第二章学习与学习理论
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第二章学习和学习理论
一）过程
♦ 1、操作条件的实验（S——R——S） 、操作条件的实验（ ） ♦ 2、操作条件作用的形成原则。 、操作条件作用的形成原则。 ♦ A、任何一个反应如果紧随强化刺激。该 、任何一个反应如果紧随强化刺激。
反应具有重复出现的现象。 反应具有重复出现的现象。 ♦ B、任何能提高操作反应率的刺激都是强 、 化物
巴甫洛夫的经典条件反射和华生的行 为主义
♦ （一）巴甫洛夫的经典条件反射实验 ♦
铃声————狗无行为 狗无行为 铃声 ♦ 反复：无条件刺激（食物）+铃声 反复：无条件刺激（食物） 铃声 铃声------狗的行为 ♦ 后来： 铃声 后来： 铃声——狗的行为 狗的行为
（二）华生的实验和对学习的 理解
第二节行为主义学习理论
♦ 一、桑代克的试误 桑代克的试误——联结学习理论 桑代克的试误 联结学习理论 1. 学习的本质是经过试误而产生的刺激和反应之间的联
之间的联结。 结，S——R之间的联结。 之间的联结 2. 联结的形成是通过试误而产生。 联结的形成是通过试误而产生。 3. 有效学习必须遵循的规律 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 ① 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习有 准备又给以活动就感到满意，有准备而无活动、 准备又给以活动就感到满意，有准备而无活动、无准 备而给以活动，都会产生烦恼。 备而给以活动，都会产生烦恼。 练习律：联结的强度决定于使用联结的频次。 ② 练习律：联结的强度决定于使用联结的频次。 效果率：一动作跟随以情景中的一个满意的变化（ ③ 效果率：一动作跟随以情景中的一个满意的变化（强 ），那么此动作变会增加 反之则会减少。 那么此动作变会增加。 化），那么此动作变会增加。反之则会减少。
第二章学习和学习理论 第一节 学习的概述
教育心理学课后习题汇总
教育心理学课后习题第一章绪论1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？答：2．教育心理学的研究内容有哪些？答：3．简述教育心理学的起源与发展？答：4．结合教学实际简述教育心理学的意义？答5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？答：6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。
答：第二章学习与学习理论1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？答：2．评价桑代克的试误学习理论。
答：3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。
分别列举两种条件作用的学习实例。
答：4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？答：5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。
答：6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的优点和缺点。
答：7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。
答：8．最近发展区对教学有什么启示？答：9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。
答：第三章知识的学习1．什么是知识？知识可以分哪几类？答：2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？答：3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。
答：4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。
答：5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。
答：6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？答：7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？答：8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？答：9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：10．专家、新手在问题解决上有怎样的具体差异？答：11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：13．论述陈述性知识的教学策略。
答：14．简述程序性知识的一般掌握过程。
第二章学与教的理论流派
应．他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认 为环境和教育是行为发展的唯一条件．
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
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认知主义学习理论——布鲁纳
• 布鲁纳的知识表征模式
•
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
• 类别及其编码 • “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
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型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
