具身认知课件
认知的具身化(Embodiment)
认知的具身化（Embodiment）【摘要】认知的具身化（Embodiment）是一种重要的认知理论，强调人类认知的根基是身体与环境的互动。
身体与认知密切相关，感知运动理论指出，认知过程不仅仅是大脑的活动，还包括身体的运动与感知。
情感和认知也有着密切的联系，情绪状态会影响我们的认知能力。
语言和具身化的关系也备受关注，语言的理解和表达也受到身体经验的影响。
在社会交互中，具身化也扮演着重要的角色，人们通过身体的动作和姿态进行交流和沟通。
认知的具身化对人类认知产生着深远的影响，未来的研究可以探讨更多关于身体与认知之间的关系，以及如何利用这一理论来优化认知能力和改善人际关系。
【关键词】认知的具身化、身体与认知的互动、感知运动理论、情感和认知的关系、语言和具身化、社会交互中的具身化、人类认知、影响、未来研究、方向。
1. 引言1.1 认知的具身化（Embodiment）认知的具身化（Embodiment）是指认知过程与身体活动之间的密切关系。
传统上，人们认为思维是一种独立于身体的过程，但越来越多的研究表明，身体与认知之间存在着紧密相互作用。
具身化理论强调了身体如何影响思维和感知的过程，认为身体不仅是思维的媒介，还可以塑造我们的认知能力。
具身化理论的核心概念是“情境依赖”，即我们的认知和感知是受到身体环境和经验的影响。
人们在解决某个问题时往往会利用他们的身体经验和空间感知能力。
身体运动和感官输入都能够影响我们对外部世界的认知和理解。
这种身体与认知的互动关系已经成为了认知科学领域的一个重要研究方向。
通过研究认知的具身化，我们可以更好地理解人类认知的本质，并且有助于改善认知科学领域的理论和实践。
在未来的研究中，我们可以进一步探索身体与认知之间复杂的关系，以及如何利用具身化理论来推动人类认知能力的发展和创新。
2. 正文2.1 身体与认知的互动身体与认知的互动是认知的具身化理论的核心概念之一。
根据这一理论，我们的认知过程不仅仅是大脑中的信息处理，而是与我们的身体密切相关的。
心理学视野中的具身认知_李冬青
发 现 如 果 受试 者 接 触 的 物 品 温 度 高 则 对
，
验室 的 上空
这 个 幽 灵 就 是 具 身 认知
，
。
他 人 的 评 价 较 高 且 有更 亲 密 的 人 际 体 验
、
。
随后
，
一
些
．
人类 认 知 活 动 的 具身性 是哲 学 语 言学
、 、
神 经 生 研 究 者 的 类 似 实 验 也 都 得 到 了 类 似 结 果 例 如 康
一
个 信 任 陌 生 人 的 投 资 博弈 游 戏
，
结 果发现 接触温
。
在 肢 体 和 环 境 两 方 面 延 伸 传 统 的 认 知 概暖 物 品 的 受 试 者 对 陌 生 人 持 更 为 信 任 的 态 度
，
，
当然 根据具身 认知 的理论 身 体 环境 与 心 理的 影
”
、
该 学 说认
上 的 受试者相 比
腰 杆 挺 直 坐 在 椅 子 上 的 受 试 者 在 受为
，
，
“
，
知 觉世 界 是 我们 内 在 于意识 的 经过 反 思后 的 世 在 知 觉 世 界 中 主 体 不 仅 能 感知
，
，
到 消 极 评 价 之 后 较 少 体验 到 消 极 情 绪
。
，
“
”
的 单 词 进 行 学 习 的 受或 真 实 的 遭 受 拒 绝 的 经 历 诱 发 受 试 者 的 负 性 情 绪 然
，
试 者 在 随 后 估 计几 何 图 形 的 面 积 时 比 学 习 弱 权 力 后 让 他 们 感 受 实 验 室 的 温 度
具身记忆——Embodied Memoryppt课件
实验
在版本2（另外6个被试），目标或干扰项的个数为6，9， 12或者15个。在刺激展示与反应之间有5秒的时间。在16个 测试的一个区组中，在延迟期间（没有空白的状态）随机 纹理是显示在屏幕上的，并且在另一个区组的16个测试中， 在延迟期间（有空白的状态）是一个黑色的屏幕。6个所有 的被试都要完成空白的和非空白测试。在版本2中，目标与 干扰项的数目是增加的，而且空白数的情况与在实验三中 是具有可比性的。这使得在只有光流的实验（实验一）与 光流和映像结构的实验（实验三）之间是可以直接进行功 能性比较的。为了当前实验的特殊目的，我们采用无空白 测试的版本2和版本1来分析只有光流信息时的目标识别。
研究背景
