综合艺术课程学生名单

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关于中小学艺术(综合)课程标准教学的

关于中小学艺术（综合）课程标准教学的指导意见艺术课程是当前我国基础教育改革中所创设的一门新的综合型的课程，这门课程是从艺术学科的综合性和人文性，以及着眼于学生的艺术能力和人文素养的整和发展为目标，面向全体学生，使每个学生的艺术素养和艺术综合能力得到提高与发展。

艺术课程是一门新型的综合课程，是基础艺术教育改革的新生事物，体现了基础教育改革的探索性与创新性。

因此，需要去实践探索和研究，并通过课程改革促进和发挥艺术教育在素质教育中的积极作用。

为贯彻执行国家基础教育改革纲要，落实艺术教育课程标准的实施，特提出以下指导意见：一、正确理解和认识艺术课程的性质和价值艺术课程的创设是基础课程改革的产物，是课程改革的一种探索和创新，艺术课程体现了课程的综合性、人文性，是在原有的音乐、美术课程的基础上，将戏剧、舞蹈以及诗词等多种艺术形式进行整合、相互兼容，形成一种以艺术形式为载体，以人文内容为主线的艺术课程。

是列入为本次课程改革的必修课程。

因此，如何实施艺术课程标准，发挥其在基础教育课程改革中的探索性和创新性，体现艺术课程在素质教育中的特殊功效等，必须要以新的课程观、教育观、和价值观来看待艺术课程，必须正确认识艺术课程的性质和价值。

1、艺术课程是我国基础教育中新设立的一门新型的综合性课程。

艺术课程试图将听觉艺术、视觉艺术、语言艺术、形体艺术等多种艺术表现形式之间创设一种相互兼容、整合的教学形态，为培养学生的综合艺术能力，拓展艺术学习视野和领域，丰富学习内容等而建立的一门新课程。

2、艺术课程的性质和价值可概括为；人文性、综合性、经典性、愉悦性；创造美、鉴赏美的价值、情感价值、智能价值、文化价值、应用价值等。

艺术课程力图通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学几个层面来实现其价值和性质。

3、艺术课程主要通过结构上的综合，试图打通艺术门类之间的通道。

因此，他不是简单的艺术形式和技能知识的相加，而是要创造性的开拓整合、跨域贯通的进行教学。

全国第二届中小学生艺术展演活动浙江省获奖情况

附件：
全国第二届中小学生艺术展演活动浙江省获奖情况
一、优秀组织奖名单
温州市教育局金华市教育局绍兴市教育局
富阳市教育局奉化市教育局北仑区教育局
鹿城区教育局平阳县教育局义乌市教育局
嵊州市教育局安吉县教育局龙泉市教育局
普陀区教育局南湖区教文体局
二、艺术表演类节目获奖名单
1、声乐
2、器乐
- 1 -
3、舞蹈
4、校园剧、课本剧
5、优秀节目创作奖名单
三、艺术作品获奖名单
1、绘画
- 2 -
- 3 -
2、书法、篆刻
3、摄影
- 4 -
四、艺术教育科学论文获奖名单
- 5 -
2、二等奖
- 6 -
3、三等奖
- 7 -。

小学综合实践活动教学课程

小学综合实践活动教学课程概述本文档旨在设计和规划一门小学综合实践活动教学课程。

通过此课程，学生将有机会参与多样化的实践活动，培养实践动手能力，拓宽知识面，并增强团队合作和创造力。

目标- 培养学生实践动手能力- 拓宽学生知识面- 增强学生团队合作和创造力课程内容单元一：科学探索实践- 研究科学实验的基本原理和方法- 通过实践探索科学现象，如水的沸点、光的折射等- 研究观察、记录和分析实验结果的技巧- 团队合作完成科学探索项目单元二：艺术创作实践- 研究各种艺术创作形式，如绘画、音乐、舞蹈等- 练艺术创作技巧，如线条的运用、色彩的搭配等- 制作个人或团队艺术作品，展示创作成果- 参观艺术展览，了解不同艺术形式和流派单元三：社会实践活动- 参与社区服务活动，如环境保护、义务劳动等- 研究社会实践的重要性和意义- 探索社会问题，并提出改进建议- 与社区联动，策划并组织社会实践活动单元四：体育运动实践- 研究体育运动的基本规则和技巧- 参与各种体育运动，如足球、篮球、游泳等- 锻炼身体素质，提高体育技能- 参加校内外体育比赛，展示个人和团队的运动能力评估方法- 学生参与实践活动时的积极程度- 实践活动中所展现的实践能力和知识掌握情况- 实践活动中的合作和创造力表现- 创作作品的质量和实践反思的程度教学方法- 探究式研究：引导学生主动探索实践活动内容，培养自主研究能力- 小组合作：通过小组合作活动，培养学生团队合作和沟通能力- 实践实验：重视学生的实际动手操作，让他们亲身经历和体验- 反思总结：鼓励学生对实践活动进行反思和总结，提高研究效果结论本课程设计旨在通过多样化的实践活动，培养学生的动手能力，拓宽知识面，增强团队合作和创造力。

