就业形势，要有吃苦和经受挫 折的心理准备，要把个人志愿和国家的需要结合起来，脚踏实地，定 会达到胜利的彼岸，坚信有志者事竟成。
②动员学生加强营养，多参加文体活动，增强体质，注意一张一弛， 必要时辅以药物治疗。
(3)强迫症强迫症是以强迫观念和强迫动作为主要表现的一种神经症。常出现的强迫 观念有强迫疑虑、强迫回忆、强迫性苦思竭虑、强迫性对立思想。强迫意向和动作有 强迫意向、强迫洗手、强迫计算、强迫性仪式动作。
(4)恐惧症恐惧症是指对某些事物或特殊情境产生十分强烈的恐怖感。常有社交恐怖、 旷野恐怖、动物恐怖、疾病恐怖。此外，还有不洁恐怖、黑暗恐怖和雷雨恐怖等。
(5)孤僻，俗称不合群，是不能与人保持正常关系、经常离群索居的心理状态。在中 学生群体中的比例为5%～8%。孤僻的人讨厌同别人交往，对人冷淡甚至冷酷，抱有 敌意，甚至有严重的反社会行为。孤僻的人多疑、内向、安全感差、情绪波动大，发 生一点小事，他就可能怀疑周围的人别有用心，于是怒形于色，弄得别人莫名其妙。
③提倡顾全大局：遇事要从大处着想，明辨是非。如处理人际关系时，提倡严于 律己，宽以待人，互相理解、体谅，是防止人际关系紧张的有效方法之一。在处 理家庭关系、同事关系、邻里关系或上下级关系时，尤应如此。
④善于自我调节，有张有弛：对于工作过于紧张、过于繁忙，或学生学习负担过 重以及生活压力很大的人，都有必要进行自我调节，合理安排好工作、学习和生 活的关系，做到有张有弛，劳逸结合，这样做还能提高工作效率。
青少年常见心理疾病的预防与应对
心理疾病是指一个人由于精神上的紧张、干扰，而使自 己思维上、情感上和行为上发生了偏离社会生活规范轨道的 现象。心理和行为上偏离社会生活规范程度越厉害，心理疾 病也就越严重。
青少年常见心理问题及辅导对策(史耀芳)PPT课件
青少年常见心理 问题及辅导对策 (史耀芳)
1.学习问题
◆学习困难：学习不适应；缺乏科学方法；丧失学习兴趣；学
习自觉性差；被动学习等
◆考试焦虑：考前有明显的紧张情绪，有逃避考试的倾向；出
现生理反应；考中有强烈的生理反应如出汗等；注意力难以集
中；记忆、思维能力下降，甚至头脑一片空白
◆学习障碍：感知觉障碍；视听功能障碍；语言发育障碍；多
[案例1]
◆唐培智，12岁，小学六年级学生。尽管他已是12岁的男子汉
了，但平时看起来却像是女孩子一般，特别害羞，怕与老师和 同学打交道。他总是耽心自己在老师、同学心目中的印象，一 举手、一投足都生怕做错了什么，使得大家对他有什么不好的 印象。他特别害怕同学们和他开玩笑，为了避免这种情况的发 生，他尽量避免与同学们交往，结果是越少和同学们打交道， 就越害怕交往，形成恶性循环，成为人际交往障碍。 ◆ 而郑爽同学却与他不一样，别看他只是小学三年级的学生， 却傲气得很。他总认为自己比其他同学聪明一些，与同学们在 一起，总是趾高气扬，喜欢指手划脚，如果同学们不吃他那一 套，他就发脾气，甚至骂人，弄得同学们都对他敬而远之，不 想理他。
◆加强个性修养，确立良好印象：个性的缺陷往往是导致人际 交往障碍的根本原因，因此对小学生进行个性品质的培养：(1) 豁达大度、性格开朗、气量宽宏的精神，对同学不以自己的特 殊个性或癖好来要求别人；(2)温和亲切、恬静淡适的心情，对 同学常以笑脸相迎，向需要帮助的同学及时、主动地伸出援助 之手；(3)正直诚实、光明坦荡的情怀，凡事坚持原则，遇到的 问题能秉公而行，不搬弄是非，不弄虚作假。具有这样的个性 修养的小学生一定会受同学们的欢迎。
◆学习交往技能，注意灵活运用：处理人际关系是能力，也是
技术，它可以通过学习和训练来培养提高。因此， (1)与同学 交往，要增加交往频率。 (2)要学会真诚关心同学，真正为他 人着想。 (3) 注意尊重他人，批评他人缺点要含蓄委婉，不使 他人难堪；在与别人讨论问题时切忌动不动就教训别人，而在 赞美别人时，应诚心诚意，实事求是。 (4)要学会聆听，耐心、 虚心、会心的聆听，会使人有心领神会之感。
1.学习问题
◆学习困难：学习不适应；缺乏科学方法；丧失学习兴趣；学
习自觉性差；被动学习等
◆考试焦虑：考前有明显的紧张情绪，有逃避考试的倾向；出
现生理反应；考中有强烈的生理反应如出汗等；注意力难以集