Lee and Bingham (2010)发现在5秒延迟后，只存在印象结 构而没有光流的情况下被试依然能够准确定位。这个实验结 合各种结果Hu, Eagelson, and Goodale (1999)和Lee, et al. (2008)得出：对于精确的形状知觉（准确定位）来说光流信 息是不可少的，但在光流停止后，持久的印象结构对持续精 确的判断来说是充分必要条件。
研究背景
印象结构和光流都有优缺点，但它们结合时，能够相互 补充，产生有效的性能。光流提供了关于周围三维结构环境、 地表杂乱布局、相对运动的速度和方向的直接有力的信息 (Domini & Caudek, 2003;Todd, 1995；Warren, 2008)。然而光 流信息是短暂的，当运动停止，它就变得不可用。然而观察 者依然站着或坐着，因此没有了强烈的光流，那么观察者应 该将之前检测到关于环境的光流信息保存在头脑中吗（也就 是，像传统所说的保存在记忆中）？鉴于光流和印象结构之 间的内在关系和印象结构依然存在的事实，推测也许不是这 样。
具身认知与学习环境设计
因此，开发了一个游戏形式的数字化学习环 境，在这一环境中，孩子们需要构建多边形 来形成越障训练场的代理导航路径。为了给 这些概念提供空间基础，使用了“手掌隐喻” 描绘概念
3
具身认知、游戏和机器人技术
通过视频游戏和机器人编程中的具身化来学习
为探究教授计算和数学思维的基础方法，设 计了一个有关代码素养的显性教学课程。
1
具身认知
属性验证任务包含了知觉模拟
例如检索马有鬓毛这一事实，脑中的知觉区域（涉及形状、颜色、 尺寸）会影响验证所需时间和出现的错误
语篇理解也表现出知觉效应
记叙文中视角的转换会使读者在阅读时花费更多的时间并造成更多的记忆误差 eg.约翰正在前院干活，后来他去屋里了； 约翰正在前院干活，后来他来屋里了。
触控屏幕 自由形式界面： 不需要用户直 接触控设备
手势控制器
Saffer把手势定义为：在没有传统定位设备（如鼠标或光笔的帮助下）， 数字系统能感应到并作出回应的任何身体动作，如摆手
2
手势界面和学习环境
触觉通道、手势概念映射
相称手势界面的实验
变量和设计
参与者 107名一年级和二年级的被试
计数和加法任务：非连续过程 触觉通道变量：计数和加法任务 任务 手势概念映射变量：计数和加法任务 数轴估计任务：连续性过程 触觉通道变量：数轴估计任务 手势概念映射变量：数轴估计任务
一个孩子能正确的区分梯形和平行四边 形，但不一定理解形状的定义特征或形 状间的联系 那么如何引导孩子的图形概念转向几何 的更加正式的要素呢？
发展这类复杂的表征，既需要一些工具把单 个的数学概念扎根于具有空间意义的表征之 中，也需要有能够促进二者整合的环境
孩子们必须发展对几何属性（平行边） 的空间理解，并且理解独立于任何一个 具体的图形
具身认知
实验一要求被试双手完成奇偶判断任务, 结果出现了 经典的SNARC效应。 实验二要求被试完成Go/No-go任务, 并让被试单手(左 手或右手)对奇数或偶数进行反应, 结果SNARC效应没 有出现, 这表明认知主体的身体形式对SNARC效应产 生了影响。 实验三要求被试合作完成Go/No-go任务, 该实验按照 被试所坐的位置(左边和右边)和反应手(左手和右手), 设计了四个条件, 结果只有身体位置和反应手完全一 致时出现了SNARC效应。
1、具身的态度
早在 1980 年, 社会心理学家 Wells 和 Petty 就报告了这样 一个实验: 作为课程学习的一个部分, Wells 和 Petty 要求学 生参加一个测试耳机舒适度的测验。实验者告诉学生, 这 种耳机已经在各种条件下, 如走路、跳舞、听课等条件下 进行了测试, 现在要测试的是在平行移动头部(即摇头)和 垂直移动头部(即点头)的条件下耳机声音的质量。接下来, 73 名学生被随机分成 3 组, 分别为头部平行移动组、垂直 移动组和对照组。对照组不需要移动头部, 只要简单地听 和打分就可以。在随后的测试中, 被试首先听到一段音乐, 然后是广告商对这款耳机的推荐。最后被试需要完成一份 简单的问卷。问卷的第一项内容是给这款耳机打分, 第二 项内容是回答是否同意广告商的观点。
统计结果证明, 头部垂直移动即点头组无论是 给这款耳机的打分, 还是赞同广告商的观点方 面, 分值都大大高于另外两组, 而头部平行移 动即摇头组在两个项目的分值上, 远远低于其 他两组。点头的身体运动增强了积极的态度, 而摇头的身体运动强化了消极的态度, 实验结 果同具身认知的基本假设是一致的。