通过积极的教学方法和创新的评估方法，将激发学生对学习的兴趣和热情，帮助他们全面发展。

全国学校艺术教育科学论文获奖名单

附件4：全国学校艺术教育科学论文获奖名单一等奖省（区、市）论文名称单位作者北京美术教学综合实践课中教育链的探究永乐中学骆杰华上海发达城市艺术教育学校社区互动双赢闸北区教师进修学校王钢运作的实践研究唐黎萍胡燕红上海小学美术课反思性教学的实践和研究第一师范附属小学邓英姿上海网络环境下的高中美术探究性学习探讨七宝中学李新华上海小学美术教学中多媒体课堂教学与传统课堂教学互补性研究黄浦区四川南路小学柳逸浙江美术“综合·探索”领域的学习方法与范例寓阳市教育局教研室李方安徽生熟生淮北财政学校彭肖天湖南边远少数民族地区学校艺术教育校外资湘西自治州潮落井源的开发与利用学区麻秀忠上海小学生音乐欣赏有效教学策略的实践研究徐汇区建襄小学邰方上海学校音乐教育学习中学生心理健康问题的研究闸北区永兴路二小曹晏平浙江强化体验，开发学生音乐创造的实践研究下城区长江实验小学徐慧琴广东关于中小学舞蹈创作定位与原则的思考佛山市顺德区容桂文华小学柳杨广西论新课程下音乐教师信息能力的培养艺术学院陈玉丹四川开发本地少数民族民歌资源-优化高中雅安中学江兴发音乐欣赏课的研究陈瑜青海“三思”而后行——浅谈艺术教学中的小组合作学习西宁市城中区教研室刘静茹浙江论地域文化与农村艺术教育上虞市崧厦镇中心小学刘伟达浙江开放，让音乐课堂活起来萧山区教育局教研室高文丽浙江引生活于音乐融音乐于生活萧山区江寺小学陈玲霞倪国锋浙江艺教之窗奏出充满个性的五线谱——农村小学个性化艺术教育校本课程的萧山党山长沙中心构建与实践小学李春荣福建充分发挥文学在音乐欣赏过程中的引导作用晋江市养正中学王一吉四川构建农村学校艺术教育课堂教学质量成都市温江区教育局评价体系教研室郑德惠二等奖黑龙江艺术类特长班课程整合的实验研究大庆石油高级中学王立杰李洪军王凤上海区域性推进艺术教育的实践与思考卢湾区教育局蒋文立上海重视基础强化创意-——初中美术创意画教学实验徐汇区教师进修学院卢旅上海发掘特长，形成特色，缔造成功——篆刻特色教学的实践与认识光明中学孔文才上海整体和谐，美术创造，发展进步—论新型美术教育观和育人模式的研究复旦中学杨云平上海美术骨干教师创造力的培养一从活的教具谈起闵行区教师进修学院张家素上海改革初中美术作业评定方法的实践研究武定中学舒弦上海诱发小学生绘画创作灵感的研究和实施杨浦区控汀二村小学操晓臻上海中小幼学校艺术教育普及与衔接研究报杨浦区教育局项志康告——上海市杨浦艺术教育实验区八年朱汉培艺术教育探索朱茹洁江苏让形象通透心灵——关于小学美术教学“根”的探讨和实践解放路小学王家健江苏论美术教学环境资源的开发与利用教育研究中心周正强江苏培养创新精神是美术课的灵魂琅玡路小学孟军浙江让你的手指对你说——7～9岁儿童陶艺实践活动实验研究报告求是集团竞舟小学吴言浙江小学美术课“自主学习·双边反思”教学模式的实践与研究富阳新登镇中心小学甘柳成浙江农村美术教学中培养儿童创造力的探索与实践秀洲教育文化体育局沈永政浙江“三极式”小学美术欣赏教学模式的设计与实验平湖市艺术小学朱敬东浙江依托古镇资源开展综合探究式美术教湖州市南浔实验小学吴斌杰育活动之实践杨丽娟浙江小叶子·大世界——试谈以素材为线索的美术综合课程资源开发仙居县白塔中学李建广安徽高中美术欣赏引入研究性学习的认识和体会马鞍山第二中学陈克涛安徽农村美术教师队伍建设途径初探芜湖师专美术系汪安康湖南论乡土美术在学校美术教育中的意义与价值师范大学段宇辉广西根本价值的追问——试论中小学美术教学法中的几种非审美趋向艺术学院美术师范系李庆云四川“照猫画虎”新解广元市实验小学严建国贵州困境与机遇——对西部少数民族地区学校美术教育的思考教育科学研究所兰岗河北谈中学音乐教学中的文化渗透唐山市第十七中学潘冰冰山西更新教学理念融注时代气息晋城市第一中学刘国胜上海初中音乐双语教学初探徐汇区黎明中学江明媚江苏中小学音乐教学小组合作学习的误区及对策教育局教研室谢夕方江苏新课程理念下音乐教学的误区及对策实验小学王文娟江苏论基础音乐教育的“三新三变”与高师音乐教育的三项改革扬州大学艺术学院杨华浙江走进新课程展示新风采——谈音乐教师的角色更新嘉兴市吉水中学张红霞浙江绽放你的笑容——小学音乐学科人文化评价初探宁波市华山小学王珊珍浙江民歌欣赏——开展高中音乐研究性学习教学的案例研究杭州第四中学戴树林安徽您的肯定我的自信芜湖市棠桥小学刘嫄江西音乐新课程教学五字歌万安县第二中学丁杰耿玉芳山东让音乐课因创造而精彩东营市胜利油田河罗宁口一小周淑霞河南给学生一个完整的我——小学高年级音乐评价方式的探索郑州市金水区文一王伟丽湖北在综合艺术课课堂中实践小组合作形式的学习宜昌市四中佘琴筠广东儿童钢琴教育成功的关键——兴趣和外语外贸大学外语情感学校刘莎莎广西侗族歌班形式与柯达伊合唱教学思想对多声部思维训练的启示艺术学院白翎广西以新的教育理念推进高师音乐教育课程改革艺术学院蔡世贤贵州口风琴教学实验报告贵阳市第二十七中学司长勤贵州对艺术课程实验的反思贵阳市小河第二小学金丽贵州新课程中音乐与相关文化领域的教学研究与实践六盘水市实验小学支红云南关于在教育教学对怒江少数民族音乐和民族舞蹈传承的几点思考怒江州民族中专学校丰润秋云南浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变保山市师范学校赵应武陕西促进音乐教学改革培养综合性人才西安市八十五中陈曼甘肃作品类型影响学前儿童音乐欣赏能力武威市凉州第二幼的实验研究儿园杨瑛甘肃让学生在课堂中感受艺术美天水市北道区道北小学姜小娟甘肃借得东风好行船武威市凉州区和平街小学张万儒甘肃西部贫困地区中小学艺术教育现状与发展对策定西县中华路中学邵永斌青海艺术教育活动对发展残疾学生浅能的重要作用特殊教育学校刘建鹿吉林坚持因地制宜，开展课题研究，加快农村学校艺术教育发展磐石市艺术教育中心吴寿衡江苏杯水，桶水，活水—浅析新课程背景下艺术教师专业素养的发展松陵镇第三中心小学沈兴根江苏聋校艺术教育的价值审视和实施策略建湖县特殊教育学校徐新凤李仕春郭红艳浙江聆听音乐感受生活萧山靖江镇第二小瞿伟利浙江支架式教学在小学中高段音乐欣赏中的实践与思考萧山区临浦镇三小浙江新课程背景下音乐课堂教学中主体性教学策略研究义乌市教育局教研室张小云浙江小学美术课程资源开发的实践研究义乌市稠城一校楼更生骆国良山东为学生塑造一双发现美的眼睛龙口市实验中学韩秀丽韩丽娜河南走出儿童画辅导的误区济源市济水东庄小学赵黎明湖北走出音乐课创新的误区武穴市师范学校附小周云湖北音乐，打扫“卫生”的扫帚潜江市林园一小程云湖北不“完美”的美武穴市实验小学朱亚丹杨海南对多媒体教学在音乐课堂中运用的思考琼海市第一小学何晓霞四川农村小学艺术教育活动课管理研究的实南部县保城乡小学李俊材践探索冯春生敬兴明四川农村学校艺术教育管理机制研究南部县教育局尤朝晖任勇何光庆甘肃农村中小学美术教育的误区及对策张掖甘州上秦镇李岩学校张小燕三等奖北京中小学艺术教育操作层面的管理创新育才学校王建宗北京多元智能理论与美术教学评价崇文区光明小学蔡林华北京艺术与德育之花并开（小学书法教学中的德育管窥）海淀区翠微小学黄有光天津关于美术教学过程中人性化指导的探索南开区教研室宋永杰辽宁浅谈多媒体计算机在中小学美术课改实大连市中山区教师践中的使用误区与解决方法进修学校叶晓辉吉林美术研究性学习初探扶余县三岔河镇士英小学张莉上海兴趣来自于教学内容与学生生活经验的密切联系——对《黑体美术字》教闸北区第三中心学的实践与思考小学李军上海谈写实期少年想象力培养的校本课程逸夫华山美术教育集与实践团(初中) 王晓洁上海新时期美术教师的信息素养研究—信息闵行教师进修学校技术与美术教学整合附中赵勇上海开设摄影艺术课程，促进学生自主发展普陀区陆家宅小学潘阿芳戴剑上海中小学美术教育应对信息社会的发展策洋泾——菊园实验略初探学校张宏上海唤醒和呵护—儿童直觉思维发展的核心理念和操作关键七色花小学唐臻琼上海分与合——艺术综合课程设置的再思考进才中学张玉林上海对学校实施教育评价的思考浦东进才中学朱燕婷江苏让美术教育涌动生命的活力江南中学周新华江苏中小学美术衔接教学的理论形态及其武进区洛阳中学陈擎特点刘新茹江苏童心与乡情——陶艺乡土课程开发的实践与思考无锡五爱小学华斌江苏设计创意：“1+1≠2”的教学原则扬中高级中学蔡慧敏浙江审美化教学促进多元智能发展研究报告杭州市大关小学朱玉林陆军裔浙江构建小学美术学科学业评价体系的研究杭州市学军小学许小英浙江艺术创新课程教学模式的理论和实践温州市实验中学王五一柳墨林浙江小学美术“情境启导”课堂教学的研究平湖市教育局教研室冯增美浙江心，画，品，趣——浅述儿童画指导德清县莫干山外语谢国华“158”教学法小学马欢良浙江小学美术“游历式”教学模式初探金华师范附小学周伟芸浙江“规范与创新”——小学美术探究性教学设计的实验与反思金华师附属小学李启云浙江构建学生美术活动模糊评价模式研究温岭市第四中学林永平安徽略论评述教学模式的主导价值与价值建构方式芜湖市育红小学贾勇山东小学美术教育激励性评价研究威海市码头小学邹冬青河南改革评价方法培养学生素质——小学南阳市宛城区白河孙仲秋美术评价体系初探镇姚庄小学李东河南结合学生、教师实际的美术课程设计郑州市金水区文一韩莹河南小学美术教学中学生学习兴趣和动机研究实验小学毛金珠河南中小学美术教育的有效性与创新性濮阳高新区实验学校张素芳河南美术教学评定的设计初探焦作市孟州李淑娟汤红军湖北为了发展而评价武汉市武昌区水果湖二小马新银湖北开展创造教育培育个性人才荆州市沙市四中周一俊湖北美术课堂教学的节奏美宜昌市三中曾芳湖北乡土美术鉴赏教学石堰市竹溪县一中柏常青湖北建构主义理论指导下的美术教学初探武汉市十里铺中学全澜温佳广东关于潮州民间工艺美术手工制作教学的思考潮州市实验学校黄瑜广东网络环境下中学美术教学评价的思考与实验广州市育才中学江洁华四川课教呼唤生活化的美术课堂郫县教育局教研室陈兴中四川在人文和理性中寻找美一散论高中美术欣赏课中相关学科的学习成都市石室中学季晓歌四川美术课堂评价初探成都市双流县中和小学周敏四川新课程实施中的初中生绘画危险期美术教学策略绵阳市第五中学朱万能云南幼儿园多媒体电脑绘画教学的实验研弥勒县教办幼儿园王发艳究报告王国秦李存萍北京根据儿童音乐学习心理特点改进音乐教学方法崇文区光明小学马燕梅天津谈舞蹈教学中实施审美教育的方法武清区启智学校刘红伟辽宁美育在教学过程中的实施鞍山市第五十中学徐娜辽宁浅谈美育的怡情、启智和储善鞍山市第五十中学李英辽宁小学艺术课堂教学综合手段运用的思考锦州市教师进修学院体艺部李双辽宁新教材中“音乐知识”的定位与把握抚顺市城区教师进修学校赵丽玲辽宁如何帮助学生学习民族音乐沈阳市和平区同泽一校邓一博吉林多媒体计算机在音乐教学中的应用东北师大附属中学张国慧上海音乐新课程标准“终身学习”理念的认识与实践宝山区教室进修学院蒲钟兴上海尝试成功创新——小学生音乐学习自主探究型模式研究闸北区三中心小学席恒江苏浅析校园环境音乐无锡教育学院附属胡大方实验中学杨耀坤江苏把握音乐形式的文化脉络南京师大音乐学院邓林江苏对加强高师学前教育专业民族音乐教育的思考盐城师范学院艺术系严雅萍江苏“乱”，你准备好了吗？——谈让课堂稍稍“乱”起来常胜小学卜灵江苏以人为本，以特为美——对大学非艺术类专业教育问题的几点议论技术师范学院董存田江苏尊重需要挖掘潜能——让盲聋学生接盲聋哑学校受公平、优质的艺术教育顾瑞华江苏开设“艺术”课程质疑泰州师范高专顾克王誉声江苏新世纪对培养复合型（音乐、美术主辅修）艺术教育师资改革实验的回顾扬州大学艺术学院许晨有与思考杨华江苏聋校艺术教育的定位与操作扬州聋盲学校黄健群江苏探索农村小学校本培训艺术教师之路—农村小学艺术教育普及化研究与实践天一实验小学胡志强江苏小人小马小刀枪——假戏真唱——谈音乐学科教学在小班教育模式下的实践体验浦呕浦口小学潘娟浙江浅淡音乐智能的多元评估东阳市实验小学浙江在艺术课堂践履中认识自我、评价自我——中学生艺术教育课堂教学评价体系的管窥宁波市效实中学沈红浙江小学音乐反思性教学案例研究富阳市实验小学杨金红安徽审美化音乐教学基本模式及教学策略马鞍山市第七中学倪春霞安徽谈音乐欣赏课中的情感体验铜陵市教育局吴励杨清瑶杨晓梅安徽浅谈如何让学生喜欢音乐课太湖师范学校舍红霞江西被忽略的蔡元培艺术教育之精华井冈山师范学院张承龙江西浅谈对中小学生进行赣南客家音乐文化教育的途径南康市金鸡中学曾朝晖江西谈幼儿歌舞的美学特征南昌师范学校黄丽玲江西让道德素质在欣赏中提升--论戏曲艺术与德育的关联财经大学邹力宏江西《音乐教学大纲》与《音乐课程标准》比较的研究泰和中学邹力群山东和谐教育模式对初中学生音乐能力的济南市第二十中学雷慧影响研究高戈河南论普通高中音乐欣赏课中的情感体验鹤壁市第二中学李洁路建红河南提倡交往鼓励合作鹤壁四小张晶晶河南音乐课中的情感体验焦作市解放区实小李晋凤河南音乐欣赏教学与学生审美能力的培养许昌实验小学鞠瞳河南多彩的土地——在中小学实施本土音洛阳北方企业集团李蜀南乐教育的看法有限公司子弟学校张永红湖北流动人口子女给教学方式带来的冲击与提示武汉大学附属小学姜修国湖北论小学生审美教育的价值武汉武昌水果湖一小杨新梅湖北音乐欣赏课中创新精神的培养武汉市华中师大一附小黄涛广东学生为主体的小学音乐课堂教学改革东莞市南城区胜和初探小学李敏广东让学生成为参与者、发挥者、探索者、创造者——浅谈中学音乐教学学生主深圳盐田田东中学唐京安体参与意识和审美创新能力的培养刘竹君广东人本主义的音乐教育观华南师范大学麦琼广西论新《课标》之下的基础音乐教学改革教育学院艺术系黄玉莹广西浅论歌唱的声音观念以及某种声音观念与高音唱法的关系艺术学院刘中连广西浅谈高师视唱练耳的三个“面向”桂林民族师范李君广西高中电脑音乐创作教学的构想武鸣县民族高中杨玲梅广西音乐教学中新型的师生关系梧州市五坊路小学黄莉四川情感——音乐教学的灵魂绵阳东辰国际学校陈燕玲四川在音乐教学中培养学生的创造能力研究什邡市实验小学顾萍四川“通感”是艺术融合教学的重要依据成都青羊区研究培训研究中心匡敏贵州在幼小的心灵中播下民族音乐的种子雷山二中潘冬梅贵州浅谈基础音乐教育的现状及“新音乐课程标准”的三个理念师大音乐系九九级陈星言贵州高师院校音乐教育、教学如何与基础教育改革相结合的对策性研究贵阳师范高专李丽娅贵州侗族大歌课堂里的一朵奇葩黎平县肇兴中学蓝明光贵州乡士艺术课教学与发展前景凯里市教研室吴如标云南树立自信——转化音乐“后进生”的有效手段昆明市高专附小唐世忠云南浅谈中美音乐课程标准之比较艺术学院音乐学院陈劲松陕西关于音乐教学探究性学习的思考西安新城教师进修学校杜娟陕西如何在音乐课堂中培养学生的音乐个性西安育英小学胡静陕西在情境中发展情趣培养情感西安交大附小肖珂甘肃知识之“教”与素质之“育”兰州四中靳翊北京增强课改意识开发课程资源——农村地区小学音乐教学课程资源开发的尝试延庆县教科研中心刘凤仙江苏运用整合理念审视艺术课堂教学吴江市教育局教科室娄小明江苏构建人本模式关照教学反馈吴江市教育局教科室秦文娟江苏利用地方文化资源加强民族器乐教学建湖县钟庄小学徐为民浙江小学美术“欣赏求知创作欣赏”教学研究初探义乌市稠城第三小学陈群浙江学海无崖“笛”作舟——以艺术教育为切入口，探索“特色立校”新途径义乌市后宅小学楼雪风陈香青浙江谄议小学课外音乐活动的研究义乌市朝阳小学刘河仙浙江在小学美术、语文学科整合中培养学生的创新思维义乌绣湖小学河南开启心智放飞想象激励创新猛州实验中学李秀娟汤红军河南如何引导学生开展以音乐为主导学科的研究性学习济源市第一中学赵羽湖北开发农村美术课程资源，丰富农村学潜江市周矶逸夫小学张勇校美术教学刘书田四川农村学校艺术教育“三课”运行管理实南部县群龙小学黄梅践研究报告樊国琪何福林云南浅谈纳西民间音乐舞蹈在学校艺术教育中传承的几点认识丽江白龙潭小学和冬梅陕西加强艺术教育，提高聋生素质洋县聋哑学校。

