最新初一生物-北师大版光合作用教案 经典
5.1光合作用教学设计北师大版七年级生物上册
（一）教学重难点
1.理解光合作用的过程及其在生物圈中的作用。
2.掌握光合作用的表达式和光反应、暗反应的物质变化。
3.培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用启发式教学，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探究光合作用的过程。
-利用多媒体教学资源，如动画、视频等，帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生的环保意识，使学生认识到光合作用在维持生态平衡、促进可持续发展中的作用。
3.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，使学生认识到科学探究需要不断努力和探索。
4.引导学生关注我国生物科学的发展，增强学生的民族自豪感。
在具体的教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。同时，注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力，为学生的终身发展奠定基础。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等实践活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成直观、形象的认识，提高学习效果。
3.组织小组讨论，引导学生进行合作学习，培养学生交流、表达、倾听的能力。
4.设计课堂提问，激发学生思维，引导学生深入探讨光合作用的相关问题。
1.书面作业：
-完成教材中的课后练习，包括判断题、选择题、填空题等，旨在检验学生对光合作用基础知识的掌握。
-撰写一篇关于光合作用的小论文，要求学生结合课堂所学和自己的理解，阐述光合作用在生物圈中的作用及其与人类生活的关系。
2.实践作业：
-设计并实施一个简单的光合作用实验，如观察光合作用产物的生成、测定光合速率等，要求学生详细记录实验过程和结果，分析实验现象。
北师大版七上《光合作用》word教案
第5章绿色开花植物的生活方式第一节光合作用一、教材分析教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
二、教学目标：●知识目标：1.识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。
2.概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
●能力目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。
●情感目标：1.通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。
2.认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。
三、重难点：●重点：1.探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。
2.叶片与光合作用相适应的结构特点。
3.光合作用的实质和意义。
●难点：1.探究叶绿素在光下形成的实验。
2.制作和观察叶徒手切片。
四、教学课时：7课时五、教学过程：一.引题为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。
植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。
那么，植物光合作用是怎样发现的呢？二.教授新课（一）绿色植物光合作用的发现1.学生四人一组讨论：材料一、17世纪，范·海尔蒙特的实验材料二、18世纪，普利斯特来的实验材料三、20世纪，希尔的实验2.分析上述三个实验的基本过程(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵 2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。
七年级生物上册3.5.1光合作用教案(新版)北师大版
今天上的这节课是关于光合作用的，我感到非常满意。学生们对光合作用的概念和过程有了更深入的理解，他们在实验中也表现出了很高的热情和参与度。
我注意到，在导入环节，通过提问和展示图片，学生们对光合作用的兴趣被充分激发出来。这是一个很好的开始，因为只有激发了学生的兴趣，他们才能更加主动地去学习和探索。
4.行为习惯：学生在课堂上的行为习惯对学习效果有直接影响。部分学生可能注意力不集中，容易分心，影响对光合作用的学习；部分学生可能缺乏合作精神，不愿意与同学进行讨论和交流，限制了学习效果的提高。
针对以上学情分析，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，因材施教。对于知识层次较低的学生，应加强基础知识的教学，让学生能够扎实掌握光合作用的基本概念和公式。对于能力层次较低的学生，应设计实验和课堂活动，提高学生的观察和实验能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。对于素质层次较低的学生，教师应激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论和实验操作，提高学生的学习积极性。同时，教师应注重培养学生的合作精神，鼓励学生与同学进行讨论和交流，提高学习效果。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对光合作用的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道光合作用是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于光合作用的图片或视频片段，让学生初步感受光合作用的魅力或特点。