3、具身的情绪
Niedenthal, Brauer, Halberstadt和Innes-Ker (2001) • 让被试观看变脸并判断两张脸的面部表情是否有变化, 其中一组被试可以自由模拟, 而另一组被试要求在嘴 唇之间咬住一只笔以阻止面部的自由模拟。 • 可以自由模拟表情的被试对于任何情绪的脸的辨别都 要快于被阻止自由模拟的被试。 • 情绪表情的加工过程中, 模拟扮演了“因”的角色。 情绪的加工与理解包括了真实运动的具身效应和身体 感觉(somatosensory), 例如同情的产生。
具身认知教学策略-概述说明以及解释
具身认知教学策略-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以描述具身认知教学策略的背景和现状，以及引出后续章节的内容。
具身认知教学策略是一种以人的身体感知和行动为基础的教学方法。
它强调学习者通过身体参与、实践和体验来获取知识和理解。
相比传统的以理解和记忆为主的教学方式，具身认知教学策略通过培养学习者的感知、动作和情感能力，更加全面地促进学习和思考。
在过去的几十年里，具身认知教学策略越来越受到教育界的关注和研究。
由于该策略与学习者的个体特点和身体感知相关，它被广泛应用于各个年龄段的学习者和各个学科领域。
本文将首先介绍具身认知教学策略的概念，包括其定义、特点和重要性。
随后，将探讨具身认知教学策略的原理，解释为什么通过身体参与和实践能够提升学习效果。
接着，将详细介绍具身认知教学策略的实施方法，包括如何设计具体的教学活动和评估学习成果。
最后，本文将总结具身认知教学策略的优势，并讨论其在不同学科和不同学习环境中的应用范围。
最后，还会展望具身认知教学策略的未来发展趋势，探讨可能出现的挑战和解决方案。
通过本文的阅读，读者将了解到具身认知教学策略的基本原理和实施方法，以及其在教学实践中的应用价值。
同时，也能够对该策略的未来发展和研究方向有更加深入的了解。
1.2 文章结构本文将按照以下结构来展开对具身认知教学策略的探讨：首先，引言部分将对具身认知教学策略进行概述，介绍其基本概念和主要原理，以便读者对该主题有一个初步的了解。
其次，正文部分将分为三个主要部分。
首先，我们将详细解释具身认知教学策略的概念，包括其定义、核心思想以及相关理论基础。
然后，我们将探讨具身认知教学策略的原理，包括它是如何通过身体经验和感知来促进学习和知识理解的。
最后，我们将介绍具体的实施方法，包括教师如何设计和组织具身认知教学活动，以及学生如何参与其中。
最后，结论部分将总结本文的核心内容，强调具身认知教学策略的优势和应用范围。
我们还将展望具身认知教学策略的未来发展，探讨它在教育领域中的可能应用和影响。
具身认知
问题与挑战
具身认知的研究正在成为一种思潮、趋势和新的取向。有证据表明，“近年来，心理学……等学科的研究者 开始严肃认真地接纳知识的具身性概念，考虑知识对身体状态和大脑的特殊通道系统的依赖性”，这样一来， “认知心理学正经历著一场重要的变革，从最初的控制条件下的认知研究转向原生态的、自然条件下的认知研 究”。
但是具身认知研究思潮也面临著许多棘手的问题。或许最令人头痛的问题之一是具身认知研究思潮的凌乱和 散漫。《认知科学手册：一种具身的取向》一书的主编Calvo指出：“20世纪下半叶支配这一领域的信息加工范 式已经让位于各种各样的后认知主义取向。在过去10年里，各种特殊的力量在‘具身认知科学’的旗号下蜂拥而 至。不幸的是，缺乏共同的立场观点和日益增多的分支学科使得人们很难对这一领域的进步进行评价……伴随而 来的是争论和质疑，不同的研究思路由于缺乏更适当的方法而不时陷入死胡同"。考虑到这一散漫的特征， Shapiro认为具身认知研究不能称为一种“理论”，而仅仅能称之为一种“研究纲领(research progra03 理解 05 问题与挑战
目录
02 概念 04 实证研究范例
具身认知（Embodied cognition），也称“具体化”（embodiment），是心理学中一个新兴的研究领域。 具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。简言之，就 是人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。