2018年重庆普通高中精品选修课程

2018年重庆市普通高中精品选修课程评审结果公示根据《重庆市教育委员会重庆市财政局关于实施普通高中发展促进计划的通知》《重庆市教育委员会办公室关于申报2018年普通高中精品选修课程的通知》等文件精神，经单位申报、区县推荐和专家评审，拟将万州区国本中学校《土与火的艺术》等100门课程（见附件）立项为2018年重庆市普通高中精品选修课程，现予以公示。

公示期：2018年4月9日至2018年4月13日。

公示期内，如对公示项目有意见或要反映问题，请以书面形式向工作小组办公室反映。

以单位名义反映的请加盖公章，以个人名义反映的请署真实姓名和联系电话。

市教委将对反映的问题进行调查核实，并为反映人保密。

联系人：基教处钟波，联系电话：63612104，联系邮箱：260978562@，重庆市江北区北滨一路369号，邮政编码：400020。

附件：2018年重庆市普通高中精品选修课程拟立项名单。

重庆市教育委员会2018年4月8日附件2018年重庆市普通高中精品选修课程拟立项名单序号区县申报学校课程类别课程名称负责人1 万州区万州区国本中学校兴趣特长土与火的艺术王栋梁2 万州区万州区第二中学校知识拓展动植物标本的采集与制作谭劲松3 黔江区黔江中学校社会实践巴拉湖生态探秘张勇4 黔江区黔江中学校知识拓展微观艺术-基因龚小林5 黔江区黔江区新华中学校知识拓展土家非物质文化集锦冯兵6 涪陵区涪陵实验中学校职业技能舌尖上的英语——TED演讲赏析明彩琼7 涪陵区涪陵实验中学校知识拓展英美文化基础教程谭千忠8 渝中区重庆市复旦中学校兴趣特长校园花球啦啦操陈露9 渝中区重庆市巴蜀中学校社会实践财经素养与财富智慧夏义勇10 渝中区重庆市巴蜀中学校知识拓展金庸小说人文萃取曾艳燕11 大渡口区重庆市第三十七中学校社会实践智能硬件DIY 郭畦洪12 大渡口区重庆市第三十七中学校职业技能魅力人生——生物学职业彭红13 大渡口区重庆市荔子溪中学校兴趣特长艺术体育之路-校园啦啦操李燕14 江北区重庆市第十八中学校职业技能生涯规划全息教育刘田甜15 江北区重庆市第十八中学校兴趣特长浪漫吉他辜大庆16 江北区重庆市字水中学校知识拓展高中生涯规划党晓梅17 沙坪坝区重庆市第七中学校社会实践读书生活与藏书票王海洋18 沙坪坝区重庆市凤鸣山中学校职业技能音箱的原理与制作郑月刚19 沙坪坝区重庆市南开中学校兴趣特长高中物理竞赛徐炳- 2 -20 沙坪坝区重庆市第一中学校兴趣特长中学生艺术社团实践课程梁旭辉21 沙坪坝区重庆市大学城第一中学校兴趣特长高中生足球技战术基础知识与应用唐玉明22 沙坪坝区重庆市南开中学校知识拓展儒家伦理杨清23 沙坪坝区重庆市第一中学校知识拓展生理健康与安全颜英波24 九龙坡区重庆市育才中学校社会实践生物与生活段启辉25 九龙坡区重庆市杨家坪中学校社会实践做自己的心理咨询师李勇26 九龙坡区重庆市杨家坪中学校兴趣特长跨界思维轻松学视唱王小军27 九龙坡区重庆市渝高中学校知识拓展高中生生涯规划邓绍瑜28 九龙坡区四川外国语大学附属外国语学校知识拓展名著研读李安全29 南岸区重庆市第十一中学校社会实践中学生社团领导力袁森30 南岸区重庆市南坪中学校社会实践五色重庆——考察探究生活中的地理丁学峰31 南岸区重庆市第十一中学校兴趣特长微电影创作明正华32 南岸区四川外国语大学附属第二外国语学校知识拓展中华文化经典精选深度阅读周玉芳33 北碚区西南大学附属中学校社会实践水科技与健康宋洁34 北碚区重庆市江北中学校职业技能化学与生活—土坨石磨豆花制作王建伟35 北碚区西南大学附属中学校兴趣特长思维与辩论张万国36 北碚区西南大学附属中学校知识拓展数学视角看生活经济梁雅峰37 北碚区重庆市朝阳中学校知识拓展汉字文化拾趣张弘38 北碚区重庆市王朴中学校知识拓展《论语》导读赵良英39 北碚区重庆市朝阳中学校社会实践保护水资源郭小玲- 3 -40 渝北区渝北区松树桥中学校社会实践生物技术实践张基林41 渝北区重庆市松树桥中学校兴趣特长快乐合唱凌江42 渝北区渝北中学校兴趣特长瑜伽温红英43 渝北区重庆市第八中学校兴趣特长唯言为美—语言艺术与运用帅岭44 渝北区重庆市南华中学校知识拓展初高中数学衔接教材汪天彬45 渝北区重庆市第八中学校知识拓展生活中的化学范兴波46 两江新区两江育才中学校兴趣特长机器人创意设计钱泽仪47 巴南区巴南中学校职业技能划出精彩人生杨敏48 长寿区长寿中学校知识拓展高中化学数字化定量实验杜明军49 江津区江津区聚奎中学校职业技能物理与生活罗太亮50 江津区江津区第六中学校兴趣特长校园跆拳道李世元51 合川区合川区龙市中学校社会实践生命教育唐伯筠52 合川区合川中学校职业技能糕点制作陈伟53 合川区合川中学校职业技能急救与包扎唐义恒54 合川区合川中学校知识拓展合川历史刘代轲55 永川区永川中学校社会实践中学生创新思维训练李念平56 永川区永川中学校兴趣特长中学生乒乓球教学与训练刘宏川57 永川区永川区萱花中学校知识拓展化学与生活杨伟58 永川区永川区北山中学校知识拓展化腐朽为神奇——综合材料美术的运用与创意李冰59 南川区南川中学校职业技能解放战争及史料认知罗程60 南川区南川中学校兴趣特长慧心创客课程张竞61 南川区南川中学校知识拓展文化之旅梁正理- 4 -62 南川区南川区道南中学校知识拓展慢享美文韦江毅63 綦江区綦江区三江中学校职业技能会计基础知识应用李文元64 綦江区綦江中学校职业技能生涯规划王善容65 綦江区綦江区实验中学校兴趣特长走进跆拳道熊刚66 綦江区綦江区南州中学校知识拓展火舞青春—快乐流行舞赵欣67 万盛经开区重庆市进盛实验中学校社会实践Follow me，跟我游万盛万志梅68 万盛经开区重庆市第四十九中学校知识拓展共创课陆艳69 大足区大足第一中学校社会实践大足五金文化双语解说蒋涛70 大足区大足中学校社会实践中国传统文化中英双语学习课程罗良学71 大足区大足中学校职业技能实用类文本写作邢文志72 大足区大足第一中学校兴趣特长大足民间音乐唐晓兰73 璧山区璧山中学校兴趣特长璧山古诗鉴赏与创作巫正鸿74 璧山区璧山中学校兴趣特长书法薛承运75 璧山区璧山中学校知识拓展高中生职业生涯规划吴平76 铜梁区铜梁第一中学校兴趣特长龙乡风情·风景赵峰77 铜梁区铜梁中学校知识拓展盛世中国的工匠技艺张秀娟78 铜梁区铜梁中学校知识拓展校园影视节目制作姜正梅79 荣昌区荣昌中学校兴趣特长书法张凤斌80 开州区开州中学校社会实践校园劳动服务综合实践课程杜连军81 开州区开州区实验中学校知识拓展多媒体兴趣制作袁小江82 丰都县丰都县第二中学校社会实践春风化雨润物无声杨继明- 5 -83 丰都县丰都县第二中学校知识拓展4D语文张绍舟84 垫江县垫江实验中学校社会实践Chongqing, a Tourism City 敖淑梅85 垫江县垫江县第二中学校兴趣特长生活中的物理邬昌明86 垫江县垫江县第三中学校兴趣特长校园合唱何光辉87 垫江县垫江中学校知识拓展千年古县•牡丹故里•垫江殷术碧88 武隆区武隆中学校知识拓展唐诗宋词品人生张宏89 忠县重庆市忠州中学校兴趣特长青少年科技教育与发明创造李五海90 奉节县奉节县夔门高级中学校职业技能巧过英语语音关陈政旭91 巫溪县巫溪中学校社会实践高中生社会综合实践探究杨定安92 巫溪县巫溪中学校知识拓展唐宋词选读薛成亮93 石柱县石柱中学校知识拓展土家服饰文化的传承与创新陆洲94 秀山县秀山高级中学校社会实践秀山花灯杨秀文95 秀山县秀山高级中学校兴趣特长Flash动画制作蒲启华96 秀山县秀山高级中学校知识拓展悦享秀城之美—旅游英语胡淑英97 酉阳县酉阳县第二中学校社会实践劳动教育白序来98 酉阳县酉阳县第二中学校兴趣特长指尖上的土家文化--老手艺的传承和创新任继芳99 酉阳县酉阳县第二中学校知识拓展酉阳婚丧嫁娶习俗王朴全100 彭水县彭水中学校社会实践民族旅游文化鉴赏与高中英语翻译实践张维凤- 6 -。