简短介绍光合作用的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.光合作用基础知识讲解（10分钟）
教学资源
1.软硬件资源：教室、多媒体设备、投影仪、显微镜、植物叶片和光源设备、实验材料和工具。
2.课程平台：学校教学管理系统、生物学课程网站、在线学习平台。
3.信息化资源：PPT课件、教学视频、光合作用相关的电子书籍和文章、网络资源。
3.5.1光合作用教学设计-2023-2024学年北师大版生物七年级上册
针对学生的学习者特征和可能遇到的困难，教师需要设计适合学生的教学活动和资源，以促进学生对光合作用的深入理解和应用能力的提升。
教学资源
1.软硬件资源：
-教室内的多媒体投影仪和屏幕，用于展示PPT和教学视频。
-实验室设备，如显微镜、植物样本、实验材料等，用于进行光合作用的实验。
-学生分组工作桌，用于团队合作和讨论。
学生学习效果
1.知识掌握：学生将能够准确地描述光合作用的概念、过程和意义，理解光合作用对植物生长和生态系统的重要性。
2.科学思维：学生将能够运用观察、实验、分析等方法来探究光合作用相关问题，提高科学思维能力。
3.科学探究能力：通过参与实验和实践活动，学生将能够培养实验操作技巧和数据分析能力，提高科学探究能力。
-教师指导：教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等，帮助学生更好地进行拓展学习。
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.实践操作：通过组织学生进行光合作用的实验和实践活动，提高学生的实践操作能力和科学探究能力。
2.小组合作：采用小组合作学习的方式，鼓励学生互相讨论和交流，培养学生的合作能力和团队精神。
2.课程平台：
-学校提供的在线学习平台，用于上传教学资源、布置作业和进行互动讨论。
3.信息化资源：
-教学PPT，包括光合作用的概念、过程和意义的图文并茂的展示。
-教学视频，关于光合作用的实验过程和结果的演示。
-在线学习资源，如科普文章、教育游戏等，用于学生自主学习和拓展知识。
4.教学手段：
-讲授法：教师通过口头讲解，向学生传授光合作用的相关知识。
第5章第1节光合作用教学设计(第2课时)生物北师大版七年级上册
（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
（3）定期进行教学反思，根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
5.教学策略：
（1）注重知识整合，将光合作用与学生的生活实际、其他学科知识相联系，提高学生的综合素养。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成光合作用的概念，提高学生的空间想象和抽象思维能力。
3.组织课堂讨论，引导学生主动探究、合作学习，培养学生表达、交流、倾听的能力。
4.设计实验，让学生亲身参与，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（2）结合实际生活，举例说明影响光合作用的环境因素，并分析这些因素对光合作用的影响。
（3）撰写一篇关于光合作用在生物圈中作用的短文，字数在300字左右。
2.选做题（任选一题）：
（1）设计一个简单的光合作用实验，验证光照强度对光合作用的影响，并撰写实验报告。
（2）调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点，以及如何适应不同环境。
1.结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的思维能力。
3.精心设计实验和教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的实践操作能力。
4.针对不同学生的学习特点，给予个性化指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
教学设计：
1.导入：通过上一节课的学习，学生已经了解了光合作用的基本概念。本节课将在此基础上，深入探讨光合作用的过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在生物圈中的重要作用。
第5章第1节光合作用(第1课时)教学设计北师大版生物七年级上册
3.引入新课：通过生活实例和问题引导，引出本节课的学习内容——光合作用。
（二）讲授新知
1.讲解光合作用的概念：光合作用是绿色植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
2.演示光合作用的表达式：6CO2 + 6H2O +光能→ C6H12O6 + 6O2。
二、学情分析
北师大版生物七年级上册第5章第1节“光合作用（第1课时）”的教学对象为七年级学生。这个年龄段的学生，在认知发展、思维能力和学习兴趣方面具有一定的特点。他们对新鲜事物充满好奇，善于观察和思考，但注意力容易分散。在此基础上，进行以下学情分析：
1.学生在之前的学习中，已经掌握了植物细胞的结构和功能，了解绿色植物的基本组成，为学习光合作用奠定了基础。
1.书面作业：
（1）请简述光合作用的概念、表达式及基本过程，要求文字表述准确、条理清晰。
（2）分析光合作用在生物圈中的作用，并结合实际生活举例说明。
（3）列举影响光合作用的因素，并解释它们对光合作用的影响。
2.实践作业：
（1）观察身边的绿色植物，了解它们在光照条件下的生长情况，并记录观察结果。