认知心理学的联结主义模式并不接受符号加工模式在计算机和人脑之间所作的类比。
理解
认知是具身的，其含义可以从三个方面加以理解：
第一，认知过程进行的方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的。这一命题最明显的例证是深度知觉 的研究。对于深度知觉来说，最重要的影响因素是导源于两眼视差的双眼膜映像的差异。但是这种差异同身体和 头部的转动有很大的关系。头部转动和身体的运动使得双眼膜映像差异明显，促进了深度知觉的形成。因此，头 部的转动和身体的前后运动实际上构成了深度知觉信息加工的步骤。人的感知能力，如知觉的广度、阈限，可感 知的极限等都是身体的物理属性决定的。
具身认知和无身体认知 ppt课件
具身认知和无身体认知
给被试出示一个场景：桌子上放着一本书和 一只碗，给被试的问题是“相对于碗，书 在哪里？”被试是否会采用自我或者他人 的视角呢？预期被试在有人出现在场景中 时，会更多地采用自我或者他人视角来描 述客体间的位置关系。而且当问题暗示了 场景中的人，是否被试对他人的视角采择 的概率会增加呢？
具身认知和无身体认知
• 3.6结论 • 分别采用自我、他人和中性视角，结果仍然采用
双变量分析，和前面一样。
• 当空间关系的问题和行为有关时，采择他人视角
的频率增加了，如图3所示。值得注意的是，当问 题和行为有关时，将近50%的被试采择了他人视 角，20%的被试采用了自我视角。F（1，150） =8.37，P<.01。而问题和静态信息有关时，采用 他人视角只是重复了前面研究的结论。对行为的 强调增加了被试的他人视角的采择。
具身认知和无身体认知
• 3.1假设： • 当有人出现在场景中比起没有人时，被试
会更多地采择他人视角。
• 当强调场景中的人的行为时，被试会更多
地采择他人视角
具身认知和无身体认知
• 被试是100名Standford大学和90名Oregon
大学的学生，采用被试间设计，给他们每 个人呈现三张图片中的一张。图片如下， 要求被试回答“相对于这只碗，书在哪 里？”把这个问题和另外无关的问题混合 起来。
• 异我中心视角(allocentric perspective)在空
间认知中也是常用的一种视角，例如人们 也常用东南西北来描述客体间的位置关系。
具身认知的科学解释
具身认知的科学解释
具身认知是一种关于心理学和认知科学的理论，主要探讨人类如
何通过身体与周围环境进行互动来获取知识和理解。
它认为思维和知
觉不仅限于大脑内部的神经活动，而是与我们的身体动作紧密相连。
具身认知的核心观点是，我们的身体动作和感觉经验对于我们的认知
和理解起着至关重要的作用。
具身认知的研究发现，我们的身体动作可以影响我们的思维和感
知过程。
例如，动作可以引发与所涉及的概念相关的感觉和情感。
如
果我们在处理某个任务时采取与任务相关的动作，我们将更容易理解
和记忆相关信息。
此外，具身认知还指出，我们的感官经验与我们的
运动系统紧密相连。
我们的感觉和知觉不仅仅是大脑处理传入的信息，而是通过我们的身体动作和感觉与环境进行互动而产生的。
具身认知的研究对于我们理解学习和思维过程有着重要的意义。
它提醒我们，在教育和培训中，应该给予学生更多的机会进行实际动
作和体验，以帮助他们更好地理解和掌握新的知识。
它还强调了身体
在认知和情感过程中的重要作用，因此，在心理健康和情绪调节领域
的治疗中，我们可以探索使用身体活动和运动来帮助人们更好地应对
压力和情绪问题。
综上所述，具身认知是一种关于思维和知觉的理论，强调我们与
环境的身体互动对于我们的认知和理解至关重要。
它的研究为我们提
供了深入理解学习、思维和情绪过程的新视角。
认知的“具身性”
认知的“具身性”“具体化”的认知过程，就是“具身”的认知，“肉身”认知。
人的“肉身”的生理体验和人的精神或即心理状态之间，有着丰富的联系。
生理体验能够“激活”精神感觉，反之亦然。
认知的“具身性”有多个意义。
认知过程发生和发展的方式以及环节，是被人的身体的生物属性所决定的。
最明显的例证，是人类关于深度知觉的发现。
譬如对于深度知觉而言，两眼视差——双眼视网膜映像的差异，是人的认知的最重要的影响因素。
这种差异同身体的“位移”即头部的转动有很大的关系。
身体的运动尤其是头部的转动使得双眼网膜映像出现明显差异，促进了深度知觉的形成。