综合素质课程《岭南文化艺术》课程学生评教

按：在我校，我们开展了各种形式的岭南文化传播活动（如开设相关课程、指导岭南文化协会等社团活动、在图书馆开设岭南专馆、举办相关讲座、建设岭南文化园等），来培养学生对本土文化认同感。

我们的出发点不仅仅只是让学生了解一点知识文化，更重要的是引导学生通过对文化之根的探索，来认识自己，知道自己这个族群的个性特质、行事风格、思维方式等等，认识这一点对学生的职业发展也极有帮助。

我们最重要的传播方式就是开设《岭南文化艺术》课程，它既是面向全校的选修课，也是文秘专业的必选课。

听过课的同学都受到很大的思想启发，认为会让他们终身受用。

以下即为部分同学的“课后感”。

《岭南文化艺术》课程课后感（文秘专业09级学生）“经过长达一个月的岭南文化作业的考察，自我感觉好像变成了一个开平碉楼的讲解专家。

一次关于文化的考核，一次文化的追逐，一次文化的思考，我发现我懂了……一座城市，有它专属的美，专属的历史，专属的味道。

”“所以当我们行走于岭南这片土地的时候，我们应用心看，用心听，用心辨析，哪些存留下来的是“原真体”，而哪些又是被改造过的，虚饰过的。

守护我们的本土文化，传承岭南文化的精髓，于我们是源自内心的呼唤和义务。

最后，我要感谢学校开设了这么好的一门课，更要感谢李双芹老师把这门课讲得这样深入和独到，受益匪浅。

”“对我来说，岭南文化课刚开始的时候并没带给我大量的文化知识，但是更多的是给我一种文化的觉醒，像是一个声音逐渐清晰的警钟，让我慢慢走出文化的荒芜，找到应该珍惜的东西，得到应该跟随的方向。