（2）设计一个简单的实验，探究光强度、二氧化碳浓度、温度等因素对光合作用的影响。
4.学生在团队合作方面，表现出一定的积极性和互助精神，但分工合作和沟通协调能力有待提高。教师应在教学活动中，注重培养学生的团队协作能力，提高教学效果。
5.学生在情感态度方面，普遍具有环保意识，但可能对光合作用在生物圈中的作用认识不足。教师应引导学生关注光合作用对生态环境的影响，培养他们的环保责任感。
（5）总结：通过思维导图、小组汇报等形式，帮助学生梳理知识，形成体系。
北师大版七年级上册51光合作用教学设计
1.教学内容：回顾本节课所学知识，总结光合作用的实质、过程和影响因素。
2.教师引导：通过提问方式，引导学生回顾所学内容。
3.学生回答：总结光合作用的概念、光反应和暗反应、影响光合作用的因素等。
4.教师总结：强调光合作用在生物圈中的重要作用，以及它在农业生产中的应用价值。
5.布置作业：要求学生结合所学知识，观察生活中的光合作用现象，并撰写观察报告。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解光合作用的实质和过程，尤其是光反应和暗反应的相互关系。
2.掌握影响光合作用的主要因素，并能运用这些知识解释实际问题。
3.能够独立设计简单的光合作用实验，具备基本的实验操作和数据分析能力。
（二）教学设想
1.引导学生通过直观演示和实验探究，深入理解光合作用的原理。利用模型、动画等教学资源，让学生直观感受光合作用的过程，降低学习难度。
5.引导学生关注影响光合作用的外界因素，如光照强度、二氧化碳浓度等。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分为小组，讨论以下问题：
-光反应和暗反应在光合作用中的作用是什么？
-影响光合作用的主要因素有哪些？
-如何利用所学知识提高农作物的产量？
2.学生讨论：组内展开讨论，共同探讨问题，形成统一意见。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的热爱，激发学生学习生物的兴趣。
2.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，养成科学思维的习惯。
3.增强学生的环保意识，让学生认识到光合作用在生物圈中的重要作用，培养学生关爱生态环境的观念。
4.通过学习光合作用，使学生认识到自然界中生物之间的相互依存、相互制约的关系，培养学生团结协作、和谐共生的价值观。
第5章第1节《光合作用》教学设计(第4课时)生物北师大版七年级上册
（3）光合作用的条件、产物及影响因素
二、学情分析
七年级的学生在上一学期的学习中，已经对生物的基本特征、生态系统的基本概念有了初步的了解。在此基础上，他们对光合作用这一生物学核心概念的学习具有一定的认知基础。然而，由于光合作用的原理较为抽象，学生在理解上可能存在一定难度。此外，学生的实验操作能力和观察分析能力有待提高。因此，在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生通过观察实验现象，发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和实践能力。同时，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使他们在光合作用的学习过程中，真正理解和掌握这一重要生物学概念。
6.家长参与作业：请同学们邀请家长一起参与，观察家中的绿色植物，探讨光合作用在日常生活中的体现，增进亲子关系，提高同学们的生物学科兴趣。
作业提交及评价：
1.同学们需按时提交作业，教师将根据作业完成情况进行评价，关注同学们对光合作用知识的掌握和应用能力。
2.教师将挑选部分优秀作业进行展示，鼓励同学们相互学习、共同进步。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.光合作用的概念及其表达式。
2.光合作用的条件、产物及影响因素。
3.光合作用在生物圈中的重要性。
（二）教学难点
1.光合作用过程中光能的转化及能量的流动。
2.学生对实验操作的熟练程度及观察分析能力的培养。
教学设想：
1.采用情境教学法，创设生活情境，引导学生感受光合作用在自然界的普遍存在，激发学生的学习兴趣。
（二）讲授新知，500字
1.教师通过PPT展示光合作用的定义，讲解光合作用的概念：“光合作用是指绿色植物利用光能，将二氧化碳和水转化成有机物和氧气的过程。”
3.5.1光合作用教案2023-2024学年北师大版生物七年级上册
-实践活动法：通过实验活动让学生动手操作，加深理解。
-合作学习法：小组讨论和实验培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解光合作用的知识点，掌握相关技能。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4.自主学习能力：通过课前的自主探索和课后的拓展应用，学生将能够培养自主学习的能力，学会如何利用资源进行学习和思考。
5.团队合作和沟通能力：在课堂活动和小组讨论中，学生将能够与他人合作，分享自己的观点和理解，学会倾听和尊重他人的意见。
6.科学探究能力：通过参与实验和观察，学生将能够培养科学探究的能力，学会如何提出问题、假设、设计和实施实验，以及分析和解释实验结果。
重点：
1.光合作用的概念和过程。
2.光合作用的条件。
3.光合作用对生物圈的重要性。
难点：
1.光合作用过程中能量的转换。
2.光合作用在生态系统中的作用。
解决办法：
1.对于光合作用的概念和过程，可以通过图片、动画等多媒体工具进行直观展示，帮助学生形象理解。同时，组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和观点，促进共同思考和理解。