因此，身体的前后运动和头部的转动实际上构成了知觉信息在“纵深”意义上的加工。
人的感知能力，如知觉的广度、阈限，可感知的极限宽度与深度，都是身体的物理属性决定的。
认知的内容也是人的身体提供的。
人对身体的主观感受，身体在活动中的体验，为人的语言和思想提供了一定的基础内容。
认知就是人的身体作用于物质世界、文化世界时出现的结果。
人类的抽象思维大多是隐喻的。
所谓隐喻，就是暗喻，隐含的比喻，用一个事物来理解另一个事物，是在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。
例如，把爱比作旅程。
以旅程隐喻爱，意味著爱有一个开端，但是不一定有一个尽头。
旅程有欢乐有辛苦。
有意外的发现，爱也同样如此。
人类的抽象思维大多利用了隐喻性的推理，即使用熟悉的事物去理解不熟悉的事物。
但是，如果穷根溯源，人们最初熟悉的事物是什么呢？那就是自己的身体。
人的身体以及身体同世界的互动，提供了我们认识世界的最初的最原始的概念。
上下、左右、前后、远近、高矮……都是以身体为中心的，冷、热、温、凉……也是身体感受到的。
人类以这些身体中心的原型概念为基础，发展出其他一些更抽象的概念。
如形容情感状态，使用了热情、冷淡、兴高采烈、死气沉沉、精神高涨、趾高气昂等等概念。
以身体为中心，把上面的、接近的视为积极的，把下面的、远离的，视为消极的，所以有了提拔、贬低、亲密、疏远、中心、边缘等概念。
身体意象与身体图式——具身认知研究
身体意象与身体图式——具身认知研究如果说20世纪60年代的认知科学研究是以计算机科学为基础的话,那么到了20世纪80年代则转向了以心理学和生物学为基础的研究.进入21世纪,神经科学对认知科学研究的关键性和基础性作用越来越突显了出来。
认知科学界对神经科学研究成果的重视带来的一个“效应”就是具身性在认知科学研究中的重要作用越来越引起学者们的关注。
但是,如果对神经科学研究的重视走向了极端,就会将身体在人类体验和认知中的重要作用仅仅还原为神经生物学上的过程.这是我们所要避免的。
尽管“具身性”在认知科学的研究中已经成为一个新的热点,但是目前国内对具身认知的研究还主要是建立在现象学分析的基础上在概念层面对具身性进行探讨.可是,单凭哲学和现象学上的反思无法精确地告诉我们具身性到底是如何在我们的认知中发挥作用的以及我们对身体的觉知在何种程度上并且是以何种方式进入到我们的意识内容中去的,因为当现象学遭遇非现象过程的时候,就自然而然显现了其局限性。
我认为想要深入探究身体是如何在我们的认知和行动中发挥重要作用的,我们就必须抛弃那种自下而上的用神经元机制来解释任何事物的过于简单的进路,同时也要抛弃那种自上而下的用认知状态来解释任何事物的过于复杂的进路,而诉诸于经验性研究的哲学进路。
本文试图借助神经科学、生理学、行为科学、心理学等经验性学科的研究成果,考察身体意象和身体图式的不同功能,并进一步探讨具身性是如何通过身体意象和身体图式,以一种前意向性的方式对我们的行动和认知产生重要影响的。
这是一种将哲学与经验性的科学成果融合在一起的全新的、大胆的尝试。
在这个方面,对一些具有代表性的病理学案例和经验科学实验的探讨将使我们受益匪浅。
患有偏侧忽略病症的病人,尽管在身体意象上忽略了自己的半侧身体,但是由于身体图式系统仍完好无损,他们仍然能够运用那部分被他们“忽略”或“遗忘”的身体完成意向性的身体活动。
患有传入神经阻滞病症的病人,尽管身体图式缺失了,但是在身体意象的帮助下,仍然能够通过视觉和认知上的努力来维持身体的平衡和基本运动。
具身认知
认知是展的
认知无时不在变化之中，某一时刻的认知状态 只不过是连续动态变化中的一个即时状态而已。 认知的发展是有机体调节自身以适应环境（包括 社会文化环境等）的过程
认知的动力系统理论（DST）
认知动力系统就是以数学的动力系统理论来描述认知的。 认知动力系统意指认知不是一个孤立发生于并局限于 头脑中的事件，而是一个由多因素构成的系统事件”从最 宏观的“身（脑)一心理一环境”的关系而言，“具身心 智的认知活动是与环境相藕合的(coupling)，动力系统研 究这种藕合情况下的认知发展的动力机制。藕合关系是一 种元素之间互为因果和相互决定和塑造的关系，而不是简 单的单向线性因果关系。