中国教育的失败之处，就是把各种必须用人生去感悟的东西，把它裱装最精致然后挂在最高的墙角上，让你永远仰望它，却一辈子不能亲手触碰而得知其美好。

岭南文化也是那样，但是自从大学开设了岭南文化的课程后，我认为一切都变了。

虽然局限各种原因，它距离我有一段距离，但是似乎是有什么改变了。

是行为？是心态？还是观念？也许这一切都是吧，说不清为什么，感觉这种文化与我越来越相近，我们之间不再是仰望与被仰望的角色，而是渴望了解和被了解的角色。

艺术突出课程综合实施方案

艺术突出课程综合实施方案在当今社会，艺术教育已经成为学校课程中不可或缺的一部分。

艺术教育的目的不仅是培养学生的审美情趣，更重要的是促进学生的全面发展，培养学生的创造力和想象力。

为了更好地实施艺术突出课程，我们制定了以下综合实施方案。

一、课程目标。

1.培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力，提高学生对艺术的理解和欣赏水平。

2.激发学生的艺术创造力，培养学生的艺术表现能力和表达能力。

3.促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，培养学生的团队合作精神和创新意识。

二、课程内容。

1.美术课程，通过绘画、雕塑、手工等形式，培养学生的艺术表现能力和创造力。

2.音乐课程，通过音乐鉴赏、合唱、乐器演奏等形式，提高学生的音乐素养和表达能力。

3.舞蹈课程，通过舞蹈表演、舞蹈编排等形式，培养学生的舞蹈表现能力和协作能力。

4.戏剧课程，通过戏剧表演、表演训练等形式，提高学生的表演能力和情感表达能力。

三、教学方法。

1.注重实践，艺术教育是一门实践性很强的学科，教学过程中要注重学生的实际操作和实践训练，通过实际操作提高学生的艺术表现能力。

2.注重体验，艺术教育是一门体验性很强的学科，教学过程中要注重学生的艺术体验，让学生通过亲身体验艺术作品，提高学生的艺术鉴赏能力。

3.注重创新，艺术教育是一门创造性很强的学科，教学过程中要注重学生的艺术创新，鼓励学生进行艺术创作，培养学生的创造力和想象力。

四、评价方式。

1.多元化评价，艺术教育是一门多元化评价的学科，评价方式应该多样化，不仅要注重学生的作品表现，还要注重学生的艺术鉴赏能力和表达能力。

2.综合评价，艺术教育是一门综合素质评价的学科，评价方式应该综合评价学生的艺术表现能力、艺术鉴赏能力和艺术创造力。

五、实施保障。

1.师资保障，学校要加强对艺术教育师资的培训和管理，提高艺术教育师资的专业素养和教学水平。

2.教材保障，学校要加强对艺术教育教材的编写和选用，提供优质的教学资源和教学环境。

3.设施保障，学校要加强对艺术教育教学设施的建设和管理，提供良好的教学设施和艺术创作场地。

全国第四届中小学生艺术展演活动艺术教育科研论文获奖名单一等奖(排名不分先后)【模板】

附件6：全国第四届中小学生艺术展演活动艺术教育科研论文获奖名单一等奖（排名不分先后）地区论文名称作者作者单位北京艺术教育——提升和滋养生命朱建民北京市第三十五中学北京教育戏剧在校外教育中的实践与探索田浩北京市西城区少年宫天津中学美术课程实施过程中普遍存在的问题及对策梁燕天津市津南区教育局辽宁试论中小学生美术作品展示设计的意义与价值叶晓辉大连市中山区教师进修学校上海开展校园戏剧活动的研究与实践张建平上海市浦东新区华林小学上海让校园成为最大的音乐课堂罗明贵、徐云莉上海市嘉定区娄塘学校上海小学低年级线条写生作品形式美感生成之“格式塔”心理效应力沈瑞芝上海市静安区第一中心小学上海“探访石库门”美术综合实践活动课程的开发研究朱弘上海市罗山中学上海在国宝探微中培养高中学生书画欣赏能力的实践研究陶云峰上海市光明中学上海寻找上海大都市的音乐文化之根——区域乡土音乐教育资源开发、利用的实践与研究施红莲上海市闵行区教育学院上海小学音乐（唱游）学科“学习准备期”教学实践与探究薛黎绮上海交通大学附属小学上海课改背景下普通学校学生艺术学习评价问题探讨李新华、李理上海市七宝中学江苏教育局长应是善于“成人之美”之人胡金波江苏省教育厅江苏无锡中小学艺术教育生态优化的实践与思考唐加俊无锡市教育局浙江蕴育智慧催生思想促进成长——基于音乐教师成长的“小专题式”校本教研实践研究叶萌杭州市育才教育集团（总校）浙江“儿童音乐剧”校本教材的开发与实践研究许百明、蒋丽红浙江省长兴县实验小学浙江区域性美术教学评价监测体系建构实践的思考应爱娜杭州市西湖区教师进修学校浙江构建以经典作品为核心的美术欣赏教学冷莹浙江省教育厅教研室福建以美育为切入点，构建学校立体式文化实施体系欧阳玲福建省厦门第一中学福建“中国民歌”的五种属性教学——高中“音乐鉴赏课”可采用的一种切入方法杨建厦门市教育科学研究院地区论文名称作者作者单位福建让“山哈”之花在畲族学生心中绽放——通过艺术教育推进畲族学生传承民族文化的实践与研究杨丽、余芳华福建省福安市民族中学福建高中美术模块教学学生选择意愿调查研究朱晓厦门市翔安第一中学江西在音乐课堂上科学地“放羊”文沫、万双午江西师范大学山东基于校本课程领域的高中美术课程开发模式的实践与探究张新江、王燕山东省青岛第二中学广东大文化视野下的学校艺术教育模式探索与实践——中学创新性的艺术教育行动研究报告王占宝广东省深圳中学广东盲校音乐教学中存在的问题及解决对策彭莹广州市盲人学校广东静态影像媒介对儿童线条表达的影响——以10岁儿童的客家文化传承教学为例彭绍雯深圳市宝安区天骄小学广东小学生绘画发展的U型“低谷”及应对策略江瑜常、陈芳广州市荔湾区沙面小学广东利用“非物质文化遗产”创建美术特色学校的研究与实践——以国家级非物质文化遗产“鱼灯舞”为例宋冰深圳市龙岗区依山郡小学广东中小学优秀音乐教师群体调查及启示——以广东省中小学优秀音乐教师为例陈文娟广州市萝岗区教育科研与发展中心广东“项目推进式”美术联动教研的实践研究谢洪涛、邹官民东莞市美术书法教育研究会广东南方地区中小学戏曲艺术教育的探索和实践潘世祥深圳市宝安区教育科学研究培训中心广西让民族音乐文化传承之树常青——广西学校民族音乐教育实践与探索陈玉丹广西艺术学院重庆沙区工读校实施艺术课程改革的调查报告张卫民、向彬斌重庆沙坪坝区工读学校重庆绩效背景下农村音乐教师懈惰现状及调控策略——以重庆市渝北区中小学为例刘启平重庆市渝北区教师进修学校重庆泛娱乐化时代背景下中小学艺术教育的理性回归李国益重庆市丰都县教育委员会四川构建艺术特色高中艺术课程体系的思考与实践王军成都市第三中学四川植根川剧艺术，传承传统文化——关于“川剧融入学校艺术教育”课题研究的实践思考李萍、李嵘成都市教育科学研究院陕西新课改背景下的普通高中艺术教育实践与研究庆群、龚少华西安市铁一中学陕西谈谈中小学艺术教育价值取向李元龄陕西省洋县书院初级中学甘肃普通高中创建艺术教育特色的实践与探索屠德甘肃省张掖市实验中学二等奖（排名不分先后）地区论文名称作者作者单位北京探索提高艺术教育质量的有效途径，做尚美的我陈金荣北京市朝阳区劲松第四小学北京浅谈对中小学艺术教育活动的认识与管理措施吴文北京学生活动管理中心北京京剧进中小学生课堂教学方法研究谢丹北京学生活动管理中心北京如何实现中小学舞蹈“人人跳”于萌、林清北京景山学校天津以美术的方式发掘五大道建筑历史与建筑文化的研究程晟天津市河西区马场道小学河北传承中华优秀文化艺术建设艺术特色学校周丽英邯郸市丛台区逸夫小学河北高中合唱教学与课外艺术活动相结合的实践探究胡晓辉石家庄市第三十五中学河北文化视野下普通高中特色办学的实践探索与理论反思王宪军石家庄市第六中学山西艺术教育重在课堂、成在得法、贵在创新张建平山西省太原市万柏林区公园路小学内蒙古课外艺术活动的课程化建设和管理于凤启赤峰巴林左旗白音沟学校内蒙古乌海市普通高中美术教育现状及对策研究刘金枝乌海市教育局吉林贫困农村中小学艺术课程资源的开发和利用闵玉山双辽市那木蒙古族中学黑龙江大音希声——大文化视野中的音乐鉴赏车昕竹哈尔滨市第三十二中学上海举家校合作之力助艺术教育共赢严青上海市宝山区宝林路第三小学上海小学美术“上海建筑”教学内容的开发与实践季蓓蕾上海市黄浦区董家渡路第二小学上海“创意百宝箱”有效培养小学生的创造性思维姚玉佩上海市青浦区实验小学上海新课程体系下高中《艺术》戏剧教学的实践与研究童岚上海市进才中学上海关于“项目化自主研修”促进音乐教师专业发展的思考刘婧上海市嘉定区教师进修学院上海在数字绘画中激发学生想象力与创造力的实践研究陈路上海市黄浦区教育学院上海思索•探索•求索——上海市青少年民族文化培训系列活动的实践与思考柏云上海市科技艺术教育中心江苏基层学校艺术教育生态的阶梯式构建肖志民常州市丽华中学江苏传承文化剪撷童趣——农村小学儿童剪纸校本课程开发与实践朱林武扬中市丰裕中心小学江苏中学艺术教育的困境及其突破潘岳松、范振飞江苏省海门中学浙江谈重点中学实施多层次、多渠道艺术教育的策略吴军浙江省温州中学浙江从“身边形式”到“美的创造”的主题性课程实验万红亚临安市於潜中学浙江中职艺术设计课程“实战式”教学探究骆以清宁波市甬江职业高级中学浙江构筑“原点”创想启航章丽霞金华市婺城区汤溪镇中心小学浙江最炫名族风：民族与流行的结合——激发学生学习民族音乐兴趣的实践探究王巧玲绍兴县钱清镇中学浙江借力流媒体，活力新课堂倪婷杭州春芽实验学校浙江“雁式梯队管理”与“多通道研训模式”的整合王卫华杭州市下城区教育研究发展中心浙江“赏”有法“悦”无限——以《富春山居图》为例谈小学美术全息性欣赏教学冯国健平湖市林埭中心小学安徽普通高中特色办学的探索——安徽省宣城市**中学“多维空间”办学模式研究王飞宣城市第三中学安徽今天，你自信吗？