教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节内容之前，学生已经学习了细胞的结构和功能、生物的能量来源等基础知识。这些知识为本节课的学习提供了基础，学生能够更好地理解光合作用的概念和意义。同时，本节课的内容也为后续学习生态系统、生物的生长发育等知识打下了基础。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的生物学科核心素养，主要包括科学探究、生命观念、科学思维和科学态度。通过学习光合作用的概念、过程、条件和意义，学生将能够：
3.5.1光合作用第3课时教学设计-2023--2024学年北师大版生物七年级上册
典型例题讲解
1.例题1：请简要描述光合作用的过程。
答案：光合作用的过程分为光反应和暗反应两个阶段。光反应阶段，叶绿体中的色素吸收光能，将水分解成氧气和氢气，同时形成ATP和NADPH。暗反应阶段，ATP和NADPH作为能源和还原剂，将二氧化碳还原成有机物，同时释放出氧气。
讲解光合作用的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍光合作用的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.光合作用案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解光合作用的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的光合作用案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解光合作用的多样性或复杂性。
（5）关注光合作用领域的科技创新项目，了解最新的科研成果，激发学生对科技创新的兴趣。
板书设计
1.目的明确：板书设计应紧扣教学内容，明确突出本节课的核心知识点，帮助学生理解和记忆光合作用的基本概念、组成部分、过程和意义。
2.结构清晰：板书内容应按照教学流程合理安排，条理分明，使学生能够清晰地跟随教学思路，理解光合作用的整个知识体系。
2.例题2：请解释为什么光合作用是绿色植物生长发育的基础。
答案：光合作用是绿色植物生长发育的基础，因为光合作用能够将光能转化为化学能，将无机物转化为有机物，为植物的生长提供能量和营养物质。此外，光合作用还能够释放出氧气，维持大气中氧和二氧化碳的平衡，对生态系统的稳定具有重要意义。
3.例题3：请阐述光合作用的原料、产物、条件和场所。
答案：光合作用的研究历程经历了从发现到深入了解的过程。科学家们的研究对农业生产产生了重要影响，如揭示了光合作用的基本原理，为作物品种的改良提供了理论基础，为农业生产提供了科学指导等。
北师大版生物七年级上册 《光合作用》【一等奖教案】
2、物、动物 和人体生命活动的能
量直接或间接来源。
3、物的光合作用则能吸收二氧
化碳和释放氧气，从而维持大气中 的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
光合作用原理的应用：
立体高效种植
小结 ：
学生归纳
教师点拔
学生进行讨论
师生共同归纳
教师讲述
师生共同小结
学生用所学的知识去解释生产上为提高 植物的光合作用所采取的措施。
5.1光合作用
教育
教学
目的
知识方面
概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物 种植的指导意义。
能力方面
培养学生理论联系实际的能力。
思想教育
认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一 草一木的生态学意识。
重点
光合作用的实质和意义
难点
光合பைடு நூலகம்用的实质
光
二氧化碳＋水有机物＋氧气
叶绿体
光合作用包含两种变化(实质)：
物质转变：二氧化碳和水等简单的
无机物转变成淀 粉等复杂的有机物
教师提问
学生思考回答
学生在教师的引导下进行总结
学生进行讨论
学生通过一系列实验等学习活动，对光合作用形成一定的感性誝，要及时引导学生通过讨论、归纳，用自己的语言表述光合作用概念的要素。
关键
光合作用的实质
教法
讨论法，研究法。
教具
挂图
教学过程
师生互动
教材分析与学法说明
课前热身：1、光合作用的必需条件是什么？
2、光合作用可以释放什么气体？
3、光合作用需要＿＿？
＿＿可能是光合作用的场所？
第5章第1节《光合作用》优秀教学案例(第4课时)生物北师大版七年级上册
5.情感态度与价值观：教育学生关爱植物，培养他们保护生态环境和节约能源的意识。
本节课的教学案例旨在帮助学生深入理解光合作用的概念、原理和意义，提高他们的实践操作能力，培养他们关爱植物、保护生态环境的情感态度与价值观。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，每组提供一些实验材料和设备，让学生进行光合作用实验。
2.引导学生观察和体验光合作用的过程，观察叶片在光照下的变化，记录实验结果。
3.组织小组讨论，让学生分享自己的实验观察和感受，探讨光合作用的过程和原理。
（四）总结归纳
1.邀请学生代表分享他们小组的讨论成果，总结光合作用的过程和意义。
2.以生活实例导入，如用绿植装饰教室、种植盆栽等，让学生亲身感受光合作用的存在，引发学生对光合作用的思考。
3.创设问题情境，如“光合作用是如何为植物提供能量的？”、“光合作用对生态环境有何重要性？”等，引导学生主动探究光合作用的知识。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生逐步深入探讨光合作用的概念、原理和意义。例如：“光合作用是什么？它是如何进行的？光合作用对植物和生态环境有何重要性？”
1.通过生活实例导入，引发学生对光合作用的兴趣，激发学习热情。