中；记忆、思维能力下降，甚至头脑一片空白
◆学习障碍：感知觉障碍；视听功能障碍；语言发育障碍；多
[案例1]
◆唐培智，12岁，小学六年级学生。尽管他已是12岁的男子汉
了，但平时看起来却像是女孩子一般，特别害羞，怕与老师和 同学打交道。他总是耽心自己在老师、同学心目中的印象，一 举手、一投足都生怕做错了什么，使得大家对他有什么不好的 印象。他特别害怕同学们和他开玩笑，为了避免这种情况的发 生，他尽量避免与同学们交往，结果是越少和同学们打交道， 就越害怕交往，形成恶性循环，成为人际交往障碍。 ◆ 而郑爽同学却与他不一样，别看他只是小学三年级的学生， 却傲气得很。他总认为自己比其他同学聪明一些，与同学们在 一起，总是趾高气扬，喜欢指手划脚，如果同学们不吃他那一 套，他就发脾气，甚至骂人，弄得同学们都对他敬而远之，不 想理他。
◆加强个性修养，确立良好印象：个性的缺陷往往是导致人际 交往障碍的根本原因，因此对小学生进行个性品质的培养：(1) 豁达大度、性格开朗、气量宽宏的精神，对同学不以自己的特 殊个性或癖好来要求别人；(2)温和亲切、恬静淡适的心情，对 同学常以笑脸相迎，向需要帮助的同学及时、主动地伸出援助 之手；(3)正直诚实、光明坦荡的情怀，凡事坚持原则，遇到的 问题能秉公而行，不搬弄是非，不弄虚作假。具有这样的个性 修养的小学生一定会受同学们的欢迎。
◆学习交往技能，注意灵活运用：处理人际关系是能力，也是
技术，它可以通过学习和训练来培养提高。因此， (1)与同学 交往，要增加交往频率。 (2)要学会真诚关心同学，真正为他 人着想。 (3) 注意尊重他人，批评他人缺点要含蓄委婉，不使 他人难堪；在与别人讨论问题时切忌动不动就教训别人，而在 赞美别人时，应诚心诚意，实事求是。 (4)要学会聆听，耐心、 虚心、会心的聆听，会使人有心领神会之感。
中学生常见心理问题及对策ppt课件
成 因:
学校适应不良
（1）社会心理因素 学校适应不良往往发生在学生发展过程的转折状的刺激源； （2）家庭环境影响
不良教养方式、不和谐家庭气氛、不健全家庭结构 ； （3）人际关系紧张
人际关系紧张，造成心理压抑，影响学习生活； （4）个性原因
不够完善的个性特点（自我中心、自卑、心胸狭窄、孤僻、 神经质、攻击性强、期望值过高等）身体状况、知识基础、学 习方法及学习能力等都会影响学生的在校学习生活。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
《师问》
学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么？
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
2、第二反抗期形成的原因
• 生理方面迅速成熟，使少年儿童产生了“成人 感” ——自以为已经成熟
• 心理方面进入“心理断乳期” • 社会因素方面，进入中学后，学校环境和教与学
的新要求激励他们产生“长大成人” 的责任感
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
发展性心理教育 略懂心理问题的判断 不必心理障碍的治疗
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
青少年心理疏导教育PPT
青少年心理疏导的意义
提高自我认知
青少年心理疏导能帮助他们更好地认识自我,了解自己的内心世界,从而提高自我认知,树立正确的价值观和人生观。
缓解心理压力
针对青少年普遍存在的学习压力、人际交往困难等问题,心理疏导能帮助他们释放压力,培养良好的心理状态。
促进健康成长
有效的心理疏导能增强青少年的抗挫能力,培养健康的思想和行为,为他们的健康成长奠定良好基础。
团队协作
学校、家庭和社会各方面共同参与,形成协同联动的心理疏导机制。
青少年心理疏导的内容
心理咨询
为青少年提供个人或团体的心理咨询服务,帮助他们走出困境,提升自我认知和应对能力。
心理教育
开展青少年心理健康知识的普及教育,提高他们对心理问题的认知和预防意识。
心理支持