认知为有机体适应环境的一种行动。认知不 是一个孤独的主体面对着一个漠然的世界。从具 身一嵌人的观点来看，认知产生于身体与环境的 互动。认知同身体不是对立的，而是一体的。认 知是身体的认知，身体是认知的主体，皮亚杰曾 经指出，儿童的认识既非产生于主体，也非产生 于客体，而是产生于认识的实践活动。在实践活 动中，儿童通过身体的动作作用于客体，认识就 发端于联系主客体的活动。具身认知的理论家接 受皮亚杰的观点，强调认识不是一种表征和计算， 而是一种以适应环境为目的的实践活动。在这种 实践活动中，我们通过身体经验形成认识。
3.从静态的表征转向认知的动力学分析
认知的动力系统分析从以下一些方面与传统认知心理学的表征方法表现出明显的区别:
(1)变化对状态。 (2)几何学对构造。 (3)时间对静止。 (4)定时对定序。 (5)平行对序列。 (6)持续性对输人/输出。 (7)互动模式。 (8)表征和反表征。 认知的目标是适应环境，一切行为都指向这个根 本的目标。
心智的具身性
心智的具身性指：心智有赖于身体之生理的、神经的结构 和活动形式。 如果说“活动”实际上是主、客体的相互作 用，那么，也可以把心智理解为深植于人的身体结构及身 体与世界（环境）的相互作用之中。 1、概念的隐喻性； 2、空间关系概念的形成； 3、“基本”范畴的作用； 4、概念范畴化过程。
具身认知课件
小思考：
——重量不同会影响判断吗？ ——洗手能减轻罪恶感吗？ ——椅子的软硬程度会影响社会评价吗？ ——每天对着镜子微笑真的能改变心情吗？
七、对当前具身发展的反思
当前具身认知发展面临的困境：
1. 理论研究层面: 缺乏统一的理论体系，面临理论与内涵的“战国 时代”危机；
2. 实证研究层面: 可重复性不足，存在实验者期望效应；
举个例子：中文的“忍”字。忍是一种复杂的情绪感受。怎么 理解这种情绪感受？我们的祖先创造了象形文字。文字和文字指涉 的对象之间具有一种形象上的类似关系。但是“忍”象什么？“忍 字心头一把刀”。刀插在肉里是什么滋味我们是知道的, 那么刀插 在心头上是什么滋味就可想而知了。用刀插在肉里的身体体验来隐 喻忍的情绪感受, 这种复杂的情绪体验就易于为人们所理解了。
詹姆斯提出，个体的知觉心态并不直接引发情绪，知觉之后， 情绪之前，必须先有身体的表现发生。个体因为哭所以愁，因为 动手打人所以生气，因为发抖所以怕；并非因为愁了才哭，生气 了打，怕了才发抖。——詹姆斯一兰格情绪理论
六、具身认知的经典实验
——“左好右坏” ——“冷咖啡”和“热咖啡” ——身体模仿对情绪的影响
织和功能的实现, 而功能所依赖的结构则相对可以忽略。
——“弱具身”
Clark 的这种具身观被称为“弱具身”。因 为虽然强调了身体的作用, 但是经典认知科 学的计算和表征仍然保留了下来。区别只在 于计算和表征的内容有了身体特色, 感觉和 运动系统的信息具有了表征作用, 高级认知 过程所加工的内容接纳了身体感觉和运动信 息。身体作用得到承认。
3、梅洛庞蒂 “ 具身主体性 ”的观点
法国身体现象学家梅洛庞蒂则进一步提出了反对笛卡尔身心二元 论的观点，并且发展了具身思想 。在他的《 直觉现象学》中，认为 人知觉的主体是身体，而身体是镶嵌在世界的里面，就好比人的心 脏镶嵌在身体里面一样 。知觉、身体和世界三者是一个统一整体 ， 人可以产生知觉和认识世界 ，是通过人的身体和世界中的其他 的物 体发生互动的结果 。
“具身认知”视野下小学语文课内写作训练探讨
“具身认知”视野下小学语文课内写作训练探讨1. 引言1.1 认知心理学中的具身认知概念具身认知是认知心理学中的一个重要概念，指的是人们通过自身的身体感觉和运动来理解和认知世界。
具身认知理论认为，人类的认知活动不仅仅局限于大脑的思维过程，而是通过身体的感知和运动来构建和表达对外界的认知。
在具身认知的视角下，认知活动是和身体紧密相连的，因此人们在认知过程中会不可避免地受到自身身体感觉和动作的影响。
具身认知的概念已经被广泛运用于教育领域，尤其是在写作教学方面。
通过运用具身认知理论来指导写作训练，可以帮助学生更好地理解和表达想法，提高写作的质量和效果。
因为具身认知可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的形象，从而使写作更加具体生动，更容易被读者理解和接受。
通过在小学语文课内引入具身认知概念，可以帮助学生更快地掌握写作技巧，提高写作表达能力，培养学生的表达能力和创造力。
1.2 小学语文课内写作训练的重要性小学语文课内写作训练在学生语文学习中占据着重要的地位。