2.采用直观演示实验，让学生观察和体验光合作用的过程，增强实践操作能力。
3.组织学生进行小组讨论，引导学生深入探讨光合作用的内在机制。
4.设计相关的练习题目，让学生在练习中巩固光合作用的知识。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生关爱植物、尊重生命的情感态度，提高环保意识。
1.生活实例导入：以学生日常生活中常见的植物为例，引发学生对光合作用的兴趣，从而激发他们的学习热情。
新北师版初中生物七年级上册精品教案第2课时 光合作用的原理与应用
第2课时光合作用的原理与应用
一、教学目标
1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。
并能正确书写光合作用的反应式。
2、理解光合作用的实质和意义。
3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。
4、通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。
二、教学重难点
重点：1、识别绿色植物叶片的结构、说出叶片与光合作用相适应的结构特点。
2、说明叶绿体是光合作用的场所。
3、探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。
4、总结概括光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义。
5、光合作用原理对作物种植的指导意义。
难点：1、制作和观察叶徒手切片。
2、实施实验过程中单一变量的控制。
3、阐明光合作用的实质意义。
三、教学准备
课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料；
教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备面条燃烧释放能量演示实验。
四、教学过程
1、光合作用的实质和意义
能量转化：光能化学能
水 + 二氧化碳有机物 + 氧气
物质转化：无机物有机物
2.实质：合成有机物，储存能量
3.意义：
（1）食（有机物）源
（2）能源
（3）氧源（维持大气中氧气与二氧化碳的相对稳定）
4.光合作用原理应用。
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》优秀教学案例
1.鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结自己在光合作用学习中的收获和不足，明确下一步的学习目标。
2.教师对学生的学习过程和成果进行评价，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生在学习过程中的态度、方法等方面。
3.创设多元化的评价方式，如口头提问、实验操作、小组讨论、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
3.利用多媒体播放光合作用动画，让学生初步了解光合作用的过程，激发学生的兴趣。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解光合作用的概念、过程、条件及产物，让学生掌握基本知识点。
-光合作用的概念：植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。
-光合作用的过程：光反应和暗反应。
-光合作用的条件：光照、叶绿体、酶等。
1.生活情境的巧妙融入
本教学案例充分将生活情境与学科知识相结合，通过引入生活中的实例，让学生在具体情境中感知光合作用的价值。这不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.以问题为导向的探究式学习
案例中，教师以问题为导向，引导学生思考光合作用的相关问题，激发学生的探究欲望。学生通过自主提问、合作讨论、查阅资料等方式，逐步解决问题，从而深入理解光合作用的知识。
3.创设实验情景，让学生通过观察和动手操作，体验光合作用的过程，提高学生的实践能力。
（二）问题导向
1.以问题串的形式引导学生思考光合作用的相关问题，如：“什么是光合作用？”“光合作用的过程是怎样的？”“光合作用在生物圈中有哪些作用？”等，激发学生的思维。
2.鼓励学生提出自己的疑问，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式解决问题，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
3.教师针对学生的疑问进行适时引导和解答，帮助学生突破难点，掌握重点。
《第1节 光合作用》教学设计-2024-2025学年生物七年级上册北师大版(2024)
教
较好地实现了教学目标。学生在实验探究和讨论交流的过程中，积极参与课堂活动，提高了
学
观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。同时，通过对光合作用的学习，学生树立了保
反
护环境、爱护植物的意识。在教学过程中，也存在一些不足之处，如部分学生对光合作用的
思
过程理解不够深入。在今后的教学中，应加强对重点和难点知识的讲解和巩固，提高教学效
《第 1 节 光合作用》教学设计-2024-2025 学年生物七年级上册北师大版（2024）
教
《第 1 节 光合作用》是七年级上册生物北师大版的核心内容之一。此节主要阐述了光合作
材
用的概念、过程与意义等方面知识。通过对光合作用的学习，学生能够深入了解绿色植物在
分
生态系统中的关键作用，以及光合作用对于维持地球生命的重大意义。同时，这部分内容也
③物质变化：二氧化碳与五碳化合物结合形成三碳化合物；三碳化合物在 [H] 和 ATP 的 作用下，被还原为有机物（如葡萄糖）；五碳化合物再生。