与家庭、学校和社区合作,为青少年提供情感支持和社会适心理辅导、心理培训等服务整合到一起,提供一站式的心理健康解决方案。
建立中心
在社区设立心理健康服务中心,集中各种专业资源,为青少年提供便捷的心理辅导。
联动社区
与社区内的学校、家庭、医疗等各界资源建立联动机制,形成心理健康服务共同体。
常态宣传
通过社区平台定期开展心理健康宣传活动,提高青少年对心理健康的重视和认知。
青少年心理健康教育的常见方法
小组讨论
通过鼓励青少年在小组中分享想法和感受,帮助他们增强自我认识和沟通能力。
读书分享
推荐合适的心理健康读物,引导青少年独立思考,开拓视野,增强心理素质。
艺术疗法
通过音乐、绘画、戏剧等艺术活动,帮助青少年表达内心情绪,缓解压力。
个人咨询
为有特殊需求的青少年提供专业心理咨询服务,帮助他们克服困难,建立健康心态。
家庭参与
提高自我认知
青少年心理疏导能帮助他们更好地认识自我,了解自己的内心世界,从而提高自我认知,树立正确的价值观和人生观。
缓解心理压力
针对青少年普遍存在的学习压力、人际交往困难等问题,心理疏导能帮助他们释放压力,培养良好的心理状态。
促进健康成长
有效的心理疏导能增强青少年的抗挫能力,培养健康的思想和行为,为他们的健康成长奠定良好基础。
团队协作
学校、家庭和社会各方面共同参与,形成协同联动的心理疏导机制。
青少年心理疏导的内容
心理咨询
为青少年提供个人或团体的心理咨询服务,帮助他们走出困境,提升自我认知和应对能力。
心理教育
开展青少年心理健康知识的普及教育,提高他们对心理问题的认知和预防意识。
心理支持
与家庭、学校和社区合作,为青少年提供情感支持和社会适心理辅导、心理培训等服务整合到一起,提供一站式的心理健康解决方案。
建立中心
在社区设立心理健康服务中心,集中各种专业资源,为青少年提供便捷的心理辅导。
联动社区
与社区内的学校、家庭、医疗等各界资源建立联动机制,形成心理健康服务共同体。
常态宣传
通过社区平台定期开展心理健康宣传活动,提高青少年对心理健康的重视和认知。
青少年心理健康教育的常见方法
小组讨论
通过鼓励青少年在小组中分享想法和感受,帮助他们增强自我认识和沟通能力。
读书分享
推荐合适的心理健康读物,引导青少年独立思考,开拓视野,增强心理素质。
艺术疗法
通过音乐、绘画、戏剧等艺术活动,帮助青少年表达内心情绪,缓解压力。
个人咨询
为有特殊需求的青少年提供专业心理咨询服务,帮助他们克服困难,建立健康心态。
家庭参与
青少年心理特征问题及应对措施PPT课件
青少年期心理特点
CHENLI
1
青少年时期是人生中比较重
要的一个阶段，介于童年与成年
之间。在这段时期里，人类会经
历一段青春期，也就是性成熟的
过程。
青少年时期是指从11、12岁
开始，到17、18岁结束，历时六
年的发展阶段。这段时期不是各
个阶段当中最长的但却是各阶段
中最重要的阶段之一，处在这个
阶段当中，所要面临的是巨大的
青少年心理变化的行为表现：
总结起来说，青春期的青少年和父母之间不再 像以前那样融洽了，顶撞父母的事逐渐多了，不少 人在这里开始写日记，在日记里倾诉自己的感受， 并且不允许任何人接近自己的日记。他们可能会更 喜欢跟同伴在一起，会觉得同伴可能更理解并支持 自己。也许青少年开始喜欢某个异性老师或对异性 同学有复杂的情感。其实这些都是因为青春期的生 理变化对心理活动的冲击。
CHENLI
11
由于青少年尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格 特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时 的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把 握不当。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是 一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他 们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现 于同一个青少年身上。