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行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。 步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
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认知主义学习理论——布鲁纳
• 布鲁纳的知识表征模式
•
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
• 类别及其编码 • “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
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型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
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行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。 步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
第二章 学习理论
以试误说概括所有的学习，轻视意识， 4. 以试误说概括所有的学习， 轻视意识，轻视主观 能动作用。 能动作用。 生物学化的倾向。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。 强调原本趋向的作用，低估学习的作用。
20
二、经典条件反射学习理论 巴甫洛夫其人
21
经典条件反射实验情境
22
建立经典条件反射的一般程序 和主要特点
US（无条件刺激） US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激) 条件刺激)+US(无条件刺激 CS(条件刺激)+US(无条件刺激) CS+US的重复 强化) 的重复( CS+US的重复(强化) CS 经典条件反射(一 经典条件反射 一) UR（无条件反射） UR（无条件反射） UR(无条件反射 无条件反射) UR(无条件反射) UR CR（条件反射） CR（条件反射）
23
条件反射形成之前 入口的食物 US，无条件刺激） （US，无条件刺激） 唾液分泌 UR，无条件反谢） （UR，无条件反谢）
蜂鸣回声 CS，条件刺激后） （CS，条件刺激后） 条件反射形成之后
张嘴， 张嘴，吸吮等 CR，条件反射） （CR，条件反射）
唾液分泌( 唾液分泌(CR) 蜂鸣回声（CS） 蜂鸣回声（CS） ——机能性联系 、什么是学习
学习的本质与类型
广义的学习： 广义的学习：指人和动物在生活过程中通过实践或训练 而获得， 而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为的变化 。 狭义的学习——指学生的学习，学生在学校里的学习， 指学生的学习， 指学生的学习 学生在学校里的学习， 狭义的学习 即学生在教师指导和引导下，有目的、有计划、 即学生在教师指导和引导下，有目的、有计划、有组织 系统地掌握知识和技能，促进身心发展的活动。 、系统地掌握知识和技能，促进身心发展的活动。
第二章学习与学习理论
第⼆章学习与学习理论第⼆章学习与学习理论第⼀节学习及其分类⼀、学习的涵义学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的⽐较持久的变化。
（⼀）学习是由有机体后天经验引起的。
⼀⽅⾯,有机体要以⾃⾝已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息；另⼀⽅⾯，新信息的进⼊⼜会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。
（⼆）学习不仅表现为⾏为的变化，还表现为⾏为潜能（⾏为主义观点）或思维的变化（认知⼼理学观点）。
内隐学习！（举例）（三）不能简单地将⾏为的变化等同于学习的存在。
⾏为变化还可能由本能、疲劳（⾏为⽔平降低）、机体成熟引起。
（四）学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
（五）学习是⼀个⼴义的概念。
⼈类与动物共有的现象；不仅是知识、技能、策略等的学习，还包括情感、态度、价值观、道德等的学习；（素质教育、全⼈教育）不仅是在学校情景中的学习，还包括⼀直持续终⽣的⽇常⽣活中的学习。
（家庭教育、社会⽂化教育、终⽣学习）⼆、学习的分类（⼀）按学习的实现⽅式分1、据学习⽅式分类：接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习；发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。
2、据学习材料与学习者已有知识之间的关系：有意义学习：指学习者利⽤原有经验来进⾏新的学习，建⽴新旧知识的联系；机械学习：指学习中所得经验间⽆实质性联系的学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴！（⼆）按学习结果分加涅按照学习的结果，将⼈类的学习分为五类。
⾔语信息：关于事物的名称、时间、定义等事实性信息。
智慧技能：对外界的符号、概念进⾏处理加⼯。
如“把分数转化成⼩数”。
认知策略:关于如何⽀配其感知、注意、记忆、思维等内部⼼理过程的技能的学习。
如掌握⽤“知识树”、“记忆术”等来巩固记忆效果的过程。
态度:个体对⼈、事、物等形成某种特定内部状态的过程。
如使⼉童对⾳乐、体育锻炼等产⽣喜爱的情感。
运动技能：通过⾝体动作质量的不断改善⽽形成整体动作模式的过程。
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
精品课件
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
第二章 学习与学习理论
出的，行为主义心理学家华生
将这种条件反射引用到对有机 体学习的解释上，形成了经典 性条件反射学习理论。 I.P.Pavlov J.B.Watson 1849-1936 1878-1958