——鼓励农村孩子自信参与音乐的实践研究赵雪马鞍山市采石小学安徽让音乐课“向快乐出发”——新课标下小学音乐课“主体性课堂”的实践与创新纪晓银安徽省利辛县实验小学福建建设特色校园文化的实践初探林瑜福建师范大学附属中学福建加强民族音乐教育弘扬民族源远文化——普通高中民族音乐教学之现状及对策张以勋长汀县河田中学福建在漫画教学中构建闽南文化传承途径——以漫画形式表现闽南俗语为例余剑婷泉州市第二实验小学福建行动研究：我专业成长的助推平台——以中学美术教师专业“互补”行动研究为例林提升厦门市马巷中学江西播种美传承文化启蒙思想——小学艺术教育的方向与定位胡飞新余市逸夫小学江西浅谈如何提高特校律动课堂教学效益与艺术水平——聋孩子的舞蹈、音乐和情景剧世界黄蕾赣州市特殊教育学校江西小学音乐教师的“课程意识”与“课程知识”建构的再思考徐飞、徐晖南昌大学山东承民间艺术扬民族神韵——传承中华优秀文化艺术泥塑的实践与研究吴炤喜宁阳县伏山镇中心小学山东对初中音乐教学评价方法的研究孟丽君东营市实验中学山东全面康复理念下的聋校艺术教育李淑英潍坊学院河南让戏剧教育促进儿童生命的快乐成长孙倩郑州市二七区苗圃小学河南以科幻画创作为媒，开启学生创新之门——如何突破中学生科幻画创新难题的研究郑海滨郑州市第八十中学湖北农村中小学美育教育现状调查与分析何世国谷城县五山镇二中湖北奇趣纸杯创意无限——一次性纸杯手工创作及其教学初探李涛湖北省汉川市中小学教学研究室湖北农村中小学艺术教育现状调查及对策研究李冬、殷文勇钟祥市丰乐镇杨集初中湖北器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养研究姚岚武汉市江岸区教育局体卫艺站湖北武汉城郊农村中小学音乐教育现状调查报告欧阳亮、朱文博湖北第二师范学院湖南如何加强欠发达地区的小学艺术教师队伍建设郭美玲永州零陵区黄古山小学湖南论视障儿童合唱教学与训练中的问题与对策王谦长沙市特殊教育学校湖南“对话哲学”视域下的中学音乐教学探讨——以某外国语学校音乐推荐教学环节为例唐璟湘潭市第七中学湖南小学生美术课堂作业评价操作模式初探彭成龙长沙麓山国际实验学校湖南用写生示范来促进有效变形表现——《变化的魅力》课例教学实践与探索魏欣湘潭市雨湖区金庭学校广东在学会与艺术对话中获得生命的扩张何云深圳市宝安区弘雅小学广东学校音乐教育传承中华优秀音乐文化的实践探索——中小学民族民间音乐教学实践研究报告刘宏伟、陈秀清、张定远、袁丁、罗戎深圳市福田区北环中学广东深圳市福田区音乐教育教学现状调查报告陈秀清、杨岳军深圳市福田区梅林小学广东构建校本教育机制传承粤剧艺术的实践探究梁连盛恩平市恩城街道办事处第四小学广东LR模式转换与重塑学生造型自信——关于高中绘画模块创意素描教学的探索与实践肖倩深圳市福田区红岭中学广东论校园环境建设的育人功能及实施李道勇广州市越秀区东风东路小学广东构建“三位一体”的音乐教育体系势在必行——由农村地区音乐教育现状引发的思考赵明、钟晖汕头市澄海区教育局重庆贫困山区苗族、土家族与汉族混居地美育资源开发及有效美育模式研究”研究报告刘光文、胡显强彭水苗族土家族自治县教师进修学校重庆“向儿童学习”策略应用的研究报告秦波重庆北部新区人和实验学校重庆“新音乐教师”岗位现象谈谢春蓉重庆市南岸区东港学校贵州发掘地方民族文化资源创建学校艺术教育特色的实践与研究邓岚贵阳市开阳县高寨县高寨乡中学贵州贵州少数民族地区初中美术教育尝试型思考任敬伟贵州省印江县教育局贵州布依族蜡染课程资源开发利用初探王玮贵州省安顺市黄果树大洋小学贵州借音乐课堂，颂民族文化王慧贵阳市第六中学贵州民间乡土音乐资源进入校园的开发与实践研究——以水族地区为例陆光海贵州省黔南州三都县水龙民族中学贵州幼师美术校本课程的开发研究蒋鸿洁贵阳幼儿师范学校云南创建艺术教育特色学校的实践之路何道普宣武市第一中学云南关于运用云南少数民族歌、舞、乐创编校园集体舞进校园的几点思考颜艳云南工艺美术学校陕西陕西民间剪纸（抓髻娃娃）在小学美术课堂教学中的利用价值研究张敏仓安高新第二小学陕西韩城党家村古民居生活体验式美术速写写生实验魏玉龙渭南高新中学陕西从音乐教师课改历程看新《标准》实施对策罗琦西安市铁一中学陕西陕西义务教育阶段基层音乐教学实践研究张晓文、杨冬英杨陵区邰城中学新疆浅议音乐小课题研究的选题桑彩虹乌鲁木齐市教研中心三等奖（排名不分先后）地区论文名称作者作者单位北京秉承育人本真，构筑教育生态——用艺术之光诠释校园文化王蕾北京市第一六六中学北京思考与寻觅——浅谈当下的中小学书法教学策略马煜北京市东城区北池子小学北京激发兴趣为基础，构建舞蹈选修课的教学模式陈苏君、陈思北京师范大学第二附属中学北京教者有心学者有趣——小学面塑教学实践与探索姚惠敏、黄然北京市海淀区翠微小学北京巧妙设计课程内容培养学生的创新精神——对跑班制的研究刘丹北京市丰台区丰台第二中学北京七彩蝶生态园实践活动案例——“探秘蝴蝶自然美，创造蝴蝶艺术美”主题实践活动李海云北京市顺义区龙湾屯中心小学校北京对开展小学校园音乐剧活动的思考与探索王海英北京市昌平区阳坊中心小学北京剪纸艺术与其它教育领域的整合张春霞北京市平谷区大华山学区北京小学美术课堂设计应用学习领域的教学研究李雪梅北京市海淀区教师进修学校天津音乐教研中“同课异构”课例模式的实践和思考崔岩天津市河东区教育中心天津城市中小学艺术社团建设现状及对策研究——以天津市河西区为例聂臣高天津市河西区教育局天津高中音乐鉴赏教学的实践与认识车爽天津外国语大学附属外国语学校河北传承中华优秀文化艺术创建艺术教育特色的实践与研究袁会良秦皇岛市青龙满族自治县祖山兰亭中学河北校园文化建设的实践与研究李国祥、赵伟红承德市鹰手营子矿区逸夫实验小学河北让农村小学艺术教育绽放花样的美丽段艳慧保定市徐水县安肃镇三岔口小学河北为每一位学生搭建一个自我表现的平台——浅谈小学美术作业本的科学设计及应用研究曹宏宇唐山市迁安市第五实验小学河北唱响国歌，呼唤评价——测试《国歌》演唱所引发的思考王亚龙、付为民邯郸市第二十八中学山西美术教师示范作用之我见郭翠萍、石虔太谷县明星小学山西加强小学艺术教育促进校园文化建设高晓莉大同市城区机车第二小学校山西利用网络资源提高中小学音乐教育水平段瑞萍阳泉市第十八中学校山西营造愉悦心灵的教育庞稚麟阳泉市实验小学内蒙古艺术教育对当代中国社会文化环境的影响王剑鄂尔多斯达旗大树湾学校内蒙古美术课堂教学设计与现代教育信息技术的组合——谈铅笔淡彩课的课堂教学设计马新梅鄂尔多斯市第二中学内蒙古试论儿童美术教育中直觉的重要性石茹乌达区巴音赛街小学内蒙古新课标实施后乡镇音乐教育的变与不变张远帆扎赉特旗音德尔第一小学辽宁艺术学科校本课程的开发和实践吴艳华抚顺市顺城区将军四校辽宁让艺术点亮校园文化之光孙庆新沈阳市第九中学辽宁拓展艺术校本课程促进学校内涵发展姚志强、孙月英大连经济开发区第一中学辽宁区域小学音乐教师在职培训之我见李萍大连市沙河口区教师进修学校辽宁对话式美术欣赏教学的实践与研究李爱华大连经济技术开发区红星海国际学校辽宁乘着歌声的翅膀——转化小学生迷恋流行歌曲的策略时岩大连市沙河口区春柳小学吉林创建艺术特色学校的实践与思考王伟吉林省舒兰市第十六中学吉林传承中华优秀文化艺术创建艺术教育特色的实践与研究张琳莉吉林市万达实验小学吉林在低年级音乐课堂中发展学生的个性李丽影长春市第二实验小学吉林聋哑学校美育律动舞蹈艺术之我见赵丹延边第二特殊教育学校吉林浅谈农村小学艺术教育的问题及对策姜芳舒兰市白旗镇中心小学校黑龙江打造艺体品牌特色，促进学生全面发展陶丽荣黑龙江省鸡西市师范附小黑龙江全日制特殊学校中美术欣赏教育的意义及作用王睿哈尔滨市道里区育新学校黑龙江装置艺术在高中美术教学中的实践与研究井洪漫大庆市第十三中学黑龙江在无限的网络研培空间放飞梦想马宏伟虎林市教师进修学校黑龙江主题式教研活动的开展，促进形成适合地方的美术课程资源姬爽鹤岗市教师进修学院上海中美中小学舞蹈教育的特征与差异——来自“舞向未来”艺术教育实验的启示陈白桦中国福利会少年宫上海校园音乐剧——多元艺术实践活动新探索史亿丽上海市浦东新区东方小学上海在初中美术教育中传承中国民间彩塑的实践研究高珺上海市市八初级中学上海低年级学生观察表现能力培养的线描教学策略顾贝贝上海市长宁区愚园路第一小学上海集体舞教学中舞蹈表现力培养的实践研究吴卫上海市文建中学上海教师在“一课三上三反思”教研模式行动研究中成长周良辰上海市宝山区教师进修学院上海学校无伴奏合唱教学的探索与实践徐亮亮、沈婉君上海市黄浦区青少年艺术活动中心江苏高中艺术教育课堂教学有效性实践与研究周艳江苏省海州高级中学江苏示而不范——试论中学美术教学演示法的运用张云芳苏州市吴中区苏苑高级中学江苏小学美术教学中儿童插画的价值构想与实现方法刘怀芹连云港市建国路小学江苏“视”学音乐尹润萍南京师范大学附属小学江苏普通高中音乐课程“1+5”模式教学的探索傅艺南京师范大学附属中学江苏论“常州吟诵”艺术特质与音乐传承黄盈瑜常州市丽华中学江苏艺术特色初中育人模式初探邹全红、汪建红苏州市第二十六中学校江苏以少数民族节日文化体验式导入为基点的音乐教学活动设计与阐析邓林南京师范大学音乐学院江苏高中美术教师教材使用现状调查研究张劲、陈永明中国美术教育编辑部浙江点滴耕耘艺润童心——基于校园文化特色提升学生艺术素养的实践与思考吴聪慧杭州市朝晖实验小学浙江“四化”俱乐部，催开体艺均衡发展花叶惠金华市柳湖小学浙江儿童绘画和诗歌同步学习的个案跟踪研究李雄伟仙居县安洲小学浙江普通高中兴趣特长类选修课程开发实证研究吴江东浙江省杭州第七中学浙江“心随乐动，笔随心生”——谈鉴赏随笔在高中音乐鉴赏教学中的作用刘鸿浙江省湖州中学浙江开展体态律动教学，促进音乐能力发展虞蕾琼舟山市聋哑学校浙江活动创造价值——初中创意美术活动策划的有效性研究龚莉莉、楼更生义乌市教育研修院浙江对话，课堂不可或缺的精彩——音乐课堂“对话教学”的问题与策略李雅芬绍兴县教师发展中心浙江“研训一体化”促进教师教学行为转变的实践研究张小云义乌市教育研修院安徽中小学音乐教育现状及对策——由合肥市中小学音乐教育现状引发的思考李春梅合肥市第四十五中学安徽转变观念，立体构建，多元发展——促进农村小学艺术教育的传承和创新郭超广德县邱村镇中心小学安徽高中美术鉴赏课研究型课堂教学模式的建构与实验吴蓉、郝蔚舒合肥市第六中学安徽小学美术“随堂欣赏”教学策略初探李小霞铜陵县实验小学安徽浅谈自编课例在教学中的巧妙运用——小学美术课堂教学中五“忌”陈强淮南市谢家集区第四小学安徽舞蹈艺术教育的德育功能和价值陈芳清涡阳县青少年学生校外活动中心福建艺术点灯推动校园文化新跨越——特色校建设初探林秀芳闽侯县实验小学福建开发利用“采茶灯”艺术教育资源的实践与研究石文美福建省龙岩第一中学福建以畲族民歌激发学习兴趣的探索林剑锋福安市第十中学福建集音乐艺术之精华，植校园文化之奇葩——中学音乐课堂音乐剧教学策略研究赖景琼厦门市大同中学福建艺术课程的艺术语言和艺术空间研究翁星霞福建省幼儿师范高等专科学校福建音乐教育与校园文化建设的实践初探林群、黄萍福建师范大学附属中学江西扎实开展校本教研，促进艺术教师专业发展谢晓群赣州市于都县岭背镇大塘初中江西浅谈美术教学中聋童创新能力的激发和培养夏敏南昌市启音学校江西公开课背后的追问付隽江西省九江市双峰小学山东“一二三”京剧工程传承民族文化纪玉元青岛平安路第二小学山东擦亮课眼,神采飞扬——谈谈新课程背景下小学美术课的“课眼”孙琳滕州市实验小学山东杨家埠木板年画校本课程的实施高丽淄博市临淄中学山东重新构建校园艺术节彰显美术文化的灵性屠晓蓓山东省青岛第二中学山东论普通高中“三位一体”艺术特色教育模式的构建陈再生、刘刚东营市河口区第一中学山东浅析中小学艺术教育中地域文化资源的开发与利用郑玉强肥城市仪阳镇初级中学河南培育具有艺术气质校园的思考与实践闫鹏瑞郑州市二七区艺术小学河南中小学音乐师资建设现状的调查与研究--以我市中小学音乐师资建设现状为例乔娟晓登封市第五高级中学河南中学学生剧社建设策略之研究陈晖、修凤仙郑州市第九中学河南河南省中小学美术师资队伍建设的现状与对策涂湘东信阳师范学院湖北开拓创新建设向真、向善、向美、向上的校园文化王信成襄阳市谷城县城关镇过山中心小学湖北同成教育根深叶茂，艺术育人繁花似锦——“才情教师和本色儿童”艺术教育实践探索彭春艳武汉市育才第二小学湖北农村中小学音乐教育师资建设现状分析及对策研究余峰、崔荣荆州市江陵县资市镇小学湖北论学生成就感在教学评价中的实施策略袁奕武汉市武昌区复兴路小学湖北探析美术教学活动中幼儿创造力培养的具体方法和措施聂虹湖北省实验幼儿师范学校湖北关于校园艺术教育与“非遗”民间文化传承的思考王永娟湖北省群众艺术馆湖北把“咬文嚼字”留在课堂——与黄伟平、单森权两位老师商榷李爱国湖北省安陆市教研室湖北美术学科联片教研的组织形式钟维斌、郑惠湖北省宜昌市教育科学研究院湖北音乐专业免费师范教育运行现状调查与研究——以华中师范大学音乐学院为个案詹艺虹华中师范大学音乐学院。