CHENLI
15
青少年心理问题：
①心理障碍类型
②性心理
③学习压力
CHENLI
16
①心理障碍类型
1、理想型：沉浸在理想王国里，眼高手低，不愿脚踏实地地 干平凡的工作。这山望着那山高，一件事没有做完，又想到 第二件事，不切实际。
2、自卑型：自以为事事不如人，受到冷遇更受不了，总觉自 己是一个局外人，郁郁寡欢，自暴自弃。
CHENLI
1
青少年时期是人生中比较重
要的一个阶段，介于童年与成年
之间。在这段时期里，人类会经
历一段青春期，也就是性成熟的
过程。
青少年时期是指从11、12岁
开始，到17、18岁结束，历时六
年的发展阶段。这段时期不是各
个阶段当中最长的但却是各阶段
中最重要的阶段之一，处在这个
阶段当中，所要面临的是巨大的
青少年心理变化的行为表现：
总结起来说，青春期的青少年和父母之间不再 像以前那样融洽了，顶撞父母的事逐渐多了，不少 人在这里开始写日记，在日记里倾诉自己的感受， 并且不允许任何人接近自己的日记。他们可能会更 喜欢跟同伴在一起，会觉得同伴可能更理解并支持 自己。也许青少年开始喜欢某个异性老师或对异性 同学有复杂的情感。其实这些都是因为青春期的生 理变化对心理活动的冲击。
CHENLI
11
由于青少年尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格 特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时 的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把 握不当。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是 一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他 们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现 于同一个青少年身上。
CHENLI
15
青少年心理问题：
①心理障碍类型
②性心理
③学习压力
CHENLI
16
①心理障碍类型
1、理想型：沉浸在理想王国里，眼高手低，不愿脚踏实地地 干平凡的工作。这山望着那山高，一件事没有做完，又想到 第二件事，不切实际。
2、自卑型：自以为事事不如人，受到冷遇更受不了，总觉自 己是一个局外人，郁郁寡欢，自暴自弃。
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持续时间 泛化程度
强度
心理问题 一月以内 无泛化表现
不影响逻辑思维
严重心理 一个月以上 泛化(一年被蛇 躯体化反应
问题
咬, 十年怕井绳）情绪强烈，
影响思维。
区域服务 健康区 亚健康区 障碍区 疾病区
服务对象 服务人员 服务方式
完全健康
心理辅导 员 心理教育
各种生活 压力引起 的心理冲 突与障碍 心理辅导 员
[案例分析]
◆认知障碍：由于小学生心理不成熟，对外界、他人的认知多从 自我的角度出发，在人际交往中较易受到片面认知的影响。 ◆不良情绪：小学生中，不良情绪引起的交往障碍是比较常见的。 如动不动就发脾气，找同学的茬，对交际的恐惧、担心害怕，讨 厌与自己不喜欢的人交往，嫉妒同学们取得的成绩，对自己缺乏 自信，害羞，孤僻等均可引起交往的障碍。 ◆人格特点：在小学生中，气质、性格的差异也常可导致交际的 障碍，如胆汁质的人常会由于一点小事而勃然大怒，对同学大发 雷霆；内向型的人对周围不太关心，不愿过多与同学交往，这些 均可引起人际交往的障碍。 ◆不良教育：有些家长由于自身修养方面的原因，在为人处事方 面存在缺陷，如虚伪、狭隘等，在教育子女时，也常给予一些消 极、错误的指导，导致其子女在与同学交往时，事事计较，无容 人之心，这些无疑给同学们之间的交往设置了障碍。
◆寻找交往障碍原因，制定正确对策：不同的人，产生交往障 碍的原因是不一样的。有些小学生是由于害怕交往，自卑、孤 僻，有些是由于过于骄傲或嫉妒、猜疑，甚至对别人怀有敌意， 还有些是由于总喜欢打听、干涉别人的秘密，使别人不满引起 的。因此，对于小学生的交往障碍，应寻找引起障碍的原因， 再针对原因制定正确的对策，这一点很重要。