（一）巴甫洛夫经典性条件反射学说
巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936）
无条件反射 条件反射 经典条件作用的实验 强化理论 消退理论
（2）刺激――反应学习。即斯金纳的操作性条件反射学习，是 简单的刺激与反应联结的学习。
（3）连锁学习。即形成一个刺激――反应的联结序列。
（4）言语联想学习。也就是言语的连锁学习，即形成一系列的 连续性的词语联结。
（5）辨别学习。即学会识别多种刺激的异同，并对不同刺激作
出不同的识别反应。
（6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出同一的反 应，亦即对事物的抽象特征的反应。
3.练习律。是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有 强弱之分；包括使用律(law of use)和失用律（law of disuse）。刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此 相对应，刺激与反应之间的联结因练习次数中断或不使用神 经的联结而削弱。
二、巴甫洛夫、华生的学习理论
经典性条件反射是巴甫洛夫提
人的学习有以下特点：
第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。
第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学 习是通过社会传递，以语言为中介实现的。
第三，从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类 学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。
（三）学生的学习 学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又
《教育心理学》课件——第二章--第一节-行为主义学习理论
（每次）坐端正 喜欢帮忙 （下次）有礼貌 勤劳（爱做家务） 懒惰（不爱干活） 不敢上课说话 不敢说脏话
（二）应用强化时应注意
●1.强化前提是有机体的需要。 ●2.强化物的选择。 ●3.强化的程序。 ●4.强化的技术。
1.强化前提是有机体的需要。
强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
二、斯金纳的操作学习理论
学习的实质在于形成刺激－反 应（S-R）联结，这种联结是 通过尝试错误的过程而自动形 成的。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确 的反应最终形成。
美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼”
“试误说
1+2=4 1+2=2 1+2=3
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为：操作反应之 后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。 能够提高反应概率的刺激 称为强化物。
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
一、巴甫洛夫的条的条件作用理论
2.强化物的选择。
根据效果的不同，可以分为强化和惩罚， 强化是鼓励孩子再次出现某个行为。 惩罚则是希望某个行为不再出现。
正强化
● 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。 就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。
● 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。
铃声-（没有肉）-不流口水
教育心理学第二章
2.保持过程 记住他们从榜样情景了解的行为，以表 象和言语进行表征。
3.复制过程 复制从榜样情景中所观察到的行为，将 符号表征转换适当行为，包括选择和组织 反应要素，自我观察和矫正反馈。
4.动机过程 因表现所观察的行为而受到激励，包括 替代性强化，自我强化和外部强化
（三）观察学习的特点
首先，强调人的行为是内部因素和外部影 响相互作用的产物。
“潜伏学习”实验 学习是有目的的，学习 就是期待的获得，没有外在强化也会出现学习。
“潜伏学习”实验
三、布鲁纳认知结构学习理论
（一）学习理论的主要观点
1.认知结构 认知结构，就是指由个体过去对外界事物进 行感知概括（即归类）的一般方式或经验所组成 的观念结构。它可以给经验中的规律以意义和组 织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感 知的类别”。
一、格式塔学派的学习理论
格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人 翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，还 有格式、结构、整体性以及动力性等内含。
惠太海默
(1880 ~ 1943)
苛勒
(1 88 7 ~ 1 9 6 7)
考夫卡
（1886 ~ 1941）
（一）学习的完形说
“心物同型说”，认为人的内心存在着许 多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔， 即完形。 学习过程就是面对当前的问题情境，进行 知觉认知重组，从而形成完形的过程。
情感领域的目标 （克拉斯沃尔：态度、兴趣、理想、 欣赏、适应方式） 动作技能领域的目标 （辛普逊：知觉、心向、引导的反应、 机械练习、复杂的反应、适应、创作）
（三）根据学习的结果的不同进行分类
加涅 《学习的条件和教学论》（1认知策略
即学习关于“是什么”的知识 即学习“做什么” 个体通过学习掌握支配自己学习、记 辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则 忆和思维的技能。（普通认知策略、 特殊认知策略、反省认知策略） 4.动作技能 学习者学习促使身体灵活运动的能力 5.态度 学习者学习行为趋向的内部状态，它使 学习者的行为具有某种特定的倾向性。