④能量变化：ATP 中活跃的化学能转化为有机物中稳定的化学能。 3. 教师引导学生总结光合作用的过程：光合作用是一个复杂的过程，包括光反应和暗反应 两个阶段。光反应阶段为暗反应阶段提供 [H] 和 ATP，暗反应阶段将二氧化碳和水转化为 有机物。 （四）光合作用的意义 （设计意图：通过讨论和分析，让学生理解光合作用的意义。）
析
一、知识目标：
（1）准确描述光合作用的概念。
（2）说出光合作用的原料、产物、条件和场所。
教
（3）阐明光合作用的过程和意义。
学
二、能力目标：
目
（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。
北师大版生物七年级上册3.5.1光合作用《叶片的结构与光合作用》优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以北师大版生物七年级上册3.5.1光合作用《叶片的结构与光合作用》为主题，旨在通过实际教学情境，引导学生深入理解叶片的结构和光合作用的关系。在案例中，我作为一名特级教师，运用人性化的教学语言和专业的教育方法，帮助学生掌握叶片的基本结构，了解光合作用的过程及其在叶片中的发生位置。
（三）学生小组讨论
在讲授完叶片结构和光合作用后，我会组织学生进行小组讨论。我会提出问题，引导学生思考和讨论叶片各部分的功能和光合作用的过程。例如，我会让学生讨论：“请大家思考一下，为什么植物需要进行光合作用？光合作用对植物的生长有什么重要性？”学生可以通过讨论交流自己的观点和理解，从而加深对知识点的记忆和理解。
（一）导入新课
为了引起学生对叶片结构和光合作用的兴趣，我将以一个有趣的问题导入新课：“大家知道为什么植物是绿色的吗？”这个问题会激发学生的好奇心，使他们想要了解更多关于植物的知识。接着，我会展示一片绿色的叶片，让学生观察并思考叶片的颜色是由什么原因造成的。通过这个导入，学生将产生对叶片结构和光合作用的兴趣，为后续的教学内容打下基础。
（二）讲授新知
在讲授叶片结构时，我会使用多媒体展示叶片结构的三维模型，让学生直观地了解叶片的组成。我会详细讲解叶片的各个部分，包括叶肉、叶脉、表皮等，并解释各部分的功能。例如，叶肉是进行光合作用的重要部分，叶脉负责输送水分和养分，表皮则起到保护作用。通过这种方式，学生将能够清晰地理解叶片的结构和功能。
2.我会利用多媒体展示叶片结构的三维模型，让学生直观地感受叶片的美丽和复杂性，引发学生对叶片结构的探究欲望。
3.通过展示植物光合作用的实际场景，如树木生长、花草盛开的视频，让学生感受到光合作用的神奇力量，从而激发学生对光合作用的学习兴趣。
第5章第1节光合作用(第2课时)优秀教学案例北师大版生物七年级上册
（二）讲授新知
1.介绍光合作用的概念，解释光合作用在生态系统中的重要性。
2.详细讲解光合作用的基本过程，包括光反应、暗反应以及它们之间的联系。
3.介绍光合色素的种类、功能及分布，并解释它们在光合作用中的作用。
4.通过实例分析，展示光合作用在农业生产、能源利用等方面的应用。
其次，光合作用涉及到许多生物学知识点，如叶绿体结构、光合色素、光反应和暗反应等。通过本节课的学习，学生可以深入掌握这些知识点，为后续的生物学学习打下坚实基础。
此外，光合作用也与我们的生活息息相关。了解光合作用有助于我们更好地利用太阳能，提高能源利用效率，进而促进可持续发展。
二、教学目标
（一）知识与技能
（三）学生小组讨论
1.设计小组讨论活动，让学生在小组内共同探讨光合作用的知识点，培养他们的团队协作能力。
2.组织学生进行小组实验，如设置不同光照条件下的植物生长实验，让学生共同完成实验操作和数据记录。
3.鼓励学生相互评价和反馈，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
（四）总ห้องสมุดไป่ตู้归纳
1.引导学生通过小组合作，共同制作光合作用的概念图或思维导图，培养他们的整合和归纳能力。
2.组织学生进行小组实验，如设置不同光照条件下的植物生长实验，让学生共同完成实验操作和数据记录。
3.鼓励学生相互评价和反馈，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
4.引导学生通过小组合作，共同制作光合作用的概念图或思维导图，培养他们的整合和归纳能力。
（四）反思与评价
1.引导学生回顾学习过程，反思自己在学习中的优点和不足，培养他们的自我评价能力。
3.帮助学生认识到光合作用对人类生活及生态环境保护的重要性，培养他们的社会责任感和使命感。
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第5章绿色开花动植物的生活方式第1节光合作用一、教材分析教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
二、教学目标●知识目标：1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。
2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
●能力目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。
●情感目标：1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。
2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。
三、教学重点1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。
2、叶片与光合作用相适应的结构特点。
3、光合作用的实质和意义。
四、教学难点1、探究叶绿素在光下形成的实验。
2、制作和观察叶徒手切片。