◆学习交往技能，注意灵活运用：处理人际关系是能力，也是 技术，它可以通过学习和训练来培养提高。因此， (1)与同学 交往，要增加交往频率。 (2)要学会真诚关心同学，真正为他 人着想。 不使 他人难堪；在与别人讨论问题时切忌动不动就教训别人，而在 赞美别人时，应诚心诚意，实事求是。 (4)要学会聆听，耐心、 虚心、会心的聆听，会使人有心领神会之感。
学生：“老师，你知道吗？我今天本来不想来的，所以我迟到 了。以前，我跟你说过，我时常想我是一个没人要的孩子，可 是我和我父亲毕竟有血缘关系啊。哎！我无法确定他们到底爱 不爱我。对你，我也有一样的不确定感觉，我觉得你之所以帮 我，是因为你的职业，我觉得很孤独，我只不过是你众多学生 中的一个而已。” 老师A：“你怎么这么敏感多疑啊？老师为你花了多少时间、 费了多少口舌，你还是怀疑老师是不是真心帮你！”
学生：在这次考试中，你给了我40分，我感到很难过，我觉 得我已理解了所教的内容，觉得可以通过的。 老师A：不要责备我，不是我给你40分，而是你自己丢掉的。 老师B：你40分，我感到很抱歉，我是非常希望能给你好分数 的。 老师C：我非常抱歉，恐怕我不能做什么，我必须按照规定办 事。 老师D：你觉得你已学好了，但是你仍考不好，我不大了解原 因在哪儿。 老师E：我了解你对分数的失望，多少我有些责任。你认为我 在惩罚你，我对此感到难过。
◆建议家长看一些有关儿童心理的书籍，提高认识
◆多与孩子谈心，走近他有内心世界，严禁打骂
◆敦促家长多表扬，常鼓励孩子
◆发现情况及时与老师联系、沟通
2. 教师要走近学生。对崔××多次进行批评教育不起作用的根 本原因不是在于老师不够严厉，而是在于老师没有走近他，没 有了解其心理需求。因此，老师改变了以往“看‘的方法，而 是主动的接近他，与他谈心，使他在师生谈话中真正认识到自 己的错误，从内心产生改正错误的决心。除此之外，对于他的 一点点进步老师就在同学们的面前表扬他，利用小奖状的作用 来激励他，让他感到成功的喜悦。
4.行为问题
◆品德行为：反复说谎、偷窃等 ◆恃强行为：过分好斗或霸道、严重破坏财物等 ◆伤害行为：自残、疟待动物或他人等 ◆对抗性挑衅行为：鲁莽冒险、违纪违规等
5.抑郁倾向
◆情感麻木：丧失既往生活、学习的热忱和乐趣，常闭门独居， 回避社交 ◆自评过低：往往过分贬低自己的能力，以批判、消极和否定 的态度看待自己，把自己说得一无是处，前途一片黑暗 ◆情感退行：呈显著、持续、普遍抑郁状态，注意力、记忆力 减退、脑子迟钝、行动迟缓 ◆消极悲观：内心十分痛苦、悲观、绝望，感到生活不值得留 恋，以死求解脱，可产生强烈的自杀念头和行为 ◆躯体症状：常有食欲减退、体重减轻、睡眠障碍
总结： ◆沟通每天发生，效果各有不同。为什么？ ◆师者所谓“传道授业，解惑者”。“惑”既包括学 业上困惑，也包括学生个人情绪和行为上的心理困惑。 ◆有效的师生沟通，既是课堂教学技能的重要基础， 又是解决学生情绪和行为问题的重要方法。
背景：学生，父母离异，与母亲生活，父亲常年在外 做生意，近3年从未见过父亲，平时也没有电话。母亲 忙于工作，下班后经常打牌，很少过问他的生活。即 将高考了，学生对自己的未来很迷茫。
3. 营造集体的关爱氛围，感受集体的温暖。班里的大部分学生 都受到过崔××的欺负，所以很多同学都疏远他，如果这样下 去，崔××在班里得不到关心、帮助，感受不到集体的温暖， 这对他形成健康的心理是很不利的。所以，通过营造集体的友 好环境，而且要求同学多主动地接近他，使他在集体怀抱中健 康成长。
[案例3：学生与老师的对话]
教师E（全神贯注地看着学生，表情耐心）：对 没错。这次考试你确实考了40分。
学 生：可是，我觉得这次考试不公平！平时比 我学得差的同学都及格了。
教师E（点头、专注）：老师理解你对分数的失 望。可是老师感到，你认为是我在故意 为难你，我感到难过，老师想知道你是 怎么想的，能告诉老师吗？
学 生：老师，我跟我父母保证过，这次数学一定要考 80分以上，可是….他们知道现在这个分数会打死我的