第二章 学习理论
四、认知学习理论
3.意义学习的基本方式是接受学习 在有意义的接受学习中，新知识需要 与认知结构中原有的观念发生实质性和 非人为性的联系，新旧知识发生相互作 用，其结果是新旧意义同化，新知识获 得意义，原有认知结构发生改组。 4.教学的基本策略是提供“先行组织者”。
四、认知学习理论
（四）加涅的信息加工观点 1.学习是一个有始有终的过程，这一过程可分 为若干阶段，每一阶段进行不同的信息加工。 2.学习是信息加工与期望事项、执行控制共同 作用的结果。 3.教学的艺术就是学习事件与教学事件的吻合。
第二章 学习理论
• 教学目标 1、能够区分学习、人类的学习和学生的 学习三个概念。 2、能够举例说明幼儿学习的特点 3、能够陈述学习的一般过程 4、能够区分不同的学习类型 5、能够比较各种学习理论的异同
第一节
学习概述
一、学习的实质与特性 1、学习的定义 经验引起的行为或内部心理倾向的持久变 化。
①变化是持久的 ②变化既是外显的行为也是内部的心理结构 ③变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳 ④学习是经验的获得过程 由此，学习是人和动物普遍具有的活动，是 一种适应行为。
第一节
学习概述
4、学习过程的环状结构
定向 环节
执行 环节
反馈 环节
第二节
理论名称 行为主义 认知学派 建构主义 代表人物 斯金纳 奥苏贝尔
学习理论
学习本质 条件 应用价值 行为矫正、 个别化教学 刺激与反应 强化 的连接
认知结构的 新旧知识的 课堂的意义 组织 联系 学习 格拉塞斯费 建构经验的 原有经验 合作学习、 尔德 过程 交互教学 信念
一、行为主义学习观
2、主要概念
正惩罚：指在某一行为后出现令人厌恶的刺激 以抑制或减少好行为的过程 负惩罚：移除某一令人满意的刺激以减少不当 行为的过程
教育心理学学习理论
二、学习的分类
（1）冯忠良的学习主体分类。 （2）奥苏贝尔的学习性质分类。 （3）布卢姆的学习目标分类。 （4）加涅的学习层次分类。 （5）冯忠良的学习内容分类。 （6）加涅的学习结果分类。 （7）乔纳森等人的学习分类系统。
1、学习主体分类*
学习主体分类即学习者的不同，一般将 学习分为动物的学习、人类的学习和机 器的学习三种。
动作技能
心因动作
布卢姆分类特点
（1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观， 易于评价； （2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括 六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评 价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评 估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协 调细致动作和言语行为等层次； （3）目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类 框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就 可以形成教学目标体系； （4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是 目的。
定时距式 变时距式
连续式 间隔式
即时强化 延缓强化
时间式 比率式
定比率式
变比率式
4、班杜拉的社会学习理论
（1）人类的社会行为是通过对示范行为的 观察学习得以形成和改变的。 （2）观察学习是通过他人的行为及其后果 而发生的替代性学习。包括注意过程、保 持过程、复制过程和动机过程四个阶段。 （3）强化是促进学习的因素，但不是影响 的原因。强化包括直接强化、替代性强化 和自我强化。
四、学习理论
行为主义派的学习理论。 认知主义派的学习理论。 人本主义学习理论。 建构主义学习理论。
不同学习理论的简介
《教育心理学》课件——第二章 第二节 人本主义学习理论
基本思想
●2.有意义学习
Ø是指一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。 这不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分生 活经验都融合在一起的学习。 如：烫
基本思想
●3.自由学习
Ø罗杰斯倡导的学习原则的核心是让学生自由学习。他认为只 要教师信任学生的学习潜能,并愿意让学生自由学习,就会使学 生在交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
●教师过多的干预与指导，反而会限制幼儿想象创造力的发挥。 ●幼儿的学习应该依靠幼儿与生俱来的成长潜能促进其自身主动
地学习。 ●教师要相信幼儿可以教育自己，不能强制幼儿的学习，学习的
活动可以由幼儿自己选择和决定。
三、人本主义学习理论对幼儿教育的启示
●1.满足幼儿基本需要
Ø人本主义强调幼儿需求的层次性。幼儿教师要关注幼儿的生理需求和安全 需求,更要尊重幼儿自我实现与成就感的需求,同时兼顾幼儿游戏的需求。
案例：孩子有自己学习的节奏
● 又一次游戏活动,教师一而再,再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子:“一定 要搭出来,要和上次一样漂亮!”孩子们开始动工了,这一次,教师对他们的工 作给予了特别的关注,每看到幼儿停在那儿,或是搭得不合老师的意,教师就 催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了,公园还没有搭成功。
性中解决自身问题的动机和能力。 Ø教育应该是一种非指导性的教育，而师生关系是一种帮助关系，教师的
角色是辅导者。 Ø在“以学生为中心”的教育教学中，教师与学生之间是学习促进者与学习
主体的关系，相互理解、真诚、信赖的人与人的关系是其应有的状态。
● 教师如何才能帮助学生的学习和成长呢？