《小学艺术课程与教学》课程教学大纲

《小学艺术课程与教学》课程教学大纲总学时： 18 学分： 1理论学时： 12 实践学时: 6适用专业：农村小学全科教师一、教育目标小学艺术课程与教学是农村小学全科教师专业专业核心能力模块的必修课程，小学艺术课程与教学是一门具有国际性发展意义的新课程，在小学全科教师专业中开设此课程，是符合国家教育改革形势的。

通过本课程的学习，使学生认识、理解小学艺术课程的意义、特点和发展趋势，懂得如何将自己学习的各项艺术知识和技能如音乐、美术、舞蹈、戏剧等综合运用到艺术课程的学习和教学活动中，并能根据小学生的特点组织课堂教学活动和开展丰富多彩的校园艺术活动。

二、教学基本要求明确教学目标和艺术课程的发展形势，根据学生的能力特点开展教学，把握好理论与实践相结合的原则，多以例证的方式帮助学生理解理论知识，通过一些实践，观摩教学活动，让学生在亲身感受活动中，思考，认识，以达到更进一步的理解。

教师还要鼓励学生和要求自己关注教育形势，不断更新教学观念，知识和拓宽视野。

学生在本课程学习中应达到以下要求：1．通过学习，学生正确认识我国教育改革趋势与小学艺术教育状况，对将来要从事的教学有所了解，并能以一种开放的思维去认识看待艺术课程这一新兴课程。

2．通过学习，学生能认识了解艺术课程的特点，发展和改革目标。

3．通过学习和观察，了解儿童艺术学习心理，发展状况，能分析一些儿童学习中的心理现象，并能联系到如何开展艺术课程的教学中。

4．通过学习，认识国家艺术课程标准，对小学艺术课程教材有一个材料上的认识和理解，懂得收集一些材料帮助以后的学习实践工作。

5．通过学习，在实践中感受艺术课程的教学理念和教学方式，能在实践活动中提高学生自身的表现能力、综合应用能力和创作能力，在合作学习中，提高与人沟通协作的能力，与此同时也能达到对艺术课程教学策略和方法的深入理解。

6．通过学习,了解艺术课程设计的基本知识和基本方法，学会在教学设计中如何对教学资源进行选择与整合。

综合的艺术课程教育

综合的艺术课程教育艺术课程教育在培养学生的整体能力和创造力方面起着重要作用。

综合的艺术课程教育通过涵盖绘画、音乐、舞蹈、戏剧和手工艺等多个艺术领域，为学生提供了更广阔的发展空间。

本文将探讨综合的艺术课程教育在学生发展中的重要性，并提供一些建议，以促进综合艺术教育的实施。

提升学生的创造力艺术课程教育可以帮助学生培养创造力和想象力。

通过参与绘画、音乐、舞蹈和戏剧等艺术活动，学生能够更好地表达自己的思想和情感，并且通过实践提升自己的创造力。

他们可以尝试不同的艺术形式，发现新的创作方法和技巧。

这种创造力培养不仅在艺术领域有益，还可以在学习和工作中产生积极的影响。

促进学科间的综合学习综合的艺术课程教育可以促进学科间的综合学习。

艺术与其他学科如数学、科学和语言文学等有着密切的联系。

例如，在学习绘画时，学生可以运用几何学原理，激发他们对数学的兴趣。

在学习音乐时，学生可以学习音乐记谱法，并与数学中的数字和节奏联系起来。

这种综合学习可以使学生不同学科之间的知识更具联系性，提高他们的学习能力和理解力。

培养社交技能和团队合作精神艺术课程教育鼓励学生进行集体创作和团队合作。

例如，在戏剧课堂上，学生们可以共同编写剧本、设计舞台布景并演绎角色。

通过这种合作，学生们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并发展出团队合作和沟通的技能。

这种社交技能和团队合作精神对于他们的个人发展和未来的职业生涯都非常重要。

增强审美意识和文化素养综合的艺术课程教育可以提高学生的审美意识和文化素养。

通过学习不同艺术形式和艺术家的作品，学生们可以培养对美的敏感性和欣赏能力。

他们可以了解不同文化的艺术表达形式，并从中获得启发。

这种培养审美意识和文化素养的过程对于学生的身心发展以及培养他们成为全球公民有着重要价值。

促进全面发展综合的艺术课程教育可以促进学生的全面发展。

它不仅培养学生的艺术技能，还关注学生的感性和情感发展。

通过表演、表达自己的情绪和意见，学生们可以更好地了解自己并建立自信。

多元综合——学生发展的需求

多元综合——学生发展的需求作者：赵群来源：《小学教学参考(综合)》2007年第11期随着社会的发展，人们认识到美术的范围十分广阔，它不仅是传统的美术创作或技法训练，还是在整体科技、文化、经济发展统摄下综合性极强的艺术课程，呈现出多样综合的特点。

它不仅仅是美术门类内部的综合，还十分强调对其他生活、生产各领域的渗透和融合。

美术教育注意了与其他学科的横向联系，以更完美的实现各学科知识之间的互动和整合，更好地实现了美术教育的育人目标。

美术课程的综合化趋势不只是改变着一种课程的组织方式，从本质上讲它是课程价值观的深层变革。

多元美术综合课程的综合是对现行课程体系的超越。

它注重“以人为本”的理念，它充分发展了学生的主体性和创造性。

一、提供认识世界的完整图像，发展学生的健全人格和综合素质综合课程的最终目的是提供所要认识世界的完整图像，以发展学习主体的健全人格和综合素质，这就决定了综合课程的结构必须是一个开放的体系，要打破学科与学科的界限，加强学科与社会的沟通，实现学科与学习者的内在统一。

综合化的课程体系把活动、知识统合成一个整体，既保证了体系内部各学科信息的交流，又加强了课程体系与生活世界的信息交流，这样的课程具有了一个“吐故纳新”的机制，能够实现经验持续的增长，以适应变化的社会，从这种意义上讲，课程综合化是一个过程，而不是一个结果。

如：《漂亮的鞋》一课，在认知领域为了引导学生仔细品味鞋上的文化，了解鞋的历史及鞋的造型特点，知道鞋与生活的密切关系。

课前将搜集来的各式各样鞋子挂在教室的墙壁上，摆在桌子上，营造一种氛围，让学生仿佛置身于一个琳琅满目的鞋的世界，令学生兴奋不已。

二、体现优势，重在连接与沟通多元美术综合课程的综合性，体现的并不是多科技能数量简单相加的优势，而是在多元学科的连接与沟通中，着眼与美术活动中的整合创新、开拓贯通、跨越转换等多种艺术能力的发展，形成综合艺术能力的新的整合优势。

它不仅能使每一位学生的艺术能力在基础教育阶段得到有限而全面的发展，而且可以使具有不同艺术潜质的学生有机会得到多种艺术能力的发展。

小学综合实践活动《剪纸艺术》课程纲要

小学剪纸艺术课程纲要一、课程名称：小学剪纸课程二、课程适用年级：一至六年级全体学生三、小学剪纸艺术课程开发及实施的意义课程改革正在使课程结构发生着重要变化，学校开始成为课程资源开发的中坚力量。

我们的教育实践，力求创新课程，使学生个性得到张扬，综合素质得到全面提高，《小学剪纸艺术课程》正是在这样的理念背景下和学校拥有的资源优势基础上开发的。

剪纸具有取材方便，风格独特，内容丰富，形式多样等得天独厚的特点，开办剪纸课程，让学生爱上民间剪纸，应该是传承传统文化最优秀的载体，具有非常现实的意义。

四、课程简介剪纸是我国广为流传的民间艺术形式之一，更是我们沂蒙地区的艺术代表，是一种不可再生的文化资源。

沂蒙剪纸艺术需要我们的传承与发扬。

在实施本课程之前，我们学校已经开展了很长一段时间的剪纸课。

在教学过程中，我们发现学生对剪纸特别感兴趣，学生的动手动脑能力得到了很好地锻炼，还有利于培养学生的耐心和细心,提高学生的动手能力,而且有利于培养学生对剪纸这一民间艺术的认识和理解力,了解民俗风情、熟悉生活；帮助学生形成正确的审美能力,陶冶情操。

正如苏霍姆林斯基所说:“孩子的智慧在他们的手指尖上”。

五、课程目标：1．通过对剪纸这一校本课程的开发和利用，学生产生对祖国传统民间艺术的热爱之情。

2．通过剪纸活动的开展，学生了解剪纸的知识，感受剪纸艺术的魅力，掌握剪纸的基本技能，综合实践能力及创新能力有提高。

3．教师开发校本课程的能力能得到提高，教师的教科研水平能有所增强，打造出引领一方文化的品牌课程。

4．使剪纸成为我校的教育特色的同时，引领其他校本课程的开发。

六、课程内容：建立“三维一体”的剪纸课程体系众所周知，只有当教学内容系统的加以传授时，学生才能合乎目的地有效地展开学习，获得完整的知识，才能得到比较完满的情感熏陶，才能有效提高学生的审美能力。

我们将传统民间剪纸与小学美术教育进行了整合，在小学美术教育的价值目标下追求民间剪纸艺术的精髓，吸收和借鉴民间剪纸的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入学校美术教育的方法和价值目标，拓宽剪纸活动内容体系。

浅析幼儿综合艺术课程的建构与实践

幼儿教育是教育的基础，是改革和发展我国的教育事业、不断提高国民素质的奠基工程。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。其中幼儿艺术教育是幼儿教育的重要组成部分之一。反观传统的幼儿艺术教育，并借鉴国外先进的幼儿教育理念，我们不难发现我国幼儿艺术教育存在的误区：注重艺术知识、技能的传授，忽视创造能力的激发；注重艺术活动的效果，忽视审美能力的培养；注重艺术的分科教学，忽视各种艺术形式之间及与其它学科或社会实践活动的有机结合等。存在这些误区的主要原因在于幼儿艺术教育中没有体现综合性的特点，偏离了幼儿艺术教育的应有之义，也偏离了幼儿艺术教育的出发点和落脚点。所以，突出幼儿艺术教育的综合性是幼儿教育改革的切人点。
综合艺术课程的基本概念综合艺术课程是面对世界人才综合化需求应运而生的一门新课
一
３＿ △ 作与交流
在幼儿艺术课程中，学生相互交流沟通可以互相启迪思维，丰富体验。艺术欣赏和创作活动提倡合作学习，强调协调、协作行为，培养团队精神和个人责任。（三）传统幼儿艺术教育的弊端和幼儿综合艺术课程实验的误区传统的幼儿艺术教学活动具有过分注重学科体系的倾向，幼儿所受的教育如音乐、美术、文学三门独立的学科，它们将这三门课程的学习内容分成独立领域进行施教。因此，真正意义上的综合艺术课程开设率不是很高，主要是目前的课程设置和教材还未深入到多学科的专