五、教学课时：7课时课题一从柳苗之谜说起——绿色植物光合作用的发现教学目标：1、情感态度价值观①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。
②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。
2、知识目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。
②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
教学重点：1、说出光合作用的发现过程。
2、解释发现光合作用实验的原理。
3、说明光合作用发现的意义。
教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。
教学课时：1课时教学过程：【引题】【多媒体播放】请学生观看屏幕上几幅图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。
【教授新课】一、绿色植物光合作用的发现(1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.3kg重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。
五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。
提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿来呢？首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74.5的柳苗树来。
而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？结论：植物生长所需的物质是水不是土。
植物生长需水作为原料。
过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。
这为后人留下一个问号。
(2)时光推移到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。
我们来观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。
为什么会出现这些们的现象？请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因。
教师引导得出结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。
进一步质疑：如何才能使用使空气变好，当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，如果你是科学家，你会采取什么措施来净化空气呢。
我们来了解一下科学家们是怎么做的。
在玻璃罩中放了一盆植物后。
蜡烛和小白鼠都很好。
植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去。
总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。
因为在当时，普利斯特利仅知道这些。
(3)提问：请同学们仔细思考第一个实验，柳苗增加74.5kg是什么物质？有机物。
那么如何知道植物光合作用产生了有机物呢？我们来学习19世纪萨可斯的实验。
讲述：首先把一盆植物放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片一部分露在光下，另一部分遮光，经过一时间后，用碘蒸气处理叶片，结果遮光的部分无颜色变化，而照光部分叶片呈现深蓝色。
结论:绿色叶片在光合作用中产生淀粉，同时证明了光合作用时行需要光照条件。
3、由学生归纳上述实验，试试看可得到的什么结论。
二、师生共同总结1、什么是光合作用？2、绿色植物的进行光合作用的条件是什么？原料是什么？产物是什么？归纳出以下式子：这个过程我们就称为光合作用。
它是地球上一个最重要的化学反应，它的发现具有非常重要的意义。
（二）绿色植物光合作用发现的意义（由学生自己归纳）（三）练习（连线）科学家实验过程或结果结论海尔蒙特（1648）栽柳树5年植物增重来自水普利斯特利（1771）钟罩里的小鼠植物可以净化空气萨克斯（1864）光照天竺葵植物光照下产生淀粉希尔（1938）光照绿叶的滤液植物光照下产生气体课题二探索光合作用（3课时）第一课时探究绿叶在光下合成淀粉教学目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
2、在活动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。
4、通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。
教学重点：1、通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
2、培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。
教学难点：理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。
学生准备：1、预习本课实验操作内容。
2、各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。
3、查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。
初步形成保护植被，爱护森林的意识。
教师准备：根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。