Ø 真诚 意味着教师，而是以一种真面目、真感受与学生交流，而不使用防御机制， 这样才能够取得最好的教育效果。 Ø 无条件积极关注 意味着教师对学生的接纳、关注、尊重并不依赖于学生的某个特点。 Ø 同理心 教师能设身处地地去感受学生的感受和观点。
教师资格证考试教育心理学考试(2)
有意义学习
一、桑代克的试误—联结学习理论
桑代克认为：学习的实质是经过试误在刺激与反 应之间形成联结，及S-R。
桑代克认为学习遵循三条重要的学习原则： 1、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2、练习律：指联结的强度决定于使用联结的频次， 即S-R联结受到联系和使用的频次越多，则联结得 越强；反之，则变得越弱。 3、效果律：指如果一个动作跟随以情境中的一个 满意变化，那么，在类似的情境中这个动作重复的 可能性将增加；反之，如果跟随的是一个不满意的 变化，那么这个行为重复的可能性将减少。
第二章 学习与学习理论
• 学习概述 • 行为主义学习理论 • 认知派学习理论 • 建构主义与人本主义学习理论
一、什么是学习 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而
产生的行为和行为潜能的比较持久的变化。
第一：学习是人与动物共有的普遍。 第二：学习是有机体后天习得经验的过程 第三：学习表现为个体行为由于经验而发生的较 稳定的变化。 二、学习的类别 （一）按学习结果划分 语言信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能 （二）按学习活动的性质划分 学习的实现方式：接受学习和发现学习 学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和
二、巴甫洛夫的经典条件作用理论与华生的行为 主义学习理论 1、巴甫洛夫关于狗的实验与经典条件作用理论
→ 无条件刺激 反应 + → 无条件刺激 中性刺激 反应 → 中性刺激（条件刺激） 反应
2、华生的行为主义学习理论 有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，
形成刺激与反应之间联结的过程。 经典条件作用的学习律：消退、泛化和分化
的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助 者。因而建构主义的学习理论强调“知识建
构”。
一、建构主义主要流派
一、桑代克的试误—联结学习理论
桑代克认为：学习的实质是经过试误在刺激与反 应之间形成联结，及S-R。
桑代克认为学习遵循三条重要的学习原则： 1、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2、练习律：指联结的强度决定于使用联结的频次， 即S-R联结受到联系和使用的频次越多，则联结得 越强；反之，则变得越弱。 3、效果律：指如果一个动作跟随以情境中的一个 满意变化，那么，在类似的情境中这个动作重复的 可能性将增加；反之，如果跟随的是一个不满意的 变化，那么这个行为重复的可能性将减少。
第二章 学习与学习理论
• 学习概述 • 行为主义学习理论 • 认知派学习理论 • 建构主义与人本主义学习理论
一、什么是学习 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而
产生的行为和行为潜能的比较持久的变化。
第一：学习是人与动物共有的普遍。 第二：学习是有机体后天习得经验的过程 第三：学习表现为个体行为由于经验而发生的较 稳定的变化。 二、学习的类别 （一）按学习结果划分 语言信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能 （二）按学习活动的性质划分 学习的实现方式：接受学习和发现学习 学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和
二、巴甫洛夫的经典条件作用理论与华生的行为 主义学习理论 1、巴甫洛夫关于狗的实验与经典条件作用理论
→ 无条件刺激 反应 + → 无条件刺激 中性刺激 反应 → 中性刺激（条件刺激） 反应
2、华生的行为主义学习理论 有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，
形成刺激与反应之间联结的过程。 经典条件作用的学习律：消退、泛化和分化
的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助 者。因而建构主义的学习理论强调“知识建
构”。
一、建构主义主要流派
第二章学习理论ppt课件
一、走近行为主义
• 行为主义
美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心 理学影响最大的流派之一。
• 行为主义的主要观点
心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行 为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主 张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
行为主义的诞生
“在行为主义者看来，心理 学纯粹是自然科学的一个客观 的实验分支，它的理论目标就 是预测和控制行为。”
☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的 积极关注、共情。
1、罗杰斯对传统教育的态度
（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义， 要么有害。
（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心 到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与 情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。
马斯洛认为
只有当低层次的需求已经得到满足时，高层次的需求 才会对人产生激励；需求是一个人努力争取现实的愿 望；已经满足的需求不再起促进作用，不再是激励的 因素，一种需求得到满足，另一种需求就会取而代之。