写作是语文学习的基础，通过写作训练，学生可以提高阅读理解能力、语言表达能力以及思维逻辑能力。
写作训练不仅可以帮助学生掌握语言知识，还可以培养学生的创造力和想象力，提高学生的思维能力和表达能力。
在小学阶段进行写作训练可以为学生奠定良好的语文基础，为将来的学习打下坚实的基础。
写作训练还可以帮助学生培养自信心，提高学生的情感调节能力和社交能力，增强学生的自我认知能力。
在今天这个信息爆炸的时代，写作能力对学生尤为重要。
通过写作，学生可以更好地表达自己的想法和观点，加深对知识的理解和领悟。
写作是一个不断积累和提高的过程，只有通过不断的练习和训练，才能够提高写作水平，培养良好的写作习惯。
小学语文课内写作训练的重要性不可忽视，只有通过系统的训练和指导，学生才能够在写作中不断成长，提升写作能力。
2. 正文2.1 具身认知与小学语文写作训练的关联具身认知是一种认知心理学理论，强调人类认知能力与身体感知、动作等密切相关。
联结主义与具身认知ppt课件
认知心理学新进展——联结主义
联结主义的缺点
1、大脑同构形或同形态假设具有局限性 2、模拟总是受人对大脑的认识水平的制约 3、模拟研究充其量只是结构与功能的模拟，无法融入心理活动所具有的
社会文化历史属性 4、并未对认知或智能的形成发展进行探讨
21
认知心理学新进展——活动主义
活动主义认知心理学的起源
12
认知心理学新进展——联结主义
灰箱方法
符号加工理论对信息的加工和操作就是对符号的加工和操作，但对 于输入和输出之间究竟发生了什么却不得而知，即是一只黑箱。但随着 研究的深入，研究者发现输入和输出之间存在着一些复杂的中间环节， 并且存在一定的逻辑阈限，在一定条件下，它们就会连通起来，该环节 称为隐含层。
2、知觉生态理论（吉布森）
环境信息如此丰富，人们对外部世界的知觉可以是直接而非整合，即 信息和外部环境之间有一种直接联系，因而可以直接拾取环境中分布的 信息，而不需要图式或表征等作为中介。
32
认知心理学新进展——生态主义
3、生态系统理论（布朗芬布伦纳）
他认为心理、行为的分析当置于空间、时间两个系统背景之下。就空 间系统而言，从小到大是微系统、中间系统、外系统和宏观系统，而且 系统之间相互包含相互作用，个体不但被置于系统之内，而且个体与环 境相互作用的程度，也依赖于环境与个体范围之间的距离。就时间维度 而言，该系统称之为长期系统，认为个体和系统随着时间变化。
29
认知心理学新进展——生态主义
生态认知心理学的内涵
勒温可谓是最早提出生态心理学思想的学者，他在1994年发表的《生 态心理学》论文中，明确表达‘‘要了解个体和群体的行为，首要做的 就是考察环境为这种行为的发生所提供的机遇和条件’’。
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本上否定认知主义的核心观念。即认为认知的过程就是基于一定规 则的对于表征的计算。
三、具身认知的概念
基本主张：认知加工受到包括大脑在内的身体的影响。也就是说，身 体的形态结构、感觉系统、运动系统以及表征身体的神经系统均会影 响人们的认知加工。
具身认知的三层含义：1.身体的状态直接影响着认知过程； 2.大脑与身体的特殊感觉运动系统在认知的形成中起着至关重要作用； 3.认知既是具身的，又是嵌入的，大脑嵌入身体，身体嵌入环境，它 们构成了一体的系统。人类认知是大脑-身体-环境三者耦合构成一个 复杂的动态的自组织系统。
(1)在问题解决过程中,身体可以以机器人学的同态计算方式完成计算 工作, 并非一定需要大脑来执行这一任务; (2) 在问题解决过程中,身体的作用是结构化信息流,创建和诱发问题解 决所需要的数据和资料; (3) 身体可以利用并且与环境支持物相配合, 从而扩展和放大认知的效 果。
——“强具身”
强具身观完全拒绝传统认知科学的计算和表征理论, 认为认知和心 智是身体与环境互动的产物, 有什么样的身体,就有什么样的心智, 我们 不能期望一个有着鱼一样身体的动物会有人一般的心智。心智的特殊 性是身体的特殊构造形成的。
织和功能的实现, 而功能所依赖的结构则相对可以忽略。
——“弱具身”
Clark 的这种具身观被称为“弱具身”。因 为虽然强调了身体的作用, 但是经典认知科 学的计算和表征仍然保留了下来。区别只在 于计算和表征的内容有了身体特色, 感觉和 运动系统的信息具有了表征作用, 高级认知 过程所加工的内容接纳了身体感觉和运动信 息。身体作用得到承认。