准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。
一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。
另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。
准备进一步探究的实验设计方案。
查询书籍、网站、录像收集有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。
教学过程：一、导入新课1、组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？2、分析蒙特海尔实验和萨克斯实验，引导学生找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
二、活动----《验证绿叶在光下合成淀粉》1、方案:学生4人一组，按照书中实验要求进行实验操作。
在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。
根据实验现象讨论归纳结论。
【思考】①为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？②水浴加热后，叶片变为什么颜色？③加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？2、教师巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。
组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。
教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断，引导学生对前后知识形成连贯性。
三、课堂小结引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。
四、预设思考题：①光合作用的过程是怎样的？②光合作用的条件是什么？③光合作用的场所是什么？④光合作用的产物是什么？⑤我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？⑥生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。
这说明了什么问题？【教学反思】在生物教学中新课改所倡导的实验探究式学习，起点高(情境高于教材)而落点低(解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材)，既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。
对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。
以课内外学生实验、探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从中发现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出的热情、机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。
一节课下来，感觉时间过得太快，探究过程显得紧迫；对于教师如何更好适应角色转变，成为学习的指导者、组织者、促进者，而不是越俎代疱，将学生的探索研究引向既定结论，教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步磨炼和提高。
第二课时光合作用释放氧气，吸收二氧化碳一、【演示实验】《检验光合作用释放氧气》植物在光下进行光合作用释放的气体是否是氧气，可用燃烧方法来检验。
【活动目标】检验绿色植物的光合作用释放氧气。
【材料器具】金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香或牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。
【方法步骤】1、取一个玻璃水槽或20cm直径的标本瓶，注满清水，每100mL水加入0.1g碳酸氢钠，用玻璃棒搅拌，以增加水中二氧化碳的含量。
2．将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝，放置在水槽内，并使切口的一端向上，然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里，在漏斗下面垫上两个小木条，使漏斗与水槽底部分开。
3．取一支盛满清水的试管，用拇指堵住管口，倒转移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，试管内要充满水。
4．将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里，使金鱼藻接受阳光照射。
不久你可以看到许多气泡从金鱼藻放出，并聚集在试管顶端。
5．待收集约1/2管气体后，在水中用拇指堵住管口，取出试管并立即倒转，使水落到试管的下部。
然后，将带火星的卫生香或牙签伸入试管中。
请注意观察卫生香或牙签的燃烧情况。
【讨论】1．请描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况。
2．将带火星的卫生香或牙签伸入试管后发生哪种实验现象？3．分析该实验结果，获得的实验结论是。
【思考】绿色植物在光下释放氧气有什么意义？二、【演示实验】《检验光合作用吸收二氧化碳》把一片叶放在一个空气中有二氧化碳的实验装置内，另一片叶放在一个用氢氧化钠吸收空气中二氧化碳的实验装置内。