自我实现
尊重
社会需求
安全需求
生 理 需 求
精神 需求物质 需求Fra bibliotek（二）罗杰斯简介
• 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。
马斯洛需求层次理论建立的三个假设：
1. 人要生存，他的需求能够影响他的行为。只有未满足的需求能够 影响行为，满足了的需求不能充当激励工具。
2. 人的需求按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的到复杂的。 3. 当人的某一级的需求得到最低限度的满足后，才会追求高一级的
• 行为主义
美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心 理学影响最大的流派之一。
• 行为主义的主要观点
心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行 为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主 张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
行为主义的诞生
“在行为主义者看来，心理 学纯粹是自然科学的一个客观 的实验分支，它的理论目标就 是预测和控制行为。”
☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的 积极关注、共情。
1、罗杰斯对传统教育的态度
（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义， 要么有害。
（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心 到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与 情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。
马斯洛认为
只有当低层次的需求已经得到满足时，高层次的需求 才会对人产生激励；需求是一个人努力争取现实的愿 望；已经满足的需求不再起促进作用，不再是激励的 因素，一种需求得到满足，另一种需求就会取而代之。
自我实现
尊重
社会需求
安全需求
生 理 需 求
精神 需求物质 需求Fra bibliotek（二）罗杰斯简介
• 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。
马斯洛需求层次理论建立的三个假设：
1. 人要生存，他的需求能够影响他的行为。只有未满足的需求能够 影响行为，满足了的需求不能充当激励工具。
2. 人的需求按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的到复杂的。 3. 当人的某一级的需求得到最低限度的满足后，才会追求高一级的
第二章 现代学习理论
班杜拉 (Albert Bandura 1925--)
•
Lanzhou University
4．班杜拉的社会学习理论
•
实验过程分成两个阶段，第一阶段是让三个（A、B、C）不 同班级的学生看三段录像，录像中的一部分内容是相同的，都是 一个大孩子在一间屋子里击打一只充气玩具。接着，屋子里出现 了一个成人，三个班级的学生随后所看录像的内容就不一样了，A 班学生看到的镜头是成人不满地在孩子的脑袋上拍打了几下，以 示对孩子这种行为的惩罚；B班学生则看到进来的成人亲昵地摸了 摸孩子的头，似乎是对孩子这种行为的赞许；C班学生看到成人进 屋以后，既没有对孩子表示惩戒，也没有对孩子表示赞赏，只是 若无其事地招呼孩子离开那间屋子。看完录像以后，实验者让三 个班级的学生分别待在不同的教室里，里面都放有一只充气的玩 具，观察者则在教室外观察学生的行为反应，结果看到B班学生主 动攻击玩具的次数最多，C班次之，A班最少。
Lanzhou University
Lanzhou University
四、人本主义学习理论
Lanzhou University
四、人本主义学习理论
•
人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要
的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛、罗杰斯、凯利等。这些 心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类
它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断的 被革命。并出现新的假设。
• •
教科书 真理
Lanzhou University
2、学习观
•
知识不是由教师向学生传递的，而是学生自己建构的。学生
不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者，这种建构不可 能由他人替代。学习是个体建构自己的的知识的过程，这意味着 学习是主动的，学生不是被刺激的接受者，他要对外部信息做主 动的加工和选择。
第二章 学习与学习理论
目录第一节学习概述 (1)一、学习的含义 (1)二、人类学习与动物学习的重要区别 (2)三、学生学习的特点 (2)第二节学习理论 (2)一、行为主义学习理论 (2)（一）巴甫洛夫的经典条件反射（俄国，实验对象：狗） (2)（二）桑代克的联结学说（美国，实验对象：猫） (2)（三）斯金纳的强化学说（美国，实验对象：白鼠） (2)（四）班杜拉的社会学习理论 (3)二、认知结构学习理论 (3)（二）格式塔学派的顿悟——完形说 (3)（二）托尔曼的认知——目的论 (3)（三）布鲁纳的认知——结构学习理论（美国） (4)（四）奥苏贝尔的认知——接受学习论 (4)（五）加涅的信息加工学习论 (5)（六）海德和维纳的归因理论 (5)三、掌握学习和指导学习理论 (5)（一）掌握学习理论 (5)（二）指导学习理论 (6)四、建构主义学习理论 (6)（一）建构主义的发展历史 (6)五、人本主义学习理论 (7)（一）人本主义心理学概述 (7)（一）马斯洛学习理论与康布斯学习理论 (8)（二）罗杰斯的学习理论 (8)第一节学习概述一、学习的含义广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动、练习而获得行为经验的过程。
