斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示 教育资料

斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示

应试教育的弊端已经引起教育界的极大关注与反思，诸如“重知识灌输，轻思维训练；重分析记忆，轻创新实践；重考试结果，轻教学过程”等问题，都严重制约着我国素质教育的推进。“斯

滕伯格三元教育观”涵盖斯滕伯格三元智力理论与成功智力、思维三元论与思维教学以及成功智力教学等理论与实践的探索成果，启发教育工作者转变观念，为全面实施素质教育开阔了新的视野。

一、斯腾伯格的三元教育观

从斯滕伯格的专著和已发表的文章来看，他始终秉持三元观点，试图从分析性、创造性和实践性三个维度来描述智力，划分思维类型，指导思维教学和进行分析性、创造性和实践性智力的三元评估。笔者认为，分析性、创造性和实践性能力虽有不同的心理机制，但三者间并非孤立存在，而是相互渗透，彼此交织的有机整体。斯滕伯格先后提出了一系列智力相关理论并进行了大量的实践探索。这些理论和观点相互关联，笔者将其统纳入“斯滕伯格三元教育观”。

1．三元智力与成功智力。

斯滕伯格在《超越IQ―人类三元智力理论》(1985)一书中，

试图以主体的内部世界(成分亚理论)，现实的外部世界(情境亚

这三)经验亚理论(以及联系主体内、外部世界的经验世界)理论

个维度来分析和描述智力，形成了三元智力理论。[1]三元智力

理论超越传统智力观的单一性，重视智力的内隐和外显理论相结合，指出个体的智力属性不仅包括内部心理活动的分析性，还涵盖活动情境的实践性和社会文化环境的约定性。斯滕伯格继三元智力理论后又推出《成功智力》(1996)。成功智力包括分析性智力，创造性智力和实践性智力三个方面，分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力用来形成好的问题和想法；实践性智力可将思想及其分析结果以一种行之有效的方式加以

实施。具有成功智力的人意味着在学习和生活中都是善于学习，有创意且具有行动力。成功智力是一个有机整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效”[2]。具有成

功智力的人不仅具有这三方面的能力，更重要的是他们善于思考在何时，以何种方式有效运用这些能力。

2．思维三元论与思维教学。

思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映，是智力的核心。斯滕伯格继三元智力理论之后又提出思维三元理论，他将人类思维划分为三个基本层面：分析性、创造性和实践性思维。分析性思维涉及分析、判断、评估、比较、对比和检验等能力。创造性思维包含创造、发现、想像和假设等能力。实践性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力[3]。斯

滕伯格在《思维教学》(1996)一书中阐明了在思维教学中，什么教师提高学生思维能力的各种策略以及如何评是好的思维方式，

价和判断学生的思维水平等问题，旨在帮助教师了解学生不同的思维模式，从而有效地进行思维教学，提高学生的思维能力。书中提出了思维教学的三种策略(即以讲授为主的照本宣科策略、

以事实为基础的问答策略和以思维为基础的对话策略)；如何通

过提问发展学生的思维能力；引导和教授三元思维的四步模式(即熟悉问题、组内解决问题、组间解决问题、个人解决问题)

等[3]，这为教师提高教学效果，发展学生思维能力提供了极大

帮助。

3．成功智力教学。

斯腾伯格的《成功智力教学》(2000)一书，以成功智力理论为基础，指导教师如何在课堂教学中培养学生的分析性、创造性和实践性能力。分析性能力的培养是以问题解决和决策能力为核心，通过问题解决的七个步骤：明确问题、界定问题、分配资源、表征信息、制定策略、问题解决的监控和评估，来发展学生的分析性能力：创造性能力是以斯滕伯格的创造力投资理论(1996)为出发点，帮助教师教会学生从问题解决到形成自己的观点，产生新想法并学会推销自己的思想等，从而提高学生的创造性能力；实践性能力的培养多与相关情境的常识应用有关，实践性思维始于具体情境下所遇到的问题，通过师生共同讨论，教师帮助学生克服困难或回避障碍，锻炼和提高学生的实践思维能力。斯滕伯格还提出“三元教学和评估”(TIA)，将什么是三元智力，如何引

导学生的三元思维转移到怎样开发成功智力的课程等进

行了系统阐述。教师在课堂上采用三元教育的最终目的是培养善于三元思维的人。斯滕伯格指出TIA意味着：教师要寻找适于发展学生三元智力的教学材料、唤醒学生沉睡的潜能、帮助学生发挥自己优势的同时，改正和弥补自身的弱点；增强学生的学习动机。[4]

二、斯滕伯格三元教育观对教学的启示

1．拓宽智力内涵，审视传统教育观。

斯滕伯格从主体的内部世界、外部世界及经验世界三个角度来分析智力本质，形成了由成分亚理论，情境亚理论和经验亚理论三个次理论组成的三元智力理论，这是对传统智力观的横向拓展。在此基础上，他又提出成功智力。所谓的“成功”是个体在特定社会环境中理想目标的实现，而致使个体获得成功的正是成功智力。成功智力指向个体人生跨度理想目标的实现，这是对传统的智力观纵向延伸。个体若想获取成功，需将自身力量转化为资本并改进或弥补自身弱点。同时，平衡成功智力的三方面(即分析

性智力、创造性智力和实践性智力)，用以选择、适应和改造环境。斯滕伯格的智力理论拓宽了智力概念的范畴，重视环境因素对智力内涵的约定性，以个体所处具体环境判定智力行为高低，从整个人生跨度目标的实现判定成功与否，并从分析性、创造性和实践性三个方面界定智力。这为教育工作者从三元视角审视传统的智力观、学生观、教学观、课程观和评价观具有重要启示意义。．

2．重视思维教学，发展三元思维能力。

斯滕伯格认为教学的主要目标就是教会学生思维，提高思维技巧，成为思维高手。分析性、创造性和实践性思维有着不同的心理机制，教师可对学生进行针对性的补偿教育，发展其优势思维能力并强化训练其不足之处，使学生三种思维能力得到均衡发展。斯滕伯格提出的思维教学三种策略和四步模式，指引着教师更有效地发展学生的三元思维能力。如在以思维为主的对话策略中，教师鼓励学生自发提问、寻求答案。所设计的问题应较为开放，学生必须通过师生、生生交流，形成问题解决的方案。共享思维成果。在此过程中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式发展思维能力。 3．为成功智力而教，促进学生全面发展。成功智力是一个有机整体，每个人都具有分析性、创造性和实践性智力，不同的是个体的能力优势组合不同。智力是动态可变的，成功智力的三个方面都可通过适当的训练得到发展。一个人若想在学习及生活中取得成功，需充分发展这三方面的能力。为成功智力而教，就要在教学中兼顾学生分析性、创造性和实践性三种能力的发展，使学生会学习、有办法、能办事。依据成功智力理论，斯滕伯格提出TIA为教师更有效地进行成功智力教学提供指导。如教师可根据不同的课型，采用不同的教学策略发展学生的分析性、创造性和实践性能力。教师也可通过布置任务或课题，拓展．

学生学习的时空范围。使课前、课中、课外的学习活动成为课堂