教师E：听起来，你现在的担心和不安，是很在意你 父母的反应？
学 生：是的，他们对我的期望太大了，而每次数学考 试后我却总是让他们失望。我不是平时没学会，可 是….我都不知道，回家后该怎么面对他们。
教师E（保证地微笑着）：老师了解了你的苦恼，你 现在承受着很大的压力。老师愿意帮助你。
大家对老师E做个评价。接下来这位老师还会继续做 什么？“学生”的问题到底出在哪里？
◆加强个性修养，确立良好印象：个性的缺陷往往是导致人际 交往障碍的根本原因，因此对小学生进行个性品质的培养：(1) 豁达大度、性格开朗、气量宽宏的精神，对同学不以自己的特 殊个性或癖好来要求别人；(2)温和亲切、恬静淡适的心情，对 同学常以笑脸相迎，向需要帮助的同学及时、主动地伸出援助 之手；(3)正直诚实、光明坦荡的情怀，凡事坚持原则，遇到的 问题能秉公而行，不搬弄是非，不弄虚作假。具有这样的个性 修养的小学生一定会受同学们的欢迎。
主讲：
1.学习问题
◆学习困难：学习不适应；缺乏科学方法；丧失学习兴趣；学 习自觉性差；被动学习等 ◆考试焦虑：考前有明显的紧张情绪，有逃避考试的倾向；出 现生理反应；考中有强烈的生理反应如出汗等；注意力难以集 中；记忆、思维能力下降，甚至头脑一片空白 ◆学习障碍：感知觉障碍；视听功能障碍；语言发育障碍；多 动性行为障碍 ◆厌学逃学：学校恐惧
◆基本技术 松驰训练 系统脱敏 强化技术 冲击疗法
3.人本主义理论
◆主要观点 积极的人性观 自我概念与积极关注需要 心理失调的原因
◆基本技术 同感性理解 尊重 真诚
[案例1]
◆唐培智，12岁，小学六年级学生。尽管他已是12岁的男子汉 了，但平时看起来却像是女孩子一般，特别害羞，怕与老师和 同学打交道。他总是耽心自己在老师、同学心目中的印象，一 举手、一投足都生怕做错了什么，使得大家对他有什么不好的 印象。他特别害怕同学们和他开玩笑，为了避免这种情况的发 生，他尽量避免与同学们交往，结果是越少和同学们打交道， 就越害怕交往，形成恶性循环，成为人际交往障碍。 ◆ 而郑爽同学却与他不一样，别看他只是小学三年级的学生， 却傲气得很。他总认为自己比其他同学聪明一些，与同学们在 一起，总是趾高气扬，喜欢指手划脚，如果同学们不吃他那一 套，他就发脾气，甚至骂人，弄得同学们都对他敬而远之，不 想理他。
[辅导对策]
1.要求有一个良好的家教环境。良好的家教环境是学生心理健康 发展的一个重要前提，如果父母对犯错误的学生一味的指责打 骂，学生的心灵就会受到伤害。他们则会慢慢地封闭自己的内 心世界，距人于千里之外。对于家长过分地打骂，他们就会采 用发泄的方法来释放。崔××不良习惯的形成，很大程度上与 他的家教环境有关。要想使他尽快改掉不良的恶习，首先要改 变他的家教环境。因此，老师建议家长采取了以下方法：
心理辅导
各种人格 异常
心理咨询 师心理医 生 心理咨询
精神病
精神病医 生 心理治疗
1.精神分析理论
◆主要观点 潜意识理论（潜意识、前意识、意识） 人格结构理论（本我、自我、超我） 自我防御机制
◆基本技术 自由联想 释梦 阻抗 移情
2.行为主义理论
◆主要观点 经典条件作用 操作条件作用 观察学习原理 认知—行为学习
[案例2]
崔××，父母都是普通的工人，在平时的学习中，父母对他的要求非常严 格。在小学六年级时，妈妈为了激励他主动学习，自己以身作责，晚上和他一 起看书、学习。可是，崔××升入初一后，还是上课不听讲，好动，经常不按 时完成作业。每当家长从老师这里得知这个消息后，回家后对孩子总是一顿打 骂，有时还用皮带抽他。尽管如此，效果并不明显。
2.人际交往问题
◆技法方面问题：社交方法欠缺、不看交往对象 ◆认知方面问题：理想与现实不符；自我为中心 ◆情感方面问题：嫉妒与自卑；自负与害羞、孤僻 ◆人格方面问题：气质性格等人格差异带来交往中的 误解、矛盾与冲突
3.情绪问题
◆愤怒情绪：急性情绪亢奋(情绪化)、好攻击等 ◆紧张情绪：过度担心、惊惶失措等 ◆急躁情绪：易冲动、感情用事等 ◆冷漠情绪：不合群、孤癖等
老师A：不要责备我，不是我给你40分，而是你自己丢掉的。
[评析] 这位老师表现出惩罚性、防御他自己受到责备；用他自 己认为的诚实来伤害学生（第一层次）