狭义的学习是指个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化二、人类学习与动物学习的重要区别1、人类的学习主要以间接经验为主，体现出它的社会性；2、人类的学习是通过语言的中介作用而进行的；3、人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的建构过程。
三、学生学习的特点1、学生的学习过程是掌握间接经验的过程；2、学生的学习是按照教育目标进行的，是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的。
3、学生的学习在一定程度上是被动的。
第二节学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的。
代表人物有：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉。
行为主义理论可以用公式S-R来表示，S 表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。
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在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称 祖母法则，即用高频的活动作为低频活动的有效 强化物。通俗讲就是，首先做我要你做的事情， 然后才可以做你想做的事情。
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
1.操作性条件作用的过程
斯金纳箱
操作性条件作用，又称工具 性条件作用。在操作条件作 用中的学习，也就是刺激情 境（操纵杆S）与压杆反应R 之间形成固定的联系。
操作性条件作用的两个基本原则
任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出 现的趋向
分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获 得最终的目标行为，这种方法也叫做连续接近。 2.程序教学 程序教学是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分 解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐 渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项 知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
（一）操作性条件作用
斯金纳将行为划分为应答性行为&操作 性行为
应答性行为是由已知的刺激引起的。
操作性行为是有机体在一定情境中自 然产生并由于结果的强化而固定下来 的。
操作性行为并不取决于其事先的刺激， 而是由其结果控制的。
斯金纳
斯金纳区分了两种条件作用
应答性条件作用：与经典性条件作用相对 应，又称刺激性条件作用或S型条件作用； 强调刺激对引起所期望的反应的重要性。
①无条件刺激（UCS）→无条件作用
（UCR）
食物→唾液分泌
②中性刺激＋无条件刺激→无条
件作用
铃声＋食物→唾液分泌
③条件刺激（CS）→条件作用
（CR）
铃声→唾液分泌
条件作用形成的过程也是强化的过程， 强化的次数越多,条件作用就越巩固。
巴甫洛夫
三、华生的行为主义学习理论
学习就是以一种刺激替代另一 种刺激建立条件作用的过程。
分支式程序：每一步骤都给出几种可选答案，只有选择了 正确答案才能继续下一步的学习，选择了其他答案则转向 能纠正这种错误的学习步骤，待错误得到纠正后，再进入 下一步的学习。
直线式程序：通过许多极小的步骤循序渐进地进行，所有 的学生都是以同样的顺序学习同样的学习内容。通常利用 教学机器或程序教材每次给学生少量的信息（框面），然 后就这点信息提问，由学生回答。在下一个框面中，向学 生提供正确答案。在学生接受正确答案后，不管其回答是 否正确，继续下一步的学习，除此之外，不给学生提供任 何额外的信息。学生在学习时可以自己控制速度，因此它 能满足不同速度的学习者的需要。
任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激
与经典性条件作用的S-R过程相比，操作性条件 作用是（S）-R-S的过程。这一过程中，重要的 是跟随反应之后的刺激。
操作性条件作用的消退、泛化&分化 消退：行为发生后不给予任何强化。
泛化：将习得的行为、技能或概念从一个 情境移到另一个情境中。泛化最容易在相 似的情境中发生。
恐惧形成实验
学习的实质：有机体的学习就 是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过 程。
华生
经典性条件作用的学习律：消退律、泛化 律、分化律
自然恢复现象
教学意义
在经典条件作用下，个体可以获得对各种情境 的情绪和态度
学生的情绪和行为也可以由泛化、消退等方式 形成
四、斯金纳的操作性条件作用学习理 论
第二章 学习与学习理论
第一节 学习概述
一、什么是学习 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而
产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 第三，学习表现为个体行为或行为潜能由于经验
而发生的较稳定的变化。
二、学习的类别 （一）按学习结果划分 （1）言语信息 （2）智力技能 （3）认知策略 （4）态度 （5）动作技能
凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩 罚。
Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率； Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。