小学音乐课程“综合性艺术表演”教学策略

小学音乐课程“综合性艺术表演”教学策略江苏省运河高等师范学校附属小学李孟阳【摘要】 “综合性艺术表演”在小学音乐教学中表现出内容的丰富性与形式的多样性。

教学过程中教师可以运用亲身体验、尝试模仿、自主探究、合作创作等方法，来帮助学生尝试与完成综合性艺术表演，从而培养学生的表现能力、创造能力，激发学生对艺术活动的热爱。

【关键词】小学音乐；课堂教学；综合性表演艺术；“动听结合”“综合性艺术表演”是一种以音乐表现为主线，渗透和运用其他艺术表现形式的综合性表演，这种表演在小学音乐教学中表现出内容的丰富性与形式的多样性。

小学阶段的音乐游戏、儿童歌舞、集体舞、戏曲、音乐剧等，都属于综合性艺术表演。

教学过程中教师可以运用亲身体验、尝试模仿、自主探究、合作创作等方法，帮助学生尝试与完成综合性艺术表演，从而培养学生的表现能力、创造能力，激发学生对艺术活动的热爱。

一、追求目标的明确性与自主学习的实效性“综合性艺术表演”是学生音乐表现能力发展的一个载体与平台，借助这个平台可以培养学生的自主学习与自主创新能力——这是“综合性艺术表演”教学的一个重要目标，而要达成此目标，教师务必追求目标的明确性和自主学习的实效性。

首先，对于艺术表演教学目标的制定还要做到根据学生年龄特点，立足于学生生活经验和能力背景，做到难易适中。

比如，一年级音乐教材中安排的欣赏课《狮王进行曲》，旨在让学生通过参与小型音乐剧的创编与表演活动，促进学生创作及综合性艺术表演能力的提高。

为达成目标，我设计了两个板块的内容：一是“动物狂欢节——狮王进行曲”，二是“动物狂欢节——动物进行曲”。

其中，第一板块的内容依次为：模仿音乐剧《狮王进行曲》进行表演→欣赏音乐并概括故事情节→学生根据分配角色进行表演→“狮王巡视”表演→动物狂欢。

教学过程中，我注重引导学生去用心模仿，并以此为基础引导学生去创编。

尤其关注学生的表演体态、表情、演唱及语言，当然，也非常注重通过师生评价给予学生热情鼓励，帮助学生树立自信；同时，也能够适时地指出存在的问题，帮助学生加以整改。

开设“综合艺术”课程培养艺术综合教育创新人才

计
综合艺术创新作创一评价创品展新新教实
施育实
践
欣
赏
１４课程教学法．
学生在教学过程中创作的艺术创新教育作品分获“ 河北省大学创新
教育教学成果” 、一二等奖。
（）１探究法：通过理论探究，从理念和本质的高度理解综合艺术
创新教育。
１“ 合艺术 ” 新教育课程的基本理论综创
１１课程性质．
（）２鉴赏法：广泛借鉴和鉴赏国内外优秀的综合艺术创新作品，开阔眼界，陶冶情操。
“ 综合艺术” 创新教育课程以音乐艺术为主线，美术、综合戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，创造性地解决和
反映社会、科学、文化和生活中的各种未知问题，在艺术创新实践活动中对学生的生活、情感、文化素养等产生直接和间接的影响。
（）３案例法：解剖典型的综合艺术创新设计、创新过程、创新方法和创新作品，奠定综合艺术创新教育的坚实基础。
（）４问题法：让学生从艺术和科学、文化、活、生社会中发现问题，提出问题，围绕问题进行综合艺术的创新设计。
学科整合为艺术教育课程。这种整合充分体现了教育改革的新理念．
对幼儿、小学生的艺术学＞和艺术能力的发展具有重要意义。然而高－ａ－师学前教育、小学教育专业都没有将培养艺术综合教育人才作为重点，师资的培养和需求出现脱节。本文对高等师范院校学前教育、小学教育专业开设“ 综合艺术” 创新教育课程的实践进行了总结，并就

2023年艺术课程新标准详解

2023年艺术课程新标准详解一、前言随着社会的进步和艺术教育的发展，我国对艺术教育的重视程度逐年提高。

为了更好地培养新一代的艺术人才，教育部对2023年的艺术课程标准进行了修订。

本文档将详细解析2023年艺术课程的新标准，以帮助广大师生更好地理解和应用。

二、新标准概述2.1 课程理念新标准强调以学生为中心，注重培养学生的审美能力、创造力、批判性思维和跨文化沟通能力。

同时，倡导将艺术与现实生活、其他学科相结合，提高学生的综合素质。

2.2 课程目标新标准明确了艺术课程的四大目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新与实践。

这四大目标相互关联，共同构成了艺术教育的完整体系。

2.3 课程结构新标准对艺术课程的结构进行了优化，将课程分为视觉艺术、表演艺术、音乐艺术和综合艺术四大领域。

每个领域都有各自的课程内容和教学要求，以满足学生多样化的艺术需求。

2.4 教学内容新标准丰富了艺术课程的教学内容，加入了更多具有时代特色和民族特色的素材。

同时，强调对传统艺术的传承与创新，让学生在学习过程中感受艺术的魅力和价值。

2.5 教学方法新标准提倡采用多元化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。

同时，强调教师与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.6 评价体系新标准建立了全面的评价体系，包括过程性评价和终结性评价。

注重对学生艺术素养、创新能力和实践能力的评价，充分体现艺术教育的特点。

三、新标准实施建议3.1 教师培训为了让教师更好地理解和应用新标准，建议开展针对性的培训活动。

教师应不断提高自己的专业素养，更新教学观念，掌握有效的教学方法。

3.2 教材编写与选用教材应符合新标准的要求，注重引导学生主动探究、实践和创新。

在选用教材时，要充分考虑教材的质量、难易程度和实用性。

3.3 教学资源整合充分利用校内外艺术资源，如美术馆、剧院、博物馆等，为学生提供更多实践和体验的机会。

同时，加强与其他学科的联系，实现跨学科教学。

学生综合素质培养方案

学生综合素质培养方案一、品德教育1、开设思想品德课程通过专门的课程，系统地向学生传授道德规范、价值观和社会责任感。

课程内容可以包括诚信、友善、尊重他人、爱国等主题。

2、榜样示范邀请道德模范、优秀校友等来校分享他们的经历和故事，为学生树立身边的榜样，激发学生向他们学习。

3、社会实践活动组织学生参与志愿者服务、社区关爱活动等，让学生在实践中体会帮助他人的快乐，培养关爱社会的意识。

二、学术能力培养1、优化课程设置根据学生的不同阶段和兴趣，设置丰富多样的课程，包括基础课程、拓展课程和研究性课程，满足不同学生的学习需求。

2、个性化学习指导为学生提供一对一的学习辅导，帮助他们制定个性化的学习计划，解决学习中的困难和问题。

3、培养创新思维开设创新课程和实践项目，鼓励学生提出独特的想法和解决方案，培养他们的创新能力。

三、身心健康1、体育课程保证每周足够的体育课时，开展多样化的体育活动，如篮球、足球、游泳等，培养学生的运动兴趣和习惯。

2、心理健康教育设立心理咨询室，配备专业的心理咨询师，为学生提供心理辅导和支持。

开展心理健康课程，教导学生如何应对压力、情绪管理等。

3、合理的作息安排制定科学的作息时间表，保证学生有充足的睡眠和休息时间，促进身心健康发展。

四、艺术修养1、艺术课程开设音乐、美术、舞蹈等艺术课程，让学生接触和学习不同的艺术形式。

2、艺术活动举办校园艺术节、文艺汇演等活动，为学生提供展示艺术才华的平台，激发学生对艺术的热爱。

3、参观艺术展览组织学生参观艺术展览、博物馆等，拓宽学生的艺术视野，提高艺术鉴赏能力。

五、社会实践1、实习机会与企业、机构合作，为学生提供实习机会，让他们提前了解社会职业需求，积累工作经验。

2、调研活动组织学生开展社会调研活动，了解社会现象和问题，培养他们的观察和分析能力。

3、社团活动鼓励学生参加各种社团活动，如科技社团、文学社团、环保社团等，培养团队合作精神和领导能力。

六、国际视野1、外语教学加强外语教学，提高学生的外语水平，为他们与世界交流打下基础。

艺术学综合艺术教案大学

课程名称：艺术学授课对象：大学本科生授课时间：2课时教学目标：1. 让学生了解音乐、美术、戏剧与舞蹈等艺术形式的基本特点和发展历程。

2. 培养学生综合艺术鉴赏能力，提高审美情趣。

3. 增强学生跨学科学习的意识，激发学生对艺术创作的兴趣。

教学重点：1. 音乐、美术、戏剧与舞蹈等艺术形式的基本特点。

2. 综合艺术鉴赏的方法和技巧。

教学难点：1. 跨学科知识的整合与运用。

2. 学生对综合艺术作品的深入理解和欣赏。

教学准备：1. 教学课件：包括音乐、美术、戏剧与舞蹈的图片、视频、音频等资料。

2. 教学案例：选择具有代表性的综合艺术作品进行分析。

3. 学生分组：将学生分成若干小组，每组负责一种艺术形式的研究。

教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们平时喜欢哪些艺术形式？为什么？2. 介绍综合艺术的概念，引导学生了解音乐、美术、戏剧与舞蹈等艺术形式的交融。

二、教学内容1. 音乐艺术a. 介绍音乐的基本特点：旋律、节奏、和声等。

b. 分析音乐在综合艺术中的地位和作用。

c. 播放音乐作品，让学生感受音乐的魅力。

2. 美术艺术a. 介绍美术的基本特点：线条、色彩、构图等。

b. 分析美术在综合艺术中的地位和作用。

c. 展示美术作品，让学生欣赏美术的韵味。

三、小组讨论1. 分组讨论：每组选择一种艺术形式，研究其在综合艺术中的表现手法和特点。

2. 各组代表分享研究成果，教师点评。

四、案例分析1. 选取具有代表性的综合艺术作品，如《天鹅湖》、《音乐之声》等。

2. 分析作品中的音乐、美术、戏剧与舞蹈元素，引导学生欣赏作品的综合艺术魅力。

第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，引导学生回顾音乐、美术、戏剧与舞蹈等艺术形式的基本特点。

2. 引出本节课的学习目标：综合艺术鉴赏。

二、教学内容1. 戏剧艺术a. 介绍戏剧的基本特点：角色、情节、舞台等。

b. 分析戏剧在综合艺术中的地位和作用。

c. 播放戏剧片段，让学生感受戏剧的张力。