四、镜像神经元——具身认知的神经生物学证据
2、海德格尔的“ 存在”观点
德国哲学家海 德格尔就提出 了一个“ 存在”的理念。 他尝试用 “ 存在”来超越对原来二元世界的划分。
海德格尔认为：存在，并不是一 个单独的主体面对着一个冷漠而 客观的世界。存在，是在世界当中的存在，存在同世界是相互关联的， 是一体的。人和世界是不可分割的、浑然一体的。而人是通过人的身 体以某种适当的方式，来与世界中的其他物体进行互动，进而在这互 动的过程中获得了对其他物体和对世界的认知。而在这一整个过程中， 人的认知是存在于人的身体内的，人的身体是存在于世界中的。而这 一思想，更是成为了具身认知理论中，认知、身体和环境一体化思想 的重要来源。
梅洛庞蒂强调了“ 体认”知觉的知觉方式，并且提出“ 具身的 主体性 ”的概念。
二、 传统认知理论
认知心理学是二十世纪50年代在西方兴起的一种心理学思潮。他 反对行为主义忽视内部心理机制的理论假设，认为思维、记忆、推 理等高级心理过程才是行为产生的决定性因素，心理学的主要任务 就是研究这些内部认知机制。
“lamb”代表或表征了“羊”这种 动物, 但“lamb”和动物“羊”之
(2) 表征主义, 外部信息通过感觉器官转换成抽象语义间的既相符没同号有, 其形, 关状这系的完相些全似符是, 人也号为没的有颜色
表征了客观世界, 认知计算是依据一定规则对这些符号性表征的加工和
操纵;
(3)机能主义, 认知机制可以依照它的功能进行描述, 重要的是功能的组
认知心理学出现后诞生了两种研究范式，即认知主义和联结主义。
认知主义的典型特征是强调符号加工。
基本思想：认知应当被理解为基于符号表征的计算。
基本假设：(1)大脑类似于计算机的信息处理系统，包括感觉输入、 编码、存储、提取的全过程。
(2)认知功能与大脑就如同计算机软件与硬件的关系，软件在功 能上独立于硬件，因此软件可以存在于不同的硬件之上。
(3)表征是外界信息在人脑中的存储形式，认知就是对内部表征 的加工。
从这三点假设可以看出，认知主义的思想直接建立在计算机科 学的理论基础之上，因此这一理论难免具有机械还原论的倾向。
联结主义以“心理活动像大脑”为隐喻基础，在结构和功能上模 拟人脑。“联结主义的信息处理系统被设想为由许多简单单元构成 的大规模并行处理设施。一个单元的活动受临近单元活动的调节， 并通过激活联系或抑制联系与后者相连，激活联系或抑制联系的强 度可以按照设计和学习而变化。
具身认知
一、具身认知的思想起源
1、 笛卡尔的身心二元论
笛卡尔“ 我思故我在”的哲学思辨是其理性主义哲学思想的经典 而身心二元论就是这一哲学思辨的直接产物。
首先，“ 我”在思考，而思考是一种主观体验，那么就存在一种主 观的世界 ；但是在“ 我”这个主体之外，又确确实实地存在着一个客 观的世界 ，而二者都是一种实在，因此就存在着我们称为心物、主客 或者身心的二元世界。身或物的特征是具有广延，但是不能思想；心的 特征是可以思想，但是没有广延，虽然二者相互影响，但是它们的功能 彼此独立，属于两个世界，身心二元论也因此而确立。
而传统的认知心理学就是以这种身心二元论为认识论的基础 ， 把认知作为独立于身体的表征。
也就是关于在信息加工中，认知“ 软件”和大脑“ 硬件”的划 分，出现了“ 离身的心智(认知) ”认知虽然表现在包括大脑的在内 的身体上 ，但是却不依赖于身体，其功能是独立的。认知虽然表现 在包括大脑的在内的身体上 ，但是却不依赖于身体，其功能是独立 的。
以身体在认知过程中的作用为划界标准, 可将各种理论观点粗 略地划分为“非具身”、“弱具身”与“强具身”
符号本身没有意义, 它的意义是它
所代表或表征的对象决定的。符号
——“非具身”
的这种表征功能使得认知过程可以 脱离具体事物, 在抽象水平上高效
率地进行加工和操纵。英文中
(1)计算主义,
即认为认知在本质上是一种计算过程;
3、梅洛庞蒂 “ 具身主体性 ”的观点
法国身体现象学家梅洛庞蒂则进一步提出了反对笛卡尔身心二元 论的观点，并且发展了具身思想 。在他的《 直觉现象学》中，认为 人知觉的主体是身体，而身体是镶嵌在世界的里面，就好比人的心 脏镶嵌在身体里面一样 。知觉、身体和世界三者是一个统一整体 ， 人可以产生知觉和认识世界 ，是通过人的身体和世界中的其他 的物 体发生互动的结果 。