一级强化&二级强化
一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、 水、安全、温暖与性等。
二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后， 自身获得强化效力，可分为社会强化（拥抱、微笑）、 信物（钱、奖品）和活动（玩游戏、听音乐）。
行为主义强调刺激—反应的联结，故而属 于联结派学习理论。
一、桑代克的试误-联结学习 理论
学习是情境与反应之间的联 结。
学习的实质是经过试误在刺 激与反应之间形成联结，即 形成S-R之间的联结。
学习律：①准备律②练习律 ③效果律
迷笼实验
《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》
二、巴甫洛夫的经典性条件作用 理论
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
1.操作性条件作用的过程
斯金纳箱
操作性条件作用，又称工具 性条件作用。在操作条件作 用中的学习，也就是刺激情 境（操纵杆S）与压杆反应R 之间形成固定的联系。
操作性条件作用的两个基本原则
任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出 现的趋向
分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获 得最终的目标行为，这种方法也叫做连续接近。 2.程序教学 程序教学是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分 解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐 渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项 知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
（一）操作性条件作用
斯金纳将行为划分为应答性行为&操作 性行为
应答性行为是由已知的刺激引起的。
操作性行为是有机体在一定情境中自 然产生并由于结果的强化而固定下来 的。
操作性行为并不取决于其事先的刺激， 而是由其结果控制的。
斯金纳
斯金纳区分了两种条件作用
应答性条件作用：与经典性条件作用相对 应，又称刺激性条件作用或S型条件作用； 强调刺激对引起所期望的反应的重要性。
①无条件刺激（UCS）→无条件作用
（UCR）
食物→唾液分泌
②中性刺激＋无条件刺激→无条
件作用
铃声＋食物→唾液分泌
③条件刺激（CS）→条件作用
（CR）
铃声→唾液分泌
条件作用形成的过程也是强化的过程， 强化的次数越多,条件作用就越巩固。
巴甫洛夫
三、华生的行为主义学习理论
学习就是以一种刺激替代另一 种刺激建立条件作用的过程。
分支式程序：每一步骤都给出几种可选答案，只有选择了 正确答案才能继续下一步的学习，选择了其他答案则转向 能纠正这种错误的学习步骤，待错误得到纠正后，再进入 下一步的学习。
直线式程序：通过许多极小的步骤循序渐进地进行，所有 的学生都是以同样的顺序学习同样的学习内容。通常利用 教学机器或程序教材每次给学生少量的信息（框面），然 后就这点信息提问，由学生回答。在下一个框面中，向学 生提供正确答案。在学生接受正确答案后，不管其回答是 否正确，继续下一步的学习，除此之外，不给学生提供任 何额外的信息。学生在学习时可以自己控制速度，因此它 能满足不同速度的学习者的需要。
任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激
与经典性条件作用的S-R过程相比，操作性条件 作用是（S）-R-S的过程。这一过程中，重要的 是跟随反应之后的刺激。
操作性条件作用的消退、泛化&分化 消退：行为发生后不给予任何强化。
泛化：将习得的行为、技能或概念从一个 情境移到另一个情境中。泛化最容易在相 似的情境中发生。
恐惧形成实验
学习的实质：有机体的学习就 是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过 程。
华生
经典性条件作用的学习律：消退律、泛化 律、分化律
自然恢复现象
教学意义
在经典条件作用下，个体可以获得对各种情境 的情绪和态度
学生的情绪和行为也可以由泛化、消退等方式 形成
四、斯金纳的操作性条件作用学习理 论
第二章 学习与学习理论
第一节 学习概述
一、什么是学习 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而
产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 第三，学习表现为个体行为或行为潜能由于经验
而发生的较稳定的变化。
二、学习的类别 （一）按学习结果划分 （1）言语信息 （2）智力技能 （3）认知策略 （4）态度 （5）动作技能
凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩 罚。
Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率； Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。
一级强化&二级强化
一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、 水、安全、温暖与性等。
二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后， 自身获得强化效力，可分为社会强化（拥抱、微笑）、 信物（钱、奖品）和活动（玩游戏、听音乐）。
行为主义强调刺激—反应的联结，故而属 于联结派学习理论。
一、桑代克的试误-联结学习 理论
学习是情境与反应之间的联 结。
学习的实质是经过试误在刺 激与反应之间形成联结，即 形成S-R之间的联结。
学习律：①准备律②练习律 ③效果律
迷笼实验
《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》
二、巴甫洛夫的经典性条件作用 理论